Вопросы преемственности между начальной и основной школой при освоении нового учебно-методического комплекса по русскому языку

Статья

«Вопросы преемственности между начальной и основной школой при освоении нового учебно-методического комплекса по русскому языку»

Вопросы преемственности между начальной и основной школой всегда стоят остро и очень беспокоят как учителей начальной школы, так и основной.

Часто можно слышать от учителей основной школы, что начальная школа чему-то детей «не научила». На мой взгляд, это происходит оттого, что нет согласованных действий между нами.

В нашей школе сложилась определенная система по подготовке детей 4 классов к переходу в 5, предусматривающая разработанные единые требования к учащимся и использование форм и методов работы, необходимые для освоениянового учебно-методического комплекса по русскому языку под редакцией С.И.Львовой.

Несмотря на то, что мы работаем по разным программам, компонент стандарта образования присутствует в каждой из них. Чтобы достичь этого стандарта, мы должны учитывать

- уровень личностно-психологической зрелости,

- уровень способностей и мотивации к обучению,

- требования к формированию ключевых компетентностей.

Предмет русского языка ориентирует нас на выполнение программы через:

- овладение грамотой, т.е. навыками и умениями чтения и письма;

- расширение активного и пассивного словарного запаса учащихся;

- овладение различными видами устной и письменной речи;

- овладение орфографией и пунктуацией;

- овладение умениями понимания и анализа текстов разных видов, ориентировки в тексте;

- раскрытие для учащихся воспитательного потенциала родного языка, его социолингвистического характера;

- формирование общелингвистической компетенции;

- формирование языкового чутья или интуиции.

Главная задача, которая должна быть решена при обучении русскому языку, состоит в том, чтобы в процессе обучения органично сочетались, с одной стороны, освоение знаний об устройстве и функционировании родного языка, норм современного русского литературного языка, умение пользоваться его богатейшими стилистическими ресурсами, а с другой стороны – интенсивное развитие речемыслительных, интеллектуальных, творческих способностей, а также духовно-нравственных и эстетических качеств личности школьника. Эта задача успешно решается в программе по русскому языку под редакцией С.И. Львовой.

Те приемы и методы, которые используем мы на уроках русского языка в основной школе, применяют и учителя начальной школы в 4 классе, а иногда и раньше, чтобы достичь максимально возможной качественной подготовки детей к обучению в 5 классе.

Особенностью УМК под редакцией С.И. Львовой является использование таких форм и способов работы, как:

Работа со словарями, таблицами, алгоритмами, эпиграфами;

Использование тестовых заданий во время контрольных, проверочных и самостоятельных работ;

Обязательная комплексная работа с текстом;

Изучение этимологии и семантики слов;

Устное высказывание;

Сочинения-миниатюры;

Орфографический минимум;

Организация межпредметных связей (русский язык на других уроках);

Использование форм речевого этикета, культуры речи;

Конкурс художников;

Работа с рисунками, фотографиями, иллюстрациями, репродукциями;

Выполнение упражнений на выбор;

Терминологические диктанты.

Многие из названных видов работы на уроке успешно применяются и на уроках в начальной школе, но наша общая задача – называть эти виды работы одинаково, тогда учащимся в 5 классе легче их принять.

Принципы работы мы также попытались сфокусировать и использовать их систематически, чтобы дети уже в 4 классе могли их легко воспринимать. К таким принципам можно отнести следующие:

Подача новых сведений дается в форме проблемных вопросов, таблиц и схем (квазиисследовательская деятельность);

Деятельностно-системный подход;

Использование ИКТ;

Участие в научно-практической конференции с исследовательскими проектами;

Психологическая установка на долгосрочное запоминание и усвоение;

Положительная мотивация к изучению основных разделов лингвистики и речевой деятельности (высказывания на лингвистические темы, тезисные планы, сочинения-рассуждения на лингвистические темы).

Работа с электронными учебниками и другими электронными образовательными ресурсами.

Учителя начальной и основной школы обмениваются методическими приемами, работающими на развитие универсальных учебных действий. Самыми интересными из них, на мой взгляд, являются:

Выразительное чтение текста, обозначение интонации, выделение ключевых слов;

Формулировка вопросов к теме;

Рецензия на ответ;

Работа в группах, парах (учу друга);

Взаимопроверка;

Самооценка на шкале, рефлексия на листочках;

Письмо с пропуском;

Орфограммы в творческих работах (в мини-сочинениях);

Обогащение словарного запаса (морфологические, лексические средства);

Письмо по памяти + комплексный анализ текста (стихотворение).

К концу начального обучения мы стремимся сформировать учебно-познавательную деятельность ребенка, которая, в свою очередь, способствует развитию личности через организацию рефлексии. Овладение учебным материалом способствует накоплению знаний об окружающей действительности, лежащих в основе построения образа мира. Огромная роль при этом отводится русскому языку, при изучении которого совершенствуются коммуникативные, интеллектуальные, информационные умения и формируются необходимые ключевые компетенции.

Слаженная совместная работа учителей нашей школы позволяет детям преодолеть рубеж между начальной и основной школой спокойно и уверенно и делает их пребывание в 5 классе комфортным и успешным.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/143042-voprosy-preemstvennosti-mezhdu-nachalnoj-i-os