СИОП по по предметам "Письмо", "СБО", "Математика" для 6 класса с глубокой умственной отсталостью

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

Уфимская коррекционнаяя школа-интернат № 63 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Специальная индивидуальная образовательная программа

Галиуллиной Мадины

Класс 6 «Б»

Учитель : Семавина Ольга Александровна

по предметам: «Письмо»,«СБО», «Математические представления»

2015 -2016 учебный год

Принято на заседании

педагогического совета

Протокол №_______

от «__»__________2015г.

СОДЕРЖАНИЕ

Общие сведения об учащемся………………………………………………………………………………стр.

Характеристика учащегося……………………………………………………………………………………….4

Учебный предмет «Письмо»

Пояснительная записка…………………………………………………………………………………………….5

Общая характеристика учебного предмета «Письмо»…………………………………………………………..6

Описание места учебного предмета «Письмо» в учебном плане……………………………………………….7

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета «Письмо»……………………………….7

Результаты изучения учебного предмета «Письмо»……………………………………………………………..8

Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью планируемых

результатов освоения адаптированной основной образовательной программы общего образования…………..9

Программа формирования базовых учебных действий ………………………………………………………….10

Содержание учебного предмета «Письмо»……………………………………………………………………….10

Календарно-тематическое планирование………………………………………………………………………….11

10.Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса……………………………….15

11. Содержание мониторинга динамики развития учащихся………………………………………………………..15

IV. Учебный предмет «СБО»

Пояснительная записка………………………………………………………………………………………………16

Общая характеристика учебного предмета «СБО»…………………………………………………………………18

Описание места учебного предмета «СБО» в учебном плане……………………………………………………..19

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета «СБО»……………………………………..20

Результаты изучения учебного предмета «СБО»…………………………………………………………………..21

Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью планируемых

результатов освоения адаптированной основной образовательной программы общего образования………24

Программа формирования базовых учебных действий ………………………………………………………24.

Содержание учебного предмета «СБО»………………………………………………………………………25

Календарно-тематическое планирование………………………………………………………………………31

10.Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса…………………………..37

11. Содержание мониторинга динамики развития учащихся……………………………………………………37

V. Учебный предмет «Математические представления и конструирование»

Пояснительная записка………………………………………………………………………………………….38

Общая характеристика учебного предмета «Математика»………………………………………………….. 39

Описание места учебного предмета «Математика» в учебном плане……………………………………….. 42

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета «Математика»…………………………42

Результаты изучения учебного предмета «Математика»………………………………………………………43

Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью планируемых

результатов освоения адаптированной основной образовательной программы общего образования……….43

Программа формирования базовых учебных действий ………………………………………………………44

Содержание учебного предмета «Математика»………………………………………………………………45

Календарно-тематическое планирование………………………………………………………………………48

10.Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса…………………………..54

11. Содержание мониторинга динамики развития учащихся…………………………………………………...54

I.ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ УЧАЩЕМСЯ

Персональные данные о ребенке и его родителях:

Бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к образованию ребенка:

Заключение ПМПК:

II.ХАРАКТЕРИСТИКА УЧАЩЕГОСЯ

Галиуллина Мадина Маратовна, 19.12.2001 г. р. поступила в школу-интернат №63 01.09.2014 с диагнозом F 71 сложного генеза. Ранее обучалась в ГБОУ СКОШИ № 28 IV вида. Несформированность чтения и письма, обусловленная системным недоразвитием речи. Периодическое сходящееся косоглазие OU. Простой гиперметропический астигматизм, горизонтальный нистагм. Амблиопия высокой степени.

Девочка воспитывается в полной семье. Жилищно-бытовые условия хорошие. У Мадины есть своя комната, оборудованная необходимой мебелью и предметами для занятий. С августа 2015года проживает с бабушкой, дедушкой и мамой в четырехкомнатной квартире. У девочки своя отдельная комната.

Внимание у девочки неустойчивое, легко отвлекаемое. Память механическая, причинно-следственные связи не устанавливает. Работоспособность низкая, требует побуждения. Восприятие поверхностное. Познавательная деятельность не развита. Учебная мотивация не сформирована. Обращенную речь Мадина понимает. Звукопроизношение нарушено. Основные пространственно-временные понятия не различает.

Учебный материал Мадина усваивает с трудом и не в полном объеме. В учебной деятельности малоактивна, пассивно слушает объяснения, просит помощи учителя для выполнения задания. Мадина знает счет до 3, цифры с количеством не соотносит, геометрический материал не запоминает. Мадина различает понятия «большой», «маленький», «хороший», «плохой», дифференциация остальных величин недоступна. Она пишет только по обводке крупными буквами и цифрами, но не всегда получается. Моторика не развита, не умеет правильно держать карандаш и ручку. Из-за слабого зрения обучение проводится с использованием укрупненного плоскопечатного шрифта. По чтению запомнила буквы «а», «о», «у», «с» и их артикуляцию, остальные буквы пока недоступны.

Программный материал Мадина усвоила частично.

По характеру Мадина спокойная, медлительная, наивная. Навыки самообслуживания у Мадины не сформированы, не умеет сама одеваться, постоянно требуется помощь взрослого.

III.УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ «ПИСЬМО»

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Адаптированная образовательная программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и примерной адаптированной основной образовательной программы начального общего образования государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Уфимская коррекционная школа-интернат № 63 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Преподавание предмета «Письмо» разработано на основании программы обучения глубоко умственно отсталых детей под редакцией А.Р. Маллер, изданная «НИИ дефектологии АПН СССР Москва, 1983г». Сборник программ и методических рекомендация по обучению детей с глубокой умственной отсталостью. \В.В. Воронкова, О.В. Гаврилушкина, И.А. Грошенков, И.В. Евтушенко, В.М. Мозговой, Н.Н. Павлова, М.Н. Перова, Н.Д. Соколова, В.В. Эк. Москва «Просвещение» 1999г.

Программа курса «Письмо» реализует основные положения Концепции о стандартах специального образования.

АОП обучающихся с умственной отсталостью направлена на формирование общей культуры, обеспечивающей, в соответствии с общепринятыми нравственными и социокультурными ценностями, развитие необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.

2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ПИСЬМО»

Обучение письму носит сугубо практическую направленность,не требующую от учащихся усвоения каких-либо правил.

Необходимость писать что-либо в настоящей или будущей жизни для детей с умеренной умственной отсталостью очень ограничена, что совпадает с их малой способностью овладеть самостоятельным письмом. Поэтому умение письменно выражать свои мысли или потребности социального и жизненного значения не имеет.

