ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ на тему: «Пути преодоления застенчивости младших школьников»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

на тему:

«Пути преодоления застенчивостимладших школьников».

Автор проекта:

Боровик О.В.

Учитель начальных классов

МБОУ СОШ №129 г.о. Самара

Содержание

Анализ исходной ситуации и постановка проблемы с.3-4

2. Цель, задачи, описание планируемых до реализации проекта

действий с.5

3. Программа реализации проекта.

3.1Изучение психологических основ понятия застенчивости. с.5-8

3.2Внешние проявления и признаки застенчивости детей младшего школьного возраста. с.8-12

3.3 Методические рекомендации по преодолению застенчивости детей младшего школьного возраста. с.12-21

5. Список используемой литературы с. 23-25

Анализ исходной ситуации и постановка проблемы.

Застенчивость как черта личности обусловлена и наследственностью, и средой. Иными словами, застенчивым можно родиться, но можно им и стать.

Причиной возникновения застенчивости или ее усиления может быть мать, поведение которой является образцом для ребенка. Такая мать избегает общения с людьми, углубляется в свои переживания, в итоге ребенок, если не получает с раннего детства опыта другого поведения, часто становится похожим на нее.

Другим, не менее важным фактором формирования застенчивости, является отношение к ребенку значимых для него людей. Если родители, бабушки и дедушки сравнивая ребенка с братьями, сестрами и другими сверстниками и делая оценки не в его пользу, снизить его самооценку, побуждая тем самым избегать контактов с другими людьми.

Неидеальные внешние данные ребенка – еще одна из причин застенчивости. Как часто в подростковом возрасте дети ощущают себя «гадкими утятами». Несмотря на то что эта ситуация часто является временной и многие из детей превращаются в прекрасных «лебедей», переживания их искренни и эмоционально значимы.

Застенчивость мешает детям радоваться общению со сверстниками, находить друзей и получать их поддержку. В любом возрасте это тяжело, особенно в подростковом. Они стараются быть незаметными, не брать на себя инициативу. Им трудно расслабиться. У таких детей пониженная самооценка.

В связи с этим застенчивые дети очень похожи друг на друга. Голова у них часто опущена, плечи сутулые, взгляд направлен вниз, в стороны – почти никогда в глаза собеседнику. В таком состоянии у детей изменяется давление крови, содержание в ней сахара, частота пульса и дыхания, напряженность мышц. Они имеют тихий голос, затрудняются при ответе на самые простые вопросы. Даже когда ребенок хорошо подготовлен к работе, ему может помешать волнение. Ребенок не способен выработать четкую программу действий в данной ситуации. Он беспричинно волнуется, недостаточно сконцентрирован на решении той конкретной задачи, которая стоит перед ним в данный момент. Его мысли и чувства «разбросаны». Внешне при этом ребенок может выглядеть не только излишне возбужденным, но и, наоборот, вялым, апатичным.

Многие элементы поведения становятся автоматическими и уже не требуют специального осмысливания. Ребенок на многое начинает реагировать мгновенно, не задумываясь и всегда точно. Чем выше сосредоточенность, тем выше результат. Полная сосредоточенность на чем-то одном ведет к автоматическому отключению от всего постороннего. Сосредоточенный человек отгораживается от всего лишнего.

В школе застенчивость может стать корнем множества проблем, т.к. уроки в значительной степени строятся на общении. Во время занятий, где общение держится не на монологе учителя, а на двустороннем контакте, активной стороной часто должен выступать сам ребенок. В начальной школе занятия редко проходят в форме лекции или письменной работы. Все предметы в той или иной степени предполагают устные выступления детей, а для гуманитарных предметов это основная форма общения учителя с детьми.

Стеснительность ребёнка в процессе обучения, с одной стороны, может послужить преградой для качественного усвоения материала: застенчивость, будучи высоким эмоциональным напряжением, блокирует различные мыслительные процессы, негативно влияет на память. С другой стороны, застенчивость наносит ущерб психоэмоциональному здоровью ребёнка: для застенчивого ребёнка выступление перед классом – причина возникновения дистрессов (чрезмерных перенапряжений), которые, в свою очередь, могут привести к возникновению у ребёнка школьных страхов.

Цель, задачи, описание планируемых до реализации проекта действий

Цель проекта:

разработать пути преодоления застенчивости младших школьников.

