- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Оказание первой помощи в образовательных учреждениях»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа по русскому языку для 4 класса: системная подготовка по ФГОС НОО
3422
0
Раздел «Пояснительная записка»
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку разработана на основе Примерной программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч.1./Москва «Просвещение» 2010/; авторской программы «Русский язык. 1 – 4 классы» М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко, Н. М. Бетенькова, О. Е. Курлыгина, (издательство:Смоленск «Ассоциация XXI век, 2010 год), утвержденных МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.
Курс русского языка в начальных классах – это составная часть общего лингвистического образования учащихся, поэтому назначение данного курса состоит в том, чтобы обеспечить предметную подготовку младших школьников и формирование у них универсальных учебных действий в объёме, необходимом для дальнейшего образования.
Данная рабочая программа разработана на основе следующих нормативных актов и учебно- методических документов:
№ п/п | Нормативные документы |
1 | Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" |
2 | Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (сайт Федеральный государственный образовательный стандарт (http://standart.edu.ru) |
3 | Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения начального общего образования (http://standart.edu.ru) |
4 | Авторская программа «Русский язык. 1 – 4 классы» М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко, Н. М. Бетенькова, О. Е. Курлыгина |
Цели начального курса русского языка:
– создать условия для осознания ребёнком себя как языковой личности, для становления у него интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения к своей речи;
– заложить основы лингвистических знаний как элемент представления о научной картине мира и как базу для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации;
– сформировать комплекс языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;
– средствами предмета «Русский язык» влиять на формирование психологических новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и эмоциональное развитие, на формирование учебной самостоятельности и в целом умения учиться;
– обеспечить становление у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме, становление их коммуникативной компетенции.
Для достижения курсом русского языка поставленных целей необходима особая организация работы по освоению его предметного содержания – необходима реализация деятельностного подхода к процессу лингвистического образования младших школьников.
Задачи курса:
Обучающие:
формирование на основе лингвистических знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений;
Развивающие:
формирование их лингвистического мышления, т.е. способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения;
совершенствование у детей чувства слова, языковой интуиции.
Воспитывающие:
привитие внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе как его носителю;
формирование заботливого отношения к качеству своей речи;
формирование культуры речевого поведения, умения общаться в устной и письменной форме.
Необходимый компонент развития школьников – формирование у них универсальных учебных действий, обеспечивающих как более качественное освоение предметного содержания, так и становление в целом основ учебной самостоятельности, в том числе – потребности и умения пользоваться учебной книгой как источником информации, различными словарями как средством решения возникающих языковых вопросов,правильно организовывать свою познавательную (учебную) деятельность.
В процессе изучения всех тем курса ведётся последовательное формирование знаково-символического, логического мышления (наряду с конкретно-образным), регулятивных и познавательных УУД.
Раздел «Общая характеристика учебного предмета»
Реализация деятельностного подхода в курсе «К тайнам нашего языка» (УМК «Гармония») осуществляется посредством освоения языковых и речевых понятий, закономерностей, правил и формирования соответствующих умений по определённым этапам: от мотивации и постановки учебной задачи - к её решению, осмыслению необходимого способа действия, умению контролировать выполняемые действия и их результаты и к последующему осознанному использованию приобретённых знаний.
Под обучением русскому языку понимается формирование на основе лингвистических знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений; под развитием учащихся, во-первых - формирование их лингвистического мышления, т.е. способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых - совершенствование у детей чувства слова, языковой интуиции. Необходимый компонент развития школьников - формирование у них универсальных учебных действий, обеспечивающих как более качественное освоение предметного содержания, так и становление в целом основ учебной самостоятельности, в том числе - потребности и умения пользоваться учебной книгой как источником информации, различными словарями как средством решения возникающих языковых вопросов, правильно организовывать свою познавательную (учебную) деятельность. Воспитание средствами предмета «Русский язык» связывается прежде всего с привитием внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе как его носителю, с формированием заботливого отношения к качеству своей речи, с формированием культуры речевого поведения, умения общаться в устной и письменной форме.
В основу обучения языку, речи и правописанию положена система лингвистических понятий, освоение которых поможет ребенку: а) осознать язык как средство общения, а себя как языковую личность; б) приобрести умение разумно пользоваться средствами языка, понятно, правильно, коммуникативно-целесообразно формулировать свои мысли, грамотно оформлять их вписьменной речи, а также полноценно понимать чужие; в) освоить комплекс универсальных учебных действий.
Особенности курса:
1.Коммуникативная направленность. Коммуникативная направленность курса проявляется и в том, что организуется последовательное обучение всем видам речевой деятельности - не только созданию устных и письменных высказываний, но и их восприятию: чтению учебных текстов и слушанию собеседника, общению с ним.
2. Внесение существенных изменений в содержание и организацию принятого обучения орфографии:
-совершенствование мотивационной основы обучения,
-усиление роли коммуникативного мотива,
- включение системного формирования орфографической зоркости и орфографического контроля;
Таким образом, курс русского языка для 1-4 классов в данной программе представлен следующимисодержательными линиями:
- формирование речевых, коммуникативных умений, совершенствование всех видов речевой деятельности на основе речеведческих знаний;
- формирование языковых умений (в области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики) на основе соответствующих лингвистических знаний;
- формирование орфографических и элементарных пунктуационных умений на основе знаний по орфографии и пунктуации.
В рамках систематического курса русского языка продолжается совершенствование каллиграфических умений учащихся, но при этом центральной задачей, наряду с корректировкой этих умений, становится формирование у учеников каллиграфического самоконтроля и адекватной самооценки этой стороны письма.
Обучение всем видам речевой деятельности, чтению и работе с информацией, а также формирование различных универсальных учебных действий осуществляется при освоении всех разделов курса.
Раздел « Место учебного предмета в учебном плане»
На изучение «Русского языка» в 4 классе в вариативной части учебного плана выделяется 175 часов в год, 5 учебных часов в неделю.
Раздел «Содержание учебного предмета»
Речь, развитие речи, практика речевой деятельности
Продолжение овладения различными формами речи в ситуациях учебного и бытового общения, умением работать с текстами и справочными материалами учебника, представленными в виде таблиц, схем, алгоритмов: находить нужную информацию и осознанно ею пользоваться для решения учебно-познавательных задач.
Дальнейшее обучение правильному использованию, произношению, изменению слов, построению словосочетаний (в объёме, представленном в следующих разделах программы), выбору средств языка с учётом ситуации и задач общения.
Совершенствование всего комплекса умений, связанных с пониманием, воспроизведением и созданием различных видов текстов (в пределах изученного), с соблюдением требований к хоро-шему тексту, правил его обдумывания и улучшения после записи.
Построение несложного рассуждения (рассуждение-объяснение и рассуждение-размышление);способы выражения собственного мнения (использование слов: по-моему, я думаю, что…и др.).
Построение предложений при включении их в текст, развитие мысли, выбор порядка слов. Связь предложений в тексте (наблюдение и воспроизведение).
Продолжение освоения подробного и выборочного изложений; добавление в текст собственных суждений. Изложения с изменением лица рассказчика (от 1-го, от 3-го лица). Общее представление о сжатом изложении.
Практическое освоение уже знакомых жанров речи, особенностей их построения, выбора языковых средств, оформления; общее знакомство с новыми жанрами: объявлением, дневниковой записью, рассказом, сказкой. Создание текстов этих жанров на основе различных источников (картин, рисунков, собственного опыта, наблюдений); обучение улучшению своих текстов с точки зрения структуры, построения предложений, правильного, точного, выразительного использования языковых средств. Освоение понятия «сочинение» как общего названия создаваемых текстов, состава и последовательности операций, связанных с обдумыванием, на-писанием и корректировкой написанного текста.
Фонетика и графика. Дальнейшее совершенствование умений: различать звуки и буквы, соблюдать правила произношения, а также использовать знание алфавита при обращении к сло-варям.
Лексика. Совершенствование представления о двух значениях слова: основы (лексическом) и окончания (грамматическом); накопление опыта выявления слов, лексическое значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или толковому словарю. Наблюдение за использованием синонимов в речи, за выбором точного слова. Общее представление о прямом и переносном значениях, о словах, имеющих несколько значений, о происхождении отдельных слов и выражений.
Состав слова (морфемика). Совершенствование умения выделять части слов и необходимых для этого способов действия. Продолжение наблюдений за строением слов, за использованием приставок и суффиксов для повышения точности и выразительности речи. Разграничение однокоренных слов и форм одного и того же слова. Различение изменяемых и неизменяемых слов (с акцентом среди последних на наречиях).
Морфология
Совершенствование представления о частях речи как группах слов, отличающихся значением, вопросом, на который отвечают слова, способами изменения, а также о делении частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное: закрепление изученного, продолжение формирования всех приобретённых умений; накопление опыта использования словаря учебника «Какого рода и числа слово?» для правильного употребления слов в речи. Дальнейшее становление умения определять падеж, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых вопросов.
Общее представление о понятии «склонение», о трёх склонениях имён существительных. Определение принадлежности имени существительного к 1-му, 2-му или 3-му склонению; овладение необходимым для этого способом действия.
Соблюдение правил культуры речи при использовании несклоняемых имён существительных (пальто, метро, кино, шоссе), при изменении некоторых имён существительных (рот – рта, лоб – на лбу и др.), при образовании форм родительного падежа множественного числа от слов типа: место, дело, ёжи т. п., форм именительного падежа множественного числа от слов, типа: учитель, повар, шофёри др.; использование словаря учебника «Как правильно изменить слово?».
Имя прилагательное: совершенствование всех приобретённых умений. Уточнение значения, передаваемого формами множественного числа имён прилагательных. Продолжение работы над использованием имён прилагательных для повышения точности и выразительности речи.
Имя числительное: назначение в речи, общее представление об изменении по падежам (практическая работа на уровне культуры речи и правописания).
Сходство имён существительных, имён прилагательных и имён числительных, составляющих группу имён.
Местоимение: закрепление общего представления об особенностях этой части речи, о личных местоимениях, их назначении, значении форм 1-го, 2-го, 3-го лица; овладение правилом употребления местоимений 3-го лица с предлогами. Склонение личных местоимений, их использование для устранения повторов имён существительных; предупреждение неудачного употребления местоимений как одной из причин неясности речи (продолжение работы).
Глагол: повторение изученного, совершенствование всех приобретённых умений. Сопоставление «работы» окончаний в формах настоящего, будущего и прошедшего времени; личные и родовые окончания глаголов.
Общее представление о понятии «спряжение». Два спряжения глаголов, способы определения спряжения; овладение необходимыми способами действия.
Продолжение работы над правильностью речи: над правильным ударением (звони´т, позвони´шь, посла´ла, начала´…), над верным чередованием звуков (бежит – бегут, хочешь – хотят), а также наблюдений за использованием различных глагольных форм для повышения точности и выразительности речи.
Наречие как «помощник» глагола в речи; знакомство с особенностями этой части речи. Использование наречий в предложениях и текстах при ответе на вопрос «Как пройти?». Написание наиболее частотных наречий (в словарном порядке).
Предлоги, союзы и, а, но, частица не как служебные части речи: повторение. Участие предлогов в образовании падежных форм имён существительных и местоимений. Назначение и правильное использование союзов и, а, но; значение и использование частицы не с глаголами.
Синтаксис
Словосочетание. Представление о словосочетании как способе более точного называния предмета, признака, действия. Знакомство со строением словосочетания: наличием главного и зависимого слова; связь членов словосочетания по смыслу и по форме. Знакомство с некоторыми значениями словосочетаний (предмет и его признак; действие и место, время, способ его совершения), с их отражением в вопросах: какой? какая? где? куда? когда? как? и др.Подчинение имени прилагательного имени существительному в роде, числе и падеже, подчинение в падеже имени существительного другому имени существительному или глаголу.
Вычленение словосочетаний из предложения и их составление. Освоение принятых правил связи слов как условия правильности речи (предупреждение ошибок в словосочетаниях со словами типа: одеть, надеть; рассказывать, описывать; любить, гордиться; доехать до …; поехать в (на), приехать из (с)и т. п.).
Предложение: повторение изученного о видах предложений, о членах предложения, о способах нахождения главных членов.
Общее представление о видах второстепенных членов предложения: определении, дополнении, обстоятельстве.
Знакомство с однородными членами предложения: их назначением, признаками, правильным и уместным употреблением (на практическом уровне). Нахождение предложений с однородными членами в тексте и составление; использование бессоюзной связи («перечисления»), союзов и, а, но.
Общее представление о сложных предложениях, их нахождение в тексте (простые случаи).
Орфография и пунктуация
Дальнейшее совершенствование владения понятием «орфограмма» и умения обнаруживать орфограммы на основе освоенных признаков. Продолжение работы над использованием приёма сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письма с «окошками») как способа самоконтроля в процессе письма и «ухода» от орфографических ошибок.