Конечная цель обучения письму заключается в том, чтобы научить детей с умеренной умственной отсталостью списывать с печатного текста, написать по памяти самостоятельно свое имя, фамилию, свой адрес; уметь написать поздравительную открытку; короткую записку обиходного содержания; заявление социального содержания (короткими предложениями из 3 – 5 простых слов).

Урок письма имеет большое коррекционное значение: это развитие мелкой моторики, координации и точности движений рук, пространственной ориентации. Известно, что через развитие руки стимулируется общее развитие ребенка, развитие мышления и внимания.

Уроки письма для детей с умеренной умственной отсталостью носят ярко выраженный межпредметный характер.

В 1-4 классах содержание учебного материала урока письма впрямую связано с уроком чтения – те же буквы, слоги, слова и т.д. Обязательно включается, как элемент чистописания, на уроке письма написание букв, которые изучаются (или повторяются) на уроке чтения. Это будет способствовать узнаванию и переносу знаний полученных на уроке чтения в условия другого предмета. В тоже время это стимулирует и активизирует деятельность учащихся на самих уроках письма.

Межпредметные связи позволяют более эффективно закреплять узнавание и понимание слов, лучше запоминать их, что быстрее обогатит пассивный и активный словарь учащихся.

Для 5-9 классов содержание учебного материала урока письма впрямую связывается с тематикой уроков социально-бытовой ориентировки (СБО) для усиления жизненной и социальной значимости уроков.

В приложении к данной программе предлагается учебное пособие по русскому языку. Данное учебное пособие носит характер учебника, имеет особую структуру и организацию учебного материала, соответствующую особенностям развития и возможностям детей с умеренной умственной отсталостью. Каждая страница пособия рассчитана на один урок и соответствует программным требованиям по письму по годам обучения. В программе в разделе «Содержание обучения» представлен словарь социально-бытовой ориентировки по годам обучения. Вся словарная работа дана в том объеме, который может быть усвоен за девять лет обучения. Практика показала, что при систематической, определенным образом построенной работе, дети с умеренной умственной отсталостью осваивают словарь по этим разделам.

Для 10-12 классов отдельно издан учебно-методический комплект (УМК), в котором имеется «Сборник упражнений по русскому языку». В нем 13 разделов, составленных в соответствии с темами СБО. К каждому разделу имеется словарь бытового и социального значения, отражающий все стороны повседневной жизни в социуме.

3. ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА«ПИСЬМО»В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Учебный предмет «Письмо» в учебном плане по надомному обучению 2 часа в неделю.

I четверть-18ч,

II четверть-18 ч,

III четверть-20 ч,

IV четверть-17 ч.

Всего 73 часа.

ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«ПИСЬМО»

Конечная цель обучения письму заключается в том, чтобы научить детей с умеренной умственной отсталостью списывать с печатного текста, написать по памяти самостоятельно свое имя, фамилию, свой адрес; уметь написать поздравительную открытку; короткую записку обиходного содержания; заявление социального содержания (короткими предложениями из 3 – 5 простых слов).

Урок письма имеет большое коррекционное значение: это развитие мелкой моторики, координации и точности движений рук, пространственной ориентации. Известно, что через развитие руки стимулируется общее развитие ребенка, развитие мышления и внимания.

Уроки письма для детей с умеренной умственной отсталостью носят ярко выраженный межпредметный характер.

В 1-4 классах содержание учебного материала урока письма впрямую связано с уроком чтения – те же буквы, слоги, слова и т.д. Обязательно включается, как элемент чистописания, на уроке письма написание букв, которые изучаются (или повторяются) на уроке чтения. Это будет способствовать узнаванию и переносу знаний полученных на уроке чтения в условия другого предмета. В тоже время это стимулирует и активизирует деятельность учащихся на самих уроках письма.

Межпредметные связи позволяют более эффективно закреплять узнавание и понимание слов, лучше запоминать их, что быстрее обогатит пассивный и активный словарь учащихся.

Для 5-9 классов содержание учебного материала урока письма впрямую связывается с тематикой уроков социально-бытовой ориентировки (СБО) для усиления жизненной и социальной значимости уроков.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ПИСЬМО»

В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной образовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся:

Учащиеся должны знать:

Правила поведения на уроке;

Буквы алфавита;

Правила посадки при письме;

Названия основных цветов;

Строчные и прописные буквы;

Названия письменных принадлежностей.

Учащиеся должны уметь:

Организовать рабочее место;

Ориентироваться в рабочей тетради (альбоме);

Пользоваться карандашом, ручкой по назначению;

Рисовать геометрические фигуры по трафарету;

Писать строчные и прописные буквы (по образцу, по обводке);

Соотносить печатную букву с прописной.

Ставить точку в конце предложения.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Итоговая оценка качества освоения обучающимисяс умственной отсталостью адаптированной основной образовательной программы общего образованияосуществляется образовательным учреждением.

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной образовательной программы общего образованиядолжно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения адаптированной основной образовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью.

Система оценки результатов должна включать целостную характеристику выполнения обучающимся специальной индивидуальной образовательной программы, отражающую взаимодействие следующих компонентов образования:

что обучающийся должен знать и уметь на данной ступени образования,

что из полученных знаний и умений он может и должен применять на практике,

насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью направлена на развитие способности у детей овладевать содержанием адаптированной основной образовательной программой общего образования для обучающихся с умственной отсталостью и включает следующие задачи:

1. Формирование учебного поведения:

направленность взгляд (на говорящего взрослого, задание);

выполнять инструкции учителя;

использование по назначению учебных материалов;

выполнять действия по образцу и по подражанию.

2. Формирование умения выполнять задание:

в течение определенного периода времени,

от начала до конца,

с заданными качественными параметрами.

3. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритму деятельности и т.д.

8. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ПИСЬМО»

Закрепление пройденных в первом классе звуков и букв: А. У, О, М, Х. Новые звуки: С, Ш, Л, Ы, Н, Р, П, Т, И, З, В. Усвоение начертания новых строчных и прописных букв. Слово. Слог как часть слова. Звуковой и слоговой анализ слов.
Письмо по образцу слогов и слов с пройденными буквами типа: аш, ош, су-шу.. Ма-ша, Са-ша,. шум и др. Списывание с классной доски и букваря слов, состоящих из двух слогов. Составление из разрезной азбуки закрытых трехбуквенных слогов с последующей записью.

