Формирование и развитие жизнестойкости у детей, как составная часть воспитательного процесса ДОЛ

«Воспитательная система ДОЛ»

Формирование и развитие жизнестойкости у детей,

как составная часть воспитательного процесса ДОЛ

Методические рекомендации

Кудашкина Надежда Николаевна,

начальник ГЛОЛ «Солнышко»

2015 г

Н.Н.Кудашкина

Формирование и развитие жизнестойкости у детей, как составная часть воспитательного процесса ДОЛ.

Методические рекомендации. – Барнаул, 2015

Данные методические рекомендации направлены на понимание воспитателями и вожатыми ДОЛ феномена жизнестойкости в современном обществе, помогут в решении проблемных ситуаций, содержат наработки педагогов, опыт которых ранее уже был обобщён в различных методических источниках. Представленные формы работы и рекомендации по вопросам формирования жизнестойкости можно использовать при разработке программы воспитания ДОЛ и социализации воспитанников по таким направлениям, как духовно-нравственное развитие, культуры здорового и безопасного образа жизни.

Содержание

Введение

Воспитательная система ДОЛ - это педагогическая система, включающая в себя основные элементы целенаправленного воспитания, развития и саморазвития ребёнка. Она представляет собой механизм организации пространства здорового образа жизни и активного отдыха ребёнка, позволяющий целенаправленно с пользой для каждого члена лагеря, включать его в реальный окружающий мир, приобретать новый жизненный опыт и обеспечивать жизнедеятельность временного коллектива детей и взрослых.

Для создания воспитательной системы ДОЛ педагоги определяют направленность и специфику основной деятельности. Определяют виды и формы работы, которые будут реализованы в процессе воспитания. Воспитательная система является осознанной необходимостью педагогического коллектива и помогает организовать жизнедеятельность детей так, чтобы максимально использовать имеющийся потенциал окружающего социума, природы, интересов и склонностей детей, а также удовлетворяет их потребности в физическом и психическом оздоровлении, познании самого себя, открытии себя и мира.

Сегодня современное динамично развивающееся общество переживает серьезные социально-экономические, правовые, нравственные, духовные изменения, которые затрагивают различные сферы деятельности человека. В 2014 году специалистами, занимающимися проблемами профилактики и анализа суицидального поведения детей Алтайского края, было выявлено, что современные дети испытывают значительные трудности с преодолением стрессовых и других трудных жизненных ситуаций, не знают, куда адресно обратиться за поддержкой по разрешению их важных проблем. Вместе с тем многие проблемные моменты можно предупредить заранее, сотрудничая воспитателю с воспитанниками, делая главные акценты на положительных сторонах жизни всех субъектов воспитательного процесса и окружающего их социума. Поэтому одним из важных направлений воспитательной системы ДОЛ должно стать формирование у детей жизнестойкости, развитие у них навыков совладания с трудными жизненными ситуациями. С этой целью мы разработали методические рекомендации.

Данные методические рекомендации направлены на понимание воспитателями и вожатыми ДОЛ феномена жизнестойкости в современном обществе, помогут в решении проблемных ситуаций, содержат наработки педагогов, опыт которых ранее уже был обобщён в различных методических источниках. Представленные формы работы и рекомендации по вопросам формирования жизнестойкости можно использовать при разработке программы воспитания ДОЛ и социализации воспитанников по таким направлениям, как духовно-нравственное развитие, культуры здорового и безопасного образа жизни.

Модель формирования и развития жизнестойкости

у детей младшего возраста

как составная часть воспитательного процесса ДОЛ

Жизнестойкость − тот фактор, внутренний ресурс, который подвластен самому человеку, это то, что он может изменить и переосмыслить, то, что способствует поддержанию физического, психического и социального здоровья, установка, которая придает жизни ценность и смысл в любых обстоятельствах.

Жизнестойкие дети — дети, преодолевающие отрицательное влияние неблагоприятной окружающей обстановки и добивающиеся успехов в жизни. Иногда в качестве синонима слова жизнестойкость используют термин жизнеспособность.

Жизнеспособные дети справляются с опасной средой благодаря твердой уверенности в своих силах, навыкам преодоления трудностей и умению избегать опасных ситуаций. Они способны противостоять подстерегающим их бедам или оправляться от них.

Жизнестойкость — отличное качество личности. Ведь именно оно определяет психологическую живучесть человека и служит показателем его психического здоровья. Именно жизнестойкость позволяет пережить стрессы, получить новые знания из любого, даже негативного опыта и «благодаря» трудностям, раскрыть в себе новые возможности. Это черта — основа активного противостояния жизненным коллизиям и кризисам; она помогает предотвратить посттравматические расстройства и психические нарушения. Жизнестойкость — это умение жить и развиваться не благодаря хорошим условиям, а вопреки плохим. 

По формированию и развитию жизнестойкости у детей младшего возраста, педагогическим сотрудникам ДОЛ, необходимо разработать программу. Она должна отражать комплексную работу трёх структур: воспитатели и вожатые, педагоги дополнительного образования, психолог. Воспитатели и вожатые проводят развивающие занятия, профилактические мероприятия по следующим направлениям: ЗОЖ, ОБЖ, отношения в обществе, семье, со сверстниками, правовые занятия. Психолог проводит тренинговые занятия по поиску нестандартных решений выхода из трудных жизненных ситуаций. Педагоги дополнительного образования вовлекают ребят в кружковую работу. Совместная системная работа благоприятно влияет на формирование у воспитанников следующих навыков:

- Социально-психологические навыки характеризуются организацией собственной деятельности и собственной жизни ребёнка через усвоение социальных навыков, оптимальных моделей поведения, выработкой способов саморегуляции и оптимального индивидуального стиля деятельности.

- Навыки интеллектуальной деятельности характеризуются развитием позитивного анализа трудных ситуаций жизни.

- Коммуникативные навыки: отказы, просьбы, реагирования на справедливую и несправедливую критику. Большое значение имеют навыки, хорошо усвоенные действия и привычки, которые помогают не растеряться в необычной ситуации.

- Навыки саморегуляции начинают играть всё большую роль в жизни ребёнка при включении его в любую деятельность.

Условием успешности воспитательной работы по формированию и развитию жизнестойкости у детей младшего возраста является ее системный характер, диалоговое взаимодействие, безоценочное принятие личности ребёнка, отсутствие назидательности со стороны воспитателей, вожатого, руководителей кружков и психолога.

Формирование жизнестойкости у детей младшего возраста

средствами физической культуры и спорта в условиях ДОЛ

Сила духа, воля, твёрдость характера - качества, которые помогают че­ловеку жить в современном жёстком мире. Это позволяет нам говорить о жизнестойкости личности как о стержневом компоненте формирования её качеств. Физическое воспитание детей имеет своей задачей охранять их здоровье, развивать их физические силы, ловкость и гибкость путем установления правильного об­раза жизни, организации игр. Оно должно осуществляться в тесной связи с нравственным воспита­нием. Большое значение в деле нравственного воспитания придаёт им развитию воли, выработке закаленного характера, которые необходимы для того, чтобы вести настойчивую борьбу со злом, отстаивать свои взгляды, интересы, не боясь трудностей и препятствий. Таким образом, путём целенаправленного использования разнообразных средств физической культуры необходима своевременная ранняя профилактика негативных явлений у детей. Физическое оздоровление должно быть обязательно включено в план-сетку воспитательной работы ДОЛ по принципу: «В здоровом теле – здоровый дух». Летнее время, время отдыха в летнем оздоровительном лагере, и его необходимо в полной мере использовать для занятий физической культурой и спортом.