Применение изученных орфографических правил и обращение к орфографическому словарю как способ решения орфографических задач.
Освоение правил письма на месте следующих орфограмм:
• безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ия, -ие, -ья, -ье, -ов, -ин);
• безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных;
• безударные гласные в родовых и личных окончаниях глаголов;
• раздельное написание нес глаголами;
• ь после шипящих в форме глаголов 2-го лица единственного числа.
Продолжение освоения правил пунктуационного оформления конца предложения. Постановка запятой в предложениях с однородными членами (простые случаи).
Проверка написанного: практическое овладение.
Освоение правильного написания следующих слов с непроверяемыми гласными и согласными: аллея, аптека, бассейн, бросить, вверх, влево, вниз, вокзал, волейбол, воскресенье, восток, впереди, вперёд, вправо, встретить, вторник, до свидания, ездить, заметить, запад, здесь, знакомиться, извините, исправить, календарь, комбайн, кончить, коридор, коричневый, красить, лазить, медленно, молоток, налево, направо, неделя, пассажир, помнить, понедельник, портить, прекрасный, приветливо, прямо, пшеница, пятница, рано, растение, рюкзак, сверху, сегодня, сейчас, сзади, скоро, слева, снизу, снова, спокойно, справа, среда, топор, трактор, троллейбус, украсить, урожай, фамилия, хозяин, хоккей, часто, человек, четверг, экскурсия, электричество, этаж.
Раздел «Тематическое планирование»
Основное содержание по темам | Количество часов | Требования к результату | ||||
Знаем – повторим, не знаем – узнаем | ||||||
Произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных в слове. Выделение и определение значимых частей слова. Соотношение звуков и букв. Повторение речевых вопросов. Знакомство с назначением личного дневника и особенностями оформления его записей. Однозначные и многозначные слова, их Различение. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное. Выделение и определение значимых частей слова. Правописание безударных личных окончаний глаголов. Развитие орфографической зоркости, совершенствование всех умений. Создание несложного текста, освоение понятия «пересказ от третьего лица» | 20 часов | знатьранее изученные орфограммы. уметь восстановить в памяти способы действий, ведущих к решению учебных задач; знатьсмысл термина «однокоренные слова»; уметь действовать при определении границ предложений уметьобобщить знания о частях речи, предложении, членах предложения, правильно выражать свои мысли; -грамотно строить речевые высказывания с соблюдением всех норм и требований литературной речи; различать картинную и деловую речь; -воспроизводить знания о грамматическомзначении слов; -систематизироватьзнания о словах; --выполнять звукобуквенный разбор; составлять слова по заданным схемам, опираться на базовые грамматические знания и умения; анализировать слова как части речи | ||||
Знакомимся со словосочетаниями | ||||||
Общее знакомство со словосочетанием. Роль словосочетаний в языке. Привлечение внимания к смысловой связи членов словосочетания. Обсуждение «вопроса о вопросах», смысловых и формальных. Тренировка в построении словосочетаний, поиск наиболее удачного порядка слов в предложении. Тренировка в определении падежей имен существительных,обучение постановке смысловых вопросов. Создание небольших текстов (сочинений) по картине. Выполнение анализа ошибок и работы над ошибками. | 14 часов | -знатьопределениепонятия «словосочетание», его существенные признаки. -уметь раскрыть роль словосочетаний в языке. - строить словосочетания и определять их роль в предложении; - конструировать предложения ставить смысловые вопросы в словосочетании; - разъяснять значения словосочетаний строить словосочетания и вычленять их из предложений, определять их значение; -ознакомить со связью имен существительных с именами прилагательных, повторить способы решения орфографической задачи при написании окончаний имен прилагательных; -ознакомить со связью управления, отработать правильный способ действий для определения падежного вопроса к имени существительному; -определять падеж имен существительных, используя связь управление; - объяснять написание окончаний имен прилагательных. Знать правильный способ действий для определения формы падежа имен существительных; - правильно построить словосочетания с видами связи управление, согласование; | ||||
Наречие «Представляем ещё одну часть речи» | ||||||
Наблюдение за своеобразием связи наречия с главным словом. Правильное написание и использование наречий. Роль наречий в текстах при ответах на вопрос: «Как пройти?». Изложение содержания прочитанного текста. Правильное написание и использование наречий. Запись исправлений, редактирование текстов изложений. | 5 часов | -знать определение наречия, его особенности;о правописании наречий, образовании наречий; -образовывать наречия;-применять правило;грамотноих писать; - пересказывать текст с заменой 1-го лица 3-м; - применять полученные знания орфографии на письме; | ||||
Проверяем себя. Пишем объявления | ||||||
Выполнение тренировочных упражнений по пройденномуматериалу. Объявление как жанр речи. Составление объявлений с использованием слов из словаря | 6 часов | -применять полученные знания на письме; - самостоятельно вьполнять контрольные задания; -знать об особенностях объявления как речевого жанра; - составлять и записывать объявления; | ||||
Продолжаем разговор об именах существительных и именах прилагательных | ||||||
Повторениесистемы падежей и способов их определения;«склонение». Различение 1,2,3 склонения имен существительных. Работа по памятке «Анализируемимя существительное как часть речи». Правописание безударных падежных окончаний им. существительных. Правописание безударных падежных окончаний им. прилагательных. Обучение художественной («картинной») речи. Создание небольших текстов (сочинений), составление этюда по картине. Обучение правописанию безударных окончаний им. существительных и им. прилагательных во множественном числе. Падежные окончания имен существительных во множественном числе. Построение несложного рассуждения. Значение и употребление существительныхи прилагательных. Повторение изученного. | 32 часа | -знатьизученныесведения об именахсуществительных; систему падежей и способы ихопределения;понятие «склонение»; о распределенииимен существительных по склонениям. -определятьсклонение, к которому относится то или иное существительное; - применитьприобретенные знания и умения; определятьпадежи, изменять по падежам; - выполнять письменный анализименисуществительного; обобщить знания об именисуществительном; -постояннообращаться к способу действия при определении безударного окончания им. существ.; - выполнять способы действия для решения орфографическихзадач в безударных окончаниях имен прилагательных; -уметь«читать» картину, осмысливать ее содержание, совершенствовать свою речь;отбирать нужные для описания слова; - писать безударные окончания имен существительных и имен прилаг. во множественном числе; -пополнять знания о склонении имен существительных и имен прилагат. -грамотно писать безударные окончания при склонении; - правильно изменять слова, освоить нормы правильной речи, применять грамматико-орфографические правила; -создаватьсловесные этюды; | ||||
Части речи: что мы о них знаем? | ||||||
Значение и употребление существительных и прилагательных в речи. Ознакомление с понятием «количественные числительные»; упражнение в изменении количественных числительных по родам и падежам. Ознакомление с понятиями «порядковые числительные», «сложные числительные». Особенности изменения сложных и составных числительных. Наблюдение за употреблением имен числительных в речи. Правописание некоторых числительных. Общее представление . Личные местоимения, значение и употребление в речи. Раздельное написание предлогов с личными местоимениями. Неопределенная форма глагола, вопросы «что делать?» и «что сделать?». Особенности значений окончаний в прошедшем и настоящем, будущем времени. | 14 часов | -0бобщить знания о частях речи именах существительных и прилагательных; -знать понятия «количественные числительные»; - изменять количественные числительные по родам и падежам; - склонять имена числительные; -знать об употреблении формы множественного числа числительного «один» при словах , не имеющих единственного числа или называющих парные предметы; --обобщить знания о местоимениях; -грамотно использовать формы местоимений в речи; - обобщить знания о неопределённой форме глагола; -правильно находить неопределённую форму глагола; | ||||
Учимся писать личные окончания глаголов | ||||||
Работа над умением строить текст. Понятие «спряжение». 1-е и 2-е спряжение глагола, способы его определения. Правописание безударных личных окончаний глаголов. Способы употребления 1 и 2-го спряжения глаголов. Способ действия для нахождения неопределённой формы глагола. Полная морфологическая характеристика глаголов. Практическое овладение способом определения спряжения глаголов по ударному окончанию и по неопределеннойформе. Работа над развитием умений передавать содержание зрительно-воспринятого текста; точно употреблять глаголы, правильно писать безударные окончания. | 20 часов | -использовать выразительные средства языка для передачи своих мыслей и впечатлений; -строить текст; -знать определение понятия «спряжение», способы определения спряжения глаголов, о наличии двух глагольных спряжений , об окончаниях каждого спряжения; -определятьспряжение глагола по окончанию; - соотносить временную форму глагола с его начальной формой; -распознавать спряжение глагола по ударным окончаниям; - распознавать спряжение глагола по суффиксу неопределённой формы; -обосновывать написание безударных окончании глаголов; -знатьособенности глаголов 1 и 2-го спряжения, глаголы-исключения; -уметь распознавать в тексте глаголы-исключения и правильно писать безударные окончания; -выполнять письменный анализ глагола как части речи; -грамотно писать безударные личные окончания глагола; - безошибочно записывать окончания глагола, расширять ре- чевой опыт; - передавать содержание делового повествования; | ||||
Новое о строении предложений | ||||||
Предложения с однородными членами. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Союзы при однородных членах ; значения, которые вносят союзы и, а, но. Различение и употребление в речи простых и сложных предложений. Сложные предложения. Их отличие от предложений с одно- родными членами. | 12 часов | -знать об особенностях однородных членов предложения -строить предложения с однородными членами, выбирать в них союзы; -знать правила постановки знаков препинания; - грамотно составлять и записывать предложения с однородными членами; - отличать сложные предложения от предложении с однородными членами; -соединять части сложного предложения запятой и союзами; | ||||
Учимся рассуждать | ||||||
Построение несложного рассуждения. Создание письменных высказываний. Оформление мыслей. Изложение содержания прослушанного. | 7 часов | -логически мыслить и оформлять свои мысли в определённом типе речи-рассуждении; -наблюдать за особенностями назначения и строения рассуждения; -знать о двух видах рассуждений (объяснение и размышление) -уметь строить рассуждения, оформлять свои мысли и рассуждения; | ||||
И снова о главном работнике в языке – слове | ||||||
Происхождениеслов. Ознакомление учащихся с жизнью слов в русском языке, их происхождением. Правильное и точное использование слов как требование к речи. Ознакомление с жизнью , работой слов и устойчивых оборотов в русском языке; закрепление знании о ранее изученных орфограммах. Словарное богатство русского языка. Закрепление знаний о ранее изученных орфограммах. Происхождение некоторых слов. Словари русского языка и их использование в учебной деятельности. Синонимы и антонимы: наблюдение в эталонных текстах. Произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласныхв слове. Ознакомление с историей возникновения некоторых фразеологизмов. Образование некоторых слов. Однокоренные слова и различные формы одного и того же слова. | 23 часа | -знатьо жизни слов в русском языке, их происхождении; -применятьзнания об изученных орфограммах в практической работе; -кратко передавать содержание текста, обобщить наблюдения за словами; -наблюдать за многозначными словами; пользоваться толковым словарём; -работать над орфографическойзоркостью , основываясь на значении слова -знать историю значение некоторых фразеологических оборотов; -работать над орфографическиминавыкам; -выполнять задания по закреплению пройденного материала ; отрабатывать орфографические умения -объяснятьспособы связи предложений в тексте; | ||||
Размышляем, рассказываем, сочиняем | ||||||
Осознание текста как результата речевой деятельности. Создание простейших текстов. Практическое овладение устными монологическими высказываниями. Создание письменных высказываний разных стилей. Изложение содержания прослушанного текста. Создание небольших текстов. Введение термина «сочинение», знакомство с памяткой; обучение редактированию текста. Практическое овладение монологическими высказываниями различных типов. Овладение нормами речевого этикета. | 14 часов | -знатьосновные особенности известных типов речи; жанры рассказа, его особенности; -передаватьписьменно содержание рассказа; пересказывать текст от своего имени; редактировать текст; -знать значение термина «сочинение»; -пользоваться памяткой; редактировать текст -писать сочинения-сказки, письменно передавать сказочную историю, пользуясь секретами речи; -писать словесные зарисовки по серии картинок; писать письмо; - составлять письмо в газету, анализировать ответное письмо; | ||||