9.КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

I четверть-18ч

II четверть-18 ч

III четверть-20 ч

IVчетверть-17 ч

10. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

1.Программа обучения глубоко умственно отсталых детей. (НИИ Дефектологии АПН СССР).- М.,1983 г.

2.Маллер А.Р. Воспитание и обучение детей с глубокой умственной отсталостью. – М., 1981.

3.Программы подготовительного и I-IV классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида /под.ред. М.М. Бгажноковой. М. «Просвещение», 2011 г.

4. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития / Под ред. И.М. Бгажноковой. – М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2007.

11. СОДЕРЖАНИЕ МОНИТОРИНГА ДИНАМИКИ РАЗВИТИЯ УЧАЩЕГОСЯ.

IV.УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ «СБО»

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по СБО для обучения детей с умеренной умственной отсталостью носит вариативный примерный характер.

При составлении данной программы были использованы:

- государственная программа по СБО для 5-9 классов (для детей с умственной отсталостью легкой степени) (М., «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 2002);

- пособие для учителя «Социально – бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида» (гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, М., 2011).

В вариативной программе для детей с умеренной умственной отсталостью – 11 разделов (для детей с умственной отсталостью легкой степени - 14 разделов).

Различается количество разделов и по годам обучения.

В 5 классе семь разделов: личная гигиена, одежда и обувь, транспорт, жилище, питание, культура поведения, торговля.

С 6 класса вводятся еще три раздела: семья, средства связи, медицинская помощь.

С 7 класса добавляется раздел - бюджет семьи.

В каждом разделе выделяются: предметное содержание, теоретические сведения, практические действия, социальное воспитание и поведение. К каждому разделу предлагается также словарь к теме, в котором даются ключевые (главные) слова, определяющие смысловое содержание раздела.

Содержание программы по всем 11 разделам для детей с умеренной умственной отсталостью надо корректировать ежегодно, в зависимости от успешности усвоения учебного материала в предыдущем году обучения. Практика показывает, что невозможно предугадать (особенно в старших классах) ни темпа продвижения в развитии, ни объема информации, который будет усвоен учащимися с умеренной умственной отсталостью (есть опасность занижения или завышения уровня доступности). Составленный на основе программы четвертной тематический план также будет носить примерный характер. Учитель должен добросовестно и честно вносить свои заметки о доступности материала в карту отслеживания динамики усвоения, и в зависимости от этого вносить свои поправки в план и программу.

СБО в своей теоретической части – это устный предмет. Необходимо учитывать следующие особенности усвоения устного предмета этими детьми:

-малый объем информации для первичного предъявления,

-неоднократное повторение (в слегка измененном виде) одной и той же информации;

-преобладание форм коллективной работы (проговаривание, чтение, рассматривание «хором» совместно с учителем);

- тесная и обязательная связь с жизнью самого ребенка, приближенность к «Я» ребенка;

- отбор только самой необходимой информации, но при сохранении логики учебного предмета, научности и системности в целом;

- времени устной работы на уроке не более 30 минут;

- минимальное количество записей (!);

- обязательная словарная работа с ключевыми словами;

- исключение дополнительных сведений;

- избегать избыточной информации.

Тексты прорабатываются по методике чтения деловых статей в начальных классах: чтение учителем, словарная работа, чтение вместе с учителем хором, чтение сильными учащимися, чтение слабыми с поддержкой учителем.

Следует предупреждать возможные ошибки в работе учителей:

- завышение или занижение уровня требований,

- увеличение объема информации разового предъявления,

- недостаточное количество повторений одной и той же информации,

- поспешность в предъявлении нового материала.

- восприятие учителем детского непонимания за непослушание или нежелание работать на уроке.

Важно отобрать и использовать именно то, что необходимо и подходит для данной категории учащихся. Избыточная информация или наглядность в обучении детей может быть более вредна, чем ее недостаточность или неполнота. Обучение этих детей скорее напоминает тренинг, отработку небольших доз знаний, умений, навыков до автоматизма. Именно такая работа дает лучшие результаты в их обучении и развитии.

Даже при небольшом объеме информации учитель должен обязательно уточнять понимание детьми значения каждого слова и термина. Часто при видимом речевом благополучии эти учащиеся неточно или ошибочно воспринимают смысл употребляемых слов и выражений.

Все, что касается рекомендаций по подготовке к уроку, использованию форм и методов работы, подбору наглядности и планированию учитель может найти и использовать материалы в главах пособия для учителя «Социально – бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида» (гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, М., 2003). Они практически совпадают с рекомендациями по обучению детей с легкой степенью умственной отсталости.

2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «СБО»

Работа над формированием социальной компетенции детей с умственной отсталостью сопровождает весь процесс обучения этих детей. Обеспечение освоения социального опыта взаимодействия людей и социального поведения, происходит в процессе усвоения основных знаний всех предметов учебного плана, а также во внеурочное время.

Однако приоритетное значение имеет особый урок в учебном плане школы VIII вида - социально-бытовая ориентировка (далее – СБО).

Социально-бытовая ориентировка - это урок, суть которого определяется самим названием:

- ориентировка – умение разобраться в окружающей обстановке, в каких-либо вопросах, связанных с жизнью в определенном социуме;

- социальная – общественная, связанная с жизнью и отношениями людей в обществе, с особенностями традиций, обычаев определенной социальной группы;

- бытовая – повседневная, связанная с общим укладом жизни в семье, в доме, с особенностями домашнего труда.

Социально - бытовая ориентировка предполагает достаточно развитое мышление, так как урок предполагает дать некоторый уровень обобщенных знаний, понятий, показать причинно - следственные зависимости между нормативным поведением человека и его положением в социуме, показать связь знаний, поведения и наступивших последствий.

Содержание программы СБО должно быть тесно связано с социумом, где территориально расположено учреждение VIII вида. Через установление четкой связи с окружающей действительностью умственно отсталым ученикам становится понятней смысл их занятий, повышается мотивация к познавательной деятельности.

Умственно отсталый человек сам не в состоянии выделить и освоить те социальные компоненты, которые обеспечат ему благополучное существование в современном социуме. Задача СБО сориентировать, помочь разобраться в окружающей обстановке, сформировать осведомленность в бытовых и социальных вопросах, сформировать адаптивные знания, умения и навыки на доступном уровне.