В соответствии с целью педагогического проекта ставятся следующие задачи:

1.проанализировать литературу по проблеме.

2.описать проявления застенчивости у детей младшего школьного возраста;

3.разработать рекомендации родителям и педагогам по воспитанию общительности у застенчивых детей младшего школьного возраста.

Программа реализации проекта

Анализ психолого-педагогической литературы.

Внешние проявления и признаки застенчивости детей младшего школьного возраста.

Методические рекомендации по преодолению застенчивости детей младшего школьного возраста.

Корректировка программы реализации проекта.

Изучение психологических основ понятия застенчивости

Исследователи личностных черт рассматривают её как повышенную чувствительность к опасности, имеющую врождённый характер, они убеждены, что застенчивость представляет собой передаваемую по наследству индивидуальную особенность, как, например, уровень интеллекта или рост. Человеческая личность представляет собой совокупность неких основных черт, которые можно выявить путём математического анализа ответов человека на соответствующий опросник. Каждой личностной черте даётся оценка в баллах. Эти количественные оценки коррелируют таким образом, что можно выделить комплексы черт - «синдромы». Затем проводится их сравнение у родителей и детей, чтобы выяснить, является ли черта «наследственной». Рождённые застенчивыми, эти люди обречены всю жизнь ждать, когда их застенчивость «естественным образом смягчится»

Бихевиористы полагают, что застенчивые люди просто не овладели определёнными социальными навыками, необходимыми для эффективного общения. Они убеждены, что так или иначе каждый из нас представляет собой продукт того, чему он научился. Мы усваиваем те действия, которые вознаграждаются, и воздерживаемся от тех, которые влекут негативные последствия. За счёт такого преобразования внешней среды, когда вознаграждается лишь «желательное» поведение. Согласно бихевиористской концепции, застенчивость может сформироваться у ребёнка в результате его попыток занять достойное место в том мире, где главенствуют взрослые. Интересно, что пассивность, свойственная пассивному человеку, может стать шаблоном поведения вследствие воздействия телевидения (10, с. 2).

Психоаналитики утверждают, что застенчивость - симптом, внешнее проявление глубинного бессознательного конфликта. Психоаналитики оперируют сценариями столкновений внутренних сил в терминах механизмов защиты, агрессии, перегруппировки сил, скрытой «партизанской» войны, двойных агентов и секретных шифров. Фрейд- основатель психоанализа, психические расстройства рассматривал как дисгармонию между Ид (Оно), Эго (Я) и Супер Эго (Сверх Я)- тремя основными компонентами личности. В этих терминах застенчивость расценивается как некоторый симптом неудовлетворённого эдипова комплекса.

Социологи и некоторые специалисты по детской психологии считают, что застенчивость следует рассматривать в терминах социального программирования: условия социальной среды многих из нас делают застенчивыми. Корни застенчивости следует искать в экологии социального Я. Социальные психологи предполагают, что застенчивость начинается с навешивания ярлыка. «Я застенчив, потому что считаю себя застенчивым или потому, что другие меня таким считают». Ярлык - удобное резюме житейского опыта: «Она нерешительна», «Они невыносимы», «Я гадкий мальчишка». Ярлыки определяются системой ценностей того, кто их вешает, а не объективной информацией. Они звучат как окончательный приговор, который обжалованью не подлежит. Но ведь каждое событие не однозначно, и оценить его можно по- разному. Оценка- результат интерпретации. Каждый человек сам решает, как ему интерпретировать. Но никто не может быть уверен, что его оценка происшедшего правильна и иной быть не может. В контексте развития эмоций и чувств человека застенчивость рассматривается, то, как синоним чувства страха (Д.Болдуин, К.Гросс), то, как выражение чувства вины или стыда (В.Штерн, В.Зеньковский, Д. Изард). Вместе с тем, все психологи отмечают связь застенчивости с особенностями самосознания ребёнка и связанного с ним отношения к людям: неуверенность в себе, отрицательная самооценка, недоверие к окружающим.

Застенчивость - черта характера, проявляющаяся в смущении, тревожности, нерешительности, затруднениях в общении, вызванных мыслями о своей неполноценности и отрицательном отношении к себе собеседников

Как правило, застенчивость проявляется в детстве.

