Из практики обучения немецкому языку

ИЗ ПРАКТИКИ ОБУЧЕНИЯ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ

Наше общество остро нуждается в людях, способных самостоятельно, инициативно и с высокой степенью моральной ответствен­ности решать возникающие перед ними про­блемы — личные, общественные, научные, производственные. Естественно, возрастает роль учителя в воспитании, формировании растущего поколения.

Каждый учитель ищет способ воспита­ния и развития детей средствами своего предмета в процессе учебной и внеучебной деятельности.

Учитель иностранного языка имеет в этом плане очень большие возможности. Наш предмет открывает перед человеком пер­спективу широкого знакомства с культурой других народов, а значит, создает предпо­сылки для бережного отношения к культуре собственного народа, позволяет лучше узнать свой язык, сравнивая и сопоставляя его с изучаемым языком, и осознать факт существования языка как средства достиже­ния взаимопонимания, контакта между людьми.

Пытаюсь органи­зовать обучение так, чтобы и на уроке и вне его (в процессе самоподготовки, работы до­ма, в кабинете) каждый мог развиваться в своем темпе, не мешая, а помогая одноклассникам; предоставляю каждому ученику право самому решать, какой уровень владе­ния иностранным языком ему под силу, обеспечив при этом минимально допустимый уровень, предусмотренный программой по предмету; приучаю де­тей работать самостоятельно, в своем стиле и темпе за счет индивидуализации обуче­ния.

Самое трудное — сформировать у детей основные приемы деятельности учения, как общие, так и специфические. В этом смысле самый важный и в то же время наиболее благоприятный начальный этап обучения — первые два года. Это период, когда закладываются основные умения и навыки в ведущих видах речевой деятельности, когда устанавливаются взаимоотношения обучающихся и учителя.

Как удачи, так и неудачи детей могут быть временными, случайными. Надо дать ребенку возможность освоиться, почувство­вать вкус к предмету, приспособиться к сти­лю работы учителя.

Поэтому на начальном этапе мои уроки отличаются ясностью целей, которые ставятся перед детьми; четкими требованиями к оценке их работы, выполне­нию заданий разного рода, ведению запи­сей, словарей: жестким управлением со стороны учителя деятельностью детей в классе, в кабинете иностранного языка и дома. На среднем и старшем этапах это руко­водство становится менее заметным для обуча­ющихся. Но это будет потом, а пока с первых же уроков ученики начинают овладевать всеми видами речевой деятельности на немецком языке в комп­лексе: устной речью, чтением, письмом.

Скорейшее обучение письму необходимо для использования на уроке и дома само­стоятельных форм работы, связанных с систематизацией поступающего языкового материала по тематическому принципу, по лингвистическим признакам; с планирова­нием высказывания: с анализом текста и т. д.

Чтение позволяет лучше запоминать рече­вые единицы, соотносить звуковой образ слова с графическим, планировать свою речь, а впоследствии и черпать из текстов новую информацию, которая станет предметом об­суждения с учителем и одноклассниками в контексте проблемного урока.

Устная речь является наиболее естествен­ным, а на первых порах и наиболее до­ступным способом общения, который поз­воляет детям окунуться в атмосферу языка, почувствовать его своеобразие. В устной речи на этапе быстрого накопления материала сразу ощущается продвижение в учебе.

При обучении общению на немецком языке стремлюсь на­править работу на выработку умений, кото­рые наиболее существенны для каждого ви­да речевой деятельности. Например, глав­ным в говорении является умение выразить свою мысль, оформив ее средствами иност­ранного языка, добиться взаимопонимания с собеседником. Это в свою очередь подразуме­вает такие коммуникативные умения: рас­сказать, описать, оценить, уточнить, расспро­сить и т. д. Названные умения можно выработать только в процессе непосред­ственного и заинтересованного общения, поэтому на уроках приветствуется стрем­ление обмениваться мнениями, рассматри­вать разные точки зрения; поощряются попытки поддержать или опровергнуть высказанные суждения, опираясь на собственный опыт. Например, ребятам на уроке интереснее рассказывать не о персонажах школьных учебников, а о своих одноклассниках. Кроме того, интересен не просто рассказ, а оценка дейст­вий ученика (как он готовится к занятиям, как помогает по дому, какие книги читает, как помогает товарищам в учебе и т. д.). Можно описать классную комнату, но хоро­шо бы включить в рассказ фразу о том, какой хотел бы ее видеть ученик, не про­сто описать внешность, но сказать несколь­ко слов о характере человека.

