Методическая разработка открытого урока по русскому языку

Цель деятельности учителя

Систематизировать ранее изученное о существительном, углубить понятие о роли существительных в речи, формировать умения обосновывать выбор падежных окончаний существительных;определять синтаксическую роль существительных в предложении.

Тип урока

Урок «открытия новых знаний»

Планируемые образовательные результаты

Предметные(объем освоения и уровень владения компетенциями): знатьправила (что обозначает существительное; что «предмет» в грамматике понимается обобщенно, а признак и действие могут выражаться через значение предметности); морфологические призна­ки существительных (род, число, падеж), синтаксическую роль существительных в предложении; уметьрассказать об имени существи­тельном в форме научного описания; доказать принадлежность слова к имени существительному в форме рассуждения; уметьотличать существительные, образованные от прилагательных и глаголов; определять морфологические признаки существительных.Метапредметные(компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать инфор­мацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях.

Личностные:осознание эстетической ценности русскою языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потреб­ность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию

Методы и формы обучения

Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая.

Образовательные ресурсы

http://www.uroki.nethttp://akademius.narod.ru/vibor-rus.htmlhttp://www.zavuch.infohttp://festival.1september.ru/subjectshttp://www.intergu.ruhttp://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192

Оборудование

Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно-демонстрацион­ный материал

Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся

Технология

Проблемно-диалогическая

Этапы урока

Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формы организации взаимодействия

УУД

Промежуточный контроль

1. Моти­вация (са­моопреде­ление) к учебной деятель­ности

Эмоциональная, психологическая и мотивацион­ная подготовка учащихся к усво­ению изучаемо­го материала

Приветствие.

- Ребята, а вы знаете, что от нашего хорошего настроения зависит многое: счастливые лица окружающих, успешность в ваших начинаниях.

- Давайте проверим, какое у вас настроение

(красный жетон - хорошее,

оранжевый - нормальное, зеленый – плохое)

Слушают учите­ля, участвуют в диалоге с учи­телем. Размеща­ют учебные ма­териалы на рабо­чем месте, де­монстрируют готовность к уроку

Фронтальная

Познавательные:понима­ют познавательную задачу. Регулятивные:планируют необходимые действия, операции.

Коммуникативные:рабо­тают в парах (обменивают­ся мнениями, учатся пони­мать позицию партнера

Листы обратной связи

2. Актуа­лизация и пробное учебное действие

Воспроизведе­ние ранее изу­ченного, уста­новление преем­ственных связей прежних и но­вых знаний и применение их в новых ситу­ациях

Прослушайте стихотворение, в нем «спряталась» тема урока:

Все, что существует, оно обозначает,

На вопросы кто и что верно отвечает.

А чтоб не обижался весь честной народ,

Оно всегда имеет и число и род.

У него к тому же 3 склоненья есть,

Падежей различных сразу целых шесть.

- Какова тема сегодняшнего урока?

- Какую цель мы поставим перед собой? Что нам нужно сделать, чтоб достичь поставленной цели?

Прочитайте эпиграф к уроку (на слайде):

Имя существительное - хлеб языка.

Л. В. Успенский

Докажите справедливость этого высказывания.

Объясните постановку тире.

Справедливость этого утверждения подтверждают цифры:

в русском языке на каждые 100 слов приходится 40 имён суще­ствительных

Сегодня будем работать в группах – три экипажа, руководят которыми мудрые капитаны.

Приглашаем капитанов.

(Раздаем им маршрутные листы, памятки «Как работать в группе?)

- Капитаны дайте напутственное слово своим командам:

Команда – это значит вместе,

Команда – все за одного.

Здесь все по совести и чести,

Здесь не обидят никого.

Команда вас объединяет

И не пугайтесь вы преград,

Здесь каждый свое дело знает,

Работает на результат.

А если возникают споры,

Они решаются тотчас,

И никакие разговоры

Не отвлекут от дела вас!

НАШИ ЗАПОВЕДИ:

УВАЖАЙ СВОЕГО ТОВАРИЩА!

УМЕЙ КАЖДОГО ВЫСЛУШАТЬ!

НЕ СОГЛАСЕН – ПРЕДЛАГАЙ!

Отвечают на во­просы. Строят понятные для партнера выска­зывания. Смотрят презентацию, осваивают линг­вистические тер­мины.

Обдумывают от­веты на вопросы и понимают, что знаний у них недостаточно для полных ответов

Фрон­

тальная

Личностные:имеют моти­вацию к учебной деятель­ности.