Предлагаем следующие формы организации:

1. Соревнования по волейболу, баскетболуи т.д.

План соревнований составляется в зависимости от сроков пребывания детей в лагере. Наиболее интересные соревнования включаются в программу физкультурного общелагерного праздника, проводимого в последние дни пребывания детей в лагере. На этом празднике рекомендуется провести: соревнования в эстафетном беге, соревнования лучших метателей и прыгунов отрядов, встречи лучших отрядных команд по спортивным играм. Соревнования представляют собой различные по характеру деятельности, масштабу, целям специально организованные мероприятия, участники которых в ходе неантагонистического соперничества в строго регламентированных условиях борются за первенство, достижение определенного результата, сравнивают свой уровень подготовленности в каком-либо виде спорта, спортивной дисциплине.

2. Весёлые старты

Сначала следует наметить программу. Она составляется из различных игр, эстафет, конкурсов, рассчитанных на развитие физических качеств. Если состязание пройдет вяло, с большими орг.паузами, если не суметь стимулировать активность ребят или ошибиться в определении победителей, их невозможно будет мобилизовать на следующий подобный старт. В связи с этим несколько советов. Программа должна начинаться с игр, способствующих организации внимания, психологическому настрою на выполнение участниками более трудных заданий. Сюда входят игры на внимание, игры с участием всех ребят. Далее содержание соревнований осложняется. Заканчиваются «Веселые старты» комбинированной эстафетой, где ребята выполняют различные задания. Как бы ни были просты отдельные игры, конкурсы, составляющие программу «стартов», есть необходимость предварительно отрепетировать ее для уточнения правил и нюансов судейства, для гарантии организованности, выигрыша во времени. Важно, что это будет и хорошей тренировкой участников. Проведение «Веселых стартов» возлагается на судейскую коллегию. Ведущий напоминает участникам правила состязаний, их оценку, поддерживает порядок и дисциплину, комментирует ход поединков, сообщает их итоги секретарю, ведущему подсчет очков. Секретарь, в свою очередь, информирует об этом участников и зрителей, записывает результаты на стенде. 5–6 судей выполняют задания ведущего, поочередно назначаются старшими судьями игр, конкурсов. За критерий оценки мест отдельных состязаний при подведении итогов «стартов» можно принять следующую шкалу: за 1-е место дается 10 очков, за 2-е – 8 очков, за 3-е – 6 очков и т.д. За каждую ошибку, допущенную командами (игроками) в играх, конкурсах, высчитывается по одному очку.

3. Спортивные конкурсы

Эти непродолжительные по времени состязания, в которых результаты определяются без секундомеров, без рулеток, не требуют специальной подготовки и могут проводиться даже в начале лагерной смены, потому что условия конкурсов несложны. Главное преимущество конкурсов, пожалуй, то, что в них могут принять участие все ребята. А игровой метод и подведение личных и командных итогов служит гарантией несомненного к ним интереса. В задачу конкурсов не входит изучение техники бега, прыжков и других упражнений. Они в основном способствуют закреплению полученных в школе на уроках физкультуры умений и выработке физических качеств. В лагере, да и в школе для этого имеются неограниченные возможности. Конкурсы могут служить продолжением отрядных физкультурных занятий, где дети разучивают упражнения под руководством инструктора по физической культуре. Конкурс проводится в течение 20–30 мин. Ввиду своей непродолжительности он предъявляет менее высокие требования к нервной системе и физическим силам детей. Но, повторяя подобные конкурсы-соревнования, например, проводя их в несколько туров (этапов) и изменяя их программу, можно тем самым способствовать разностороннему физическому развитию отдыхающих. Местом их проведения может быть стадион.

Это могут быть конкурсы:

- бегунов;

- метателей;

- прыгунов и т.д.

4. Эстафеты

Эстафетный бег – одно из самых эмоциональных командных соревнований и захватывающее зрелище. Разнообразные виды эстафет используются в различных условиях для решения задач по выработке ловкости, скоростных качеств, закрепления таких навыков, как преодоление препятствий, владение мячом и другими предметами. Эстафетный бег используется в спартакиадах, комплексных легкоатлетических соревнованиях, на физкультурных занятиях. Судьбу команды в эстафете решает каждый из ее членов. Плохой результат, потеря эстафеты, нарушение правил кем-либо из них могут свести на нет усилия всей команды. Поэтому ответственность за коллектив вырабатывает чувство локтя, заставляет каждого выполнять задание на предельной скорости и в то же время без ошибок.

5.Подвижные игры на воздухе

Подвижные игры способствуют объединению коллектива, массовому охвату детей физическими упражнениями, являются замечательным средством всестороннего физического развития. Подвижные игры могут стать и средством, подводящим к спортивным играм, которые так любят ребята. Приступая к игре, следует заранее подготовить площадку, необходимый инвентарь, который понадобится, не забывая и о «мелочах» (мел, свисток, бумага для записей результатов), продумать размещение всех играющих и весь ход игры. Объяснять игру нужно предельно кратко и ясно. Для младшего возраста не лишним будет приблизить объяснение к действительности, ведя свой рассказ образно. Безусловно, игра пройдет увлекательно и интересно, если она соответствует возрасту. Поэтому к разграничению подвижных игр по возрасту не нужно относиться с излишней строгостью. Нередко бывает, что игра, прошедшая с большим подъемом в одной отряде при одной обстановке, совершенно по-иному проходит в другом отряде.

Объясняя игру, вожатый или воспитатель должен поставить детей так, чтобы им всем было хорошо его видно и слышно. Рассказ об игре должен быть краток и логичен. Лучше всего придерживаться следующего плана изложения:

1. Название игры.

2. Роль играющих и их место расположения.

3. Ход игры.

4. Цель игры.

5. Правила игры.

Для лучшего уяснения игры хорошо, если рассказ сопровождается показом элементов игры. Очень важно сразу после окончания игры подвести итоги.

«Совушка».

Выделяется водящий – «Совушка». Играющие – на площадке, а «Совушка» – в «гнезде» (отведенное для этого место). По сигналу руководителя «День наступает!» дети, подражая полету бабочек, стрекоз, птиц, жуков и «превращаясь» в других животных, резвятся, стараются наиболее точно показать, кого они изображают. Но только руководитель дает команду «Ночь наступает!», все играющие обязаны «замереть» в той позе, в которой она их застала. «Совушка» выходит на «охоту», шевелящихся уводит в свое «гнездо». По сигналу «День наступает!» «Совушка» уходит в «гнездо», играющие опять «оживают». «Совушка» меняется через 2–3 игры. Можно поощрять тех, кто примет лучшую позу.

«Волк во рву».

Посередине площадки проводятся две параллельные линии шириной около 1 м. «Ров» можно выложить скакалками. Выбираются один или два «волка». Они становятся во «рву». Все остальные играющие – «козы» – размещаются на одной стороне площадки, на «пастбище». По сигналу руководителя «козы» перебегают на другую сторону, перепрыгивая через «ров». «Волки», не выходя изо «рва», стараются осалить возможно большее количество «коз». Подсчитываются осаленные «козы», и игра продолжается. «Волки» меняются после 2–3 перебежек.

