Программа индивидуального развития

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №1» г.п.Залукокоаже

Программа

индивидуального развития

ребёнка

(ученики 8 «А» класса Маремшаов Беслан и Гуков Аслан 8 «Б»)

«Я успешный ученик»

Составили учителя математики Хуранова Л.Д., Лакушева Б.И

Пояснительная записка.

«Лучший способ сделать детей хорошими – это сделать их счастливыми»

О. Уайльд

Воспитывая детей, мы должны ответить на вопрос: “Кого мы хотим воспитать?” и лишь после этого ответить на другой вопрос: “Как надо осуществлять воспитание?”. Конечно,главная цель воспитания – это счастливый человек. По опросам социологов большинство людей считает, что счастливый человек - это социально ориентированная личность, которая понимает людей, отзывчива и добра по отношению к окружающим, дружелюбна, миролюбива, общительна. Счастливый человек оптимистично, открыто, уверенно смотрит на мир; принимает его с радостью. Он любит свою семью, и многое делает для ее развития. Он активен, динамичен, у него креативный взгляд, свобода в осуществлении успешной профессио­нальной деятельности. Уделяет внимание физическому здоровью.

Я считаю, что каждый ребёнок должен чувствовать себя счастливым и быть им, а задача взрослых: классного руководителя, учителей, родителей помочь ему в этом. Прежде всего, это должен быть уверенный в себе человек. Уверенность в себе – это вера в свои силы, вера в себя, знание своих возможностей, желаний, смелость следовать в нужном направлении. Есть счастливая часть людей на земле, которая знает ответ на вопрос и знает его не на уровне понятий, теоретический объяснений, а на самом главном уровне – уровне ощущений. И есть большая часть людей, которая в принципе знает, что это такое, знает, как это выглядит, но не знает этого постоянного ощущения непоколебимой уверенности во всём, что делает. Конечно, каждый знаком с этим ощущением, но у одних оно закрепляется и освещает всю жизнь, у других так же мимолётно улетучивается, как и появилось. Поэтому возникла необходимость разработки индивидуальных программ развития личности с целью воспитания успешного человека.

На каждом этапе развития личности я воспитываю в детях положительную Я – концепцию (я нравлюсь, я способен, я значу). Это способствует успеху, эффективной деятельности, положительному проявлению личности. Стремлюсь видеть в каждом ученике уникальную личность, уважать ее, понимать, принимать и верить в нее; создавать ситуацию успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности, помочь ощутить собственную успешность, воспитать в нем уважительную самооценку. Для того, чтобы сформировать положительную "Я-концепцию"   я считаю, что необходимо:

видеть в каждом ученике уникальную личность, уважать ее, понимать, принимать, верить в нее ("Все дети талантливы" – вот убеждение учителя).

создавать личности ситуации успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности, чтобы школьная жизнедеятельность, учеба приносили ребенку радость: "Учиться победно!".

исключить прямое принуждение, а также акценты на отставание и другие недостатки ребенка; понимать причины детского незнания и неправильного поведения, устранять их, не нанося ущерба достоинству, "Я-концепции" ребенка ("Ребенок хорош, плох его поступок").

предоставлять возможности и помогать детям, реализовать себя в положительной  деятельности ("В каждом ребенке – чудо, ожидай его").

В своей работе я реализую эти принципы.

Цель программы:

обеспечить процесс самопознания, самостроительства, самореализации личности ребенка, уверенного в себе, развитие его неповторимой индивидуальности.

Стратегическая цель программы - переход системы педагогического содействия развития одаренности из режима управления в режим самоуправления.

Воспитательная цель- воспитание личности, обладающей коммуникативными навыками и высокими адаптивными возможностями на фоне высоконравственных убеждений.

Образовательная цель- расширение единого образовательного пространства школы для социально значимой реализации индивидуальной образовательной стратегии одаренных детей.

Развивающая цель- развитие способностей одаренных детей к включению в любую духовно- практическую деятельность в зависимости от реальных потребностей региона, страны и самой личности.

Задачи:

Формирование здоровья ребенка и обучение его сохранению и совершенствованию своего психического и физического здоровья.

Развитие умения общаться и сотрудничать.

Развитие и совершенствование интеллектуальных умений.

Развитие эмоциональной и волевой сферы.