Перелистаем учебник | ||||||
Построение предложений при включении их в текст. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное. Выделение и определение значимых частей слова. | 3 часа | -строить простые и сложные предложения; -выполнятьзвукобуквенный анализ слова; -знать состав слов, уметь разбирать слова по составу; -выполнятьзадания , связанные с употреблением частей речи; | ||||
Раздел « Календарно-тематическое планирование»
№ п/п | Дата | Тема урока | Кол-во часов | Оборудование | Основные виды учебной деятельности | Вид контроля | ||
Повторение известного о словах (8ч) | ||||||||
1 | Повторение способов действия, необходимыхпри решении орфографическихзадач | 1 | Компьютер, мультимедийный проектор, Комплект таблиц для нач. школы «Русский язык. Орфография» | Обсуждают название учебника, знакомятся с письмом, вспоминают части, обязательные для него, высказывают своѐ мнение; повторяют требования к речи, обсуждают их, объясняют решение орфографических задач, используют освоенные способы действия, определяют части речи, воспроизводят информацию по таблицам, с опорой на памятки, наблюдают за значением слов, отличающихся приставками, вспоминают научные слова (термины). | фронтальный | |||
2 | Повторение основных грамматических понятий | 1 | Компьютер, мультимедийный проектор, Комплект наглядных пособий «Русский язык. Грамматические разборы» | Уточняют содержание изученных понятий, вспоминают термины, сравнивают слова по составу, определяют части речи, члены предложения, различают деловые тексты и словесные картины; ищут границы предложений, выделяют каждую мысль, определяют предмет речи. Используют письмо с «окошками» как способ ухода от ошибок, обращаются к орфографическому словарю при выборе букв, применяют изученные правила. | фронтальный | |||
3 | Систематизацияосвоения орфографических правил | 1 | Компьютер, мультимедийный проектор, Комплект таблиц для нач. школы «Русский язык. Орфография» | Уточняют содержание изученных понятий, вспоминают термины, сравнивают слова по составу, определяют части речи, члены предложения, различают деловые тексты и словесные картины; ищут границы предложений, выделяют каждую мысль, определяют предмет речи. Используют письмо с «окошками» как способ ухода от ошибок, обращаются к орфографическому словарю при выборе букв, применяют изученные правила. | фронтальный | |||
4 | Повторение изученного о частях речи | 1 | Компьютер, мультимедийный проектор, Комплект таблиц для нач. шк. «Русский язык. Глагол», «Имя прилагательное», «Имя существительное» | Повторяют понятия «орфограмма» и «орфографическое правило», систематизируют орфографические знания, умения; уточняют операции, необходимые при проверке; работают со словарѐм. | фронтальный | |||
5-7 | Речь. Ее виды | 3 | Компьютер, мультимедийный проектор, | Повторяют понятия «орфограмма» и «орфографическое правило», систематизируют орфографические знания, умения; уточняют операции, необходимые при проверке; работают со словарѐм. | фронтальный | |||
8 | Знакомство с понятием «личный дневник» и обучение его ведению | 1 | Компьютер, мультимедийный проектор, Комплект таблиц для нач. шк. «Русский язык. Глагол», «Имя прилагательное», «Имя существительное» | Характеризуют тексты, сравнивают, анализируют строение, языковые средства; завершают текст. Систематизируют сведения о «секретах» писателей. Решают орфографические задачи. Анализируют строение слов, проводят звуко-буквенный анализ, определяют части речи | коллективная работа | |||
Повторение грамматических признаков слов(6ч) | ||||||||
9 | Грамматическое значение слов | 1 | Комплект наглядных пособий «Русский язык. Грамматические разборы» | Читают текст из «ненастоящих» слов, пытаются определить его смысл; осознают наличие в слове двух значений – лексического и грамматического. Анализируют «ненастоящие» слова как модели слов, сравнивают их, выявляют строение, определяют части речи, находят члены предложения, аргументируют решения. Систематизируют знания о слове, участвуют в коллективном общении, создают монологические деловые высказывания | коллективная работа | |||
10 | Звукобуквенныйразбор слова. Словарный диктант | 1 | Компьютер, мультимедийный проектор, Модель-аппликация «Набор звуковых схем» | Читают текст из «ненастоящих» слов, пытаются определить его смысл; осознают наличие в слове двух значений – лексического и грамматического. Анализируют «ненастоящие» слова как модели слов, сравнивают их, выявляют строение, определяют части речи, находят члены предложения, аргументируют решения. Систематизируют знания о слове, участвуют в коллективном общении, создают монологические деловые высказывания | Индивидуальная работа | |||
11 | Строение слова и его значение | 1 | Компьютер, мультимедийный проектор, набор таблиц «Словарные слова» | Восстанавливают базовые грамматические знания и умения, обсуждают проведение звуко -буквенного анализа слов, объясняют порядок действий; характеризуют зву ки, сравнивают звуки и буквы, выявляют несовпадения. Обобщают знания, сравнивают свои выводы с информацией в учебнике, дополняют их. Образуют слова, выделяют в них суффиксы, объясняют их работу, группируют слова по значению; выбирают задание для выполнения | фронтальный | |||
12 | Распознаваниеслов по частям речи | 1 | Компьютер, мультимедийный проектор, Комплект таблиц для нач. шк. «Русский язык. Глагол», «Имя прилагательное», «Имя существительное» | – Становление социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, сознательного отношения к своей речи. – Планировать свои действия для решения практических задач, действовать по плану, контролировать действия и их результат, оценивать достижения, трудности. | Устный опрос | |||
13 | Повторение изученного о глаголе | 1 | Компьютер, мультимедийный проектор, Комплект таблиц для нач. шк. «Глагол», | – Становление социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, сознательного отношения к своей речи. – Планировать свои действия для решения практических задач, действовать по плану, контролировать действия и их результат, оценивать достижения, трудности. | Самопроверка | |||
14 | Упражнение в выполнении раз- личных грамматических действиях. | 1 | Компьютер, мультимедийный проектор, Комплект наглядных пособий «Грамматические разборы» | Пишут под диктовку с «окошками», обсуждают решение орфографических задач, выявляют трудности; выполняют различные действия с языковым материалом, осуществляют взаимо - и самоконтроль . Выполняют контрольную работу, анализируют и оценивают результаты, объясняют причины допущенных ошибок | Индивидуальная работа | |||
Совершенствованиеграмматическихи орфографическихумений(4ч) | ||||||||
15-16 | Орфографические умения как правильные орфографическиедействия | 2 | Компьютер, мультимедийный проектор, Комплект таблиц для нач. школы «Русский язык. Орфография» | Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, соблюдая правила речевого поведения. Осознавать особенности использования средств языка в речи. Сотрудничать с одноклассниками, проявлять доброжелательность в отношениях, осуществлять взаимопомощь, взаимоконтроль. . | Индивидуальная работа | |||
17 | Контрольнаяработа по итогам повторения | 1 | Пишут под диктовку с «окошками», обсуждают решение орфографических задач, выявляют трудности; выполняют различные действия с языковым материалом, осуществляют взаимо - и самоконтроль . Выполняют контрольную работу, анализируют и оценивают результаты, объясняют причины допущенных ошибок | Индивидуальная работа | ||||
18 | Анализ диктанта и работа над ошибками | 1 | Компьютер, мультимедийный проектор, | Анализируют, сравнивают, группируют, классифицируют, обобщают, делают умозаключения и выводы, подводят факты языка под понятия. Сотрудничают с учителем и одноклассниками, формулируют свои мысли, аргументируют точку зрения, слушают и учитывают умнения других. | Индивидуальная работа | |||
Учимся передавать рассказы других и говорить о себе (2ч) | ||||||||
19 | Обучение изложению от другого лица | 1 | Компьютер, мультимедийный проектор, | Отвечают на заданные вопросы, размышляют о речи. Осваивают понятия «рассказ от 1 -го, от 3 -го лица». Анализируют текст с точки зрения лица рассказчика и способов передачи значения; меняют лицо рассказчика и вносят изменения в текст. | Индивидуальная работа | |||
20 | Написание воспоминаний«Летние встречи» | 1 | Компьютер, мультимедийный проектор, | Написание воспоминаний «Летние встречи» Проверять правильность своей письменной речи. Письменно создавать небольшие речевые произведения (воспоминание), исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки, улучшать написанное: добавлять и убирать элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные. к своей речи, контроля за ней. | Индивидуальная работа | |||
Словосочетания (14ч) | ||||||||
21 | Знакомство с понятием «словосочетание». Словарный диктант | 1 | Компьютер, мультимедийный проектор, Комплект таблиц для нач. школы «Русский язык. Орфография» | Сравнивают названия предметов, выбирают более точные; словесно передают содержание картинок, сравнивают способы передачи, выбирают более точный. Знакомятся с новым термином, наблюдают за существенными признаками словосочетаний, выделяют их, проверяют свой вывод, обобщают наблюдения и открывают ещѐ одну «тайну языка». Осваивают новый термин, анализируют словосочетания, выделяют в них главные и зависимые слова. Читают сообщение учебника и находят новые сведения. Выявляют ошибки мальчика иностранца, исправляют их и пытаются объяснить. . | Текущий Самост. работа | |||
22 | Уточнение сведений о словосочетании и обучение записи словосочетании | 1 | Компьютер, мультимедийный проектор, Комплект таблиц для нач. школы «Русский язык. Орфография» | Проверяют, из любых ли слов можно составить словосочетания, составляют и записывают словосочетания, решают орфографические задачи. Составляют словосочетания по опорным моделям, показывают главные и зависимые члены словосочетаний, определяют части речи, отвечают на вопрос мальчика-иностранца; сравнивают свой ответ с ответом в учебнике, осознают значимость умения строить словосочетания. Выбирают лучшие варианты расстановки слов в предложении, списывают текст, решают орфографические задачи. Анализируют предложения, где могут, находят главные члены, осознают неполноту своих знаний. Сравнивают имена существительные, обозначают части слов, объясняют значение слов. | Индивидуальная работа | |||
23 | Знакомство со значениями словосочетаний исмысловыми вопросами | 1 | Компьютер, мультимедийный проектор, набор таблиц «Словарные слова» | Выбирают лучшие варианты расстановки слов в предложении, списывают текст, решают орфографические задачи. Анализируют предложения, где могут, находят главные члены, осознают неполноту своих знаний. Сравнивают имена существительные, обозначают части слов, объясняют значение слов. | Индивидуальная работа Тест с выбором ответа | |||
24-25 | Составлениесловосочетаний и вычленение их из предложений | 2 | Компьютер, мультимедийный проектор, набор таблиц «Словарные слова» комплект таблиц для нач. шк. «Русский язык. Предложение» | Рассыпают предложения на словосочетания, читают информацию в учебнике и уточняют свои знания. Анализируют предложения и выписывают из них словосочетания, наблюдают за значениями, которые вносят зависимые члены, определяют значения по вопросам, уточняют характер вопросов (смысловые или падежные). Анализируют словосочетания и классифицируют их по значению; обозначают главные и зависимые слова, надписывают вопросы, указывают части речи | Индивидуальная работа | |||
26 | Словосочетания. Составление словосочетаний. | 1 | Компьютер, мультимедийный проектор, набор таблиц «Словарные слова» | Анализируют предложения и выписывают из них словосочетания, наблюдают за значениями, которые вносят зависимые члены, определяют значения по вопросам, уточняют характер вопросов (смысловые или падежные). Анализируют словосочетания и классифицируют их по значению; обозначают главные и зависимые слова, надписывают вопросы, указывают части речи | Индивидуальная работа | |||
27-28 | Связьимени существительного с именем прилагательным;работа над построением словосочетаний. Связь имени существительногос именем прилага- тельным; написание родовых окончаний | 2 | Компьютер, мультимедийный проектор, Комплект таблиц для нач. шк. «Русский язык. Глагол», «Имя прилагательное», «Имя существительное» | Читают сочетания слов и решают, какие из них являются словосочетаниями; обсуждают признаки словосочетаний, находят в перечне ошибочные, уточняют и систематизируют сведения. Наблюдают за особенностями связи имѐн существительных и прилагательных, определяют среди них главные и зависимые; сравнивают изменения прилагательных, объясняют их, выделяют ту часть слова, которая об этих изменениях сообщает. | Индивидуальная работа | |||
29 | Подчинение имени существительного глаголу | 1 | Компьютер, мультимедийный проектор Комплект таблиц для нач. шк. «Русский язык. Глагол», «Имя прилагательное», «Имя существительное» | Находят, исправляют и объясняют ошибку в связи слов, выделяют исправленную часть слова, вычленяют словосочетание с этим словом, надписывают вопрос, схематически обозначают значение словосочетания, указывают падеж главных и зависимых слов. Читают вопросы, в названии параграфа учебника, отвечают на второй из них, проверяют себя по сообщению в учебнике, дополняют или уточняют ответ; возвращаются к словосочетаниям и делают вывод о согласовании главного и зависимого слова. | Индивидуальная работа Тест с выбором ответа | |||