«Невод».

Двое из играющих – «рыбаки», остальные – «рыбки». «Рыбаки», взявшись за руки, ловят «рыбок», окружая их свободными руками. Пойманные «рыбки» присоединяются к «рыбакам» – «невод» увеличивается. Ловля «рыбок» продолжается до тех пор пока не останутся две-три непойманные «рыбки». «3аяц без дома».

Играющие, кроме двух водящих, становятся парами лицом друг к другу, берутся за руки. Между парами становится третий – «зайчик». Один из водящих – «заяц», другой – «охотник». «Заяц», спасаясь от преследования, становится в середину пары, вытесняя находящегося там «зайчика». Если догоняющий запятнал убегающего, они меняются ролями. Через 2–3 мин. руководитель меняет водящих. Вариант. Его можно применять, если играющих мало. Между играющими, взявшимися за руки, никто не стоит. В этом варианте убегает тот, к кому спиной стал водящий – «зайчик».

«Не давай мяч водящему!».

Играющие, не более 10–12 человек, становятся в круг на расстоянии вытянутых рук. В центре круга находится водящий игрок. Играющие перекидывают мяч в разных направлениях, с тем, чтобы водящий не мог коснуться мяча. Водящий стремится дотронуться до него. Если ему это удается, то на его место идет игрок, допустивший ошибку. Водящий тогда становится на место ушедшего. Варианты. Игроки, образующие круг: а) не имеют права сходить с места или сходить с места только одной ногой; б) не имеют права выходить из начерченного ими кружка диаметром 50 см; в) стоят на коленях, сидят и не имеют права вставать, чтобы достать мяч.

«Лови последнего!» («Коршун, наседка и цыплята»).

Все играющие, кроме одного выделенного водящего, становятся в колонну по одному, берут впередистоящего за пояс. Головной игрок в колонне – «наседка», водящий – «коршун», остальные – «цыплята». «Коршун» старается поймать «цыпленка», находящегося позади всех. Игрок, изображающий «наседку», вытянув руки в стороны, препятствует «коршуну», охраняет преследуемо- го «цыпленка». Все «цыплята», не разъединяя рук, отбегают то влево, то вправо, помогая этим крайнему игроку уйти от «коршуна». Если за условленное время «цыпленок» не будет пойман, то охота «коршуна» считается неудачной. Разъединять руки нельзя. Роли игроков нужно менять. В игре не должно участвовать больше 10–12 человек.

«Белые медведи».

Площадка – «большая полынья», где плавают, резвятся «медвежата». Рядом с площадкой, на «льдине», обозначается место двух водящих – «белых медведей». По сигналу руководителя они берутся за руки и начинают ловить «медвежат». Пойманным считается тот, кого удалось охватить свободными руками. Задержанных отводят на «льдину». Когда на ней окажутся два «медвежонка», они помогают «родителям» и также начинают ловить. Количество ловящих резко увеличивается. Поэтому руководитель должен остановить игру для отдыха (все останавливаются на своих местах). В этот момент он делает замечания о ходе игры. После паузы игра продолжается, пока не будут пойманы все «медвежата». За пределы площадки выбегать нельзя.«Пустое место».

Играющие (10–15 человек) образуют круг. Расстояние между ними одинаковое. Водящий идет за кругом. Он дотрагивается до кого-либо рукой и бежит в любом направлении по кругу. А тот, кого он тронул рукой, выходит из круга и бежит в другую сторону, тоже по внешней стороне. Оба стремятся занять освободившееся («пустое») место. Если это удается сделать раньше одному, другой становится водящим. Чтобы не столкнуться при встрече, бегущие останавливаются, пожимают друг другу руки и продолжают игру.

«Удочка».

Все играющие (не более 12–15 человек) становятся в круг. Водящий становится в центр круга. У него в руках веревка (скакалка) длиной 3–4 м, на конце ее – крупный узел или легкий мешочек. Водящий вращает веревку под ногами играющих, а они, подпрыгивая, стараются ее не задеть. Задевший веревку – попавшийся на «удочку» – становится водящим.

«Защита крепости».

Все играющие (10–12 человек) становятся по кругу на расстоянии вытянутых рук. Перед их носками очерчивается окружность. В центре круга устанавливается «крепость» из трех палок, связанных наверху. Но лучше ставить такой предмет, который не разваливался бы при каждом попадании и задерживал игру: табуретку, стул, пень (в лесу). Один игрок – водящий (защитник «крепости»). Он – в центре круга. Стоящие по кругу осаждают «крепость». В их распоряжении волейбольный или баскетбольный мяч. По сигналу руководителя осаждающие стараются попасть мячом в «крепость» (взять «крепость»). Но сделать это не так легко. Защитник препятствует этому, закрывая ее своим телом, отбивая мяч руками, ногами. Тот игрок, которому удается попасть мячом в «крепость» (взять ее), становится ее защитником, а бывший защитник становится в круг на его место. В заключение игры отмечаются лучшие защитники, а также лучшие игроки, не только более меткие, но и те, кто умело передавал мяч, предоставляя товарищу, находящемуся в выгодном положении, взять «крепость».

«Падающая палка».

Игроки каждой команды рассчитываются по порядку номеров и, запомнив свои номера, становятся в круг. Водящий в центре держит вертикально гимнастическую палку. Выкрикнув чей-нибудь номер, он отпускает палку и бежит из круга. Игрок, чей номер был назван, должен выбежать и успеть схватить палку до ее падения. Если выбежавшему игроку удалось схватить палку, он возвращается на свое место и получает очко. Выигрывает команда, набравшая большее количество очков. Следует обращать внимание играющих на то, что они должны четко и громко произносить номера.

«Попади в мяч».

Участвуют в игре две команды. На линию метания вызываются по одному игроку (сначала от одной, потом от другой команды). Они по очереди бросают малым мячом, стараясь попасть им в большой (волейбольный) мяч, который лежит на скамейке (полу) в 4–5 м от линии метания. За каждое попадание засчитывается очко. Выигрывает команда, набравшая больше очков.

«Посадка картофеля».

Две команды, разделившись каждая на две группы, выстраиваются на противоположных сторонах площадки. Между ними ставятся препятствия и раскладывается несколько обручей. У первых игроков мешки с мелкими предметами (мячи, кубики и др.). По сигналу они бегут вперед, преодолевают препятствия и раскладывают предметы по одному в обручи, передают мешок стоящему первым на противоположной стороне площадки. Тот собирает предметы, преодолевает препятствия и отдает мешок второму и т.д. «Подвижная цель».

Дети стоят за линией круга. В центре – водящий. Играющие перебрасывают друг другу мяч, стараясь попасть в водящего. Промахнувшийся становится водящим, а тот становится в круг. Играют две команды. Одна выстраивается в колонну по одному, держа друг за друга за пояс. Другая команда распределяется вдоль границ одной половины волейбольной площадки. У нее мяч. Задача этой команды – осалить мячом замыкающего первой команды. Для этого игроки перебрасывают мяч друг другу и выжидают удобный момент. Игроки первой команды двигаются по площадке держа друг друга за пояс так, чтобы защитить своего замыкающего. Осаленный игрок выходит из игры. Играют 5 мин., а потом меняются ролями. Подсчитывают осаленных.

«Убегай – догоняй».

