Приемы критического мышления на уроках английского языка

Старцева Л.В., учитель иностранных языков

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 28»

Приемы развития критического мышления на уроках английского языка

ФГОС ООО устанавливает требования к результатам освоения обучающимися освновной образовательной программы : личностным, метапредметныи и предметным. С этой целью в образовательном процессе используются различные педагогические технологии: проектная технология, технология «Обучение в сотрудничестве», технология развития критического мышления через чтение и письмо и др., что соответсвует требованиям стандарта к условиям реализации основной образовательной программы. Переход к новой парадигме обеспечивает активность и самостоятельность мышления учащегося, а самостоятельность мышления невозможна без критичности. Появляется новое понятие «критическое мышление».

Критическое мышление  (англ. critical thinking) — система суждений, которая используется для анализа вещей и событий с формулированием обоснованных выводов и позволяет выносить обоснованные оценки, интерпретации, а также корректно применять полученные результаты к ситуациям и проблемам. Основная цель применения ТРКМ  – научить ученика осмысленно и самостоятельно работать сначала с учебным материалом,  а затем и с другими источниками информации.

Технология РКМ впервые была предложена Международной ассоциацией «Чтение и письмо для развития критического мышления» университета Северной Айовы. Ее авторы Ч.Темпл, К.Мередит, Д.Стил. В России – Загашев И.О., Заир-Бек С.И.

Технология развития критичного мышления на уроках английского языка нашла свое применение на уровне основного среднего и общего образования, т.е. в подростковый период, центральными новообразованиями которого , по мнению отечественных психологов являются чувство взрослости, потребность в самоутверждении, критичность мышления. В подростковом возрасте доминирует чувство свободы, самопознания и поиска смысла. Т.о. подростковый возраст является наиболее благоприятным периодом для осознанного формирования критичного мышления.

Технология развития критического мышления подразумевает, что урок будет разделен на следующие этапы:

1 этап – вызов. Цель вызова - актуализация имеющихся знаний; пробуждение интереса к  получению новой информации; постановка учеником собственных целей обучения.-

2этап – осмысление содержания.
- получение новой информации;
- корректировка учеником поставленных  целей обучения –

3 этап занятия - рефлексия:

- размышление, рождение нового знания;

- постановка учеником новых целей обучения.

Технология развития критического мышления – стадии и методические приемы

Существует большой ряд приемов ТРКМ, которые подробно описаны во многих статьях, но мне бы хотелось заострить внимание на тех приемах, которые используются на моих уроках английского языка на средней ступени обучения.

На стадии вызова могут использоваться

1.ПриемKWL – chart

Шаг 1. Учитель объявляет тему или название произведения, предлагает учащимся вспомнить информацию, которой они владеют по данной теме. Учащиеся заполняют первую часть таблицы (Знаю).

Шаг 2. Учитель предлагает учащимся высказаться по поводу того, что они хотели бы узнать по данной теме или из данного текста. Учащиеся заполняют вторую часть таблицы (Хочу узнать).

Шаг 3. Чтение текста или его части и заполнение третьего столбца таблицы (Узнал).
Данное задание может выполняться индивидуально, в парах, в группах. В конце каждого этапа проводится коллективное обсуждение; важная информация и наиболее интересные высказывания записываются в сводной таблице на доске или плакате

2. Кластеры

Кластер («гроздь») – выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди. Кластеры могут стать ведущим приемом и на стадии вызова, рефлексии, так и стратегией урока в целом. Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы часто интуитивно распределяем их особым образом, компонуем по категориям. Кластер – графический прием систематизации материала

Технология составления:

Ключевое слово;

Запись слов вокруг основного слова. Они обводятся и соединяются с основным словом;

Каждое новое слово образует собой новое ядро, которое вызывает дальнейшие ассоциации. Таким образом, создаются ассоциативные цепочки;

Взаимосвязанные понятия соединяются линиями

3. Приём КОРЗИНА ИДЕЙ - приём организации индивидуальной и групповой работы на начальной стадии урока, когда идёт актуализация знаний и опыта. Этот приём позволяет выяснить всё, что знают учащиеся по обсуждаемой теме урока. На доске прикрепляется значок корзины, в которую условно собирается то, что ученики знают об изучаемой теме.

Алгоритм работы:

1. Каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по теме (индивидуальная работа продолжается 1-2 минуты).

2. Обмен информацией в парах или группах.

3. Далее каждая группа называет какое-то одно сведение или факт, не повторяя ранее сказанного.

4. Все сведения кратко записываются в “корзине идей”, даже если они ошибочны.

5. Все ошибки исправляются по мере освоения новой информации.

