- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Оказание первой помощи в образовательных учреждениях»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Урок литературы в 6 классе «Приемы создания комического»
4478
1
Петряшина Елена Сергеевна, учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №85 г.о. Самара
Технологическая карта урока внеклассного чтения. ФГОС. 6 класс
Технологическая карта
Предмет: литература
Класс: 6
Тип урока: урок-исследование
УМК: программа В.Я. Коровиной и др. (М. : Просвещение, 2013)
Тема | Приемы создания комического в рассказах А. Гиваргизова | |||||
Цель | Анализ рассказов А.Гиваргизова «Педсовет», «Памятник кошке» | |||||
Задачи | обучающие – формировать умения анализа эпического произведения, понимание приёмов создания комического, закрепить значение ряда терминов развивающие – стимулировать у учащихся желание проявлять инициативу, учить жить в окружающем мире свободно и самостоятельно воспитательные – формировать у учащихся понятия о чувстве собственного достоинства, принципиальности, порядочности | |||||
Формируемые УУД | Личностные: принимать и сохранять учебную цель и задачу. Регулятивные: способность ставить новые учебные цели и задачи Познавательные: способствовать формированию аналитического мышления и эмоционального потенциала, интеллектуальных навыков сопоставления, обобщения, структурирования, развитие речевых навыков. Коммуникативные: умение аргументировать свою точку зрения | |||||
Основные понятия | Биография, прием, комическое, юмор | |||||
Ресурсы | Основные: Литература 6 класс: Учбеник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч.1 / [авт.-сост. В.П. Полухина и др.] / М.: Просвещение, 2009. – 319 с. Тексты рассказов «Педсовет», «Памятник кошке» А.Гиваргизова. Дополнительные: http://vvv96.narod.ru/mat/gok/z3.html#kk Сайт А. Гиваргизова. Википедия. | |||||
Организация пространства | ||||||
Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность ученика | Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению запланированных результатов | Планируемые результаты | ||
Предметные | УУД | |||||
1. Самоопределение к деятельности. Цель: включение детей в деятельность на личностно-значимом уровне | Приветствует обучающихся, создаёт эмоциональный настрой на урок, мотивирует их к уроку | Приветствуют учителя, настраиваются на урок. | ||||
2. Актуализация знаний. Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания» | Обсуждает с обучающимися ранее изученное, делает акцент на основных моментах. Вопросы для обсуждения: Давайте вспомним, что такое юмор? Смех? комическое? Какие приемы создания комического использует А.П. Чехов в рассказе «Хамелеон»? | Обучающиеся дают определение понятие комического, приводят примеры комического из произведений, изученных ранее. | Работа с копилкой. Работа с электронным вариантом «Голубой книги» находят приемы создания комического в рассказе А.Чехова (http://vvv96.narod.ru/mat/gok/z3.html#kk) | Владение научной терминологией, ключевыми понятиями | Формирование аналитического мышления, умения обосновать свою точку зрения, целеполагание, умение ставить учебную цель и задачи. | |
3. Постановка учебной задачи. Цель: формулирование темы урока | Постановка проблемы: мы научились определять комическое в тексте А.П. Чехова начала 20 века, как в текстах современного детского писателя проявляется прием комического? Учитель предлагает обучающимся сформулировать тему урока. | Обучающиеся заполняют первые вопросы анкеты (образец см. в Приложении 4), рассуждают о том, что такое смешное, юмористическое в современном понимании, отличается ли современное понимание комического от понимания его в 19-20 вв.? После чего обучающиеся формулируют тему и цель урока. | Работа с анкетой. | Владение навыками устного аргументированного высказывания | Способность ставить цели и задачи | |
4. Открытие учащимися новых знаний. Цель: познакомить с биографией А. Гиваргизова, проследить приемы комического в его рассказах | Учитель предлагает обучающимся разбиться на группы и дает задание каждой из групп: после прочтения текста, пользуясь общей схемой, составляют вопросы к тексту различных типов: 1 группа: Вопросы: кто сделал? Что сделал? Где происходило? При каких обстоятельствах? Уточняющие вопросы: если я правильно понял, то..? 2 группа: вопросы о причинах и следствиях: почему?зачем? что из этого получилось? Вопросы – предположения о возможных вариантах развития событий и поступков действующих лиц, предвосхищение: что бы изменилось бы, если бы… 3 группа: опросы, направленные на определение эмоций и чувств, испытываемых героями: какие чувств испытывает герой в такой-то момент, в такой-то ситуации? Оценочные вопросы, направленные на оценку событий, характерных черт действующих лиц: правильно ли поступил …? Почему что-то хорошо, а что-то плохо? Чем один герой отличается от другого? 4 группа: Вопросы на выявление личного эмоционального отношения к событиям и героям: понравился ли вам …? Понравилось ли вам …? Вопросы, требующие постановки себя на место героя художественного произведения: как бы вы поступили на месте …? | Составление обучающимися различных видов вопросов к текстам А.Гиваргизова | Обучающимся предлагается разбиться на группы и провести самостоятельное исследование на заданную тему. Работа с текстами А. Гиваргизова. Работа с выдержками из инструкций по составлению вопросов. | Поиск и выделение необходимой информации, сопоставление и обобщение | Определение основной и второстепенной информации для каждого конкретного вопроса. Выдвижение гипотез и их доказательство. Выбор основания для вопроса. | |