Обсуждение вопросов, интересных для обучающихся, приводит к тому, что школьники постоянно ощущают потребность в привлечении новых языковых средств, запланиро­ванных программой на следующие годы обу­чения. Не боюсь увели­чивать объем языкового материала: кто-то запомнит больше, кто-то меньше. Но по­степенно по мере постоянного его использо­вания на уроках практически все обучающиеся овладевают материалом, если не продуктив­но, то рецептивно, т. е. узнают его в речи собеседников. Но расширение языковой ба­зы школьников не является самоцелью. Оно нужно для того, чтобы дать детям возмож­ность индивидуализировать свою речь за счет самостоятельного выбора нужного сло­ва, речевого клише, выражения из целого набора языковых средств. Интересное выра­жение тут же по ходу беседы записывается на доске, проговаривается всеми вместе, и обсуждение продолжается. Речевые едини­цы, понравившиеся обучающимся, записывают­ся ими в специальные тетради для речевой практики, которые служат ребятам много лет. Набор лексики может быть разным и по составу, и по объему. Тетради-справоч­ники постепенно заполняются и являются зримым свидетельством продвижения в из­учении немецкого языка. В то же время наиболее распространенные лексические единицы, например формулы приветствия, прощания, извинения, поздравления (с уче­том речевой задачи урока), вывешиваются в классе в виде красочно оформленных плакатов. Все эти выражения непременно ис­пользуются в различных комбинациях, включаются в речь, демонстрируя много­образие и богатство изучаемого языка.

На начальном этапе наиболее типичной формой общения является полилог, пре­рываемый и подготавливаемый микродиало­гами. При подготовке к уроку использую много дополнительной литературы, даже вузовские учебники и уже наизусть знаю, в каком именно учебнике (школьном или вузовском) приведены диалоги, моделирующие, описы­вающие ситуации общения, аналогичные тем, которые обыгрываются на уроке. Это да­ет возможность многократно варьировать ситуации, вводя в них новые персонажи, привлекая разный языковой материал.

Предположим, приветствуя знакомого че­ловека, можно использовать разнообразные речевые клише. Выбор их зависит от воз­раста, социального положения, степени зна­комства партнера (друзья, школьный учи­тель, футбольный тренер, врач из детской поликлиники, соседка по дому и т. д.). Помимо универсальных речевых клише надо уметь выбрать в соот­ветствии с ситуацией и иные способы привет­ствия.

В то же время привлечение разнообраз­ных источников стимулирует интерес обуча­ющихся, вызывает у них желание индиви­дуализировать свое высказывание, поде­литься находками с учителем и одноклас­сниками. Уважение к мнению каждого, непредсказуемость выбора языковых средств партнерами, неожиданность и частота обра­щений вырабатывают у детей привычку внимательно слушать происходящее, давать ему собственную оценку.

Организация речевой практики осущест­вляется в тесной связи с изучением систе­мы языка. Осознанность выполняемых лек­сических и грамматических действий при их последующем применении в общении яв­ляется непременным условием самостоя­тельности. Если это условие не соблюдается, то при отсутствии постоянной тренировки (которую трудно гарантировать в условиях неязыковой среды) формируемый навык бу­дет непрочным, поэтому мои ученики не боятся слова «правило». Стараюсь просто и четко формулировать правило, ребята осознанно воспринимают и запоминают его. Правило подкрепляется большим количеством разнообразных речеподготови­тельных упражнений, которые подбирала годами, выписывая из разных пособий по немецкому языку, группируя по трудности.