Наблюдения показывают, что возникшая в раннем детстве застенчивость обычно сохраняются на протяжении всего младшего школьного возраста. Но особенно отчетливо проявляется на пятом году жизни. Это связано с тем, что в этом возрасте у детей формируется потребность в уважительном отношении к ним со стороны взрослого.

Жалобы на застенчивость, стеснительность детей дошкольного возраста возникают ещё в связи с подготовкой их к школе, то есть приблизительно в 6 лет. Низкий уровень развития общения, замкнутость, затруднения в контактах с другими людьми - и взрослыми, и сверстниками - мешают ребёнку включиться в коллективную деятельность, стать полноправным членом группы в детском саду или в школьном классе.

Причины детской застенчивости:

·        У застенчивых родителей дети тоже часто застенчивы.

·        У слишком строгих родителей с завышенными требованиями также часто вырастают застенчивые дети.

·        От застенчивости страдают чаще первые или единственные дети — те, на кого приходится основной груз родительских ожиданий и ошибок.

·        Собственно навешивание ярлыка «застенчивый» тоже способствует развитию этого качества. 

Тип нервной системы или темперамент, который ребенок получает с рождением от родителей. Застенчивость чаще свойственна меланхоликам.

Гиперопека со стороны родителей, которые стремятся оградить ребенка от всех превратностей жизни. В таких семьях родное чадо с раннего детства ограничивают в общении, опасаясь инфекций, драк и «плохого влияния улицы». Малыш растет в тепличных условиях, не имея возможности обрести самый ценный опыт – опыт общения. Дети, лишенные достаточных контактов в раннем возрасте, в дальнейшем просто не знают, как вести себя со сверстниками.

Излишняя строгость и требовательность родителей. Ребенок, растущий в атмосфере запретов, приказов, одергиваний, не знающий, что такое похвала и ласка, также может стать застенчивым, даже забитым и трусливым.

Внешние проявления и признаки застенчивости

детей младшего школьного возраста.

Все застенчивые дети очень похожи друг на друга. Голова у них часто опущена, плечи сутулые, взгляд направлен вниз, в стороны – почти никогда в глаза собеседнику. В таком состоянии у детей изменяется давление крови, содержание в ней сахара, частота пульса и дыхания, напряженность мышц. Они имеют тихий голос, затрудняются при ответе на самые простые вопросы. Даже когда ребенок хорошо подготовлен к работе, ему может помешать волнение. Ребенок не способен выработать четкую программу действий в данной ситуации. Он беспричинно волнуется, недостаточно сконцентрирован на решении той конкретной задачи, которая стоит перед ним в данный момент. Его мысли и чувства «разбросаны». Внешне при этом ребенок может выглядеть не только излишне возбужденным, но и, наоборот, вялым, апатичным.

Ребёнок остро реагирует на замечания, обижается на шутку, иронию в свой адрес, в этот период ему особенно нужны похвала и одобрение взрослого. Взрослым необходимо вести себя особенно внимательно и деликатно по отношению к застенчивому ребёнку.

Неуверенный в себе ребенок скрывает свои желания и потребности, сдерживает чувства, некогда не выражая их прямо и непосредственно - они время от времени лишь «вырываются» наружу в виде неожиданного взрыва, например, плача или крика, ему трудно сказать «нет», он избегает общения с людьми, избегает ситуаций, которые могут, по его мнению, угрожать его представлению о себе, точнее, сохранению его представлений о собственной ценности. При этом круг таких ситуаций бесконечно расширяется, поскольку любой случай проявления неуважения, грубости, даже не адресованный ему лично, воспринимается как настоящий ущерб его «Я». Многие родители сталкиваются с застенчивостью своих детей, когда ходят с ребенком в гости или к ним в дом приходят в гости. Ребёнок робеет, прижимается к маме, не отвечает на вопросы взрослых. Иногда дети стесняются подойти к группе играющих сверстников, не решаются включиться в их игру. Это один круг ситуаций, в которых проявляется детская застенчивость. На самом деле таких ситуаций намного больше и часто они оказываются в детском саду и школе, где ребёнку приходится общаться с разными педагогами, отвечать на занятиях, выступать на праздниках. В этих ситуациях ребёнок не может найти защиты у мамы, и вынужден сам справляться со своей проблемой. у застенчивых детей снижена самооценка (оценивание человеком своих собственных, психологических качеств и поведения, достижений и неудач, достоинств и недостатков), что они плохо думают о себе. Однако это не совсем так. Как правило, застенчивый ребёнок считает себя очень хорошим, самым лучшим, то есть отношение у него к себе как личности самое положительное. Его проблема заключатся в другом. Ему представляется, что другие относятся к нему хуже, чем он сам относится к себе.С возрастом у застенчивого ребёнка наблюдается тенденция к разрыву в оценке себя самим и другими людьми. Дети продолжают высоко оценивать себя, но всё ниже с точки зрения взрослых- родителей и воспитателей. Проявление застенчивости у ребёнка нетрудно заметить. Застенчивость как устойчивая характерологическая особенность выступает в поведении ребёнка достаточно рано. Для ребёнка, не посещающего детский сад или ясли, говорить о застенчивости как о сложившемся качестве еще преждевременно. На этом этапе иногда отмечаются такие её предпосылки, как беспокойство, эмоциональная неустойчивость, плаксивость, общий сниженный фон настроения, ухудшение аппетита и нарушение сна в связи с какими-то изменениями обычного распорядка жизни - переезд на дачу, поездка в гости и т.д.