Уроки СБО имеют ярко выраженную коррекционную направленность. СБО – это организованное социальное общение, позволяющее формировать коммуникативные навыки. Оно постоянно приобретает новые оттенки, делаясь все более интенсивным по мере умственного и физического развития ребенка

Уроки СБО по учебному плану начинаются с 5 класса, то есть с 11 -12 лет. Назначение урока – сделать процесс социальной адаптации осознанным для ребенка, систематизировать и обобщить те социальные и бытовые знания и умения, которые сформировались до этого возраста в социальном окружении (жизненный опыт ребенка) и в процессе получения общего образования.

СБО формирует обобщенные представления о мире вещей, отношений, причинно следственных связях между поступком и последствиях и т.д. Как образовательная область СБО решает задачу сделать этот процесс осмысленным, а социальное поведение привычным и системным, то есть «привязанным» к определенным жизненным и бытовым ситуациям. Для каждой категории учащихся вариативно, так как они находятся в прямой зависимости от степени ограничений в умственном развитии и носят личностно ориентированный характер – на доступном для ребенка уровне и в доступном объеме.

Общими подходами при отборе содержания образования для всех категорий детей являются:

- социальная адаптация как системообразующая задача,

- принцип жизненной необходимости;

- принцип практической значимости;

- принцип доступности, требующий точного соотнесения содержания обучения и познавательных возможностей ребенка.

Программа по СБО для обучения детей с умеренной умственной отсталостью носит вариативный примерный характер.

3. ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «СБО»В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В вариативной программе для детей с умеренной умственной отсталостью – 11 разделов (для детей с умственной отсталостью легкой степени - 14 разделов).

Различается количество разделов и по годам обучения.

В 5 классе семь разделов: личная гигиена, одежда и обувь, транспорт, жилище, питание, культура поведения, торговля.

С 6 класса вводятся еще три раздела: семья, средства связи, медицинская помощь.

С 7 класса добавляется раздел - бюджет семьи.

По программе надомного обучения на СБО отводиться 1 час в неделю.

I четверть-8 часов, II четверть – 7 часов, III четверть – 10 часов, IV четверть - 9 часов. Всего за год 34 часа.

ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«СБО»

СБО формирует обобщенные представления о мире вещей, отношений, причинно следственных связях между поступком и последствиях и т.д. Как образовательная область СБО решает задачу сделать этот процесс осмысленным, а социальное поведение привычным и системным, то есть «привязанным» к определенным жизненным и бытовым ситуациям. Для каждой категории учащихся вариативно, так как они находятся в прямой зависимости от степени ограничений в умственном развитии и носят личностно ориентированный характер – на доступном для ребенка уровне и в д Посещение предприятий и учреждений, расположенных на территории социума, практические действия по уходу за помещением, животными, растениями, выполнение массы других повседневных обязанностей (сами заправляют кровати, накрывают столы для еды, убирают их) – формируют основные жизненно важные навыки.

Дети с умеренной умственной отсталостью имеют смутные представления о финансовых возможностях семьи, об экономии. Уроки СБО уточняют и конкретизируют их. При этом формируется моральное обоснование: почему именно так следует поступить, так выбрать, а не просто «да» или «нет».

Постепенно появляются суждения о собственной социальной значимости – самооценка, формируется моральное сознание детей. Существенное влияние на этот процесс оказывают также родители, сверстники, более широкое социальное окружение, телевидение. Но только при условии, что учитель на уроке организует ситуациисвободных высказываний учащихся на темы, которые можно подтвердить примерами из жизни с опорой на жизненный опыт детей, примеры из газет, журналов, телепередач. Уроки СБО предусматривают работу по формированию социально адекватного отношения подростков к своим возможностям в вопросах трудоустройства, приемлемого поведения в общении с противоположным полом и отрабатывает многие бытовые навыки для будущей семейной жизни. Чтобы поведение приобрело социальный характер, ребенка надо научить ставить себя на место другого.

Социализация – это, в первую очередь, процесс усвоения детьми способов поведения, приемлемых в обществе, установленных в конкретном социуме. Дети в процессе социальной адаптации все отчетливее проявляют желание избежать ошибок. Специальная направленная работа по социальному поведению, расширение представлений об окружающем мире, позволяют умственно отсталым учащимся к 18 - 20 годам не только усваивать моральные нормы, принятые в обществе, но и осознанно руководствоваться ими, а также судить о тех или иных поступках с точки зрения других людей.

Расширяя рамки жизненного опыта, из которого черпается все новая и новая информация, школа помогает подросткам преодолевать ограниченность социального опыта, формирует ответственность самих умственно отсталых подростков за свое поведение в обществе. Чем больше социальная подготовка будет соответствовать, тем требованиям, которые предъявляет общество к человеку, тем более успешной и эффективной будет работа по реабилитации выпускника школы VIII вида, подготовке его к самостоятельной жизни в той мере и степени, которая доступна каждому индивидуально.

5.РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «СБО»

6.СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Итоговая оценка качества освоения обучающимисяс умственной отсталостью адаптированной основной образовательной программы общего образованияосуществляется образовательным учреждением.

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной образовательной программы общего образованиядолжно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения адаптированной основной образовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью.

Система оценки результатов должна включать целостную характеристику выполнения обучающимся специальной индивидуальной образовательной программы, отражающую взаимодействие следующих компонентов образования:

что обучающийся должен знать и уметь на данной ступени образования,

что из полученных знаний и умений он может и должен применять на практике,

насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

7.ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью направлена на развитие способности у детей овладевать содержанием адаптированной основной образовательной программой общего образования для обучающихся с умственной отсталостью и включает следующие задачи:

1. Формирование учебного поведения:

направленность взгляд (на говорящего взрослого, задание);

выполнять инструкции учителя;

использование по назначению учебных материалов;

выполнять действия по образцу и по подражанию.

2. Формирование умения выполнять задание:

в течение определенного периода времени,

от начала до конца,

с заданными качественными параметрами.

3. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритму деятельности и т.д.

8. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «СБО»

6 класс

Личная гигиена

Предметное содержание

Уход за ушами. Уход за полостью рта. Уход за глазами. Уход за волосами. Уход за полостью носа.

Теоретические сведения

Правила по уходу за ушами, глазами, волосами и полостью рта. Гигиена зрения: освещение,

правильная осанка за письменным столом.

Как беречь зрение и слух.

К кому обратиться при нарушении слуха, зрения. Виды и назначение очков.

Практические действия

Выбрать средства по уходу за ушами.

за полостью рта. за волосами:

(мыло, шампунь, щетку, пасту и др.)