Формирование положительной «Я – концепции».

Преодоление психологических установок, препятствующих развитию личности.

Создание для ребёнка ситуации успеха, как « стартовой площадки» нового витка его личностного роста.

Создание условий к коренному пересмотру личностной позиции, ориентиров и самооценки в целях повышения потребности самореализации, развитии, становлении активной жизненной позиции.

Привлекать родителей ребёнка к активной деятельности по формированию нравственной личности ребенка.

Методы работы при реализации Программы:

индивидуальные развивающие занятия,

психологические тренинги,

беседы,

ролевые игры,

тестирование,

анкетирование,

наблюдение,

диагностирование,

КТД (коллективные творческие дела),

участие в самоуправлении класса,

родительские собрания,

совместные с родителями праздники,

вовлечение во внеурочную деятельность,

охват дополнительным образованием.

Программа индивидуального развития

Графический органайзер:  

Этапы и сроки реализации программы.

1 этап - Диагностический

Цель этого этапа – углубленное психолого-педагогическое изучение ребёнка.

Задачи:

 1. Проведение психологического обследования ребёнка с целью определения хода его психологического развития, соответствия развития возрастным нормативам, определение причин его застенчивости и неуверенности в себе, выявление отрицательных мотивов учения.

Приоритетные направления:

- диагностика познавательной деятельности школьника;

     - диагностика с целью выявления любимого предмета ученика;

- диагностика уровня тревожности;

- исследования эмоционально-личностной сферы;

- диагностика межличностных отношений;

- изучение уровня воспитанности ученика;

- диагностика психологического здоровья.

2.  Анализ результатов исследований с целью получения банка психологической информации.

На основе диагностических данных  определяются те мероприятия и занятия, которые способствуют достижению поставленных ранее целей на предстоящий период времени. Включение ребёнка во внеклассные и внеурочные мероприятия происходит согласно его интересам и желанию. Но где-то все же допускается ненавязчивое вмешательство классного руководителя, родителей.

     Учитывая диагностические данные и целевые установки самого ребёнка, классный руководитель составляет индивидуальную программу развития ребенка.

На данном этапе, для сбора и анализа как можно большего объёма фактической информации, используются:

- изучение медицинской карты;

- мониторинг успеваемости и поведения ученика в школе;

- сбор мини-характеристик учителей предметников об ученике;

- анкетирование («Выявление качеств личности», «Мой характер», «Свободное время»);

- изучение социума (внешкольных связей) ребёнка;

- посещение ученика на дому,

-наблюдение.

1. Наблюдение.

Свою работу я начала с наблюдения, т.к. именно наблюдение является одним из главных методов изучения личности ребёнка.

Схема наблюдения «Особенности поведения детей во внеурочной деятельности (на переменах, прогулках, в столовой)».

Цель: зафиксировать особенности и различные поведенческие проявления Маремшаова и Котова в ходе общения и совместной деятельности, не связанной с уроком.

Время проведения: сентябрь – январь 2012 – 2013 учебного года.

В результате наблюдений мной так же были замечены признаки заниженно

По результатам наблюдений и работы с фактической информацией была составлена«Характеристика учащегося».

Характеристика учащегося.

1. Состояние здоровья и развития учащегося.

1.1 Состояние здоровья хорошее..

2. Психологическая атмосфера семьи.

2.1 Данные о родителях.

Мать – 1981 года рождения, средне-специальное образование, работает продавцом.

Отец – 1980 года рождения, высшее образование, преподаватель.

В семье два сына.

2.2 Характер взаимоотношений родителей с ребёнком: компромиссный.

Артём очень любит свою семью и дорожит ею.

2.3 Организация режима труда и отдыха:

Какие обязанности выполняет в семье: изредка помогает отцу по ремонту, маме помогает чаще: пылесосит, протирает пыль, следит за младшим братом.

Режим дня выполняет: до 16 ч – личное время, 17 ч – 19 ч – выполнение домашних заданий, 21 ч – подготовка ко сну.

3. Особенности учебной деятельности.

3.1 Успеваемость учащегося: успевает по всем учебным предметам на «3»

3.2 Отношение к учению: положительное.

3.3 Интеллектуальные возможности учащегося: удовлетворительные.

3.4 Любимые предметы: музыка, рисование.