Например, эффективным представляется тренировочное упражнение на замещение слова или синтагмы во фразе (задание: Слова в рамочке подлежат замене). Ученики выполняют также упраж­нения на дополнение. Дается задание либо вставить отдельные слова, синтагмы, фразы в микротекстах, либо заполнить пропуски в диалоге, придумав реплики, которые яви­лись бы реакцией на реплики партнера.

Необходимая и достаточная ориентировка в выполняемых действиях в сочетании с большим объемом разнообразной трениров­ки в их применении позволяет школьникам не пу­тать грамматические явления, трудно дифференцируемые русскоязычными учениками. Выполняется столько упражнении, сколько необходимо для автоматизирован­ного употребления в устной или письмен­ной речи нового грамматического явления. Их количество регламентируется обучающими­ся. Владение каждым новым лексическим или грамматическим материалом проверяет­ся с помощью тестов. Тесты дифференцируются по нескольким уровням, мини­мальный из которых удовлетворяет требо­ваниям школьной программы. Максимум же выбирается по желанию. Чем труднее тесты, тем большую степень владения языком по­казывает ученик. Например, при изучении такого трудного явления, как перевод пря­мой речи в косвенную, предлагается серия тестов на выбор. Минимально достаточным уровнем владения новым грамматическим явлением (согласование времен в немецком языке является, как известно учителям, одним из наиболее трудных явлений, необходимых, однако, для полноценной речи) считается умение переводить из прямой в косвенную речь несложные фразы, включаю­щие разные видовременные формы глаго­ла. Тесты ABC различаются не только по количеству и качеству заданий, но и по объему. Тест С самый большой и сложный. Зато удача ученика, преодолевшего все трудно­сти, воспринимается мной как собствен­ная и высоко оценивается одноклассниками.

По мере накопления материала и приобре­тения навыков общения все больше внима­ния уделяется выработке умения полемизи­ровать. Это в свою очередь предполагает умение рассуждать, доказывать, отстаивать свою позицию, убеждать, поэтому в полилог все чаще включаются монологические вставки.

Уроки строятся проблемно: обсуждается важный, интересный для обучающихся вопрос, требующий уточнения, разъяснения, приня­тия решения. Как и в жизни, на уроке все взаимосвязано. Любой обсуждаемый вопрос соприкасается с уже пройденными, основывается на известном, взаимосвязан с новыми проблемами, которые могут быть рассмотре­ны на следующих занятиях. И тут требуется умение направить внимание, ход мыслей детей на припоминание, повторение уже известного в новом ключе.

Вот пример того, как традиционная тема «Погода» раскрывается на уроках. Позапрошлой осенью в Ельце наблюда­лись сильные туманы. Все говорили об этом явлении. Туман отрицательно влиял на самочувствие людей, отражался на работе транс­порта. Было решено все это обсудить. Просмотрела свою под­борку текстов о погоде и климате Германии, нашла публикации в последних газетах, адаптировала их применительно к целям уроков. Школьникам было предложено озна­комиться с материалом, найти тексты, наи­более интересные с точки зрения каждого. А на уроке от разговора о погоде вообще учащиеся перешли к обсуждению погодного феномена в Ельце. При обсуждении уда­лось затронуть все, что было известно ре­бятам из предыдущих занятий.

Иногда доверяю одному из уче­ников выступить в роли учителя и вести урок 10-15 минут. Но зато как добросовестно готовится он к уроку, как серьезно и увле­ченно работают ребята! У детей зарождается настоящий интерес к предмету, они чувствуют прогресс в обучении.

Излишне говорить о том, что вопрос о дисциплине автоматически снимается: на­столько все заняты работой, что отвлекать­ся некогда. Каждый пришедший в класс знает, что он может рассчитывать на вни­мание учителя и одноклассников — его непременно выслушают, ему обязательно по­могут, если возникнут затруднения.