Познавательные:выпол­няют учебно-познаватель­ные действия в материали­зованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно- следственные связи.Регулятивные:принима­ют и сохраняют учебную задачу

Устные

ответы

Проблема

Эвристическая беседа, игра, просмотр муль­тимедийной пре­зентации «Имя существитель­ное», на слайдах которой пред­ставлена теоре­тическая ин­формация по теме и ключи к заданиям для самопроверки

Что вы знаете о существительном?

Отвечает на вопросы «кто?», «что?»; изменяется по паде­жам; имеет три склонения; изменяется по числам; имеет ка­тегорию рода; бывает одушевленным и неодушевленным, соб­ственным и нарицательным; в предложении бывает чаще всего подлежащим, дополнением или обстоятельством.

Сейчас мы с вами посмотрим все ли вы знаете про имя существительное!

Перед вами текст со словами, распределите слова по группам:

Самолет, фотоаппарат, ученица, гусь, дуб, ртуть, бензин, сахар, радуга, дождь, митинг, Антарктида, мудрость, новизна, гром, Байкал.

1.группа: конкретные предметы окружающего мира

2. живые существа и растения

3.вещества

4. явления природы

5. общественные события.

6. географические названия

Проверим как вы справились с заданием. Итак, все ли слова вы выписали. Нет, а почему?

Слова мудрость, новизна они остались? Почему? Они какой часть речи будут являться? Существительным, но обозначать отвлеченные понятия.

.

Формулируют собственные мысли, высказы­вают и обосно­вывают свою точку зрения.

Всотрудничестве с учителем и од­ноклассниками делают выводы. Знакомят с ре­зультатами рабо­ты группы, слу­шают и обсуж­дают ответы товарищей

Фрон­

тальная,

индиви­

дуальная,

групповая

Личностные:имеют жела­ние осознавать свои труд­ности и стремятся к их пре­одолению; проявляют спо­собность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные:устанав­ливают причинно-следствен­ные связи, делают выводы. Регулятивные:осозна­ют недостаточность своих знаний.

Коммуникативные:зада­ют вопросы с целью полу­чения необходимой для решения проблемы инфор­мации

Листы обратной связи. Задают вопросы для уточ­нения инфор­мации. Письмен­ная ра­бота

4. Активизация мышления и решение проблемы.

Раскрытие сущ­ности новых понятий, усво­ение новых спо­собов учебной и умственной деятельности учащихся. Беседа по во­просам.

Анализ текста,

предложенного

учителем

Чтобы подтвердить наши рассуждения, давайте откроем учебник на стр. 76-77, прочитаем теоретический материал.

Делаем выводы!!!

Дело в том, что в лингвистике термин «предмет» употребляется в широком значении. Это и названия предметов, вещей, людей, явлений, событий и даже качеств. В связи с этим имена суще­ствительные можно разделить на большие группы.

яостановка «Опознавательная».

Попробуем свои силы в первом испытании.

Можно ли написать по-русски рассказ, состоящий из слов, которых нет в русском языке? Как вы думаете? Оказывается, можно. Вот как это сделала писательница Людмила Петрушевская, а вы попробуйте узнать в тексте имена существительные и доказать это. (Текст на слайде.)

Прочитайте текст, найдите имена существительные, выпишите их, в скобках записывая вопросы, на которые они отвечают. До­кажите, что это имена существительные.

Пуськи бятые.

Сяпала калуша по напушке и увазила бутявку. И волит:

Калушата, калушаточки! Бутявка!

Калушата присяпали и бутявку стрямкали. И подудонились.

А калуша волит:

Оее, оее! Бутявка-то некузявая!

Калушата бутявку вычучили.

Бутявка вздребезнулась, сопритюкнулась, усяпала с напушки и брянчит:

Калушата подудонились! Зюмо непалявые! Пуськи бятые! Имена существительные-это пуськи, калуша, напушка, бу­тявка, калушата, калушаточки.

Что такое имя существительное? Что оно обозначает? (Это часть речи, которая обозначает предмет.)

Каждый из вас хорошо знает, что имя существительное, отве­чая на вопросы «что?» или «кто?», обозначает предмет.

3-яостановка «Морфологическая».

Задание для 1 группы. Распределите существительные по родам (на слайде) и сделайте выводы. Какие слова вам помогали при распределении?Вода, корабль, ночь, меч, блюдечко, окно, рожь.

Задание для 2 группы. Распределите имена существительные на одушев­ленные и неодушевленные (на слайде). Сделайте вывод.