Как правило, застенчивость ярче всего проявляется в тех видах деятельности, которые являются новыми для ребёнка. Он чувствует себя неуверенно, стесняется проявить свою неумелость, боится признаться в этом, попросить помощи. Застенчивый ребенок не умеет и не решается всту­пать в контакты с другими, в особенности малознако­мыми и незнакомыми людьми. Даже среди хорошо зна­комых он теряется, с трудом отвечает на вопросы взрос­лых (за исключением близких родственников, к которым он, как правило, бывает очень привязан). В детском уч­реждении такой ребенок адаптируется крайне медлен­но, с большим трудом. Он не может задать учителю вопрос, даже самый необходимый т. п. Вследствие этого он попадает впросак чаще, чем другие дети. Глубоко застенчивый ребёнок теряет свою индивидуальность, он старается затеряться в толпе. А если становишься безликой фигурой, то единственное средство заставить кого-то принять тебя всерьёз порой это насилие

Не поняв задания учителя, такой ребенок не решается переспросить и в то же время боится не вы­полнить то, что требуется, в результате выполняет за­дание настолько неправильно, что вызывает недоумение и смех детей, и недовольство учителя. На уроках его трудно заставить отвечать на вопросы, а если это все-таки удается, то он говорит тихо и невнятно, обыч­но кратко. Выступления на празднике, на спортивном соревновании превращаются для него в настоящую му­ку. Любая ситуация, где ребенок должен сам что-то сказать или сделать на виду у публики, предполагаю­щая оценку его действий другими людьми (воспитате­лем, сверстниками) или включающая элементы сорев­новательности (кто лучше нарисует, кто быстрее добе­жит, кто дальше прыгнет, кто точнее бросит и т. п.), полностью парализует его и так ограниченные возмож­ности. Неуверенность в себе, в собственных силах, в правильности своих действий, боязнь не понравиться зри­телям делают такого ребенка совершенно беспомощ­ным.Важной особенностью застенчивых детей являетсясклонность к внутреннему способу выражения эмо­ций, сдержанность в их внешних проявлениях. Такие дети почти никогда громко не смеются и не плачут, в страхе не кидаются прочь (например, от собаки), а, оцепенев, остаются на месте. Даже их редкие шалостиотличаются робостью и наивностью, они не шумят, не прыгают, редко делают что-либо недозволенное. Застен­чивые дети больше чувствуют и понимают, чем могутвыразить, больше накапливают информации, знаний и умений, чем используют в реальной жизни. В связи с тем, что дети подобного склада очень ранимы, к ним следует относиться особенно мягко. Повышение голо­са, крик, понукание, одергивание, частые запреты, по­рицания и наказания вызывают противоположную реак­цию: ведут к заторможенности, повторению неправиль­ных действий. Постоянное употребление таких «средств воспитания», будь то в школе или дома, может привести к появлению у ребенка невротических расстройств. Застенчивые дети не хуже других справляются с разного рода заданиями и всё же при выполнении их ведут себя особым образом. Малейшее порицание может вызвать у него робость и смущение, тормозит деятельность, а иногда приводит к её прекращению. Застенчивые дети более осторожны в своих действиях и высказываниях, менее настойчивы в достижении результата, чем их незастенчивые ровесники. Такое поведение обусловлено тем, что застенчивые дети постоянно ориентированы на оценку своих действий. Они остро и аффектно реагируют на замечания взрослого, а с возрастом, у них формируется парадоксальное отношение к похвале: одобрение взрослого часто вызывает не только чувство радости, но и смущения. Ребёнок ведёт себя застенчиво и в ситуациях, в которых сам ожидает неуспеха в деятельности. В случаях затруднения он робко смотрит в глаза взрослого, не решаясь попросить помощи. Иногда преодолевая внутреннее напряжение, он смущенно улыбается и тихо произносит: « Не получается». Часто застенчивые дети как бы заранее готовят себя к неудаче. Поэтому в их высказываниях перед деятельностью и по ходу её нередко звучат слова: «У меня не получится». Смущение может возникнуть, и после решения задачи. Ребёнок радуется успеху, но не решается сказать об этом.