Нелюбимые предметы: чтение, английский язык, чувашский язык, физкультура.

Артём не умеет распределять свою работу во времени. На уроках отвлекается, мешает другим. Не может себя заставить работать. Читать не любит. Не умеет самостоятельно организовать свой учебный труд. Трудно переключается с одного дела на другое. Очень редко стремится к успеху в какой-либо деятельности. Часто приходит на уроки без учебных принадлежностей.

4. Положение в классном коллективе.

4.1 Позиция в коллективе: принятый.

4.2 Стиль общения с окружающими: Эгофильный тип. Доминирует самосохранение. С раннего детства наблюдается склонность к повышенной осторожности, склонность к мнительности, нетерпимость к боли, тревожность в отношении всего неизвестного, эгоцентричность. Кредо — «Безопасность и здоровье превыше всего». Артёму присущи чрезмерный эгоизм, подозрительность, мнительность, истеричность, трусость.

5. Отношение к общественной деятельности.

5.1 Поручения выполняет,но инициативы не проявляет.

5.2 К школьному имуществу относится бережно.

5.3 В трудовых делах класса участвует, но без инициативы.

6. Направленность интересов.

6.1 Интерес к разным видам деятельности неустойчивый, пробовал заниматься в разных кружках и секциях, но долго нигде не задерживался. В данный момент посещает музыкальную и спортивную школу.

6.2 Читательские интересы: читает книги из рекомендованного списка. Читать не любит, но нравится сочинять самому: истории, небылицы и даже стихи.

7. Особенности сферы свободного общения учащегося.

Гуляет каждый день, предпочитаемое место «уличного» общения – двор (свой или у бабушки). Дружеские связи вне класса – соседи по двору из других классов, родители считают, что они оказывают положительное влияние на сына.

8. Уровень самооценки.

Заниженная самооценка (критичен по отношению к себе, принижает свои достижения, не уверен в себе).

9. Особенности поведения.

9.1 Рассеянное внимание, несобранность, неорганизованность, ленность, часты опоздания на уроки, эпизодически отсутствует в школе, не имея справки от врача.

9.2 Отношение к своим поступкам: равнодушен.

9.3 Как относится к педагогическим воздействиям: спокойно, но без особого энтузиазма.

2. Метод экспертных оценок.

Отражается в различного рода опросниках и анкетах. Психологическую диагностику с учеником провела школьный психолог Гаранина Т.В. и сделала следующие заключения:

По шкале «лжи» ответы даны искренне, но самооценка занижена.

Умеренный экстраверт.

Средний уровень нейротизма.

Экстраверт – индивидуально-психологический склад личности человека, ориентация личности на мир внешних объектов. Ребёнку свойственны общительность, импульсивность. Гибкость поведения, высокая социальная адаптированность.

Нейротизм – свойство, состояние, характеризующее человека со стороны эмоциональной устойчивости, тревожности и возможных вегетативных расстройств.

Учитывая вышеперечисленные характеристики ребёнка, можно сделать вывод о принадлежности мальчика к меланхоличному типу темперамента.

Характеристики меланхолика:

необщителен;

замкнут;

впечатлителен;

обидчив;

слезлив;

спокоен;

медлителен;

рассудителен;

внешне неэмоционален.

2.1. Выявление типа темперамента

( Используется тест Айзенка, шкала градации результатов и разработанные характеристики и рекомендации по коррекции.)

По типу темперамента П. – меланхолик. Людям этого темперамента во всём мерещится опасность, пропасть. Они ранимо реагируют даже на голос человека: попробуй чуть повысить – и такой ребёнок сразу в плач. Они застенчивы, робки. Нерешительность – одна из основных черт их характера. Они почти не верят в свои силы, довольствуясь обычно ролью тени, слушателя, подчиненного. Им трудно сконцентрировать внимание, не отвлекаясь по различным мелочам. Любая деятельность меланхолику – работу, и при этом такая работа, от которой он мгновенно устаёт. Речь тихая, но интонационно выразительная. У меланхоликов прекрасная интуиция, поэтому они успешны в творческой деятельности.

П. экстраверт. Он ориентирован на внешние предметы и обстоятельства. Занятия, требующие усидчивости и терпения, даются ему усилием воли. Ему нравится быть в центре внимания, ради компании он может пренебречь другими делами.