5. Закрепление изученного материала в ходе представления результатов собственной деятельности. Цель: закрепить полученные знания | Работа в парах сильный-слабый. Учитель предлагает задание «Слова-ключики»: подчеркнуть ключевые слова, фразы или предложения, которые вызывают смех в каждом из рассказов, объяснить свой выбор, обосновать, с помощью какого приема автор создает смешное в каждом из выделенных предложений. | Обучающиеся представляют результаты своей работы, отвечают на вопросы учителя и одноклассников. | Предлагается обучающимся рассказать о результатах своего исследования, с опорой на записи в тетради, копилке и т.п. (Слабый отвечает, сильный ученик добавляет и комментирует, отвечает на вопросы учеников и учителя) | Навыки отображения учебного материала, выделения существенного, формирование обобщенных знаний. Осуществление познавательной рефлексии в отношении действий по решению учебных и познавательных задач. | ||
6. Включение новых знаний в систему знаний. Цель: включение нового знания в систему изученного материала. | Учитель предлагает обучающимся создать алгоритм: «Как находить комическое в текстах А. Гиваргизова?» | Оформляют алгоритм в виде блок-схем с последующим прочтением их вслух (демонстрацией) и обсуждением нескольких работ. | Самостоятельная творческая работа | Создание алгоритма, его представление | Осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач | |
7. Рефлексия. Цель: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и класса | Рефлексия ученическая и учительская | Оценивают свою работу на уроке | Заполнение рефлексивной карты. «Сегодня на уроке я…»: Что получилось и что не получилось? Достигли ли цели, поставленной в начале урока? Если нет, что необходимо сделать для ее достижения? Какие вопросы возникли в конце урока? | Формирование навыков рефлексии | ||
8. Д.З. | Задание 1 уровня: Ответить на вопрос: Почему рассказ «Педсовет», «Памятник кошке» можно назвать смешными? Задание 2 уровня: Выбрать любой рассказ А. Гиваргизова и проанализировать средства создания комического. | Записывают домашнее задание в дневник, определяют, задание какого уровня они хотят выполнить. | Записать домашнее задание на следующий урок | |||
Приложение 1.
Творческий путь Артура Гиваргизова
Родился Артур Александрович Гиваргизов в 1965 году в Киеве. В трехлетнем возрасте переехал в Москву, где и живет по сей день. В 1989 году окончил музыкальное училище при Московской консерватории по классу гитары, после чего работал артистом ансамбля старинной музыки, преподавал в музыкальной школе, выступал с сольными концертами. С 1997 года пишет стихи и рассказы для детей. Он преподает игру на классической гитаре в музыкальной школе и пишет совершенно непедагогичные стихи, рассказы и пьесы, которые возмущают строгих взрослых и которыми зачитываются дети.
Артур Гиваргизов – победитель конкурса «Алые паруса» 2003 года в номинации «Проза» и обладатель приза журналистов «Медиа-фаворит» в рамках ежегодного национального конкурса «Книги года – 2005».У Артура Гиваргизова имеется 11 публикаций (список представлен в Приложениях) в самых известных изданиях: «Дрофа», «Дом детской книги», «Время» и проч. Его произведения стали популярными благодаря таким журналам, как «Сатирикон», «Куча-мала», «Магазин», «Миша», «Ералаш», «Мурзилка», «Кукумбер», «Колобок и Два жирафа», «Вовочка», «Тошка», «Простоквашино», «Костер», «Фонтан» и многие другие.
Несмотря на то, что Артур Гиваргизов – писатель молодой, он успел заявить о себе как о победителе конкурса «Алые паруса», он является лауреатом конкурсов «Детское читательское жюри», «Заветная мечта» и за особую любовь детей удостоен премии имени С. Маршака.
Артур Гиваргизов виртуозно работает в различных жанрах литературы. В одном произведении причудливо могут переплетаться элементы сказки и, например, описание научного опыта, как сам его определяет А. Гиваргизов в рассказе «Дракон из жирафов», поэзия может переплетаться с прозой. Присутствует сценарий как особый жанр в творчестве нашего писателя: сделав главной героиней одного из своих произведений сороконожку, А.Гиваргизов написал специально для нее сценарий, как он сам его определяет, «мыльной оперы»).