Методические рекомендации по преодолению застенчивости детей младшего школьного возраста.

Помочь застенчивому ребёнку могут только взрослые, причем, чем раньше они начнут это делать, тем лучше. Как и в чем проявляется застенчивость? В каких ситуациях ребёнок ведёт застенчиво? И, наконец, какова сердцевина застенчивости, её психологическая природа? Ответы на эти вопросы необходимо найти.

Помочь застенчивому ребёнку могут только взрослые, причем, чем раньше они начнут это делать, тем лучше. Как и в чем проявляется застенчивость? В каких ситуациях ребёнок ведёт застенчиво? И, наконец, какова сердцевина застенчивости, её психологическая природа? Ответы на эти вопросы необходимо найти.

Помочь ребёнку преодолеть застенчивость, сформировать у него необходимые способы общения: вовлечь в совместные игры и коллективные занятия – общая задача педагога и родителей.

Игры и упражнения, ориентированные на особенности застенчи­вых детей и проводимые в группе, могут оказать существенную помощь таким детям.

Игры и упражнения, ориентированные на особенности застенчи­вых детей и проводимые в группе, могут оказать существенную помощь таким детям.

Игра «РЕЖИССЁР»например, позволит застенчивому ребенку (при условии, что он исполняет роль самого режиссера) уп­равлять другими детьми, брать ответст­венность на себя, находиться в ситуации, когда необходимо импровизировать и постоянно общаться с другими. Для по­становки мини-спектакля в этом случае можно взять любую короткую сказку, басню или стихотворение, предоставив право выбора самому «режиссеру». Он жераспределяет роли среди сверстников. Таким образом, спектакль становится его детищем.

Во время игры «ВЫСТАВКА»каждый из детей представляет себя фотогра­фом, у которого открылась авторская вы­ставка фотографий. В процессе игры детиперечисляют фотографии (желательно не менее трех), на которых якобы запечатле­ны важные для автора события или чело­век. Из названных фотографий ребенок выбирает самую интересную или значи­мую для него и подробно ее описывает: что изображено на фотографии и почему именно этот эпизод заинтересовал «авто­ра». В процессе этой игры каждый ребе­нок должен говорить о важных для негомоментах. Важное условие при этом. — внимание «посетителей выставки», кото­рые вправе при желании задавать вопро­сы. Таким образом, ребёнок получаетвозможность довольно длительное время находиться в центре внимания. Для изжи­вания застенчивости у детей это простонеобходимо.

Еще одна игра - «ОРАТОР».Здесь за­стенчивый ребенок также является цен­тром внимания для других детей. С це­лью усиления разыгрываемой ситуации можно соорудить импровизированную трибуну для «оратора». Игра заключает­ся в том, что в течение нескольких минут ребёнок должен выступить с рассказом-экспромтом по избранной теме. Темы могут быть следующими: «Цирк», «Семья».

Конечно, застенчивым детям трудно без «маски» вести себя таким нехарактер­ным для себя образом. Поэтому на пер­вых этапах работы с ними «маской» мо­жет служить образ животного, растения или образ неживой природы. Так, изоб­ражая слонов, в игре «Бабочки и слоны», дети медленно передвигаются по комнате, общаются с такими же «слона­ми», а затем, превратившись в «бабочек», они продолжают общение, но движения у них уже быстрые и легкие. Таким обра­зом, в «маске» животных дети с большей охотой взаимодействуют друг с другом, проявляя изобретательность. В этой игре есть еще одна положительная сторона - характер общения может быть заданным. В связи с этим можно разрабатывать тот способ общения, которым дети не поль­зуются или пользуются редко. Например, можно предложить им общаться только «глазами» или прикосновениями.