Пути коррекции.

Не требовать от ребёнка того, что для него невыполнимо. Приказы замедляют его деятельность.

Стараться поддержать его, ободрить, быть с ним поласковее и помягче.

Нацеливать его лишь на посильные задания и помогать их вовремя исполнить.

Учить, как надо преодолевать застенчивость и робость, искореняя неуверенность в себе.

Поддерживать его самостоятельность.

Воспитывать в нём инициативность, общительность, доверчивость и смелость.

Учить бесстрашию и помогать избавиться от страха.

Ни в коем случае, даже из благих побуждений, не запугивать его.

Стараться вызвать больше положительных эмоций, используя их для специальной ретушёвки отрицательных.

Учитывать впечатлительность, ранимость, высокую чувствительность ребёнка.

В индивидуальной работе с Панфёровым А. придерживаюсь следующих правил:

Эмоциональное поглаживание и эмпатия.

Создание условий для выполнения совместных действий в парах и группах.

Демонстрация достижений ученика.

Объективная оценка его вклада в общее дело.

2.2.Диагностика учебной деятельности

2.3. Исследования эмоционально-личностной сферы.

Тип личности (По Леонгарду)

Исследование показало, что явной акцентуации, т.е. преобладающего типа личности, в испытуемом нет. Но выявлено несколько типов личности, оказывающих сильное влияние на поведение ребёнка.

Педантичная личность.

Педант не любит новшества, они для него являются источником тревоги. Люди подобного типа придают большое значение мелочам, а это усложняет им жизнь, часто приводит к конфликтам. Стресс может вызвать недостаточная оценка его личных заслуг. Причиной стресса может явиться ответственное задание.

Возбудимая личность.

Характер не из лёгких: конфликтен, молчалив, мало контактен; может быть агрессивным, склонным к асоциальному поведению, не умеющим контролировать свои влечения; в спокойном состоянии добросовестен и аккуратен.

Эмотивная личность.

Завышено чувство долга, исполнительность, свойственны сострадание, чувствительность. Не особо контактен. Стрессы возникают как правило из-за излишней чувствительности к мнению окружающих. Обостренная реакция на поведение раздражительных людей – прекрасная почва для эмоциональных стрессов.

2.4. Изучение уровня воспитанности Панфёрова Артёма и его самооценки

Уровень воспитанности – 75 %.

Средний балл – 3,75 (средний уровень самооценки)

2.5. Оценка уровня тревожности школьника

(По Филлипсу)

Цель исследования – изучение уровня и характера тревожности, связанной

со школой, у Панфёрова А.

Результаты. По 36 вопросам из 58 выявлены несовпадения с ключом теста. Это составляет приблизительно 62% и превышает норму в проявлении уровня тревожности.

Примечание: повышенный уровень тревожности – при 50% и выше; высокий – при 75% от общего числа вопросов теста.

По каждому из восьми факторов тревожности анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника.

Вывод:

Тест по оценке уровня тревожности показал, что Артём подвержен фрустрации, т.е. не умеет преодолевать трудности: неблагоприятный психический фон, который не позволяет ребёнку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата. Самый высокий уровень тревожности – это страх не соответствовать ожиданиям окружающих (тревога по поводу оценок). Страх ситуации проверки знаний. Проблемы и страхи в отношениях с учителями.

2.6. Диагностика межличностных отношений.

Социограмма

Условные обозначения:

- мальчики, - девочки, - Панфёров Артём

2.7. Изучение учебной мотивации
по Н.Г. Лускановой

Проведённое исследование позволило выявить низкий уровень школьной мотивации. Артём относится к школе безразлично. Учебный материал усваивает фрагментарно, к самостоятельным занятиям не проявляет интереса. Требует контроля и помощи при подготовке к урокам, нуждается в паузах.

Методика «Настроение»

Данная методика позволила увидеть отношение Панфёрова А., как к учению в целом, так и к изучению отдельных предметов. Ученику было предложен список учебных предметов, которые он изучает. Рядом с каждым предметом изображены три рожицы (весёлая, грустная, нейтральная). Ребёнку предоставляется право выбрать ту рожицу, которая соответствует чаще всего его настроению при изучении этого предмета и подчеркнуть её на листочке. Вот такие результаты получились:

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/145056-programma-individualnogo-razvitija