В книжных магазинах особой популярностью пользуются как сборники стихов А.Гиваргизова «Мы так похожи», так и драматические произведения («Контрольный диктант и древнегреческая трагедия») и сборники рассказов (особенно понравится учащимся музыкальных школ сборник «Экзамен на барабанщика»).
Приложение 2.
Артур Гиваргизов
«Памятник кошке»
Однажды Зинаиде Алексеевне прямо перед самым входом в школу перебежала дорогу чёрная кошка. Зинаида Алексеевна повернула направо: она решила пройти в школу потайным ходом — через буфет. Но кошка разгадала этот план и кинулась влево, тем самым отрезав дорогу к буфету. И Зинаида Алексеевна потеряла последнюю возможность попасть на урок земными путями. А она была учительница.
Оставалось — по воздуху — через окно восемнадцатого этажа.
Летать Зинаида Алексеевна не умела.
Для очистки совести она постояла немного, помахала руками, пробуя взлететь, но не взлетела. Тогда Зинаида Алексеевна плюнула — тьфу! — и пошла домой.
«Четвёртая учительница, — улыбнулась кошка. — Мне ученики этой школы памятник должны поставить. Да разве от них дождёшься?»
Приложение 3.
Артур Гиваргизов
«Педсовет»
Однажды учителя пригласили выдающегося двоечника, трижды ученика 4 класса "Б" Гаврилова Серёжу выступить на педсовете с докладом: "Почему дети не хотят учиться и не делают уроки".
- В Поднебесной нет ничего, что можно было бы сравнить с пользой от НЕДЕЯНИЯ. В этом закон небесного ДАО, - начал Серёжа. - Когда будет уничтожена учёность, тогда не будет и печали, - сказал Серёжа и глубоко вздохнул.
- А физика?! - закричала с места учительница по физике. - Без физики ты бы, Гаврилов, даже не знал, что Земля круглая!
- Какая же она круглая? - удивился Серёжа.
- Как какая! - не выдержала учительница по географии и вынула из сумочки чугунный глобус, который носила с собой, как средство самозащиты. - Вот, как глобус!
- Ну, хорошо, - усмехнулся Серёжа и показал пальцем на океан, - а почему тогда вода не выливается?
- А Земля её притягивает, как магнит! - снова вскочила раскрасневшаясся от волнения учительница по физике.
- Магнит не притягивает воду, сказал Серёжа и устало прикрыл глаза, - я это знал ещё в детском саду.
- Что же, по-вашему, Сергей Сергеевич, - вежливо обратился к Серёже директор школы, - учёные ошиблись, и все жертвы были напрасны?
- Эррарэ хуманум эст - ошибаться - человеческое свойство. Цицерон, - сказал Серёжа и развёл руками. - Я вас понимаю, и, поверьте, мне очень жаль.
- Как, как? - переспросил учитель по истории. - Повторите ещё, я не успел записать. Эррарэ хуманум кто?
- Эст, - сказал Серёжа.
Приложение 4.
Образец анкеты
Здравствуй!
Просим тебя принять участие в анкетировании.
Для этого тебе нужно прочитать небольшие тексты произведений А. Гиваргизова, приложенных к данной анкете, и заполнить ее. Пожалуйста, будьте внимательны.
ФИ, класс
Назовите известных вам детских писателей; каких современных детских писателей Вы знаете?
Слышали ли вы о таком писателе – Артур Гиваргизов. Если да, то где и что у него читали?
Что именно вам понравилось в представленных произведениях/что именно не понравилось?
Что специфичного/непонятного вы увидели в приведенных произведениях? Какие отсылки, аллюзии, намеки, быть может, вы увидели?
Какие мысли возникли сразу после прочтения? Что вам напомнили эти произведения?
Спасибо за ответы!
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/142202-urok-literatury-v-6-klasse-priemy-sozdanija-k
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Содержание требований ФОП ООО, ФОП СОО и ФАООП УО: организация образовательного процесса обучающихся по ФГОС»
- «Реализация инклюзивного образования детей с ОВЗ по ФГОС ДО: технологии и методы работы»
- «Основные аспекты реализации программы «Орлята России»
- «Преподавание литературного чтения в соответствии с требованиями ФГОС НОО»
- «Обеспечение информационной безопасности обучающихся в сети Интернет»
- «Адаптация детей-мигрантов к образовательной среде: особенности организации обучения школьников»
- Реализация физического воспитания. Особенности организации адаптивной физической культуры для обучающихся с ОВЗ
- Педагогическое образование. Содержание и организация профессиональной деятельности учителя
- Менеджмент в образовании
- Физическая культура и специфика организации адаптивной физической культуры для обучающихся с ОВЗ
- Управление дошкольной образовательной организацией
- Учитель-методист в образовательной организации. Содержание методического сопровождения реализации общеобразовательных программ
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.