В игре «ГРОЗА»каждый ребенок перево­площается в облако, легко передвигаясь по комнате. Со словами «надвигается гро­за» дети собираются в центре комнаты. Апосле команды: «Сверкнула молния!» — хором кричат: «Бабах!» Игра дает возмож­ность чувствовать себя членом группы, придает смелость, уверенность. Предлага­емый образ способствует преодолению внутренних запретов на контакты, гром­кий крик.

«Маской» могут служить и образы ска­зочных героев. Например, в игре «ВОЛШЕБНИК»ребенок, до которого ведущий дотро­нется «волшебной палочкой», превраща­ется в сказочного героя. Ребенок изобра­жает его средствами пантомимы. А остальные дети отгадывают, что это за герой, и из какой он сказки. Участие в этой игре помогает ребенку преодолеть чувство ро­бости, скованности. В следующий раз сде­лать это ему будет значительно легче.

Игры, где есть телесный контакт, осо­бенно полезны для застенчивых детей. Например, игра «РУКИ».Дети встают в круг, а водящий, проходя по нему, изуча­ет руки каждого. Затем водящему завязы­вают глаза и он, прикасаясь к рукам кого-либо из круга, отгадывает, кому они при­надлежат.

К этой группе игр относится и игра «ТРУДНЫЙ ПУТЬ».Дети плотно стоят спиной друг к другу и по очереди, начи­ная с первого, пробираются между стоя­щими. Пройдя этот трудный путь, каждый встает последним, и движение продолжа­ется. Из той же серии и народная игра «Жмурки».

Ещё одно очень действенное упражнение под названием «РЫЧИ, ЛЕВ,РЫЧИ – ПЫХТИ, ПАРОВОЗИК, ПЫХТИ».Суть этой игры заключается в том: для того чтобы сломать лед молчания в группе детей, кажу­щихся замкнутыми и неконтактными, необходимо позволить им расслабить­ся и порычать, как львам, а затем попыхтеть, как маленьким паровозикам.

Мы все львы большой семьи; мы всегда рычать могли, и узнаем мы сейчас, кто рычливее из нас! Когда я скажу: «Рычи, лев, рычи» —покажите мне вашего рычащего льва.

Кто может громче? Так, сейчас рычат львы... Это лев? Это жалкий котенок. А я хочу услышать настоящий рык.

Затем позволить детям побегать по комнате гуськом, держась за плечи друг друга. Сначала они будут «большим паровозом». Начать медленно. Двигаясь по кругу, пыхтеть и гудеть. Когда ведущий вернется к месту старта, пройти в конец поезда и стать, изображая служебный вагон, а ребенок, стоявший ранее заведующим, будет паровозом. Он или она должны пыхтеть немного громче и двигаться немного быстрее. Продолжать до тех пор, покакаждый ребенок не побудет вагоном и паровозиком и действи­тельно не накричится и не напрыгается. Закончить игру крушением - все падают на пол Данные ниже упражнения направлены на преодоление замкнутости, пассивности, скован­ности детей, а также способствуют двигательномураскрепощению. Это важно, так как только физи­чески свободно чувствующий себя ребенок спокоен и психологически защищен.

«ПУТАНИЦА»

Игра для нескольких детей. Они встают в круг,закрывают глаза и, вытянув вперед руки, сходятся в центре. Правой рукой каждый берёт за руку любого другого ребенка, левая оставлена для того, чтобы за нее кто-нибудь взялся. После этого все открывают глаза. Взрослый помогает детям в том,чтобы за одну руку взялся только один ребенок.Таким образом, образуется путаница. Задача детей распутаться, не отпуская рук.

В этой игре хорошо использовать веселую, бод­рящую музыку.

«СБОРЩИКИ»Масса всевозможных мелких игрушек разбро­сана на полу. Участники игры разбиваются нагруппы по 2—3 человека и берутся за руки. По сигналу ведущего обеими свободными руками каждая тройка должна собрать как можно большепредметов. После того как все предметы собраны,каждая тройка подсчитывает число имеющихся у них предметов. При сборе используется веселая, энергичная музыка.