Две команды «Догоняй» и «Убегай» располагаются в шеренгах в 20–30 шагах одна от другой. Игроки рассчитываются по порядку номеров. Между командами чертят два круга, в которые ставят два флага. В ближайший от команды «Убегай» круг кладут мяч. Руководитель игры называет любой номер. Игроки разных команд, имеющих этот номер, одновременно выбегают вперед. Задача у команды «Убегай» – взять мяч, оббежать с ним сначала ближний, а затем дальний флаг и вернуться за линию своей команды. Игрок противоположной команды должен догнать убегающего, преследуя его по тому же пути (вокруг флагов) до линии. Проигравший идет в «плен» к другой команде. Выигрывает команда, которая взяла в «плен» больше игроков.

Именно подобные заня­тия закрепляют уверенность в себе, воспитывают решительность в дейст­виях и поступках, повышают жизнестойкость всего организма.

Спорт является одним из основных средств формирования личности ребенка и может служить для формирования жизнестойкости детей, помогая им понять себя, пове­рить в свои возможности и творчески подходить к решению любой жизнен­ной ситуации особенно в раннем возрасте. Так как важными моментами в этом возрастном периоде являются самосознание, самооценка, возникает потребность в самовоспитании, в борьбе со своими недостатками. И здесь мы выходим на необходимость организации в лагере спортивных секций.

Организация секционной работы в ДОЛ

В системе физкультурно-оздоровительной работы в условиях лагеря формы оздоровительной и спортивной секционной работы являются частью системы физического воспитания и не должны быть раз и навсегда предложенными и принятыми к проведению.Они видоизменяются в зависимости от стоящих на определенном этапе развития воспитательной системы лагеря педагогических задач в области физического воспитания и их востребованности детьми. А также дополняются современными технологиями общей физической подготовки (ОФП) и оздоровления. Дети любят заниматься в спортивных секциях. В детском лагере инструктор по физической культуре и спорту создает условия для проведения секционной работы, а именно: оптимальный режим дня для занятий спортом и спортивную многофункциональную базу. Запись в оздоровительные и спортивные секции необходимо вести с учетом функционального состояния, физического развития и физической подготовленности воспитанников. Для содействия укреплению здоровья воспитанников лагеря занятия в секциях необходимо проводить с использованием специального спортивного оборудования, которое должно соответствовать всем необходимым санитарно-гигиеническим требованиям. Оценку эффективности деятельности занимающихся необходимо осуществлять как по качественным (степени владения программным материалом физкультурно-оздоровительной деятельности), так и количественным показателям (сдвиги в физической подготовленности).

Тренинг жизненных навыков

Формой тренинга может быть дискуссия, организованная воспитателем или вожатым внутри отряда. Такая форма общения больше подойдёт ребятам 10-11 лет. Главная цель тренинга - развитие личностных и социальных навыков.

Роль воспитателя или вожатого в тренинге двойная:

Руководить дискуссией, соответствующей теме.

Воспитывать специфические личностные и социальные навыки.

Общие советы руководителю тренинга:

Поддерживайте порядок и введите основные правила тренинга.

Стимулируйте активную дискуссию воспитанников.

Направляете разговор таким образом, чтобы все главные вопросы были рассмотрены, а все неправильные сообщения исправлены.

Используйте поощрение и позитивное подкрепление для поддержания ребят во всех видах их активности.

Там, где это возможно, старайтесь, чтобы дети рассматривали вопросы, поднятые ими самими.

Задачи руководителя - тренинга  на каждом этапе дискуссии:

Продуктивной идеей является установление и запись основных правил отряда, как элемент тренинга. Это важно для того, чтобы дифференцировать профилактические уроки от прочих.

Основные правила тренинга:

дети рассаживаются по кругу или в полукруг;

каждому предоставляется возможность участвовать;

в каждый момент времени может говорить только один человек (хотя важно предоставлять ребятам возможность высказываться, когда им есть что сказать, иногда просто необходимо, чтобы они поднимали руки для избежания ситуации, когда несколько человек говорят разом, обращаясь друг к другу, должно работать правило “Поднятой руки”);

каждый имеет право на высказывание своего мнения и участие в работе без угрозы стать объектом критических выпадов (существует правило – всё, что сказано всё правильно, нет критики);

никто не может быть принуждаем к участию, если действительно не хочет, но каждому предлагается участвовать (работает правило - каждый имеет право промолчать);

все, что обсуждается во время тренинга считается конфиденциальной информацией.

Эти основные правила могут и не подходить для вашего отряда. Возможно, что вам их следует изменить, следуя конкретной ситуации ваших ребят.

Игры на взаимодействие

В начальный период формирования детского коллектива неорганизованное взаимодействие ребят часто становится причиной их неприязни друг к другу, преходящей в конфликты, безразличия к делам коллектива, противопоставления себя всему коллективу и т.д. Избежать подобных неприятностей помогают специальные игры на взаимодействие, основная цель которых – установить близкие и доброжелательные отношения между детьми, а также между детьми и педагогами. При правильном использовании этих игр отношения складываются намного быстрее и благоприятнее, чем в любой другой ситуации.

«Комплимент»

Водящий говорит комплимент соседу справа (Я считаю, что у вас замечательная улыбка) и т.д. по кругу.

«СМИ»

Ведущий заранее находит газетную статью или заметку, которую можно прочитать за короткий промежуток времени. Выбирается 7 участников, которые выходят из зала. Ведущий читает заметку (вместе с заголовком) первому участнику. Затем первый пересказывает второму и т.д. причём, в зале может присутствовать только одна пара пересказчиков: 1-2, 2-3, 3-4, и т.д. затем, последний участник пересказывает содержимое заметки всем слушателям. Замечания: практика показывает, что уменьшение объёма информации становится заметным при пересказе статьи уже на втором – третьем участнике, а её явное искажение – на шестом-седьмом. Иногда информация имеет прямо противоположный смысл первоначальному Игра «СМИ» очень напоминает игру «испорченный телефон». Попробуйте обсудить с детьми эту ситуацию. Почему информация так изменилась или уменьшилась»

«Человек к человеку»

Участники разбиваются на пары и встают в круг. Галящий дает команды, которые выполняются каждой парой. Например: правая рука к левой руке, спина к спине, ухо к уху, правая нога к правой ноге и т.д. Выполняя команды одну за другой, фигура все более и более усложняется, то есть предыдущие команды остаются зафиксированными до команды “Человек к человеку”. После этой команды каждый участник ищет себе новую пару. Задача галящего успеть найти себе пару. Оставшийся без пары становится новым галящим.

«Я + Ты = Мы»

Играющие делятся на две команды. Обе шеренги становятся напротив друг друга. Вожатый задает критерии по которым команды должны построиться на скорость и на качество. Например: построиться по росту, по цвету волос (от самых светлых к самым темным), по первым буквам имени, по размеру обуви, по длине волос, по цвету глаз и так далее. Дополнительным условием может быть - молчание участников во время выполнения заданий.

«Путаница»

Все участники встают в круг держась за руки. Выбирается галящий, который отходит так, чтобы не видеть, что делает остальная группа. Игроки не размыкая рук, деформируют круг, запутывают цепочку. После того как цепочка запутана, приглашается галящий задачей которого становится распутать всех и восстановить первоначальный круг.

«Космическая скорость»

Цель игры - передать мяч из рук в руки за три секунды. Обязательное условие - чтобы мяч побывал у каждого только один раз и мяч нельзя передавать (одновременно держать мяч два человека не могут).