30 | Подчинение имени существительного глаголу или другому имени существительному. Определение падежей | 1 | Компьютер, мультимедийный проектор, Комплект таблиц для нач. шк. «Русский язык. Глагол», «Имя прилагательное», «Имя существительное» | Продолжают наблюдения, делают новый вывод и проверяют его по учебнику. Планируют действия, для решения орфографической задачи в окончании прилагательного, сверяют свой план с советом в тетради-задачнике и вставляют нужные буквы. Выписывают, составляют словосочетания, соединяют слова по смыслу и характеризуют, в чѐм они согласуются. Выбирают словарь для решения орфографических задач, определяют особенности некоторых слов, делают умозаключения, записывают словосочетания и характеризуют их. | Текущий Самост. работа | |||
31 | Закрепление изученного о словосочетании, решение разных орфографических задач | 1 | Компьютер, мультимедийный проектор, Комплект таблиц для нач. школы «Русский язык. Орфография» | Продолжают наблюдения, делают новый вывод и проверяют его по учебнику. Планируют действия, для решения орфографической задачи в окончании прилагательного, сверяют свой план с советом в тетради-задачнике и вставляют нужные буквы. Выписывают, составляют словосочетания, соединяют слова по смыслу и характеризуют, в чѐм они согласуются. Выбирают словарь для решения орфографических задач, определяют особенности некоторых слов, делают умозаключения, записывают словосочетания и характеризуют их. | Индивидуальная работа | |||
32 | Сочинение по картине В. М. Васнецова «Богатыри» | 1 | Компьютер, мультимедийный проектор, | Наблюдают за построением предложений и выбором слов, оценивают выразительность, находят особо точные, яркие средства языка.Обдумывают текст и письменно воспроизводят его, стараясь сберечь особенности оригинала. Проверяют и редактируют текст сочинения | Индивидуальная работа | |||
33-34 | Работа над ошибками. Обучение выбору падежной формы имени существительного. Словарный диктант. | 2 | Компьютер, мультимедийный проектор, Набор таблиц «Словарные слова» | Решают, везде ли записанный вопрос подсказывает форму зависимого члена; делают вывод о вопросе, по которому можно узнать форму зависимого слова; дописывают вопросы и определяют падежи зависимых слов. Читают сообщение в учебнике и узнают новые сведения. Систематизируют знания о падежах, их перечень и вопросы. Читают совет и устанавливают общий способ действия для определения падежа существительного; планируют свои действия и тренируются в их выполнении. | Индивидуальная работа | |||
Наречие «Представляем ещё одну часть речи» (5 ч) | ||||||||
35 | Знакомство с особенностями наречия как части речи | 1 | Компьютер, мультимедийный проектор, | Читают информацию в учебнике, узнают название незнакомой части речи и проверяют сделанные выводы о еѐ особенностях. По указанной памятке рассказывают о наречии, находят наречия в тексте и предложении, ставят от глаголов к наречиям вопросы. Анализируют предложения, находят однокоренные слова, определяют части речи и, где могут, части слов. | Работа в парах | |||
36 | Правописаниенаречий | 1 | Компьютер, мультимедийный проектор, | Осваивают способ действия по выявлению наречий, выделяют в них суффиксы, определяют значения. Проводят эксперимент: читают текст, пропуская наречия, и наблюдают за изменением качества текста, делают умозаключение о роли наречий. Обобщают сведения и передают их другим (дома). | Индивидуальная работа | |||
37 | Закрепление правописания наречий, построение объяснений, как куда-то пройти | 1 | Компьютер, мультимедийный проектор, | Строят словосочетания с наречиями, записывают их, действуют по правилам списывания, стараются запоминать написание. Находят наречия-антонимы, наблюдают за зависимостью приставок и суффиксов, делают вывод, показывают его в схеме. Классифицируют наречия по суффиксу, устанавливают алфавитный порядок слов. Анализируют и списывают текст, отмечают все орфограммы, указывают наречия, обозначают главные для них слова, ставят вопросы, определяют значения словосочетаний. | Текущий Самост. работа | |||
38 | Обучающее изложение с изменением лица рассказчика | 1 | Пользуясь памяткой, обдумывают текст, анализируют его, изменяют лицо рассказчика, вносят изменения в текст; проводят эксперимент: опускают наречия; делают вывод об ухудшении текста. Пишут изложение, проверяют и редактируют его. | Индивидуальная работа | ||||
39 | Работа над ошибками. Закрепление изученного о наречии | 1 | Пользуясь памяткой, обдумывают текст, анализируют его, изменяют лицо рассказчика, вносят изменения в текст; проводят эксперимент: опускают наречия; делают вывод об ухудшении текста. Пишут изложение, проверяют и редактируют его. | Работа в парах | ||||
Проверь себя. Пишем объявления (6 ч) | ||||||||
40 | Подготовка к контрольной работе | 2 | Компьютер, мультимедийный проектор, | Проверяют диктант ученика, отмечают все орфограммы и вставляют, где надо, буквы; находят и исправляют ошибки, объясняют исправления, выявляют и обсуждают недостатки в способе применения правил. Определяют части речи. Составляют и записывают словосочетания, схематически показывают связь слов, классифицируют слова по указанному признаку, устанавливают падеж. | Фронтальный контроль | |||
41 | Контрольная работа за 1 четверть | 1 | Проверяют свои умения, выполняют тестовые задания. Находят в записях предложения, словосочетания, слова по указанным признакам, анализируют, группируют их, осуществляют с ними различные действия. | Индивидуальная работа | ||||
42-44 | Пишем объявления | 3 | Компьютер, мультимедийный проектор, | Перечисляют известные жанры речи, определяют жанр прочитанного текста, характеризуют его особенности. Читают рассказ, определяют его автора и обсуждают произошедшее. Дочитывают рассказ и предполагают название написанных персонажами «записок». Проверяют предположение по информации в учебнике. Знакомятся с жанром объявления и его особенностями. Рассматривают рисунки и оставляют за персонажей полное и точное объявление. Анализируют другие объявления, выявляют недостатки и исправляют их. Составляют и пишут объявления для различных ситуаций, обсуждают их и улучшают. | Индивидуальная работа | |||
Продолжаем разговор об именах существительных и именах прилагательных (32 ч) | ||||||||
45 | Повторениеизученного об именах существительных | 1 | Компьютер, мультимедийный проектор, Комплект таблиц для нач. шк. «Имя существительное» | Изменяют слова по падежам, читают сообщение в учебнике и знакомятся с новым научным словом «склонение», уточняют его значение. Сравнивают два названия инструментов, выясняют признаки, которыми различаются слова, их называющие; склоняют оба слова, выделяют окончания, сравнивают их в одних и тех же падежах, делают умозаключение. | Индивидуальная работа | |||
46 | Знакомство с тремя склонениями имен существительных и способом определения склонения | 1 | Компьютер, мультимедийный проектор, Комплект таблиц для нач. шк. «Имя существительное» | Изменяют слова по падежам, читают сообщение в учебнике и знакомятся с новым научным словом «склонение», уточняют его значение. Сравнивают два названия инструментов, выясняют признаки, которыми различаются слова, их называющие; склоняют оба слова, выделяют окончания, сравнивают их в одних и тех же падежах, делают умозаключение. | Самостоятельная работа | |||
47 | Формированиеумения определять склонение в именах существительных | 1 | Компьютер, мультимедийный проектор, Комплект таблиц для нач. шк. «Имя существительное» | Сравнивают окончания имѐн существительных мужского и женского рода, предполагают, что различия в окончаниях связаны с родом, проверяют своѐ предположение, выясняют, что гипотеза не подтверждается, осознают возникшую проблему, читают сообщение в учебнике и проверяют свои догадки. | Текущий Самостоятельная работа | |||
48 | Дополнение памятки анализа имени существительногоновымисведениями | 1 | Компьютер, мультимедийный проектор, Комплект таблиц для нач. шк. «Имя существительное» | Сравнивают слова, выделяют общие признаки, открывают «секрет» окончаний, склоняют имена существительные, анализируют рассуждение дошкольника, выявляют ошибки. Определяют падежные формы, сравнивают окончания, делают умозаключения, находят средства языка по заданным признакам. | Текущий Самостоятельная работа | |||
49 | Знакомство со способом решения орфографических задач в безударных окончаниях имен существительных | 1 | Компьютер, мультимедийный проектор, Комплект таблиц для нач. шк. «Имя существительное» | Находят имена существительные в предложениях, устанавливают, каким членом предложения они являются; анализируют предложения с точки зрения их состава, выписывают основы и словосочетания, определяют значения словосочетаний, обобщают наблюдения. Сравнивают имена существительные, объясняют наличие одинаковых окончаний. Анализируют памятку, выделяют новый признак имѐн существительных, доказывают, что он постоянный. Проводят полный морфологический разбор имѐн существительных, сравнивают их, указывают признаки, | Текущий Самостоятельная работа | |||
50 | Изложение повествовательного текста. | 1 | Анализируют содержание текста, определяют его тему, главную мысль; выявляют строение текста, обсуждают его особенности, озаглавливают текст; наблюдают за использованием средств языка, ставят опыт, пытаются заменить слова, перестроить предложения, сравнивают, делают выводы; анализируют и объясняют орфограммы. Обдумывают текст и письменно воспроизводят его, стараясь сберечь особенности оригинала. Проверяют и редактируют текст изложения | Индивидуальная работа | ||||
51 | Работа над ошибками. Освоение способа решения орфографических задач в безударных окончаниях им. существительных. | 1 | Компьютер, мультимедийный проектор, Комплект таблиц для нач. шк. «Имя существительное» | Вспоминают содержание понятий «проверочное и проверяемое слово», решают орфографические задачи в разных частях слова (кроме окончания), систематизируют способы действия.. Вставляют буквы безударных гласных в окончаниях имѐн существительных и с опорой на схему выводят способ решения орфографических задач в безударных окончаниях имѐн существительных. Ищут ошибку в рассуждении учеников, сравнивают слова по всем известным признакам, выявляют различие и осознают невыполненное действие | Текущий Самост. работа | |||
52-53 | Освоение способа решения орфографических задач в безударных окончаниях им. существ. Словарный диктант | 2 | Компьютер, мультимедийный проектор, Набор таблиц «Словарные слова» | Вспоминают содержание понятий «проверочное и проверяемое слово», решают орфографические задачи в разных частях слова (кроме окончания), систематизируют способы действия.. Вставляют буквы безударных гласных в окончаниях имѐн существительных и с опорой на схему выводят способ решения орфографических задач в безударных окончаниях имѐн существительных. Ищут ошибку в рассуждении учеников, сравнивают слова по всем известным признакам, выявляют различие и осознают невыполненное действие | Индивидуальная работа | |||
54-55 | Выбор буквы в безударном окончании имени прилагательного | 2 | Компьютер, мультимедийный проектор, Комплект таблиц для нач. шк. «Имя прилагательное» | Выбирают проверочные слова, рассуждают при выборе букв, исправляют ошибки, выполняют грамматико-орфографические действия, выбирают словарь (орфографический, толковый) для решения конкретной задачи, систематизируют освоенные орфографические правила. | Работа в парах | |||
56-57 | Освоение, способа определения безударных окончаний имен прилагательных | 2 | Компьютер, мультимедийный проектор, Комплект таблиц для нач. шк. «Имя прилагательное» | Выбирают проверочные слова, рассуждают при выборе букв, исправляют ошибки, выполняют грамматико-орфографические действия, выбирают словарь (орфографический, толковый) для решения конкретной задачи, систематизируют освоенные орфографические правила. | Фронтальный контроль | |||
58 | Изложение: обучение художественной речи | 1 | Компьютер, мультимедийный проектор, | Вспоминают об особенности имѐн прилагательных, осознают зависимость прилагательного от имени существительного. Дополняют знания новыми сведениями, обращаются к таблице учебника для определения безударных окончаний имѐн прилагательных, пользуются памяткой. Наблюдают за ролью имѐн прилагательных в речи, выявляют случаи употребления слов в переносном значении. Наблюдают за словами с одинаковыми звуками на конце, сравнивают по принадлежности к части речи, делают вывод. Указывают части слов, выполняют различные грамматико орфографические действия, осваивают способ действия при написании безударных окончаний имѐн | Индивидуальная работа | |||
59 | Сочинение по картине А.А. Пластова «Первый снег» | 1 | Компьютер, мультимедийный проектор, | Анализируют содержание текста, определяют его тему, главную мысль; выявляют строение текста, обсуждают его особенности, озаглавливают текст; наблюдают за использованием средств языка, ставят опыт, пытаются заменить слова, перестроить предложения, сравнивают, делают выводы; анализируют и объясняют орфограммы. Обдумывают текст и письменно воспроизводят его, стараясь сберечь особенности оригинала. Проверяют и редактируют текст сочинения | Индивидуальная работа | |||