В ходе этой игры могут возникнуть различныеконфликтные ситуации внутри одной группы или между ними, которые можно использовать для ра­зыгрывания.

«ПАРОВОЗИК»

Дети встают в круг. По очереди они выступаютв роли ведущего, который показывает определен­ные движения (без слов). Ведущий как бы парово­зик, который ведет за собой вагоны, повторяющие все его движения. Дети-«вагончики» должны по­вторить то, что изображает ведущий, и, если он показывает не просто набор движений, а какого-нибудь человека или животное, отгадать, кого он изображает.

Застенчивым детям просто необходи­мо научиться расслабляться. Поэтому специальные релаксационные упражнении желательно включать в каждое занятие. При их проведении дети лежат или сидят в свободной, расслабленной позе (можно в «позе кучера»), желательно с закрыты­ми глазами. Дети, ориентируясь на словесный образ, рисуемый психологом, представляют себе те или иные картины природы или состоянияЭффект таких упражнений значитель­но возрастет, если текст будет сопровож­даться специально подобранной музыкой, качество проведения релаксации будет значительно выше.

Рекомендации учителям по совершенствованию процесса воспитания общительности у застенчивых детей:

Не нужно подчеркивать застенчивость ребенка при всем классе. Стараться  облегчить ему участие в общих занятиях и дискуссиях. Более пристально относиться к письменным работам, для которых застенчивость - не помеха.

    Американский психолог Том Куинн вспоминает о своей учительнице, заметившей не только его стеснительность, но и сильные стороны. Вначале она вызывала его, только когда была уверена, что он знает ответ и не почувствует неловкости, выступая перед классом. Но постепенно она стала задавать более неожиданные вопросы, вынуждая его отвечать без подготовки. “Я благодарю Бога за то, что у меня была миссис Брокман”, - говорит Куинн много лет спустя.

     Подберите ребенку младших товарищей для игр. Тогда он сможет стать лидером, несмотря на застенчивость.

     Запишите ребенка в какой-нибудь кружок. Многие родители стремятся как можно больше дать своему ребенку с помощью всевозможных развивающих занятий. Однако для застенчивого ребенка занятия с приглашенным преподавателем гораздо менее эффективны, чем групповые, развивающие не только интеллект, но и навыки сотрудничества и здоровой соревновательности. Например, выбирая тот или иной вид спорта, лучше отдать предпочтение командным играм, где участие принимают все, и даже застенчивые не остаются в стороне.

      Застенчивые дети часто принижают свои качества, поэтому им необходимо помочь в признании своих достоинств. Полезно, например, составить список их положительных качеств и способностей. Исключительно важна похвала. Доказывая  ребенку, что Вы о нем высокого мнения, Вы поможете ему также быть высокого мнения о самом себе. В обществе застенчивые дети часто избегают контакта с другими. Они постоянно испытывают беспокойство и считают себя хуже других детей. Нередко они неадекватно преподносят себя. Их навыки общения бедны, они не проявляют инициативы, не утверждают и не защищают себя. Таким образом, застенчивый ребенок попадает в ловушку ’самоисполняющегося пророчества’. Его поведение указывает на неприятие другими, что как раз и делает это неприятие более вероятным. Чем больше он сторонится других детей или отвергается ими, тем больше вероятность того, что он останется застенчивым. Поэтому обучение социальным навыкам и приобретение практики общения в повседневных ситуациях очень важны. При обучении застенчивых детей навыкам общения рекомендуется демонстрировать им незастенчивое поведение. Оглядитесь вокруг и посмотрите, нет ли среди членов Вашей семьи или друзей человека, который мог бы стать положительным примером в этом плане. Можно ребенку посоветовать наблюдение за поведением социально уверенных людей и за тем, что они говорят. Обратите внимание на ’язык’ их тела и их слова. Психологи считают, что нет ничего аномального в том, что на определенных этапах дети переживают периоды застенчивости. Эта застенчивость недолговременна, в отличие от застенчивых детей, у которых застенчивость - устойчивая черта характера. Вследствие того, что застенчивые дети редко причиняют неприятности другим и обычно портят жизнь только себе, их часто не замечают. Уделите побольше внимания ребенку и приложите дополнительные усилия, чтобы помочь обрести уверенность, которая ему так необходима.