Выполнение процедуры чистки ушей. Виды носовых платков. Процедура ухода за носом. Промыв глаза при попадании соринки. Упражнения для осанки при чтении и письме.

Выполнять гимнастику для глаз. Уход за очками.

Социальное воспитание и поведение

Здоровье легче сохранить, чем лечить. Профилактика дешевле, чем лечение.

Лечись у врача. Самолечение – враг здоровья. Выполняй советы врача. Чистый носовой платок – признак культуры человека.

Ключевые слова: личная гигиена, зрение, слух, шампунь, зубная паста, носовой платок, уход, ухаживать, мыть, чистить, беречь.

Одежда и обувь

Предметное содержание

Сезонная одежда. Трикотажные и вязаные изделия и уход за ними.

Виды обуви по материалу.

Ручная стирка.

Теоретические сведения

Способы хранения сезонной одежды, обуви и головных уборов при смене времени года.

Технология ручной стирки трикотажных и вязаных изделий (шапочки, шарфы, носки, варежки) и их сушки. Виды моющих средств и способы их применения для ручной стирки белья. Правила безопасной работы с моющими средствами. Материал изготовления обуви (кожа, замша, текстиль резина). Гигиенические требования к одежде и обуви, меры по их соблюдению. Повседневный уход за кожаной обувью.

Практические действия

Тренировочные упражнения по подготовки сезонной одежды, обуви и головных уборов к хранению.

Упражнение в выборе щеток и др. средств ухода за одеждой и обувью разного вида. Упражнение в выборе моющих средств для ручной стирки.

Отработка технологии ручной стирки трикотажных и вязаных изделий и их

сушки. Тренировочные упражнения по чистке кожаной обуви.

Социальное воспитание и поведение

Формирование культуры ношения одежды и обуви в общественных местах: человек в чистой, опрятной одежде и обуви приятен для окружающих («Встречают по одежке, провожают по уму»). Неряшливый, неаккуратный человек в быту, может быть таким и на работе.

Ключевые слова: зимняя одежда и обувь, летняя одежда и обувь, головные уборы, кожаная, замшевая, резиновая обувь, ухаживать, беречь, хранить.

Транспорт

Предметное содержание

Виды городского транспорта. Оплата проезда.

Маршрут в школу и из школы.

Теоретические сведения

Основные виды общественного транспорта (автобус, метро, троллейбус, трамвай). Правила поведения в наземном транспорте и на остановке. Виды оплаты проезда. Льготный проезд. Контролеры.

Практические действия

Транспорт, которым учащиеся пользуются по дороге в школу и из школы. Наиболее рациональный маршрут проезда до школы и обратно. Ролевая игра: " Я пассажир"

Поездка в городском транспорте.

Социальное воспитание и поведение

Этические и нормативные правила поведения в транспорте. Формирование чувства ответственности за нарушение правил, понимания значения «льгот».

Ключевые слова: транспорт, городской транспорт, автобус, троллейбус, трамвай, метро, пассажир, контролер, карта оплаты, быстрый, удобный.

Жилище.

Предметное содержание

Гигиенические требования к жилищу. Значение уборки жилых помещений. Виды покрытий пола. Уход за полами.

Теоретические сведения

Гигиенические требования к жилому помещению (чистота, порядок, тепловой режим, влажность, освещение). Правила и последовательность уборки комнаты. Правила уборки пыли. Способы, правила и последовательность проведения сухой и влажной уборки разных видов покрытий пола: паркет, деревянные полы, линолеум. Правила безопасной работы со средствами по уходу за полами. Спального места и гигиена постельного белья.

Практические действия

Тренинг: уборка спального места, смена постельного белья; выбор и использование по назначению инвентарь и приспособления; уход за полами разного вида соответствующим инвентарем и средствами. Выбор и использование по назначению моющих и чистящих средств. Заучивание правил безопасной работы со средствами. Чтение инструкций по применению моющих средств.

Социальное воспитание и поведение

Формирование бережного отношения к собственному жилищу, понимания, что ежедневный уход за квартирой экономит время и силы. Формирование бережного отношения к собственному здоровью и жизни: строгое и точное соблюдение инструкций.

Развитие эстетического восприятия: чистый и опрятный дом, где все в порядке вызывает хорошее настроение, туда хочется возвращаться.

Ключевые слова: чистота, порядок, убираться, мыть, вытирать, уборка сухая, уборка влажная, постельное бельё.

Питание.

Предметное содержание

Гигиена приготовления пищи. Хранение продуктов и готовой пищи. Ужин. Блюда из круп, макаронных изделий, отварных овощей. Сервировка стола к ужину.

Теоретические сведения

Санитарно-гигиенические требования и правила безопасной работы на кухне. Правила эксплуатации холодильника, правила хранения продуктов. Правила пользования бытовой электрической и газовой плитой. Технологию отваривания макарон, круп. Правила сервировки стола к ужину. Правила пользования столовыми приборами. Меню для ужина.

Практические действия

Тренинг: приготовление винегрета из готовых, отварных овощей; отваривание макаронных изделий; приготовление гречневой каши на воде. Оформление готовых блюд. Сервировка стола к ужину. Уборка со стола после приема пищи. Мытье посуды и приборов.

Распределение продуктов для хранения в соответствующих местах холодильника.

Мытье холодильника.

Социальное воспитание и поведение

Формирование понятия правильного питания. Формирование навыка в совместном (с родителями) приготовлении ужина. Формирование осознанной потребности обслуживания себя и других членов семьи через мытьё посуды после приема пищи. Формирование культуры приема пищи.

Ключевые слова: плита, холодильник, винегрет, макароны, накрыть, убрать, вымыть, чистый, аккуратно, осторожно.

Культура поведения.

Предметное содержание

Поведение в общественных местах и учреждениях (кино, театре, музее и в библиотеке).

Теоретические сведения

Правила поведения в зрелищных и культурно-просветительных учреждениях.

Практические действия

Ролевые игры: "Поход в кино". "Запишите меня в библиотеку» и др.

Социальное воспитание и поведение

Формирование культуры общения с людьми в различных жизненных ситуациях. Правила поведения диктуются временем и местом.

Ключевые слова: здравствуйте, скажите пожалуйста, извините, большое спасибо, театр, музей, библиотека.

Торговля.

Предметное содержание

Специализированные продовольственные магазины.

Теоретические сведения

Основные виды отделов продовольственных магазинов. Основной перечень продуктов, предлагаемый в разных отделах магазина. Порядок приобретения и оплаты. Проверка сдачи.