«Жадина»

Две команды, две шоколадки (яблоки и т.п.). Все игроки по очереди откусывают по кусочку. Побеждает та команда, которая быстрее съест шоколадку, причем шоколадки должно хватить на всех игроков.

«Кошки – мышки»

Участники, взявшись за руки, образуют максимально широкий круг. В игре два водящих, один играет роль кошки, другой – мышки. Они выходят в центр круга. Задача кошки – поймать мышку. Глаза кошки завязаны. Она ловит мышку вслепую, по издаваемым той звукам. У участника, играющего роль мышки, глаза открыты, и он может свободно перемещаться, но обязан не реже, чем каждые 3 секунды, издавать писк, ориентируясь на который кошка его и ловит. Выходить за пределы круга участникам нельзя, задача стоящих в кругу участников – предостеречь кошку от этого. Когда она подходит слишком близко к кому-либо из стоящих в кругу участников, тот начинает издавать предостерегающее шипение. Если этого оказывается недостаточно и кошка все равно движется за пределы круга, то ее можно «вручную» развернуть обратно и легонько подтолкнуть в направлении центра круга.

«Кальмар»

Один из участников, водящий, играет роль «кальмара». Остальные участники изображают рыб. Кальмар перемещается в средней части аудитории, а рыбы – около одной из ее стен. По команде ведущего они дружно «переплывают» к другой стене, мимо кальмара. Тот пытается ухватить кого-нибудь из них. Те, кого он смог поймать, становятся частью кальмара: они берутся за руки и в дальнейшем перемещаются совместно. По следующей команде ведущего, рыбы опять перебегают к противоположной стене, а кальмар (теперь уже, возможно, в составе нескольких человек) опять ловит их. Игра продолжается до тех пор, пока на свободе не останется только один участник-рыба. Он и объявляется победителем.

«Бездомный кролик»

Участники делятся на тройки, которые более или менее равномерно распределяются по помещению или площадке, где проводится игра. В каждой тройке два участника встают лицом друг к другу, взявшись за руки: они образуют «норку». Третий участник, «кролик», встает между ними. Два участника остаются на свободе: один из них изображает кролика, которому не досталось норки, второй – вышедшую на охоту лису. Задача лисы – догнать кролика. Когда это удается, кролик и лиса меняются ролями. Те кролики, которые находятся в норках, в безопасности, лисе до них не добраться. Тот кролик, который убегает от лисы, в любой момент может забежать в любую норку (те по ходу игры не перемещаются). Однако норки рассчитаны только на одного кролика, если туда забегает второй, то тот, который находился там до него, должен немедленно покинуть нору и спасаться от лисы самостоятельно.

«Ценное качество»

Каждый участник группы выбирает качество, которое больше всего ценит в людях. После того, как вы определились, придумайте или вспомните короткий рассказ, историю, в которой бы это качество проявилось. Остальные участники группы должны понять о каком качестве идет речь.

«История»

Каждый участник группы должен рассказать историю или случай из жизни, который действительно произошел в жизни с Вами или вашими знакомыми. Но внести в эту историю, не правду, где – то обмануть. Группа должна отгадать, где именно была неправда. После этого упражнения ведущий проводит анализ произошедшего в группе.

«Вопрос – ответ»

Каждый участник попадает в центр полукруга, образованного членами группы и становится спиной к остальным. Ему задают, какие угодно вопросы, на которые он должен ответить, называя имя задающего вопрос.

«Групповое рисование»

Все члены группы садятся в круг в середине комнаты. Перед каждым лежит лист бумаги и карандаши. Начинайте рисовать, что – нибудь важное для себя. По сигналу руководителя группы передайте свой лист участнику, сидящему от Вас слева, получите начатый рисунок справа. Работайте над этим рисунком, попробуйте понять, что хотел изобразить на этом рисунке ваш сосед, и продолжите его начинание. По сигналу передайте рисунок налево и получите рисунок справа. И так пока не вернется к вам ваш рисунок. Осознайте чувства, возникшие у вас при виде того, что изобразили на вашем листе. Изменяйте в рисунке все, что хотите. В заключении каждый описывает свой рисунок: говорит, что он хотел нарисовать и что из этого получилось, устраивает его это или нет. 

«Катаем мяч»

Станьте в круг и держите друг друга за руки. Давайте выучим стихотворение про нашу группу: Сядьте на пол также по кругу, но потеснее. Мы сыграем в игру с мячом. Это будет так: я качу мяч тому, кто сидит напротив меня. Этот ребенок крепко держит мяч обеими руками и ждет, что будет дальше. А мы все вместе называем имя того, у кого мяч, и продолжаем: «Степан в нашей группе!» После этого ребенок катит мяч кому-нибудь другому. И так далее, пока каждый не подержит мяч и не услышит свое имя. (Дети могут получать мяч несколько раз, но важно никого не пропустить.)

«Руки танцуют»

Игровое упражнение выполняется в парах. Необходимо соприкоснуться ладонями (более сложный вариант — указательными пальцами) и, не размыкая ладони, осуществлять разнообразные движения рук под танцевальную музыку.

Упражнения для снятия стресса, напряжения, страха

Для снятия стресса и излишней тревоги, для снижения эмоционального напряжения рекомендуется мышечное расслабление (мышечная релаксация).

Предлагаем несколько упражнений, выполнение которых способствует релаксации и преодолению напряжения в стрессовой ситуации:

Ритмичное четырехфазное дыхание (2-3 минуты) 

1.(4-6 сек.) Глубокий вдох чрез нос. Медленно поднимите руки вверх до уровня груди, ладонями вперед. Сконцентрируйте своё внимание в центре ладоней и почувствуйте тепло « горячей монетки». 

2.(2-3 сек.) Задержка дыхания. 

3.(4-6сек.)Сильный глубокий выдох через  рот, опустите руки. 

4.(2-3сек.)Задержка дыхания.

Аутогенная тренировка (3-5 минут)

1.Сядьте удобно, закройте глаза, спина прямая, руки на коленях.

2.Мысленно проговорите «Я спокоен.

3. «Правая рука тяжёлая»-5-6 раз.

4. «Я спокоен»

5. «Левая рука тяжёлая»- 5-6 раз.

6. «Я спокоен. Я готов. Я собран. Я  уверен в успехе.»

7.Сожмите  кисти в кулак, откройте  глаза, глубоко вдохните и выдохните.

 Некоторые приемы снятия стресса:

Осознание и проговаривание (вслух или про себя) эмоциональных переживаний.

Ищите поддержки. Во время стресса те, у кого есть друзья, добрые учителя,

психолог, получают хотя бы некоторую защиту от потрясений.

Смочите виски водой.

Упражнение: Дыхание животом (а не грудью), язык при этом прижат к небу.

Упражнение: Можете медленно сосчитать от 1 до 10 и в обратном порядке, связав

счет с ритмом дыхания и пульсом.

Упражнение: Когда вы очень устали, вам тяжело, хочется лечь, а надо еще что-то сделать, сбрось "гору с плеч". Встаньте, широко расставьте ноги, поднимите плечи, отведите их назад и опустите плечи. Сделайте это упражнение 5-6 раз и сразу станет легче.