Подготовку к общению надо понимать как формирование у младших школьников интеллектуальной, психической и социальной готовности к эффективному участию в общении и освоение способов практической реализации этой готовности.

Обучение общению школьников, испытывающие особые трудности в этой сфере, должно осуществляться с помощью более глубокого ознакомления их с теорией общения, анализа трудностей в общении и выявления их причин.

Организовывать специальные групповые занятия по раскрепощению детей с использованием игровых приемов (см. выше), круглых столов, где бы шел обмен информацией между учащимися.

Учить младших школьников создавать ситуацию общения с конкретными детьми.

Рекомендации родителям по совершенствованию процесса воспитания общительности у застенчивых детей:

Не ставить ярлык. Если родители называют ребенка застенчивым, то постоянно обращают внимание только на его застенчивость и исключают все остальное, что не является таковым. Это отражается на поведении ребенка и влияет также на отношение к нему. Вместо этого необходимо указывать на сильные стороны ребенка. Обращать внимание на моменты, когда ребенок более общителен, чем на те, когда он застенчив. Кроме того, пользоваться описательными словами, подчеркивающими сильные стороны его поведения. Например, застенчивого ребенка лучше описывать как осторожного, осмотрительного или как все тщательно обдумывающего.

Интересоваться его чувствами. Вместо того, чтобы упрекать ребенка, когда он проявляет застенчивость, лучше беспристрастно объяснить ему его возможные чувства. Иногда подобные замечания могут быть точным отражением чувств ребенка, но не служат упреком.

Организовывать встречи ребенка, не являющиеся источником беспокойства. Позволить своему ребенку пригласить домой одноклассника после окончания занятий в школе, либо разрешить домой к товарищу, который ему, по-видимому, нравится. Чем спокойнее проходят встречи, в которых принимают участие застенчивые дети, тем менее беспокойными они становятся.

Родителям проявлять общественную активность.

Поощрять ребенка, чтобы он разговаривал дома.Установить дома ежедневный период «хороших новостей». Во время ужина или перед отходом ко сну пусть ребенок поделится хорошими новостями прошедшего дня. Прислушиваться к тому, что он рассказывает о самых интересных событиях, случившихся с ним в течение дня, не вмешиваясь, и затем согласиться с его впечатлениями.В это время вам нет нужды давать самую высокую оценку его поведению, это просто шанс разделить с ребенком его чувства.

Следовать за ребенком. Не заставлять ребенка попадать в неудобные ситуации. Вместо этого внимательно прислушиваться к тому, что он говорит, чтобы направить его затем в сторону людей и занятий, к которым он проявляет интерес.

Добавить остроту разнообразия. Трудно угадать, какое занятие пробудет у застенчивого ребенка искорку интереса, поэтому обязательно принимать участие во всем разнообразии мероприятий,начиная с уроков плавания и до детского театра. Это поможет выяснить, каковы его интересы. Такой процесс напоминает пищу.

Заручиться поддержкой учителя. Отзывчивый, проявляющий сочувствие учитель может помочь выманить ребенка на открытый простор, увлечь его множеством интересных занятии или дать ему в спутники дружески настроенного одноклассника, жизнерадостного и энергичного.

Провести генеральную репетицию. Новые незнакомые ситуации представляют собой настоящий кошмар для стеснительных детей, поскольку они склонны переоценивать угрожающую им опасность. Если ребенок отправляется в гости, начинает учиться в новом классе, необходимо поговорить с ним о том, что произойдет, и обсудить некоторые вещи, которые он может увидеть, услышать или сделать. Чем больше познакомить ребенка с новой ситуацией, тем меньше он будет опасаться того, что ему предстоит.

Оставаться спокойным, уравновешенным и невозмутимым.Напряжение, может, передастся ребенку.

Поделиться своим опытом. Такие рассказы помогут застенчивому ребенку чувствовать себя более уверенно в аналогичных ситуациях. Детям нужно убедиться в том, что это всего лишь еще один аспект повседневной человеческой борьбы и что он может справиться со своими чувствами.

Не требовать совершенства. Застенчивые дети должны понять, что умение дружить с другими детьми совсем не означает, что от них требуют совершенства. Однако детям следует дать понять, что способность дружить не означает, что они идеальны.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/143256-pedagogicheskij-proekt-na-temu-puti-preodolen