Приём позволяет сформировать у обучающихся такие универсальные учебные действия, как:

- умение самостоятельно определять цели, ставить и формулировать новые задачи в познавательной деятельности,

- умение выражать свои мысли;

- формирования навыков смыслового чтения

Методы на стадии осмысления содержания.

1.«Тонкие и толстые вопросы»

Таблица «тонких» и «толстых» вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока. Учащимся предлагается сформулировать вопросы к теме в форме «тонких» и «толстых» вопросов. Далее учитель записывает на доске ряд вопросов и просит учащихся (индивидуально или в группах) попробовать на них ответить, аргументируя свои предположения. По ходу работы с таблицей в левую колонку записываются вопросы, требующие простого односложного ответа. В правой колонке записываются вопросы, требующие подробного, развернутого ответа. После того как прозвучат ответы на данные вопросы, учащимся предлагается прочитать или прослушать текст, найти подтверждения своим предположениям и ответы на «тонкие» и «толстые» вопросы.

2. Метод Инсерт (insert)

I – interactive: самоактивизирующая "У" – уже знал;

N – noting: системная разметка "+" – новое;

S – system: для эффективного "–" – думал иначе;

E – effective: чтение и размышление "?" – думал иначе.

R – reading

T – thinking

 При чтении текста учащиеся на полях расставляют пометки (желательно карандашом, если же его нет, можно использовать полоску бумаги, которую помещают на полях вдоль текста).

Пометки должны быть следующие:

v если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете;

– если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали, или думали, что знали;

+ если то, что вы читаете, является для вас новым;

? если то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.

 После чтения текста с маркировкой учащиеся заполняют маркировочную таблицу Инсерт, состоящую из 4-х колонок. Причём, заполняется сначала 1-я колонка по всему тексту, затем 2-я и т.д.

Пример урока

3.Мозговая атака

Мозговую атаку можно применять при обсуждении проблемного вопроса Так, например, в 7 классе, при прохождении темы « WemustprotectourEarth» («Мы должны защитить нашу Землю») был поставлен вопрос.: «Как спасти землю?» Класс делится на 2 группы –«генераторы идей»и«аналитики». «Генераторыидей» за три минуты предлагают варианты решения обсуждаемой проблемы.

-Sort our rubbish: there are special containers for paper, tins, food, white glass, brown glass and green glass. After that special factories recycle these materials and people reuse them.

-Grow flowers and trees

-Keep the country tidy

-Don’t drop litter in the street

-Never break plants and trees

-Recycle

-Take care of nature

-Save wild animals and birds

- Don’t kill animals for clothes.

- Don’t forget to turn off lights and water.

- Don’t make campfires. Use camping stoves.

«Аналитики» рассматривают все варианты и делают свой вывод, согласно которому приходят к мнению, что если каждый человек будет заботиться о природе, то мы спасем нашу планету.

Приём «Таблица аргументов»

Работа строится следующим образом : учащимся предлагаются по очереди аргументы ,которые они должны опровергнуть или подтвердить фактами из изучаемого текста.

Приемы на стадии рефлексии

Синквейн

 Синквейн – это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях. Слово синквейн происходит от французского, которое означает «пять». Таким образом, синквейн – это стихотворение, состоящее из пяти строк.

Правила написания синквейна:

 В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).

 Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными ).

 Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы).

 Четвёртая строка – это фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме (чувства одной фразой).

Синквейн от учащихся 7 класса на тему «Ourenvironment»(«Наша окружающая среда»), (УМК “Happy English.ru”):

Earth

Beautiful, blue

Live, produce, pollute

We must protect the Earth

Planet

Круги по воде

Опорным словом к этому приему может стать изучаемое понятие, явление. Оно записывается в столбик и на каждую букву подбираются существительные (прилагательные, глаголы и т.д.) по изучаемой теме. Например, ENVIRONMENT (7 класс)

E - earth - ecologically good

N - nature - nasty

V - vegetation - various

I - ice-house -ideal

R - rubbish - racy

O - oceans - oppressive

N - nests - natural

M - mountains - murderous

E - ecology - everyday

N - nation - neutral

T - trees - tolerable

Таким образом,использование технологии критического мышления в преподавании иностранного языка позволяют значительно увеличить время речевой практики на уроке для каждого ученика, добиться усвоения материала всеми участниками группы, решить разнообразные воспитательные и развивающие задачи. Учитель в свою очередь становится организатором самостоятельной учебно-познавательной, коммуникативной, творческой деятельности учащихся, у него появляются возможности для совершенствования процесса обучения, развития коммуникативной компетенции учащихся, целостного развития их личности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/144726-priemy-kriticheskogo-myshlenija-na-urokah-ang