Чтобы отвлечься, мысленно перемещайте взгляд от одного объекта к другому, задерживая на каждом взгляд на 1-2 секунды и произнося его  название (мысленно или шепотом, но ясно и отчетливо его проговаривая)

Наведите уборку на своем столе, в доме. Можно посмотреть веселый фильм,

сходить в гости, заняться спортом и т.д.

Не будьте чересчур требовательны к себе. Учитесь отвечать "нет", когда от вас

требуют того, что выше ваших возможностей. 

«Воздушный шарик»

Цель: снятие напряжения, расслабление мышц с помощью дыхания.

Примите удобную позу, закройте глаза, дышите глубоко и ровно. Представьте

себе, что в животе у вас воздушный шарик. Вы вдыхаете медленно, глубоко

глубоко, и чувствуете, как он надувается... Вот он стал большим и легким. Когда

вы почувствуете, что не можете больше его надуть, задержите дыхание, не спеша

сосчитайте про себя до пяти, после чего медленно и спокойно выдыхайте. Шарик

сдувается... А потом - надувается вновь... Сделайте так пять-шесть раз, потом

медленно откройте глаза и спокойно посидите 1-2 минуты.

«Лимон»

Цель: управление состоянием мышечного напряжения и расслабления.

Сядьте удобно, руки свободно положите на колени (ладонями вверх), плечи и

голова опущены, глаза закрыты. Мысленно представьте себе, что у вас в правой

руке лежит лимон. Начинайте медленно его сжимать до тех пор, пока не

почувствуете, что в «выжали» весь сок. Расслабьтесь. Запомните свои ощущения.

Теперь представьте себе, что лимон находиться в левой руке. Повторите

упражнение. Вновь расслабьтесь и запомните свои ощущения. Затеи выполните

упражнение одновременно двумя руками.

«Семь свечей»

Цель: снятие напряжения с помощью дыхания.

Сядьте удобно, закройте глаза, расслабьтесь. Вам спокойно, удобно и комфортно...

Вы дышите глубоко и ровно... Представьте себе, что на расстоянии примерно

метра от вас стоят семь горящих свечей... Сделайте медленный, максимально

глубокий вдох. А теперь вообразите, что вам нужно задуть одну из этих свечей.

Как можно сильнее подуйте в ее направлении, полностью выдохнув воздух.

Пламя начинает дрожать, свеча гаснет... Вы вновь делаете медленный глубокий

вдох, а потом задуваете следующую свечу. И так все семь...

«Абажур»

Цель: экспресс-регуляция своего эмоционального состояния, быстрое снятие

стресса.

Сядьте удобно, расслабьтесь и закройте глаза. Представьте, что у вас внутри, на

уровне груди, горит яркая лампа, покрытая абажуром. Когда свет идет вниз, вам

тепло, спокойно и комфортно. Но иногда, когда мы начинаем нервничать, абажур

поворачивается лампой вверх... Резкий свет бьет в глаза, слепит нас, становится

жарко и некомфортно.

Вообразите себе такую ситуацию. Но в наших силах ее исправить.

Представьте себе, как абажур медленно и плавно поворачивается вниз, принимает

нормальное положение. Слепящий свет исчезает, вам вновь становится тепло,

уютно и комфортно...

Рекомендации по проведению занятий:

Занятие должно проводиться в игровой форме.

Занятие проводится в благоприятной эмоциональной обстановке, вызывает интерес.

Занятия следует применять, учитывая возможности ребенка.

Необходимо поощрять удовлетворение, которое получает ребенок от занятия.

Общая продолжительность занятия – 15-20 мин.

Частота занятий – 1 раз в неделю.

Занятия проводятся индивидуально.

Упражнения и игры, направленные на формирование

жизненных ценностей детей

«Лицо или мордашка?»

Игра имеет своей первоосновой высказывание В.В.Розанова, русского философа, обратившего внимание на то, что, пройдя по улице, встретишь среди тридцати тысяч женских лиц одно красивое лицо, а остальные все - мордашки. Идея игры: мы тоже различаем лицо и мордашку? Есть ли принципиальные отличия красивого лица и прелестной мордашки. Перед участниками проходит ряд художественных портретов самых разных эпох и стилей. Ведущий констатирует количество мнений о проходящих портретах, никак не оценивая мнения детей. По окончании обсуждения портретов, ведущий ставит вопрос:

«Хотел бы ты иметь красивое лицо или мордашку?»

«Кружка»

В основании игры лежит положение о многомерности мира, которое говорит о том, что любое явление мира, точно так же, как и весь мир в целом, обладает разными характеристиками одномерно, будучи рассмотренными с разных точек зрения и измеренными различными мерками. Двое играющих занимают разное положение по отношению к предмету. Глядя на кружку, играющие поочередно описывают то, что видят, и сообщают об этом группе. Ведущий убирает предмет и просит субъектов побеседовать о том, что за предмет стоял на столе. Наблюдающие не вмешиваются. Важно проследить, чтобы дети не пришли к выводу, что «надо уважать мнение каждого». Объективно мнение каждого имеет свое основание в мире. Дело тут не столько в уважении к мнению другого, сколько в объективно существующих разномерных характеристиках

одного и того же предмета. На этапе рефлексии полезно акцентировать внимание детей на то, как часто люди ссорятся, обижаются только потому, что не хотят увидеть тот ракурс, с которого этот человек воспринимает предмет.

Упражнения на развитие доверия

Упражнение «Концентрические круги»

Группа делится на две равные части; одна половина образует внутренний круг

(позднее эти игроки будут двигаться по часовой стрелке), другая - внешний (они начнут движение против часовой стрелки). При этом игроки, находящиеся в разных кругах, должны стоять лицом друг к другу. При большом количестве участников можно образовать два концентрических круга, разделив всех на четыре равные части.Пока играет музыка, круги двигаются в противоположных направлениях. Как только музыка смолкает, участники останавливаются. Таким образом из оказавшихся напротив друг друга игроков образуются пары. Партнеры кратко представляются друг другу, здороваются за руки и заводят разговор на тему, которую им предлагает ведущий. Для обсуждения в каждом следующем раунде предлагается новая тема.

Примерные темы для обсуждения:

• нечто важное, чему я научился в прошлом году;

• неудача, с которой я справился за последние пять лет;

• нечто, за что я благодарен;

• желание, исполнение которого для меня очень важно;

• человек, у которого я многому научился;

• нечто, что я сам создал, изобрел или развил;

• иллюзии, с которыми я расстался;

• что я хотел бы приобрести в результате этой профильной смены.

На обсуждение каждой темы дается 3 минуты. В конце игры снова включите музыку, и пусть участники в течение 30 секунд просто двигаются по кругу.

Вариант

Можно не предлагать темы, а назвать какую-нибудь букву. Тогда пары должны выбрать собственную тему, начинающуюся с той же буквы. Если, например, вы предложите букву «К», то участники могут побеседовать о красоте, культуре, капризах, капитале и т.д.

Упражнение «Поиск сокровищ»

Предложите участникам выбрать себе партнера. Это должен быть мало знакомый член группы. Игроки парами прогуливаются и обсуждают в течение 2-3-минут предложенную вами тему. Затем пары распадаются, образуя новые для обсуждения другой темы.

Возможные темы для обсуждения:

• Обратись к участнику, одевающемуся примерно так же, как ты сам, и поговори с ним об индивидуальном стиле человека;

• Найди участника, с которым, как ты предполагаешь, у тебя много общего. Поговори с ним, так ли это.