Практические действия

Предварительное составление списка на покупку необходимых продуктов.

Сюжетно-ролевые игры: «Я покупатель», «Покупка продуктов по списку». Экскурсия в специализированный магазин.

Социальное воспитание и поведение

Правила обращения к кассиру и продавцу. Составленный заранее список продуктов, экономит время в магазине.

Ключевые слова: магазин, продовольственный, отдел, овощной, мясной, рыбный, кассир, чек, сдача, покупатель, выбирать, покупка, оплачивать, вежливо.

Семья.

Предметное содержание

Семья. Соседи. Родственники. Домашний труд.

Теоретические сведения

Семья: близкие люди, имеющие общую площадь, общий бюджет и хозяйство. Состав семьи. Фамилия, имя, отчество членов семьи. Родственные и соседские отношения. Правила поведения в семье. Распределении хозяйственно-бытовых обязанностей между членами семьи.

Практические действия

Нарисовать себя и свою семью. Подписать имена и родственные отношения: мать, отец, брат, сестра, бабушка, дедушка и т.д. Рассказать какие обязанности по дому у каждого члена семьи. Личные взаимоотношения в семье. Твои обязанности по дому.

Социальное воспитание и поведение

Повышение социальной компетентности в семейных отношениях. Формирование культуры семейных отношений. Формирование осознанной необходимости взаимопомощи и поддержки в семье.

Ключевые слова: семья, члены семьи, уважать, помогать, обязанности, добрый, отзывчивый.

Средства связи.

Предметное содержание

Почта.

Теоретические сведения

Адрес проживания и индекс почтового отделения.

Практические действия

Экскурсия на почту. Упражнения в записи домашнего адреса и индекса на конверте.

Экскурсия. Чтение названий улиц и № домов. Упражнения в записи школьного адреса на почтовой открытке. Составление текстов поздравительных открыток.

Социальное воспитание и поведение

Повышение социальной компетентности в вопросах средств общения и получения информации.

Знание телефона и места нахождения ближайшего почтового отделения.

Ключевые слова: почта, адрес, конверт, открытка, письмо, индекс, отправлять, получать.

Медицинская помощь.

Предметное содержание

Медицинские учреждения. Виды медицинской помощи. Вызов врача на дом.

Теоретические сведения

Медицинские учреждения: поликлиники, аптеки, диспансеры, больницы. Их назначение. Работники учреждений. Виды медицинской помощи: «скорая помощь», помощь на дому, амбулаторный прием, госпитализация.

Порядок вызова врача на дом.

Соблюдение постельного режима лечения.

Практические действия

Упражнения в назывании домашнего адреса и номера домашнего или мобильного телефона для установления обратной контактной связи. Упражнения по подготовке к вызову врача на дом: обращение, причина обращения или просьбы о помощи, (краткая и четкая формулировка), указание контактного телефона, адреса, своей фамилии, имени, отчества.

Социальное воспитание и поведение

Повышение социальной компетентности в вопросах получения медицинской помощи. Знание телефона справочной службы и места нахождения ближайшей поликлиники.

Ключевые слова: поликлиника, больница, аптека, вызывать, помогать, больной, здоровый, постельный режим.

9.КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ «СБО»

I четверть-8ч

II четверть-7 ч

III четверть-10 ч

IV четверть- 9 ч

ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

1.Гладкая В.В. Социально-бытовая подготовка воспитанников специальных /коррекционных/ общеобразовательных учреждений 8 вида. Москва, 2003.

2.Девяткова Т.А. и др. Социально-бытовая ориентировка в специальных /коррекционных/ учреждениях 8 вида. Москва, 2003.

3.Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. Практическое пособие.

V.УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ «МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ И КОНСТРУИРОВАНИЕ»

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Адаптированная основная образовательная программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и примерной адаптированной основной образовательной программы начального общего образования государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Уфимская коррекционная школа-интернат № 63 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Преподавание предмета «МАТЕМАТИКА» ведётся по программе образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью Л,Б,Баряева, Н.Н.Яковлева, 2011г., С.-Петербург под редакцией Бгажноковой И.М., Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС» 2011г. Программа утверждена Министерством образования и науки РФ.

Программа курса «МАТЕМАТИКА» реализует основные положения Концепции о стандартах специального образования.

В системе предметов образовательной школы курс «Математические представления и конструирование» входит в обязательную часть предметных областей учебного плана и реализует познавательную и социокультурную цели:

- Подготовка учащихся к изучению систематического курса математики.

- Готовить детей к повседневной жизни, к труду, т.е. адаптировать к жизни в обществе.

Для достижения поставленных целей изучения математики необходимо формированиеакадемических и жизненных компетенций и решение следующих практических задач:

Формирование временных, пространственных, количественных представлений, которые будут способствовать усвоению дальнейшего курса математики;

Коррекция и развитие познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, воспитание трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.

2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ И КОНСТРУИРОВАНИЕ»

В ходе реализации задач учебного предмета «Математические представления и конструирование» особое внимание обращается на практическую направленность знаний, умений и навыков, которые формируются у учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью для их социально-бытовой адаптации.

В «Программе» выделяются следующие основные, задачиформирования математических представлений и навыков конструирования:

- развитие элементарной, жизнеобеспечивающей ориентировки в пространственно - величинных, временных и количественных отношениях окружающей действительности;

- формирование практических навыков и умений в счете, вычислениях, измерении на наглядно представленном материале в бытовых ситуациях;

- формирование элементарных общеучебных умений;

- овладение элементарной терминологией, значимой для социально-бытовой ориентировки в окружающей действительности;

- развитие познавательных интересов жизнеобеспечивающего характера на основе ознакомления с бытовыми, здоровьесберегающими ситуациями, развитие наглядно-действенного мышления и элементов наглядно-образного и логического мышления;

- общее развитие учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.

Наряду с конкретными задачами в ходе обучения математическим представлениям и конструированию «Программа» предусматривает реализацию и более широкой задачи — формирование у учащихся с ограниченными возможностями здоровья на основе предметно-практической, игровой и элементарной учебной деятельности доступной их восприятию «картины мира». Именно в ходе обучения элементарной математике и конструированию у учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в разнообразной деятельности можно сформировать взаимосвязи с основными сферами бытия (предметным миром, миром людей, природой), то есть «картину мира».