60-61 | Правописание окончаний им. существительных и имен прилагат. во множеств.. числе | 2 | Компьютер, мультимедийный проектор, Комплект таблиц для нач. шк. «Имя прилагательное», «Имя прилагательное» | Вспоминают значение термина, предполагают ответ на вопрос заголовка, проверяют выдвинутые гипотезы. Наблюдают и выделяют особенности склонения имѐн существительных и имѐн прилагательных во множественном числе, обобщают свои наблюдения, осваивают способ выбора безударных окончаний имѐн существительных и имѐн прилагательных во множественном числе. Используют имена прилагательные в разных падежных формах. Наблюдают за употреблением слов в переносном значении. Решают орфографические задачи. | Индивидуальная работа | |||
62-63 | Образование форм именительного и родительного падежей множественного числа имен существительных; обучение пользованию словарем | 2 | Компьютер, мультимедийный проектор, Набор таблиц «Словарные слова» | Вспоминают значение термина, предполагают ответ на вопрос заголовка, проверяют выдвинутые гипотезы. Наблюдают и выделяют особенности склонения имѐн существительных и имѐн прилагательных во множественном числе, обобщают свои наблюдения, осваивают способ выбора безударных окончаний имѐн существительных и имѐн прилагательных во множественном числе. Используют имена прилагательные в разных падежных формах. Наблюдают за употреблением слов в переносном значении. Решают орфографические задачи. | тестирование | |||
64-66 | Закрепление изученных вопросов правописания. Проверочная работа. | 3 | Компьютер, мультимедийный проектор, Комплект таблиц для нач. школы «Русский язык. Орфография» | Решают орфографические задачи в окончаниях имѐн существительных и имѐн прилагательных множественного числа, определяют морфологические признаки слов, сравнивают окончания и делают вывод о зависимости окончания в именах существительных от склонения и рода. Образуют форму именительного падежа множественного числа, проверяют себя по словарю. | Текущий Самост. работа | |||
67-69 | Работа над ошибками в образовании различныхформ имен существительных | 3 | Компьютер, мультимедийный проектор, | Ищут ошибку в рассуждении учеников, сравнивают слова по всем известным признакам, выявляют различие и осознают невыполненное действие | Индивидуальная работа | |||
70-71 | Итоговая контрольная работа за 1 полугодие.Анализ ошибок. Словарный диктант. | 2 | Набор таблиц «Словарные слова» | Проверяют свои умения, выполняют тестовые задания. Находят в записях предложения, словосочетания, слова по указанным признакам, анализируют, группируют их, осуществляют с ними различные действия. | Индивидуальная работа | |||
72 | Изложение на основе сказочного текста | 1 | Компьютер, мультимедийный проектор, Комплект таблиц для нач. школы «Русский язык. Орфография» | Выбирают задание для выполнения, письменно пересказывают текст, проверяют и редактируют его. Рассматривают рисунок и соотносят его с началом текста. Наблюдают за построением предложений и выбором слов, оценивают выразительность, находят особо точные, яркие средства языка. Намечают возможное продолжение текста, придумывают новые детали картины, коллективно словесно рисуют их, обсуждают. Письменно пересказывают текст и дополняют его. Проверяют написанное и улучшают. По желанию создают свои словесные картины, рисуют иллюстрации к ним. | Текущий Самост. работа | |||
73 | Изложение на основе делового текста | 1 | Компьютер, мультимедийный проектор, Комплект таблиц для нач. школы «Русский язык. Орфография» | . Наблюдают за построением предложений и выбором слов, оценивают выразительность, находят особо точные, яркие средства языка. Намечают возможное продолжение текста, придумывают новые детали картины, коллективно словесно рисуют их, обсуждают. Письменно пересказывают текст и дополняют его. Проверяют написанное и улучшают. По желанию создают свои словесные картины, рисуют иллюстрации к ним. | Индивидуальная работа | |||
74-75 | Создание словесных этюдов | 2 | Компьютер, мультимедийный проектор, Комплект таблиц для нач. школы «Русский язык. Орфография» | Намечают возможное продолжение текста, придумывают новые детали картины, коллективно словесно рисуют их, обсуждают. Письменно пересказывают текст и дополняют его. Проверяют написанное и улучшают. По желанию создают свои словесные картины, рисуют иллюстрации к ним. | Индивидуальная работа | |||
76 | Повторение изученного об именах существительных и прилагательных | 1 | Компьютер, мультимедийный проектор, Комплект таблиц для нач. шк. «Имя прилагательное», «Имя существительное» | Решают орфографические задачи в окончаниях имѐн существительных и имѐн прилагательных, определяют морфологические признаки слов, сравнивают окончания и делают вывод о зависимости окончания в именах существительных от склонения и рода. | Индивидуальная работа | |||
Части речи: что мы о них знаем? (14 ч) | ||||||||
77 | Повторение изученного об именах существительных и прилагательных | 1 | Компьютер, мультимедийный проектор, Комплект таблиц для нач. шк. «Имя прилагательное», «Имя существительное» | Анализируют стихотворные отрывки, решают орфографические задачи, обосновывают решения, обращаются за справками к словарям. Анализируют одно слово со всех изученных точек зрения. Обобщают сведения об именах, находят в тексте все имена, сравнивают их по морфологическим признакам, устанавливают связи слов. Отыскивают в тексте сочетания слов по заданным признакам, сравнивают их, выявляют различия. | Самостоятельная работа | |||
78 | Выборочное изложение | 1 | Комплект таблиц для нач. школы «Русский язык. Орфография» | Читают и анализируют текст, соотносят словесную информацию с изобразительной; выявляют часть текста по заданному заголовку. Знакомятся с информацией, обсуждают необходимые изменения текста. Наблюдают за отбором сведений, за построением предложений, за их связью, за выбором слов; конструируют начало и конец текста. Планируют свои действия при написании изложения; письменно пересказывают текст, осуществляют самоконтроль по ходу письма и самопроверку. | Самост. работа | |||
79 | Количественныечислительные и их изменение по падежам | 1 | Компьютер, мультимедийный проектор, | Выделяют среди слов имена числительные, наблюдают за изменениями слов этой части речи, повторяют и обобщают изученное, читают информацию в учебнике и находят новые сведения. Склоняют заданные имена числительные и сравнивают окончания; изменяют по падежам и используют имена числительные в тексте. | Индивидуальная работа | |||
80-81 | Сложные числительные и особенности их изменения. Словарный диктант | 2 | Компьютер, мультимедийный проектор, Набор таблиц «Словарные слова» | Находят имена числительные в тексте, конструируют слова этой части речи, анализируют их строение, высказывают предположение-объяснение названия «сложные»; знакомятся с особенностями изменения и написания сложных числительных. Приобретают информацию об особенностях изменения и написания числительных, состоящих из нескольких слов, накапливают опыт правильного образования, изменения и написания различных числительных. | Индивидуальная работа | |||
82 | Употребление имён числительных в речи. Совершенствование орфографических умений. | 1 | Компьютер, мультимедийный проектор, Комплект таблиц для нач. школы «Русский язык. Орфография» | Находят имена числительные в тексте, конструируют слова этой части речи, анализируют их строение, высказывают предположение-объяснение названия «сложные»; знакомятся с особенностями изменения и написания сложных числительных. Приобретают информацию об особенностях изменения и написания числительных, состоящих из нескольких слов, накапливают опыт правильного образования, изменения и написания различных числительных. | Индивидуальная работа | |||
83 | Особенности местоимения как части речи, написание и употребление личных местоимений | 1 | Компьютер, мультимедийный проектор, Комплект таблиц для нач. школы «Русский язык. Орфография» | Читают и осмысливают текст, определяют, от какого лица рассказ, предполагают, о ком речь. Вспоминают значения местоимений, анализируют структуру таблицы, предлагаемой для заполнения; находят в тексте местоимения, анализируют их, определяют нужное место в таблице и вписывают слова. Выявляют отсутствовавшие в тексте местоимения, размышляют о причинах; анализируют тексты, характеризуют местоимения, объясняют их использование, выбирают нужные слова, дополняют таблицу. | Индивидуальная работа | |||
84 | Написание и употребление место- имений. Словарный диктант | 1 | Компьютер, мультимедийный проектор, | Заменяют местоимения в тексте, преобразуют текст, воспроизводят текст от другого лица, сравнивают использование местоимений, наблюдают за изменением глаголов. Анализируют значения местоимений, размышляют над смыслом терминов «личные местоимения», «переносное значение»; | Сам. работа | |||
85-87 | Совершенствование умений находить неопределённую форму глагола. | 3 | Компьютер, мультимедийный проектор, Комплект таблиц для нач. шк. «Русский язык. Глагол» | Размышляют о смысле названия «неопределѐнная форма», по вопросам учебника систематизируют сведения. Уточняют способ нахождения неопределѐнной формы, планируют и применяют общий способ действия, рассуждают и фиксируют результаты в таблице. | Текущий Самост. работа | |||
88-90 | Времена глагола, познавательные признаки и значения, которые пере- дают родовые и личные окончания | 3 | Компьютер, мультимедийный проектор, Комплект таблиц для нач. шк. «Русский язык. Глагол» | Анализируют глаголы в тексте, ставят их в заданную форму, используют общий способ действия. Работают со словарѐм, классифицируют и группируют слова. Находят слова по заданным признакам, преобразуют их, выполняют общий способ действия. Решают орфографические задачи, работают со словарѐм учебника; устанавливают алфавитный порядок слов, выявляют соотношение звуков и букв в словах. | Индивидуальная работа | |||
Учимся писать личные окончания глаголов (20ч) | ||||||||
91 | Сочинение по картине К. Ф. Юона «Волшебница зима» | 1 | Компьютер, мультимедийный проектор, Комплект таблиц для нач. школы «Русский язык. Орфография» | Анализируют содержание текста, определяют его тему, главную мысль; выявляют строение текста, обсуждают его особенности, озаглавливают текст; наблюдают за использованием средств языка, ставят опыт, пытаются заменить слова, перестроить предложения, сравнивают, делают выводы; анализируют и объясняют орфограммы. Обдумывают текст и письменно воспроизводят его, стараясь сберечь особенности оригинала. Проверяют и редактируют текст сочинения | Индивидуальная работа | |||
92 | Введение понятия «спряжение». Два спряжения глаголов | 1 | Компьютер, мультимедийный проектор, Комплект таблиц для нач. шк. «Русский язык. Глагол» | Повторяют сведения о склонении существительных, осмысливают принцип выделения трѐх склонений, проводят аналогию со спряжением глаголов, анализируют глагольные окончания, рассуждают и делают умозаключение о двух спряжениях глаголов. Анализируют глаголы по освоенным приметам, классифицируют и группируют слова. Читают сообщения учебника и находят новые сведения. | самопроверка | |||
93-94 | Спряжение глаголов. Знакомство с двумя наборами окончании глаголов | 2 | Компьютер, мультимедийный проектор, Комплект таблиц для нач. шк. «Русский язык. Глагол» | Сопоставляют окончания двух спряжений, делают выводы об их особенностях, размышляют над схематичным изображением специфики окончаний, высказывают догадки о сущности схемы-подсказки, используют еѐ при решении вопроса о спряжении | Фронтальная работа | |||
95 | Определение спряжения по ударным окончаниям; решение освоенных орфографических задач | 1 | Компьютер, мультимедийный проектор, Комплект таблиц для нач. шк. «Русский язык. Глагол» | Сопоставляют окончания двух спряжений, делают выводы об их особенностях, размышляют над схематичным изображением специфики окончаний, высказывают догадки о сущности схемы-подсказки, используют еѐ при решении вопроса о спряжении | Фронтальная работа | |||
96 | Определение спряжения глагола с безударным окончанием | 1 | Компьютер, мультимедийный проектор, Комплект таблиц для нач. шк. «Русский язык. Глагол» | Систематизируют сведения об окончаниях, достраивают неполные ряды, находят в тексте глаголы, анализируют их, указывают требуемые сведения, изменяют формы по заданным параметрам, списывают, выявляют и отмечают орфограммы. | Фронтальная работа | |||
97-98 | Алгоритм определения спряжения глаголов по его неопределённой форме | 2 | Компьютер, мультимедийный проектор, Комплект таблиц для нач. шк. «Русский язык. Глагол» | Конструируют слова, разграничивают их по частям речи, характеризуют, решают орфографические задачи. Сравнивают задачи в окончаниях глаголов, выявляют пока не решаемые, размышляют о недостающих сведениях. Проводят аналогию с существительными. Читают начало рассуждения, предполагают его завершение и заканчивают мысль. Читают учебник, систематизируют сведения о способах определения спряжения. Классифицируют слова, группируют, выбирают те, с которыми для определения окончания нужно выполнить дополнительные действия. | Индивидуальная работа | |||
99-100 | Глаголы-исключения . Освоение действий по определениюспряжения глаголов. | 2 | Компьютер, мультимедийный проектор, Комплект таблиц для нач. шк. «Русский язык. Глагол» | Обдумывают ответ на поставленный вопрос анализируют предложенную схему-подсказку и планируют необходимые действия. Осваивают алгоритм действий, работают с таблицей, используют условные обозначения. Анализируют слова, выполняют ход рассуждения, заполняют таблицу, воспринимают слова на слух и зрительно; | Индивидуальная работа | |||