• Обратись к игроку, у которого такой же нос, как у тебя, и побеседуйте с ним о носах.

• Найди кого-нибудь, кто родился под тем же знаком зодиака, что и ты, и поговори с ним об астрологии.

• Найди человека, с которым ты охотно застрял бы в лифте и поговори с ним о

клаустрофобии.

Упражнение «Круг доверия»

Предлагайте участникам эту игру, если уверены, что участники интересуются друг другом и готовы к сотрудничеству. Группа выстраивается в большой круг. Предложите участникам закрыть глаза, а руки держать на уровне груди ладонями наружу. Объясните участникам, что они должны одновременно и медленно перейти с одной стороны круга на другую. Совершенно очевидно, что в середине круга возникнет порядочная толкотня, но если каждый сориентируется в ситуации, то сможет выполнить задание. Сначала продвижение возможно только в очень медленном темпе.

Примечание

По сути, это упражнение доказывает, что по жизни можно идти по-разному (вовсе не обязательно во что бы то ни стало пробиваться к цели, расталкивая всех на своем пути), что люди, к которым вы проявили бережное отношение, скорее всего отнесутся к вам так же, что не обязательно стремиться быть быстрее и лучше других. Если вы считаете, что группе это задание не по плечу, предоставьте участникам возможность провести несколько раундов с открытыми глазами и лишь затем рискнуть сыграть с закрытыми. Если в группе наблюдается сильная напряженность или неприязнь между отдельными участниками, тогда это упражнение проводить не стоит.

Упражнение «Образуйте круг»

Члены группы стоят в произвольном порядке. Затем они закрывают глаза и, не говоря ни слова, начинают осторожно двигаться по комнате. Двигаться нужно медленно, чтобы избежать столкновений. Звуки шагов, дыхание, тепло, исходящее от других членов группы. Всё это должно помочь участникам ориентироваться в помещении. Через 1 -2 минуты предложите участникам взять друг друга за руки. После этого они должны образовать замкнутый круг.

Когда соберутся все участники, ведущий информирует их о том, что круг полностью укомплектован. При необходимости он помогает отдельным «потерявшимся» членам группы найти дорогу к кругу. В конце игры все одновременно садятся на пол, открывают глаза и кратко обсуждают свои впечатления.

Формирование правовой культуры детей

с использованием различных форм и методов

индивидуальной и массовой работы

Мероприятия по успешному формированию правового сознания воспитанников будут способствуют укреплению практического интереса к праву, демонстрации связи правовых норм с реальной жизнью, формированию позитивного отношения к законам, осознанию и использованию их в повседневной жизни.

При систематической работе полученные детьми правовые знания смогут превратиться в личное убеждение, в прочную установку строго следовать правовым предписаниям, а затем – внутреннюю потребность и привычку соблюдать закон.

Предлагаемые формы работы по правовому воспитанию, в данных методических рекомендациях, могут помочь детям адаптироваться к жизни, научить их жить в обществе, регулируя свои отношения с государством, другими людьми.

Формы работы по профилактике правонарушений:

« Выставка книг»

Деятельность библиотек позволяет оперативно знакомить с необходимой информацией. Творческий подход к организации и оформлению выставок способствует активному обращению к ним. В качестве примера можно предложить тематику выставок «Знакомьтесь: новые нормативно-правовые документы», «Правовой калейдоскоп», «Тебя защищает российский закон».

«Часы права» по правовому воспитанию можно проводить как ролевую игру, как беседу, как занятие, как путешествие и т.д. На таких занятиях знакомить детей с основными документами по защите прав человека в соответствии с возрастом, развивать уважение к достоинству и личным правам другого человека, способствовать формированию чувства собственного достоинства, осознания своих прав, свобод, чувства ответственности, разъяснять общественные нормы и правила поведения.

«Наглядные и печатные материалы»

Воспитатель, инспектор правоохранительного порядка может доносить информацию с помощью буклетов, плакатов, листовок, информационных стендов. Достоинства наглядных материалов в возможности использования в течение долгого времени, в оперативности изготовления.

Детям младшего возраста можно подарить книжки-раскраски с данной тематикой.

«Встреча с инспектором правоохранительного порядка»

Такие встречи могут пройти в форме беседы, а можно организовать и такие формы как конференции, семинары, «круглые столы», вечера вопросов и ответов, мероприятия с использованием видео и аудиоматериалов, изготовление книжек, к изготовлению которых целесообразно привлекать самих детей.

Список литературы по правовому воспитанию

(внеклассные мероприятия, викторины, сценарии):

Белорукова В.В. Учусь быть гражданином: 12 декабря – День Конституции Российской Федерации // Читаем, учимся, играем. – 2008. - №9. с. 67-69. –Сценарий игры, посвященный избирательной системе в нашей стране для старшеклассников.

Бирина Т.В. Большая восьмерка: викторина для начинающих политиков // Чем развлечь гостей. – 2007. - №10. – с.7-9

Вечкитова, Е.Д. Детство моё - страна заветная: [ Сценарий урока-знакомства с Конвенцией о правах ребёнка ] / Е.Д. Вечкитова // Читаем, учимся, играем. - 2004. - № 3. - С. 84-87.

Викторина по сказкам, посвященная теме Конвенции о правах ребенка // Библиотека. – 2000. - №3.- с. 61

Внеклассные мероприятия по гражданско-правовому воспитанию школьников: Практическое пособие / Авт. - сост. Л.Г. Ивлиева, В.Г. Паршина. - М.: АРКТИ, 2006. - 56с. - (Школьное образование).

Геншель, Л.И. Могу и должен: [ Сценарий правового занятия; для 4-5 кл.] / Л.И. Геншель // Читаем, учимся, играем. - 2013. - №1. - С.60-64

Интернет-ресурсы для детей:

Информационно-правовой сайт для детей и подростков. Разбор наиболее типичных правовых аспектов с участием детей и подростков, горячая линия «Твое право». Адреса правозащитных организаций России. Советы адвоката – http://school-sector.relarn.ru/prava/

Мир права. Детский правовой сайт для детей и подростков поможет получить юридические знания, даст совет в сложных ситуациях. Вся правовая информация дается в увлекательной и доступной форме, в том числе через игровые ситуации – http://mir.pravo.by

Права и дети в Интернете – http://schoolsector.relarn.ru/prava/index.html

Права ребенка – твои права: Информационно-правовой ресурс детей. Бесплатная юридическая помощь несовершеннолетним, их правовое просвещение по вопросам защиты своих прав в различных областях общественной жизни (семья, школа, труд, милиция, суд и др.), интерактивные интернет-консультации специалистов конкретному подростку, попавшему в трудную жизненную ситуацию – http://www.pravadetey.ru/

Президент России гражданамшкольного возраста, детский правовой сайт для детей и подростков, который поможет получить юридические знания, ответит на «взрослые» вопросы –

http://www.uznai-prezidenta.ru/index.php

Спас-Экстрим. Портал детской безопасности – http://www.spasextreme.ru/park/

Школа – территория закона: права человека в школе – http://doroga.karelia.ru/shkola/kogda_natshat.htm

Рекомендации по проведению занятий

по правилам дорожного движения и пожарной безопасности

Проводя беседы, не следует говорить о тяжелых последствиях несчастных случаев. Дети должны понимать опасности, связанные с дорожным движением, но не бояться улицы, так как чувство страха парализует способность сосредоточиться, снижает находчивость в момент фактической опасности.