Именно для этой категории учащихся очень важно, чтобы содержание учебного предмета «Математические представления и конструирование» способствовало решению задач нравственного, умственного, речевого, трудового, эстетического и физического воспитания. Поэтому учебный предмет «Математические представления и конструирование» нельзя рассматривать в отрыве от решения задач целостного развития учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью с учетом их индивидуально-психологических особенностей, влияющих на успешность овладения элементарной предметно-практической, игровой и учебной деятельностью. К таким особенностям относятся своеобразие сенсорики, моторики и умственной деятельности, влияющие на успешность всего обучения.

В «Программе» содержание учебного предмета «Математические представления и конструирование» направлено на формирование и преобразование получаемого учащимися элементарного математического и конструктивного опыта путем активного, преднамеренного, осознанного овладения ими физической и социальной картиной мира, значимой для их социально-бытовой адаптации.Эта задача решается в предметно-манипулятивной, предметно-практической, игровой, трудовой, речевой, а также в элементарной учебной деятельности. Известно, что познавательная деятельность выделяется как ведущая в математическом образовании детей и развитии навыков конструирования.. Анализ становления компонентов познавательной деятельности учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью свидетельствует о том, что даже в старшем школьном возрасте они связаны с потребностями предметной деятельности. Большую роль в процессе формирования элементарных математических представлений и навыков конструирования. У учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью играет чувственное познание, на основе которого становится возможным научить их элементарной бытовой деятельности и сформировать у них навыки невербального и доступного вербального общения.

Процесс обучения математическим представлениям и конструированию в рамках «Программы» строится с учетом положения о том, что наиболее сложные понятия усваиваются ребенком сначала на интуитивном («житейские» понятия по Л. С. Выготскому), а затем на аналитическом («научные» понятия) уровне. Это в полной мере соответствует онтогенетическому принципу математического развития и формирования навыков конструктивной деятельности учащихся, в том числе и с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, и филогенетическому принципу развития математической и конструктивной мысли на многовековом пути человечества.

При разработке «Программы» учитывалось, что учащимся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью для социально-бытовой адаптации, а в целом для социализации необходимо, а чаще всего возможно овладеть прежде всего «житейскими» понятиями. Именно эти понятия математического и конструктивного характера рассматриваются в качестве показателей развития учащихся на всех этапах обучения:

- овладение манипулятивными действиями предметами, значимыми для математической и конструктивной деятельности и для элементарных навыков жизнеобеспечения;

- формирование навыков предметно-практической деятельности с объемными и плоскостными объектами и элементарных коммуникативных навыков;

- развитие навыков общения по содержанию предмета «Математические представления и конструирование» на наглядной основе, овладение предметно-игровой деятельностью и элементами бытовой деятельности с математическим содержанием и конструктивными материалами.

Чаще всего перечисленные выше направления образовательной деятельности являются основными и наиболее доступными для учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Если же в результате обучения учащиеся (обычно с умеренной умственной отсталостью незначительной степени выраженности) овладевают «житейскими» математическими понятиями и конструктивными навыками и умениями, то они включаются в дальнейшее обучение:

- простейшим учебным математическим и конструктивным навыкам на наглядной основе, средствам коммуникации и простейшим видам труда, в ходе выполнения которых требуются элементарные научные понятия из области математики и конструирования;

- элементарной учебной математической, конструктивной и трудовой деятельности на основе простейших математических и конструктивных навыков, умению общаться на основе элементарных математических знаний и понятий о конструировании из объемного и плоскостного материала.

Таким образом, содержание математического развития и формирования конструктивных навыков и умений учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью направлено на создание условий для усвоения ими элементарных научных понятий. В то же время необходимо отметить, что в «Программе» формирование элементарных научных знаний не является самоцелью. Это лишь желаемый результат обучения, который может быть достигнут только если интеллектуальные возможности ребенка, состояние его здоровья позволяют сделать это.

Количественные, пространственные, временные и другие математические представления формируются у учащихся, исходя из их индивидуально-типологических особенностей. Поэтому возможный предел, например, счетных навыков определяется учителем в ходе уроков-занятий с учащимися. В программе предлагается максимально доступный предел математических представлений, прежде всего счетных навыков, для учащихся с умеренной умственной отсталостью. В ходе обучения учитель определяет пределы математических представлений, которые могут быть усвоены учащимися, и ориентируется на возможности каждого из них.

Обучение строится таким образом, чтобы достичь максимальной активности учеников, используя в процессе формирования элементарных математических представлений и навыков конструирования занимательные игровые материалы, полифункциональное игровое оборудование, красочное и эмоциональное оформление уроков-занятий. Процесс обучения осуществляется с использованием практических, наглядных методов в сочетании со словесными.

Для процесса обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью математическим представлениям и конструированию характерны индивидуальный и дифференцированный подход, значительно сниженный темп обучения, структурная простота знаний и умений, максимально возможная самостоятельность и активность учеников, многократная повторяемость материала при небольшом увеличении объема и усложнении его.

3. ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА«МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ И КОНСТРУИРОВАНИЕ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Программа рассчитана на 73 часа, в неделю 2 часа. Наряду с начальными пространственными, временными представлениями учащиеся знакомятся с единицами стоимости, меры длины, меры массы, с образом чисел и соотносить число с количеством предметов. Происходит знакомство с составом чисел от 1до 5. Обучение математике должно быть тесно связано с жизнью, иметь предметно практическую направленность.

ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»

В результате обучения учащиеся с умеренной умственной отсталостью незначительной степени выраженности овладевают «житейскими» математическими понятиями и конструктивными навыками и умениями и включаются в дальнейшее обучение:

- простейшим учебным математическим и конструктивным навыкам на наглядной основе, средствам коммуникации и простейшим видам труда, в ходе выполнения которых требуются элементарные научные понятия из области математики и конструирования;

- элементарной учебной математической, конструктивной и трудовой деятельности на основе простейших математических и конструктивных навыков, умению общаться на основе элементарных математических знаний и понятий о конструировании из объемного и плоскостного материала.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»

Учащийся должен знать:

      -количественные, порядковые числительные в пределах 6;
    -  состав однозначных чисел и числа 6 из двух слагаемых;;
     - линии — прямую, кривую, отрезок;
     - единицы (меры) стоимости, длины, массы, емкости: 1 к., 1 р., 1 см, 1 кг, 1 л;
     - название, порядок дней недели, количество суток в неделе.