101-102 | Формированиеумения решать орфографические задачи в безударных личных окончаниях глаголов | 2 | Компьютер, мультимедийный проектор, Комплект таблиц для нач. школы «Русский язык. Орфография» | Обдумывают ответ на поставленный вопрос анализируют предложенную схему-подсказку и планируют необходимые действия. Осваивают алгоритм действий, работают с таблицей, используют условные обозначения. Анализируют слова, выполняют ход рассуждения, заполняют таблицу, воспринимают слова на слух и зрительно; решают орфографические задачи, осуществляют взаимо- и самоконтроль. | Индивидуальная работа | |||
103 | Дополняем памятки анализа глагола сведениями о спряжении. Словарный диктант | 1 | Компьютер, мультимедийный проектор, Набор таблиц «Словарные слова» | Включают новые сведения в систему действий, планируют полный ход рассуждения, выполняют всю последовательность действий, анализируют таблицу, заполняют еѐ. Применяют общий способ действия, осваивают глаголы-исключения, сравнивают их с похожими глаголами, классифицируют, группируют, тренируются в решении орфографических задач, выявляют ошибки в способе действия; анализируют глаголы, различают и преобразуют их формы, проверяют написанное | Сам. работа | |||
104-106 | Совершенствование умений | 3 | Компьютер, мультимедийный проектор, Комплект таблиц для нач. школы «Русский язык. Орфография» | Конструируют пословицы, группируют их по смыслу, решают орфографические задачи, находят примеры по заданным параметрам в текстах и читаемых книгах, объясняют написание и употребление слов. | Сам. работа | |||
107-108 | Подробное изложение: обучение деловому повествованию | 2 | Компьютер, мультимедийный проектор, | Конструируют предложение, выделяют из него имена, характеризуют их, сравнивают характеристики. Вычленяют и анализируют глагол, выявляют ранее отсутствовавший признак, обсуждают место указания этого признака, сличают с образцом в учебнике; тренируются в полной характеристике глагола как части речи. Уточняют два способа определения спряжения, выявляют условия их применения; классифицируют и группируют глаголы по заданному и самостоятельно определѐнному признаку, устанавливают спряжение. | Сам. работа | |||
109-110 | Контрольный диктант по теме «Окончания глаголов».Работа над ошибками. | 2 | Комплект таблиц для нач. школы «Русский язык. Орфография» | Обобщают и систематизируют изученное, выполняют различные действия с языковым материалом: анализируют, сравнивают, преобразуют, выбирают, списывают, пишут под диктовку, решают орфографические задачи, обосновывают, обсуждают решения, проверяют написанное. Выполняют все освоенные действия, осуществляют самоконтроль. | Сам. работа | |||
Новое о строении предложений (12 ч) | ||||||||
111 | Знакомство с понятием «однородные члены предложения» | 1 | Компьютер, мультимедийный проектор, Комплект таблиц для нач. шк. «Русский язык. Предложение» | Анализируют предложение соотносят слова-части речи и члены предложения, выделяют и характеризуют последние. Читают информацию учебника и дополняют еѐ известными сведениями. Устанавливают отсутствие знаний о видах второстепенных членов; продолжают читать учебник и приобретают нужные сведения | Фронтальная работа | |||
112 | Союзы и знаки препинания при однородных членах предложения | 1 | Компьютер, мультимедийный проектор, Комплект таблиц для нач. шк. «Русский язык. Предложение» | Вычленяют словосочетания с второстепенными членами и анализируют их по заданным признакам. Знакомятся по учебнику с особенностями каждого вида; сопоставляют новые сведения с результатами анализа и устанавливают разновидности второстепенных членов. Обобщают информацию и выводят способ действия, пользуются схемой подсказкой. Выполняют выведенный способ действия и определяют виды второстепенных членов предложения. | Индивидуальная работа | |||
113-114 | Обучение выбору союза. Построение предложений с однородными членами. | 2 | Компьютер, мультимедийный проектор, Комплект таблиц для нач. шк. «Русский язык. Предложение» | Наблюдают за построением предложений с однородными членами, за использованием союзов и постановкой запятых, высказывают предположения, проверяют их по учебнику. Анализируют информацию, представленную в виде схем, переводят еѐ в словесную форму; обобщают сведения. Конструируют предложения, выбирают союзы и решают вопрос о постановке запятых; соотносят предложения со схемами, выбирают предложения к схемам. Ставят опыты: убирают и возвращают однородные члены, меняют союзы, сравнивают варианты, делают выводы. | Индивидуальная работа | |||
115-116 | Использование в речи предложений с однородными членами | 2 | Компьютер, мультимедийный проектор, Комплект таблиц для нач. шк. «Русский язык. Предложение» | Анализируют информацию, представленную в виде схем, переводят еѐ в словесную форму; обобщают сведения. Конструируют предложения, выбирают союзы и решают вопрос о постановке запятых; соотносят предложения со схемами, выбирают предложения к схемам. Ставят опыты: убирают и возвращают однородные члены, меняют союзы, сравнивают варианты, делают выводы. | Индивидуальная работа | |||
117 | Знакомство со сложными предложениями | 1 | Компьютер, мультимедийный проектор, Комплект таблиц для нач. шк. «Русский язык. Предложение» | Читают название темы, вспоминают термины со словом «сложные», объясняют их смысл, проводят аналогию с предложением и предполагают значение нового термина. Читают сообщение в учебнике, проверяют предположение, выделяют новую информацию, продолжают читать и дополняют сведения. Определяют, сложное предложение или нет, различают сложные и простые, преобразуют одни в другие, пунктуационно оформляют. | Фронтальная работа | |||
118-120 | Сопоставлениесложных предложении и простых с однородными членами | 3 | Компьютер, мультимедийный проектор, Комплект таблиц для нач. шк. «Русский язык. Предложение» | Пересказывают тексты, воспроизводят сложные предложения; составляют ответы на вопрос «почему?», конструируют сложные предложения, записывают и пунктуационно оформляют. | Фронтальная работа | |||
121-122 | Итоговая контрольная работа за 3 четверть | 2 | Списывают, пишут под диктовку; выявляют орфограммы, объясняют выбор букв, решают орфографические задачи; осуществляют взаимо- и самоконтроль. Выполняют различные действия с языковым материалом: анализируют с разных точек зрения, сравнивают, классифицируют, группируют; находят примеры по заданным параметрам. | Сам. работа | ||||
Учимся рассуждать (7 ч) | ||||||||
123 | Знакомство с построением рассуждений | 1 | Компьютер, мультимедийный проектор, Комплект таблиц для нач. школы «Русский язык. Орфография» | Анализируют тексты, сравнивают их, выявляют сходство. Читают информацию в учебнике, выделяют новые сведения, используют их для объяснения результатов анализа; систематизируют признаки рассуждения. Читают тексты, находят в них рассуждения, обозначают их условными знаками; черпают из учебника информацию, дополняют ею наблюдения и выводы. Преобразуют предложения, сравнивают их, строят рассуждения разных видов, формулируют аргументы | Фронтальная работа | |||
124 | Рассуждения-объяснения и рассуждения-размышления | 1 | Компьютер, мультимедийный проектор, | Анализируют, сравнивают, классифицируют тексты, обосновывают решения, завершают рассуждения, выписывают их из текстов. Размышляют над смыслом названия «объяснительная записка», предполагают особенности, проверяют предположения, анализируют структуру образца, составляют и пишут записку. | самопроверка | |||
125 | Обучение написанию объяснительной записки | 1 | Компьютер, мультимедийный проектор, Комплект таблиц для нач. школы «Русский язык. Орфография» | Размышляют над смыслом названия «объяснительная записка», предполагают особенности, проверяют предположения, анализируют структуру образца, составляют и пишут записку. | взаимопроверка | |||
126 | Письменный пересказ текста-рассуждения | 1 | Компьютер, мультимедийный проектор, Комплект таблиц для нач. школы «Русский язык. Орфография» | Обсуждают ответ на заданный вопрос. Анализируют текст, выявляют его строение, соотносят с планом, выделяют детали содержания, обсуждают выбор языковых средств. Обдумывают и планируют последовательность частей, письменно пересказывают текст; осуществляют самоконтроль по ходу письма и после завершения, вносят коррективы. | Индивидуальная работа | |||
127 | Конструирование текста-рассуждения | 1 | Компьютер, мультимедийный проектор, Комплект таблиц для нач. школы «Русский язык. Орфография» | Слушают историю, обмениваются предположениями, формулируют свои объяснения. Читают предложения, обдумывают и в парах обсуждают последовательность мыслей, намечают порядок предложений, перечитывают их, проверяют и оценивают развитие мысли. Конструируют и записывают текст; проверяют написанное, вносят коррективы. | Работа в парах | |||
128-129 | Обучающее изложение | 2 | Комплект таблиц для нач. школы «Русский язык. Орфография» | Размышляют над заданным вопросом, высказывают и обсуждают мнения. Обдумывают построение текста и пишут сочинение-рассуждение; проверяют и редактируют его. | Сам. работа | |||
И снова о главном работнике в языке – слове(23 ч) | ||||||||
130 | Много ли слов в языке и почему появляются новые слова | 1 | Компьютер, мультимедийный проектор, Набор таблиц «Словарные слова» | Размышляют о роли и количестве слов в языке, обмениваются мнениями, ориентируются на проводимую аналогию; читают информацию в учебнике, приобретают новые сведения. Объясняют значения слов, размышляют о времени их появления, читают тексты, пополняют знания, членят текст на предложения, находят непонятные слова, выбирают словарь и обращаются к нему. | Фронтальная работа | |||
131 | О словах, которые выходят из употребления | 1 | Компьютер, мультимедийный проектор, | Обсуждают значения слов, оценивают слова с точки зрения употребления; читают тексты, озаглавливают их, выявляют устаревшие слова, находят объяснения значений, знакомятся с происхождением названий, выборочно списывают и пересказывают отрывки. | Фронтальная работа | |||
132-133 | Объяснение происхождения некоторых слов | 2 | Компьютер, мультимедийный проектор, | Анализируют слова с разных точек зрения, отыскивают в текстах факты языка по заданным характеристикам; конструируют слова, различают однокоренные слова и формы одного слова. Обобщают сведения о жизни слов в языке, обсуждают, делятся информацией с другими (дома). | Фронтальная работа | |||
134 | Правильное употребление слов. Сжатое изложение | 1 | Набор таблиц «Словарные слова» | Знакомятся с текстом, определяют его тональность (смешной или грустный), формулируют главную мысль. Делают выводы об использовании языка. Сравнивают возможные заголовки, выбирают один по заданному признаку. Анализируют части текста, классифицируют детали содержания по значимости для раскрытия главной мысли, отбирают необходимые. Выбирают готовые предложения, конструируют недостающие, отбирают слова для связи предложений. Составляют текст, оценивают его ясность; в парах взаимно проговаривают последовательность мыслей, помогают друг другу. Пишут изложение, контролируют себя по ходу письма и после него, вносят коррективы. | Индивидуальная работа | |||
135-136 | Использованиеслов в речи. Совершенствованиеумения пользоваться толковым словарем | 2 | Компьютер, мультимедийный проектор, Набор таблиц «Словарные слова» | Анализируют слова с разных точек зрения, отыскивают в текстах факты языка по заданным характеристикам; конструируют слова, различают однокоренные слова и формы одного слова. Обобщают сведения о жизни слов в языке, обсуждают, делятся информацией с другими (дома). | самоконтроль | |||
137-138 | Синонимы и антонимы; выбор точного слова. Словарный диктант | 2 | Компьютер, мультимедийный проектор, Набор таблиц «Словарные слова» | Сравнивают слова по значениям, классифицируют и группируют; подбирают синонимы и антонимы с учѐтом значения слова. Анализируют тексты, озаглавливают их. Наблюдают за использованием слов в текстах, сравнивают и выбирают наиболее точные, сами подбирают слова, конструируют предложения, выполняют разные виды анализа, решают орфографические задачи. | Сам. работа | |||
139 | Подробное изложение: обучение словесному рисованию | 1 | Компьютер, мультимедийный проектор, Комплект таблиц для нач. школы «Русский язык. Орфография» | Читают текст, воображают нарисованную картину, определяют своѐ отношение, выделяют и отмечают понравившиеся места. Анализируют текст, вычленяют его части, составляют картинный план, находят и отмечают слова, словосочетания, создающие особую выразительность, выявляют слова в переносном значении. Наблюдают за употреблением местоимений, форм глагола, оценивают их выбор. Обнаруживают орфограммы, объясняют выбор букв. Письменно воспроизводят текст, заботятся о передаче выразительности; проверяют написанное, вносят коррективы. | Индивидуальная работа | |||
140-141 | Объяснение значения слова как способ проверки безударных гласных в корне | 2 | Компьютер, мультимедийный проектор, Комплект таблиц для нач. школы «Русский язык. Орфография» | Проверяют записи, выполняют общий способ действия, обнаруживают и исправляют ошибки, объясняют значения слов и комментируют исправления. Делают умозаключение о связи внимания к значению слова и его верного написания; проверяют вывод, подтверждают его и сличают с сообщением в учебнике. Анализируют, классифицируют, группируют слова, подбирают их для диктанта. Систематизируют освоенные способы выбора букв в корне слова, применяют их. | Фронтальная работа | |||