Занятия по пожарной безопасности  проводятся в виде бесед, с использованием наглядных пособий (плакатов, картинок). Важно так формировать деятельность ребёнка, чтобы она приучала его контролировать себя (своё знание, своё умение), оценивать собственные достижения, действия. Так, например, если дома ребёнку разрешают разогревать себе обед, он должен усвоить, как правильно зажигать газовую плиту, знать, что нельзя оставлять зажжённую плиту без присмотра, и проверять, не забыл ли её выключить.

Выработка навыков безопасного поведения наиболее успешна тогда, когда в ней учитываются направленность и тип мотивации, характерные для детей определенной возрастной или индивидуально - типологической группы. Усвоение одного и того же материала происходит по - разному, а, следовательно, требует и разных педагогических условий в зависимости от уровня развития ребенка, его положения в семье, места проживания. Одним детям приходится, пока родители на работе, самим разогревать еду, другим же это делают бабушки или неработающие мамы и т. д. Лишь на основе такого специального изучения детей можно выбирать конкретный способ воздействия на них, цель которого состоит в воспитании у детей серьезного отношения к проблеме пожаров, а значит, и в обеспечении их личной безопасности.

 Если у одних учеников огонь вызывает страх, то у других – интерес к нестандартной ситуации. Обучаясь, дети не повторяют путь, пройденный человечеством и наукой в целом. Знания и способы действия не открываются детям заново, а передаются извне и усваиваются. Наиболее эффективный метод передачи нового содержания такой, при котором данное содержание специально выделяется для ребёнка. Оно усваивается в обобщенно - абстрактной форме, а затем применяется в конкретных условиях. Например, после объяснения, что спички опасны, можно рассказать о пожарах, возникших из-за детской шалости с этими безобидными на первый взгляд палочками. Этот путь обучения особенно важен при усвоении такого содержания, которого непосредственно "не видно" в конкретных предметах: пожары от привычных бытовых вещей – утюг, плита, обогреватель и т. д. Беседы с детьми по правилам пожарной безопасности в лагере должны проводиться не реже одного раза.

Тематика бесед может быть следующей:

Огонь – друг и враг человека;

Опасность шалости с огнём;

Лесные пожары;

Спичка – не для игры;

Безопасный газ;

Электричество в доме;

Что делать при пожаре;

Первая медицинская помощь при ожогах;

Отчего возникают пожары и их предупреждение;

Труд пожарных.

Для проведения занятий можно использовать детскую литературу:

С. Маршак "Пожар", "Кошкин дом", "Рассказ о неизвестном герое";

Т. Юрмин "Кто плохой?";

В. Ровицкий "Друзья в твоём доме";

И. Демьянов "Коробок – чёрный бок";

К. Паустовский "Барсучий нос";

Е. Хоринская "Спичка - невеличка";

С. Михалков "Дядя Стёпа";

Л. Толстой "Пожарные собаки".

Кроме того, рекомендуется показ имеющихся видеофильмов пожарной тематики для данного возраста. Обязательно проведение викторин, конкурсов, КВНов, игр типа "Поле чудес", игровых ситуаций типа "Включил электроприбор или газ, ушёл гулять. Пожар. Что делать?", спортивных соревнований – "Чья пожарная машина быстрее доедет до пожара?" и т. д.

Рекомендуемые занятия по ПДД:

- изучение Правил дорожного движения;

- проведение учебных экскурсий;

- показ учебных видеофильмов и мультфильмов;

- использование учебных компьютерных программ;

- беседы инспекторов ГИБДД с воспитанниками.

Куда обратиться за психологической помощью?

Примерный текст беседы для воспитателя:

Когда со здоровьем очень плохо, вы вызываете скорую помощь, а потом проходите курс лечения у врача. Когда на душе очень плохо, вы можете позвонить по телефону доверия или обратиться за консультацией к психологу в психологический центр.

Психологическая помощь нужна тогда, когда в твоей жизни кризис и кажется, что выхода уже нет, когда у тебя горе, когда личностные проблемы или отношения с окружающими мешают нормально жить, когда ты хочешь разобраться в себе или что-то в себе изменить. Работа над собой всегда сложна и увлекательна одновременно. Иногда твоя проблема может разрешиться, когда ты вырабатываешь другой стиль поведения или изменишь привычки. Иногда для решения твоей проблемы необходимо пересмотреть всё мировоззрение, убеждения, неосознанные установки и изменить те, которые заведомо ведут к стрессам депрессиям. Иногда для решения проблемы тебе необходимо изменить отношение к самому себе.

Психологи могут помочь тебе, сопровождая на этом пути! Если тебе и твоему близкому человеку нужна помощь и поддержка, ты можешь обратиться в следующие организации:

Городской психолого-педагогический центр (психологическая помощь): г.Барнаул, пр-т Комсомольский, 11, тел.: (3852) 36-30-48; 38-03-77; 38-04-57. ( с 9.00 до 17.00).

Молодёжная линия для подростков, детей, родителей, тел.: (3852) 33-53-81 (с 8.00 до 17.00).

Единый телефон доверия для детей, подростков и родителей: 8-800-2000-122 (бесплатно с мобильного и стационарного телефона).

Телефон здоровья центра медпрофилактики краевой клинической больницы: (3852) 68-98-20. (вопросы по срочному обращению о своём состоянии здоровья с консультацией врача).

Телефон доверия краевой психологической кризисной службы (круглосуточно): (3852) 66-86-88

База номеров телефонов доверия на сайте: http://samopoznanie.ru

Методическая литература

Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И.Божович. – М. : Просвещение, 2009. – 398 с.

Грановская, Р.М. Защита личности : психологические механизмы / Р.М.Грановская, И.М. Никольская. – СПб. : Знание, 1999. –352 с.

Запорожец, А.В. К вопросу о генезисе, функциях и структуре эмоциональных процессов у ребёнка / А.В. Запорожец // Избр. психолог. тр. ; в 2_х т. – М. : Педагогика, 1986. – Т. 1, с. 260–275.

Зимбардо, Ф. Застенчивость / Ф. Зимбардо. – СПб. : Питер_Пресс, 1996. – 256 с.

Изард, К. Эмоции человека / К. Изард. –М. : Изд_во МГУ, 1980. – 440 с.

Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция : Исправление недостатков характера у детей и подростков ./ В.П. Кащенко. – М. : Просвещение, 1994. – 223 с.

Логинова, М.В. Жизнестойкость как внутренний ключевой ресурс личности /М.В. Логинова // Вестник Моск. ун-та МВД России.– 2009. – № 6. – С. 19–22.

Мясищев, В.Н. Личность и неврозы /В.Н. Мясищев. – Л. : Изд_во ЛГУ, 1960. –

424 с.

Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности . / Ю.М. Орлов. –М. : Просвещение, 1991. – 283 с.

Прихожан, А.М. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности (личностный аспект) : автореф. дисс. ... доктора психол. наук / А.М. Прихожан. – М., 1995. –48 с.

Гражданкина Л.В., канд. Пед. Наук, доцент АКИПКРО; Тарасова А.Ю., старший преподаватель АКИПКРО. Формирование жизнестойкости у школьников. –Барнаул: КГБОУ АКИПКРО, 2014. -76с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/143783-formirovanie-i-razvitie-zhiznestojkosti-u-det