Дама сдавала в багаж Диван, чемодан, саквояж,

Картину, корзину, картонку И маленькую собачонку.

Задание для 3 группы. Распределите слова в два столбика (на слайде).

По какому признаку вы их распределяли?

Пушкин, поэт, река, книга, Днепр, птица орел, город Орел, доброта.

яостановка «Синтаксическая».

Всем группам одинаковое задание

Определите, какую роль играет слово «дерево» в приведенных предложениях (на слайде).

Дерево поднялось выше дома.

На косогоре мы увидели дерево с белоснежным стволом и ярко- зеленой кроной. Сосна - это хвойное дерево.

Из-за редких деревьев вырисовывались белые корпуса домов.

Расскажите о синтаксической роли существительного.

Создает условия для устранения перегрузки учащихся и овладе­ния новым учебным материалом непосредственно на уроке

Личностные:осознают свои возможности в учении; способны адекватно рас­суждать о причинах своего успеха или неуспеха в уче­нии, связывая успехи с уси­лиями, трудолюбием. Познавательные:извле­кают необходимую инфор­мацию из прослушанного объяснения учителя, выска­зываний одноклассников, систематизируют собствен­ные знания.

Регулятивные:планируют (в сотрудничестве с учите­лем и одноклассниками или самостоятельно) необходи­мые действия, операции, работают по плану. Коммуникативные:строят небольшие монологические высказывания, осуществ­ляют совместную деятель­ность в парах и рабочих группах с учётом конкрет­ных учебно-познаватель­ных задач

5. Первич­ное за­крепление с коммен­тирова­нием

во внеш­ней речи.

Само­стоятель­ная работа с самопро­веркой

по эталону

Обобщение и си­стематизация знаний, форми­рование рацио­нальных спосо­бов применения их на практике. Подбор своих примеров, ил­люстрирующих природу изуча­емой проблемы. Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе тек­стов учебника или книг для внеклассного чтения

- Мы приближаемся к концу маршрута и должны для себя опре­делить, что мы узнали о существительном. Свои знания сравни­те с материалом учебника (§ 15, с. 75, 2-я часть).

По итогам этой работы составьте опорный конспект для расска­за о существительном как части речи.

(Ключевые фразы конспекта вынесены на слайд.)

Опорный конспект.

Существительное - отвечает на вопросы...

Обозначает...

Морфологические признаки: собственное и ... , одушевлен­ные и ... , род (...), склонение.

Изменяется по...

В предложении является...

Работают с мате­риалом учебника, отвечают на во­просы, составля­ют опорный кон­спект, комменти­руют ход работы.

Выполняют упражнения, отвечают на во­просы, коммен­тируют ход ра­боты

Индиви­

дуальная,

групповая.

Индиви­

дуальная,

групповая

Познавательные:читают и слушают, извлекая нуж­ную информацию, а также самостоятельно находят её в материалах учебников, рабочих тетрадей.Регулятивные:контроли­руют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно ис­пользуют его в решении учебной задачи. Коммуникативные:осу­ществляют совместную деятельность в парах и ра­бочих группах с учётом конкретных учебно­познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последова­тельности работы

Листы обратной связи. Письмен­ная ра­бота.

Задают вопросы для уточ­нения инфор­мации. Письмен­ная ра­бота

7. Вклю­чение в систему знаний и повто­рение

Обобщение полученных на уроке сведе­ний, оценивание результатов ра­боты

- Расскажите об имени существительном по опорному конс­пекту

Рассматривают выполненные работы, оцени­вают их. Отвеча­ют на вопросы

Фрон­

тальная

Личностные:понимают, в чем значение знаний для человека.

Регулятивные:оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки

Оценива­ние рабо­ты уча­щихся на уроке

8. Рефлек­сия учеб­ной дея­тельности на уроке (итог урока)

Заключительная беседа по во­просам

Что нового узнали на уроке?

Какие трудности у вас появлялись в процессе работы?

Как вы их преодолевали?

Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?

Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился - карточку с улыбающимся лицом, нет - карточку с грустным лицом. Оцените себя на оценочных листах.

Определяют свое эмоциональное состояние на уро­ке. Заполняют дневники дости­жений

Индиви­

дуальная,

групповая

Познавательные:устанав­ливают взаимосвязь между объемом приобретенных на уроке знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, анали­тических умений как инте­грированных, сложных умений; приобретают уме­ния мотивированно органи­зовывать свою деятельность

Листы

обратной

связи