142 | История слова и непроверяемыебезударные гласные в корне | 1 | Компьютер, мультимедийный проектор, Комплект таблиц для нач. школы «Русский язык. Орфография» | Наблюдают за связью происхождения некоторых слов и написания, устанавливают взаимосвязи. Работают со словарѐм, выбирают слова, написание которых объясняет этимология; систематизируют такие слова. Знакомятся с некоторыми нерасторжимыми сочетаниями слов, выясняют их значение по контексту, включают в контекст, учатся использовать. Объясняют значения выражений путѐм выбора синонимичного, знакомятся с историей возникновения; выбирают задание для выполнения, списывают или пересказывают тексты. Делятся приобретѐнными знаниями с другими. | Фронтальная работа | |||
143-144 | Рассказываем истории некоторых выражений | 2 | Компьютер, мультимедийный проектор, | Работают со словарѐм, выбирают слова, написание которых объясняет этимология; систематизируют такие слова. Знакомятся с некоторыми нерасторжимыми сочетаниями слов, выясняют их значение по контексту, включают в контекст, учатся использовать. | Фронтальная работа | |||
145 | Слово с разных точек зрения | 1 | Компьютер, мультимедийный проектор, Комплект таблиц для нач. школы «Русский язык. Орфография» | Объясняют значения выражений путѐм выбора синонимичного, знакомятся с историей возникновения; выбирают задание для выполнения, списывают или пересказывают тексты. Делятся приобретѐнными знаниями с другими. | Фронтальная работа | |||
146-147 | Систематизациязнаний о слове; упражнение в различных видах разбора | 2 | Компьютер, мультимедийный проектор, | Повторяют существенные признаки освоенных понятий, находят примеры для иллюстрации в текстах, разграничивают смешиваемые явления, анализируют слова и предложения, классифицируют, группируют их; систематизируют и обобщают изученное. Наблюдают за значениями слов, объясняют их, знакомятся с понятиями «прямое» и «переносное» значение, подводят под эти понятия употребления слов, классифицируют их, находят примеры в текстах. | Сам. работа | |||
148-149 | Систематизацияумений для грамотного письма. Словарный диктант | 2 | Компьютер, мультимедийный проектор, Набор таблиц «Словарные слова» | Сравнивают слова, выявляют сходство, различие, вычленяют «лишнее»; группируют слова, дополняют группы, анализируют слова с разных точек зрения, систематизируют виды анализа; обобщают изученное о словах, конструируют предложения, анализируют тексты. | Взаимоконтроль | |||
150-151 | Контрольная работа по итогам года. Работа над ошибками | 2 | Комплект таблиц для нач. школы «Русский язык. Орфография» | Решают предъявленные орфографические задачи, объясняют выбор букв, проверяют себя по словарю. Пишут под диктовку; выявляют орфограммы, решают орфографические задачи; осуществляют взаимо- и самоконтроль. Выполняют различные действия с языковым материалом: анализируют с разных точек зрения, сравнивают, классифицируют, группируют; выполняют тестовые задания. | Тестовые задания | |||
152 | Обучение тестовым заданиям: повторение и обобщение | 1 | Выполняют различные действия с языковым материалом: анализируют с разных точек зрения, сравнивают, классифицируют, группируют; | Тестовые задания | ||||
Размышляем, рассказываем, сочиняем (14 ч) | ||||||||
153 | Наблюдение за способами связи предложений в тексте. Словарный диктант | 1 | Компьютер, мультимедийный проектор, Набор таблиц «Словарные слова» | Конструируют предложения, включают в контекст, наблюдают за развитием мысли, изменяют порядок слов, сравнивают; делают умозаключения, выводы. Выбирают порядок слов в предложении с учѐтом контекста, составляют предложения, включают в текст, наблюдают за развитием мысли, оценивают; списывают и пересказывают тексты, озаглавливают их. Передают информацию другим (дома). | Индивид. работа | |||
154-155 | Обучение связи предложений в тексте | 2 | Компьютер, мультимедийный проектор, | Сравнивают тексты, выявляют сходство, устанавливают различия; классифицируют, подводят под понятия, аргументируют ответ, обозначают условными знаками, списывают, выписывают элементы; анализируют текст, находят и устраняют недостатки в построении, списывают. | Фронтальная работа | |||
156 | Повторение сведений об особенностях повествования , описания предмета, рассуждения | 1 | Компьютер, мультимедийный проектор, | Сравнивают тексты, выявляют сходство, устанавливают различия; классифицируют, подводят под понятия, аргументируют ответ, обозначают условными знаками, списывают, выписывают элементы; анализируют текст, находят и устраняют недостатки в построении, списывают. | Фронтальная работа | |||
157 | Подробное изложение: обучение словесному рисованию | 1 | Компьютер, мультимедийный проектор, | Читают текст, представляют картину; выявляют основную мысль текста и передают еѐ в названии. Анализируют текст, находят и обсуждают «секреты» автора. Воспроизводят текст от 1-го лица, стараются сохранить авторские «секреты»; проверяют написанное и редактируют. Объясняют природное явление, обмениваются мнениями; выбирают позицию учѐного или сказочника, создают свой текст. | Фронтальная работа | |||
158 | Создание текста-объяснения | 1 | Обдумывают свою словесную зарисовку, отбирают содержание, выбирают языковые средства, создают и улучшают текст | Индивид. работа | ||||
159 | Написание словесных зарисовок-воспоминаний на основе личных впечатлений | 1 | Компьютер, мультимедийный проектор, Комплект таблиц для нач. школы «Русский язык. Орфография» | Читают текст, представляют картину; выявляют основную мысль текста и передают еѐ в названии. Анализируют текст, находят и обсуждают «секреты» автора. Воспроизводят текст от 1-го лица, стараются сохранить авторские «секреты»; проверяют написанное и редактируют. | Индивид. работа | |||
160-161 | Письменные пересказы и создание сочинений-этюдов, сочинений-сказок | 2 | Комплект таблиц для нач. школы «Русский язык. Орфография» | Знакомятся с одним-двумя томами собрания сочинений писателя, анализируют их. Читают информацию в учебнике, черпают новые сведения, узнают термин «сочинение», распространяют его на все создававшиеся речевые произведения и начинают использовать в речи. Знакомятся с новой памяткой, анализируют еѐ. Читают начало текста, выбирают позицию учѐного или сказочника, обдумывают и создают своѐ продолжение текста. | Фронтальная работа | |||
162 | Написание сочинений -рассуждений | 1 | Комплект таблиц для нач. школы «Русский язык. Орфография» | Читают информацию в учебнике, черпают новые сведения, узнают термин «сочинение», распространяют его на все создававшиеся речевые произведения и начинают использовать в речи. Знакомятся с новой памяткой, анализируют еѐ. Читают начало текста, выбирают позицию учѐного или сказочника, обдумывают и создают своѐ продолжение текста. | Сам. работа | |||
163-164 | Сочинение рассказов по сериям сюжетных рисунков | 2 | Комплект таблиц для нач. школы «Русский язык. Орфография» | Анализируют текст, представляют нарисованную картину, дополняют еѐ, пересказывают или списывают (по выбору), сочиняют свою историю. Обдумывают вопрос и ответ на него, подбирают аргументы. Планируют текст и создают рассуждение, перечитывают, оценивают и корректируют текст. | Индивид. работа | |||
165 | Написание письма учителю. | 1 | Комплект таблиц для нач. школы «Русский язык. Орфография» | Устанавливают характер событий и их последовательность, обсуждают варианты построения предложений, выбирают слова. Составляют рассказы, слушают друг друга, помогают улучшить тексты. Пишут свои рассказы, проверяют их и редактируют. Делятся с учителем своими мыслями, чувствами. | Сам. работа | |||
166 | Обсуждение письма в газету и ответа С,Маршака на это письмо | 1 | Комплект таблиц для нач. школы «Русский язык. Орфография» | Читают начало одного письма, размышляют над ним, высказывают свои мысли, обсуждают их. Излагают мысли письменно и обосновывают их, строят текст-рассуждение. Анализируют оглавление учебника, обобщают, систематизируют изученное. Оценивают свои достижения. Составляют и проводят викторину, отгадывают кроссворды. | Фронтальная работа | |||
Перелистаем учебник (9ч) | ||||||||
167 | Повторение по теме «Предложение» | 1 | Компьютер, мультимедийный проектор,комплект таблиц «Русский язык. Предложение» | Анализируют оглавление учебника, обобщают, систематизируют изученное. Оценивают свои достижения. Составляют и проводят викторину, отгадывают кроссворды. | Фронтальная работа | |||
168 | Повторение пройденного по фонетике | 1 | Компьютер, мультимедийный проектор, комплект наглядных пособий «Грамматические разборы» | Анализируют оглавление учебника, обобщают, систематизируют изученное. Оценивают свои достижения. Составляют и проводят викторину, отгадывают кроссворды. | Фронтальная работа | |||
169 | Повторение пройденного по теме «Состав слова» | 1 | Компьютер, мультимедийный проектор, комплект наглядных пособий «Грамматические разборы» | Анализируют оглавление учебника, обобщают, систематизируют изученное. Оценивают свои достижения. Составляют и проводят викторину, отгадывают кроссворды. | Фронтальная работа | |||
170-175 | Повторение пройденного материала по теме «Части речи» | 6 | Компьютер, мультимедийный проектор, Комплект таблиц для нач. шк. «Русский язык. Глагол», «Имя прилагательное», «Имя существительное» | Анализируют оглавление учебника, обобщают, систематизируют изученное. Оценивают свои достижения. Составляют и проводят викторину, отгадывают кроссворды. | самопроверка | |||
Раздел «Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса»
Перечень используемых учебников и учебных пособий | -Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. К тайнам нашего языка: учебник русского языка 4 класс Смоленск, Ассоциация XXI в. - Соловейчик М.С. Тетрадь- задачник по русскому языку. 4кл. Ч. 1, 2, 3 Смоленск, Ассоциация XXI в. - Методические рекомендации по русскому языку 4 класс Смоленск, Ассоциация XXI в. |
Печатные, электронные, экранно - звуковые учебные издания | -Комплект таблиц для нач. школы «Русский язык. Орфография» -Комплект наглядных пособий «Русский язык. Грамматические разборы» -Комплект таблиц для нач. шк. «Русский язык. Глагол», «Русский язык.Имя прилагательное», «Русский язык. Имя существительное» -Модель-аппликация «Набор звуковых схем» -Набор таблиц «Словарные слова» - Комплект таблиц для нач. шк. «Русский язык. Предложение» |
Технические средства обучения (средства ИКТ) | Компьютер, мультимедийный проектор |
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование | - |
Натуральные объекты | - |
Демонстрационные пособия | |
Музыкальные инструменты | - |
Раздел «Результаты (в рамках ФГОС общего образования – личностные, метапредметные и предметные) освоения учебного предмета «Русский язык» и система их оценки»
В результате изучения курса русского языка по данной программе у выпускника начальной школы будут сформированы предметные (лингвистические) знания и умения, предусмотренные программой, а также личностные и метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные) универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные результаты освоения предмета «Русский язык»
У выпускника будут сформированы:
представление о русском языке как языке его страны; осознание языка как средства общения; элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представление о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка; понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека; желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней.
Выпускник получит возможность для формирования:
понимания значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения; выраженного познавательного интереса к русскому языку; сознательного отношения к качеству своей речи.
Метапредметные результаты освоения предмета «Русский язык»
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внутренней речи) свои действия для решения задачи;
– действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации: речь учителя, учебник и т.д.
– выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;
– контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы;
– оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления.
Выпускник получит возможность научиться:
– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла;
– преобразовывать практическую задачу в познавательную;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– адекватно оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их причины, планировать действия для преодоления затруднений и выполнять их.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать (учителя, одноклассников), решая её;
– находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде;
– самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач;
– находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей;
– пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками;
– применять разные способы фиксации информации (словесный, схематичный и др.), использовать эти способы в процессе решения учебных задач;
– понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму;
– владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач;
– ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами;
– осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям;
– строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их;
– подводить факты языка и речи под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков.