Учащийся должен уметь:

-читать, записывать, откладывать на счетах, сравнивать числа в пределах 6, присчитывать, отсчитывать по 1, 2, 3;
- выполнять сложение, вычитание чисел в пределах 6, опираясь на знание их состава из двух слагаемых, использовать переместительное свойство сложения;

- решать задачи на нахождение суммы, остатка, иллюстрировать содержание -задачи с помощью предметов, рисунков, составлять задачи по образцу, готовому решению, краткой записи, предложенному сюжету, на заданное арифметическое действие;
- узнавать монеты, заменять одни монеты другими;
 - чертить прямую линию, отрезок заданной длины, измерять отрезок;
- чертить прямоугольник, квадрат, треугольник по заданным вершинам;

- черчение и измерение отрезков выполняются с помощью учителя;
-прямоугольник, квадрат, треугольник вычерчиваются по точкам, изображенным учителем.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Итоговая оценка качества освоения обучающимисяс умственной отсталостью адаптированной основной образовательной программы общего образованияосуществляется образовательным учреждением.

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной образовательной программы общего образованиядолжно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения адаптированной основной образовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью.

Система оценки результатов должна включать целостную характеристику выполнения обучающимся специальной индивидуальной образовательной программы, отражающую взаимодействие следующих компонентов образования:

что обучающийся должен знать и уметь на данной ступени образования,

что из полученных знаний и умений он может и должен применять на практике,

насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью направлена на развитие способности у детей овладевать содержанием адаптированной основной образовательной программой общего образования для обучающихся с умственной отсталостью и включает следующие задачи:

1. Формирование учебного поведения:

направленность взгляд (на говорящего взрослого, задание);

выполнять инструкции учителя;

использование по назначению учебных материалов;

выполнять действия по образцу и по подражанию.

2. Формирование умения выполнять задание:

в течение определенного периода времени,

от начала до конца,

с заданными качественными параметрами.

3. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритму деятельности и т.д.

8. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ И КОНСТРУИРОВАНИЕ»

Конструирование .

Игры и игровые упражнения с тематическими сборно-разборными грушками, с разрезными картинками со смысловыми разъемами, с сюжетними картинками с вырубленными частями круглой, квадратной и прямоугольной формы, с разрезными картинками с использованием образца (груши, овощи, фрукты, животные), на узнавание целого предмета по фрагментам.

Конструирование по объемному образцу (мосты, ворота). Конструирование из палочек (различные по цвету, фактуре и величине счетные палочки однакового раз мера).

Постройки из строительного материала ( из 4-5 деталей) по образцу и словесной инструкции (с использованием указательных жестов).

Совместная деятельность учащегося по воспроизведению: по образцу комбинаций из 3-5 мягких модулей.

Постройки по образцу после элементарного предварительного анализа совместно с учителем:выделение основних частей образца, определение необходимых строительных элементов с использованием невербальних и вербальних средств общения.

Количественные представления.

Формирование представлений учащегося о том, что любая совокупность объектов может быть сосчитана.

Упражнения и игры, в которых используется сеть объектов в любом порядке. Упражнения на понимание учащимся принципа сохранения количества не зависимо от формы (в упражнениях с водой, песком, крупой).

Упражнения на определение состава числа в совместной деятельности учащегося и учителя.

Знакомство с монетами достоинством 1, 5 копеек, 1, 2, 5 рублей (различие, набор и размен монет).

Рисование цифр 0, 1, 2, 3, 4, 5 по трафаретам, на грифельной доске, в тетради, лепка из пластелина, выкладывание из природного материала, шнурков.

Упражнения с цифрами: набрать заданный номер из предложенных цифр (01, 112, 03, 02).

Игровые упражнения на выделение 1-4 предметов на основе тактильного обследования по типу игры «Чудесныймешочек».

Упражнения на определения состава числа в пределах 4-х. Знакомство с количеством в пределах 5. Соотнесение количества в пределах 5-ти с пальцами рук.

Знакомство с арифметическими задачами-иллюстрациями с открытым результатом на наглядном материале в пределах 6-ти.

Представления о форме .

Практические действия, игровые задания, настольно-печатные игры на группировку предметов по форме, на соотнесение плоских и объемных форм, на идентификацию и выбор предметов по образцам с ориентировкой на форму.

Рисование фигур по трафаретам, по опорным точкам, вырезание фигур (с помощью учителя).

Лепка различных форм из пластелина.

Представления о величине.

Игровые упражнения , настольныеигры и практическиедействия для закрепления представлений о величине. Использование примов наложения и приложения для сравнения.

Раскрашивание, штриховка, обводка по трафаретам, по опорным точкам зображений разной величины по образцу и словесной инструкции.

Экспериментирование с целью определения непрерывного количества (песка, воды), используя для этого разные емкости.

Пространственные представления.

Закрепление навыков перемещения в пространстве различных помещений (с помощью учителя) и представлений о схеме собственного тела и лица.

Игра с куклами на определение пространственного расположения. Стимулирование учащегося показывать, называть и выполнять соответствующие действия (с помощью учителя) в виде указательных жестов и словесного пояснения.

Временные представления.

Формирование представлений о прошедшем времени года. Чтение учителем стихов, рассказов о временах года, уточняя их общие и различные признаки.

Игры и игровые упражнения, изобразительная деятельность с целью сравнения наиболее характерних признаков времен года.

Совместно с учащимся рассматривать пейзаж на картинках о природе в разное время года, в разные части суток с последующей беседой по содержанию использованного материала.

Знакомство с календарем погоды.

Работа с пиктограммами о погоде и временах года.

9.КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ «МАТЕМАТИКА»

I четверть – 18 ч

II четверть – 18 ч

III четверть – 20 ч

IV четверть – 17 ч

10.ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

«Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» под. редакцией Л.Б.Баряевой, СПБ, 2011год.

Баряева Л. Б. Формирование элементарных математических пред­ставлений у дошкольников (с проблемами в развитии). — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена; СОЮЗ, 2011 год.

Андрющенко Н. В. Монтессори-педагогика и Монтессори-терапия. — СПб., Речь, 2012 год.

Баряева Л. Б., Кондратьева С. Ю. Игры и логические упражнения с цифрами. — СПб., КАРО, 2013 год.

Баряева Л. Б., Кондратьева С. Ю. Математика для дошкольников в играх и упражнениях. — СПб., КАРО, 2011 год.

Т.В.Алышева «Математика. 1 класс» учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 1 часть.Москва «Просвещение» 2015 год.

11. СОДЕРЖАНИЕ МОНИТОРИНГА ДИНАМИКИ РАЗВИТИЯ УЧАЩЕГОСЯ.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/144061-siop-po-po-predmetam-pismo-sbo-matematika-dlj