Убеждена в том, что учитель — активный участник разго­вора, а не сторонний наблюдатель. Учитель может сомневаться, не иметь готового ре­шения по всем вопросам, но опыт и знания делают его собеседником, интересным для ребят.

Обычно основой для дискуссий являют­ся статьи в печати, передачи телевидения, ролики из интернета. Уроку предшествует основатель­ная работа дома, например: школьники знакомятся с большой статьей в немецкой газете. Задание, как правило, име­ет дифференцированный характер: если хо­чешь принять участие в разговоре на всех уровнях, постарайся прочитать всю статью, составить собственное суждение по основ­ным затронутым в ней вопросам; выдели главные; обрати внимание на язык автора, постарайся в своей речи употребить наибо­лее интересные выражения, обороты. Если тебе трудно прочитать всю статью, выбери частный вопрос (например, о том, как мо­жет включиться в жизнь страны юноша, вернувшийся из Армии), постарайся детально изучить мнение автора по этому вопросу, дай собственную оценку изложен­ному в статье. При этом, конечно, тебе придется просмотреть весь текст, найти нуж­ный отрывок, запомнить новую лексику, ко­торая позволит высказаться по данному воп­росу. Если ты совсем не уверен в себе, выбери любой отрывок, выражающий за­конченную мысль, прочитай и переведи его. Этот пример позволяет судить о том, как обеспечивается самостоятельность при выборе домашнего за­дания, которое дается в нескольких вари­антах со ссылкой на источники.

Полноценная работа в классе становит­ся возможной при условии, что деятельность обучающихся по предмету вне урока также организована. Здесь большую помощь ока­зывает кабинет иностранного языка. Остаюсь в кабинете ежедневно на 2 часа после занятий. Ко мне могут обратиться за по­мощью дети, которые отстали из-за болезни, что-то не поняли на уроке, а также те, кто нуждается в совете для подготовки к следующему уроку, сдает до­машнее чтение, а то и просто пришел по­общаться. Существует общее правило для всех: в кабинете каждый старается говорить тихо, не мешая другим работать.

В кабинете всегда подскажу, где можно найти тот или иной материал, нужную запись, таблицу. Богатый и разнообразный материал соб­ран здесь за много лет. Кроме действующих УМК и пособий для школ с углубленным изучением иностранных языков, представлены учебники для разных вузов страны (язы­ковых и неязыковых), разговорники и сло­вари, адаптированные и оригинальные художественные произведения, учебники за­рубежных издательств, буклеты, немецкие и австрийские газеты и журналы, пленки с песнями, стихами, об­разцами речи в исполнении носителей языка. Все это доступно детям, часто использует­ся на уроках и при подготовке к ним. Мо­жет быть, поэтому ребята считают своим долгом пополнять специальные папки, хра­нящиеся в кабинете, разыскав интересную картинку, заметку, книгу. В папках накап­ливается информация по разным темам, предусмотренным программой:иллюстра­тивный и справочный материал, тексты раз­ной трудности, газетные заметки, связан­ные с темой, и т. д. Содержимое папок помогает при подготовке к урокам. Дети читают не только обязательный для всех текст, но при желании могут выбрать до­полнительный материал в соответствии с уровнем своей подготовки. Они делают это с удовольствием: хочется быть интересным для собеседников, почувствовать себя сво­бодным в общении, имеющим собственный взгляд на тот или иной вопрос.

Таким образом, пытаюсь интенсифицировать учебный процесс посредством опережающего введе­ния учебного материала, высокого темпа работы, выбора тем, интересных для уче­ников разных возрастных групп, сознатель­ного овладения системой языка, создания на уроке атмосферы, располагающей к об­щению.

Обрежа Светлана Викторовна, учитель немецкого языка, г. Елец

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/144081-iz-praktiki-obuchenija-nemeckomu-jazyku