Личностно ориентированная технология на уроках математики

Личностно ориентированная технология

на уроках математики

Учитель математики

ГБОУ СОШ с. Новодевичье

Ермишина Т.Ю.

Технология личностно-ориентированного обучения предполагает специальное конструирование учебного текста, дидактического и методического материала к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием ученика. И. С. Якиманская пишет: «Личностно-ориентированное обучение – это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования». Педагогика, ориентированная на личности ученика, должна выявлять его субъективный опыт и предоставлять ему возможность выбирать способы и формы учебной работы и характер ответов. При этом оценивают не только результат, но и процесс их достижений. В личностно-ориентированном обучении позиция ученика существенно изменяется. Он не бездумно принимает готовый образец или инструкцию учителя, а сам активно участвует в каждом шаге обучения – принимает учебную задачу, анализирует способы ее решения, выдвигает гипотезы, определяет причины ошибок и т.д.

Сравнительная характеристика деятельности педагога при проведении традиционного и личностно-ориентированного урока.

Традиционный урок обучает всех детей установленной сумме знаний, умений и навыков. Учитель распределяет учебные задания, форму работы детей и демонстрирует им образец правильного выполнения заданий. Старается заинтересовать детей в том учебном материале, который предлагает сам учитель. Предполагает дополнительные индивидуальные занятия с отстающими детьми. Осуществляет планирование детской деятельности в определенном русле .Оценивает результаты работы детей, подмечая и исправляя допущенные ими ошибки. Определяет правила поведения в классе и следит за их выполнением. Разрешает возникающие конфликты между детьми: поощряет правых и наказывает виновных.

Личностно-ориентированный урок способствует эффективному накоплению каждым ребенком своего собственного личного опыта. Учитель предлагает детям на выбор различные учебные задания и формы работы, поощряет детей к самостоятельному поиску путей решений этих заданий. Стремится выявить реальные интересы детей и согласовать с ними подбор и организацию учебного материала. Ведет индивидуальную работу с каждым ребенком. Помогает детям самостоятельно спланировать свою деятельность. Поощряет детей самостоятельно оценивать результаты их работы и исправлять допущенные ошибки. Учит детей самостоятельно вырабатывать правила поведения и контролировать их выполнение. Побуждает детей обсуждать возникающие конфликтные ситуации и самостоятельно искать пути их решения. Личностно-ориентированное обучение позволяет: повысить мотивированность учащихся к обучению; повысить их познавательную активность; построить учебный процесс с учетом личностной компоненты, т.е. учесть личностные особенности каждого учащегося, а также ориентироваться на развитие их познавательных способностей и активизацию творческой, познавательной деятельности. Создать условия для самостоятельного управления ходом обучения. Дифференцировать и индивидуализировать учебный процесс. Создать условия для систематического контроля (рефлексии) усвоения знаний учащимися. Вносить своевременные корректирующие воздействия преподавателя по ходу учебного процесса. Отследить динамику развития учащихся. Учесть уровень обученности и обучаемости практически каждого учащегося.

Рассмотрим основные термины, связанные с личностно ориентированным обучением, в рамках обучения математике. Личностно ориентированное обучение – это обучение, направленное на личность, это положение уже отличает личностно ориентированное обучение от индивидуализации обучения. Индивидуальный подход к личности – необходимое условие личностно ориентированного обучения, одна из форм, в которой оно реализуется.Дифференциация – это способ осуществления личностно ориентированного подхода. Системно - деятельностный подход: деятельностный – психологические способности человека есть результат преобразования внешней предметной во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных преобразований (личностное, социальное, познавательное развитие учащихся определяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной). Системный подход – это подход, при котором любая система рассматривается как совокупность взаимосвязанных элементов. Знания не даются в готовом виде – дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Таким образом, личностно ориентированное обучение, безусловно, и естественно связано со всеми упомянутыми педагогическими понятиями, каждое из которых занимает в нем свое место и проявляется специфическим образом.

В качестве примера использования мною данной технологии привожу фрагмент урока в 11 классе по теме «Обобщение понятия о показателе степени».

Я работаю по УМК А.Г. Мордкович Алгебра 10-11 .

Класс разделён на однородные группы по 4- 5 человек. Первая группа ( сильные), вторая и третья группы (средние), четвёртая группа (слабые).

Повторение пройденного материала

Группы получают карточки, по которым они работают, совещаясь. Проверка результатов работы каждой группы осуществляется с помощью интерактивной доски.

Повторить определение степени с дробным показателем;

3.

Изучение нового материала

На интерактивной доске основные свойства степеней

Устно повторяем все правила , и группам даётся задания:

1-я группа. Доказать свойство (1).

2-я группа . Доказать свойство(3).

3-я группа. Доказать свойство (4).( Заранее группам было дано задание повторить свойства степени с целым показателем и их доказательства).

Доказательства производятся по аналогии, обсуждаются в группах, при необходимости обращаются за помощью к учителю. По окончании работы один ученик( по усмотрению учителя) приводит доказательство у доски.

4-я группа выполняет практическое задание: № 37.15-37.16. Проверка через интерактивную доску. Первый ученик группы комментирует свои записи, подтверждая решения формулировками правил, решения остальных проверяют учащиеся других групп.

Практическая работа

Устно выполняем № 37.18.

Затем письменная работа, своя у каждой группы.

2-я, 3-я и 4-я группы выполняют № 37.22, 37.24(а, в) строчками.

По окончании работы, обсудив решение каждого примера в своей группе, группы обмениваются решениями по схеме:

2

3

1

Итоги взаимопроверки представляются через интерактивную доску.

1-я группа в это время выполняет № 37.25, 37.26, распределив между собой примеры.

Обсудив задание в группах , четыре ученика( по выбору учителя) оформляют решения на доске.

Проверочная индивидуальная работа

Список литературы

Переворзнюк Е.С. Уроки математики в рамках концепции личностно ориентированного обучения./Е.С. Переворзнюк//Математика в школе. 2003. № 3

Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М.: Сентябрь, 1996..

А.Г.Мордкович. Алгебра и начала анализа 10-11 классы. Задачник. Москва 2009.

Л.А. Александрова Самостоятельные работы. Алгебра и начала анализа 10-11классы под редакцией Мордковича А.Г. Москва 2009.

Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе - Ростов н / Д: Феникс, 2006.-332 с.

Жук. Н. Личностно-ориентированный урок: технология проведения и оценки// Директор школы. № 2. 2006.

Колеченко. А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2002

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/144130-lichnostno-orientirovannaja-tehnologija-na-ur