Выпускник получит возможность научиться:
– осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных доступных источниках (справочниках, учебно-познавательных книгах и др.);
– находить языковые примеры для иллюстрации понятий, правил, закономерностей в самостоятельно выбранных источниках;
– делать небольшие выписки из прочитанного для практического использования;
– осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи;
– анализировать и характеризовать языковой материал по самостоятельно определённым параметрам;
– проводить сравнение и классификацию языкового материала, самостоятельно выбирая основания для этих логических операций.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т.д.);
– задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
– понимать зависимость характера речи (построения высказывания, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки; поздравить кого-то или научить чему-то; в устной или письменной форме; адресат взрослый или сверстник и т.д.)
– выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли;
– осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения;
– вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;
– строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства.
Выпускник получит возможность научиться:
– начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости;
– оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;
– инициировать совместную деятельность, распределять роли, договариваться с партнёрами о способах решения возникающих проблем;
– создавать высказывания разных видов (в устной и письменной форме) для решения различных коммуникативных задач, адекватно строить их и использовать в них разнообразные средства языка;
– применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.
Предметные результаты освоения программы «Русский язык»
Общие результаты освоения программы
– овладеют начальными представлениями о языке как средстве общения, о принятых правилах культуры речевого поведения, о разновидностях речи, о системе средств русского языка (фонетических, графических, лексических, словообразовательных, грамматических), об особенностях общения в устной и письменной форме, о нормах литературного языка и правилах письма;
– освоят основные понятия и правила из области фонетики, графики, морфемики, грамматики, орфографии, культуры речи, теории текста (в объёме изученного); приобретут умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать различные единицы языка (звуки, буквы, слова, предложения) по указанным параметрам, конструировать из этих единиц единицы более высокого уровня (слова, словосочетания, предложения, тексты);
– овладеют основными орфографическими и пунктуационными умениями и в целом основами грамотного письма (в пределах изученного);
– приобретут опыт изучающего и поискового (при работе со словарями, справочниками) чтения, а также правильного речевого поведения, создания собственных высказываний разных видов (в освоенных пределах) с учётом задач и ситуации общения.
Результаты освоения основных содержательных линий курса
Формирование речевых, коммуникативных умений, совершенствование речевой деятельности
– участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения), владеть нормами речевого этикета в типовых ситуациях учебного и бытового общения;
– самостоятельночитать тексты учебника, извлекать из них информацию, работать с ней в соответствии с учебно-познавательной задачей;
– пользоваться различными словарями учебника для решения языковых и речевых вопросов;
– замечать в речи незнакомые слова и спрашивать об их значении, обращаться для ответа на вопрос к толковому словарю учебника;
– соблюдать нормы произношения, изменения, употребления и написания слов, имеющихся в словарях учебника;
– понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении), озаглавливать текст по его теме и (или) главной мысли;
– озаглавливать части текста, выделенные абзацными отступами, составлять план;
– восстанавливать последовательность частей или последовательность предложений в тексте повествовательного характера (с ясной логикой развития событий);
– строить предложения для решения определённой речевой задачи (для ответа на заданный вопрос, для завершения текста, для передачи основной мысли текста, для выражения своего отношения к чему-либо);
– замечать в художественном тексте (в ярких случаях) языковые средства, создающие его выразительность;
– находить и устранять в предъявленных предложениях, текстах нарушения правильности, точности, богатства речи (яркие случаи);
– письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно пересказывать текст повествовательного характера (предъявленный для зрительного восприятия), сохраняя основные особенности оригинала;
– письменно создавать небольшие речевые произведения освоенных жанров (например, записку, письмо, поздравление), небольшие тексты повествовательного и описательного характера;
– проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки; улучшать написанное: добавлять и убирать элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные.
Выпускник получит возможность научиться:
– соблюдать правила вежливости при общении с людьми, плохо владеющими русским языком;
– пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, адресованными младшим школьникам;
– понимать главную мысль текста, выраженную в подтексте; озаглавливать текст по его главной мысли с учётом стиля и типа речи (без терминов);
– конструировать предложение из заданных слов с учётом его контекстного окружения;
– делить текст на части (ориентируясь на подтемы), составлять план;
– самостоятельно (с использованием памятки учебника) готовиться к пересказу текста; пересказывать повествовательные тексты с элементами описания, рассуждения, сохраняя особенности оригинала;
– создавать речевые произведения разных жанров (загадки, словесные этюды, простые инструкции), небольшие тексты, содержащие описание, рассуждение, оценку чего-либо;
– редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая содержание, построение предложений и выбор языковых средств;
– соблюдать требования каллиграфии при письме, аккуратно и, по возможности, красиво оформлять свои записи.
Формирование языковых умений
В области фонетики и графики выпускник научится:
– различать понятия «звук» и «буква»;
– определять характер каждого звука в слове (в объёме изученного), характеризовать звуки, словесно и схематически (при предъявлении слова звучащим или написанным);
– понимать характеристику звуков речи, представленную в модельном виде;
– сравнивать и классифицировать указанные звуки речи по заданным параметрам; анализировать и группировать слова по указанным характеристикам звуков;
– объяснять случаи несовпадения количества звуков и букв;
– объяснять выбор способа обозначения буквами твёрдости-мягкости согласных и звука [й,]; правильно обозначать твёрдость-мягкость согласных и звук [й,] при письме;
– определять количество слогов в слове и их границы (на основе освоенных критериев);
– определять в слове ударный слог; сравнивать и классифицировать слова по их слоговому составу, по расположению ударного слога, по количеству безударных;
– правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова по алфавиту; использовать знание алфавита при работе со словарями;
– пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, абзацным отступом («красной строкой»);
Выпускник получит возможность научиться:
– обозначать звуковой состав слова с помощью элементарной транскрипции;
– сравнивать, классифицировать звуки по самостоятельно определённым характеристикам;
– классифицировать слова с точки зрения их звуко-буквенного состава по самостоятельно определённым критериям;
– письменно выполнять полный звуко-буквенный анализ слова.
В области словообразования выпускник научится:
– владеть опознавательными признаками однокоренных слов для их выявления; отличать однокоренные слова от форм одного и того же слова, от синонимов и слов с омонимичными корнями;
– выполнять общий способ действия для выделения в слове окончания, корня, приставки, суффикса; находить эти части в словах с однозначно выделяемыми морфемами;
– конструировать слова из заданных частей слова;
– сравнивать слова по их строению, характеризовать различия, классифицировать слова в зависимости от строения;
– соотносить слова с предъявленными моделями, выбирать из предложенных слова к заданной модели;
– различать изменяемые и неизменяемые слова;
Выпускник получит возможность научиться:
– выделять в словах основу (в простых случаях), понимать роль каждой из её частей (корня, приставки, суффикса) в передаче лексического значения слова (без термина);
– отличать от других сложные слова, выделять в них два корня;
– понимать значения, вносимые в слово суффиксами и приставками (в пределах накопленного опыта), образовывать слова с этими морфемами для передачи соответствующего значения;
– правильно употреблять отдельные приставки, соотнося их с предлогами (в объёме программы);
– самостоятельно подбирать слова к предложенной модели;
– выполнять полный разбор слов по составу (в соответствии с освоенным способом действия), выделять в слове нулевое окончание.
В области лексики выпускник научится:
– осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их умелого использования в устной и письменной речи;
– выявлять в речи (устной и письменной) слова, значения которых требует уточнения; спрашивать об их значении или обращаться к толковому словарю учебника;
– распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы (простые случаи);
– стараться не допускать в письменной речи неоправданных повторов слов;
Выпускник получит возможность научиться:
– выяснять значения незнакомых слов в доступных источниках (у взрослых, в толковых словарях для младших школьников); определять значение слова по тексту;
– наблюдать за использованием синонимов и антонимов в речи; подбирать к предложенным словам 1–2 синонима, антоним;
– понимать, что в языке есть слова с одним значением или несколькими, что слова могут употребляться в прямом или переносном значении; замечать в художественных текстах слова, употреблённые в переносном значении.
В области морфологии выпускник научится:
– выявлять принадлежность слова к определенной части речи по комплексу освоенных признаков, разграничивать слова самостоятельных и служебных частей речи (в пределах изученного);
– ставить имена существительные, имена прилагательные и глаголы в начальную форму; изменять слова в соответствии с их морфологическими особенностями; ставить слова в указанные формы;
– определять морфологические признаки слова (род, склонение, число, падеж имени существительного; род, число, падеж имени прилагательного; время, число, спряжение, лицо или род глагола; лицо и число личного местоимения в начальной форме), выполнять для этого необходимые способы действия;
– сравнивать, классифицировать предложенные слова по указанным признакам;
– пользоваться словарями учебника «Какого рода и числа слово?», «Как правильно изменить слово?» для решения вопросов правильности речи;
– правильно употреблять в речи имена существительные (в объёме программы), личные местоимения 3-го лица с предлогами; использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов слов;
– под руководством учителя выявлять роль слов разных частей речи в художественном тексте;
– пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях, в том числе использовать имена прилагательные, наречия для повышения точности, выразительности речи;
Выпускник получит возможность научиться:
– различать смысловые и падежные вопросы, личные и родовые окончания; понимать значения форм настоящего, прошедшего, будущего времени;
– находить в тексте слова по указанным морфологическим признакам;
– выполнять полный морфологический анализ имён существительных, имён прилагательных, глаголов на основе освоенного общего способа действия;
– выделять наречия среди слов других частей речи;
– соотносить личное местоимение в косвенном падеже с его начальной формой;
– видеть особенности изменения имён прилагательных на -ий, -ья, -ин;
–замечать яркие случаи неудачного употребления местоимений, приводящие к неясности речи, стараться устранять их;
– пользоваться именами числительными в речи, правильно изменять их;
– понимать роль предлогов и союзов в речи, значение частицы не при глаголе .
В области синтаксиса и пунктуации выпускник научится:
– различать слова, словосочетания и предложения по освоенным признакам;
– ставить от главного слова к зависимому смысловые вопросы;
– составлять из заданных слов словосочетания с учётом связи «по смыслу» и «по форме»;
– выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы;
– различать понятия «части речи» и «члены предложения», выделять в предложении главные и второстепенные члены;
– различать виды предложений по цели (повествовательные, вопросительные, побудительные) и интонации (восклицательные и невосклицательные); находить такие предложения в тексте; строить разные по цели и интонации предложения;
– выделять в предложениях главные и второстепенные члены, среди главных различать подлежащее и сказуемое;
– устанавливать связи членов предложения, отражать её в схемах; соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;
– распознавать предложения с однородными членами, строить такие предложения и использовать их в речи; пользоваться бессоюзной связью, союзами и, а, но; ставить запятые перед союзами а, но, при бессоюзной связи («при перечислении»);
– проводить синтаксический анализ простого предложения (ясной структуры): характеризовать его по цели, интонации, наличию второстепенных членов (без деления на виды), указывать главные;
– различать простые предложения (без однородных членов) и сложные предложения;
Выпускник получит возможность научиться:
– осознанно пользоваться смысловыми и падежными вопросами для решения языковых и речевых задач;
– по смысловым вопросам определять значения словосочетаний;
– строить словосочетания разных видов;
– строить вопросы со словом «почему» и ответы на них; строить ответы на вопросы с учётом логического ударения;
– создавать побудительные предложения со значением просьбы, пожелания;
– различать виды второстепенных членов предложения: определение, дополнение, обстоятельство (простые случаи);
– различать простые предложения с однородными членами и сложные предложения (элементарные случаи);
– осознанно (с учётом смысла) использовать в сложных предложениях и при однородных членах союзы и, а, но; ставить в сложных предложенияхперед словамичто, чтобы, потому что, поэтомузапятую.
Формирование орфографических умений выпускник научится:
– по освоенным опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (в зрительно воспринимаемом тексте и на слух);
– определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами (в освоенных пределах);
– разграничивать орфограммы на изученные правила и неизученные;
– пользоваться приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмом с «окошками») как средством проявления орфографического самоконтроля и орфографической рефлексии по ходу письма;
– применять изученные орфографические правила (в объёме программы);
– пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на месте непроверяемых орфограмм;
– писать слова с непроверяемыми орфограммами (в изученном объёме);
– списывать и писать под диктовку текст объёмом до 80 слов;
– проверять написанное и вносить коррективы;
Выпускник получит возможность научиться:
– обнаруживать большую часть орфограмм в предъявленной и собственной записи;
– оставлять сознательный пропуск буквы («окошко») на месте неосвоенных орфограмм;
– применять несколько дополнительных орфографических правил (в соответствии с программой);
– эффективно осуществлять проверку написанного, обнаруживать и аккуратно исправлять все допущенные орфографические и пунктуационные ошибки.
Система оценивания планируемых результатов по русскому языку
ДИКТАНТ
Объем диктанта
4-й класс - 1 - 2 четверть - 58 - 77 слов, 3 - 4 четверть - 76 - 93 слова.
Оценки.
«5» - за работу, в которой нет ошибок.
«4» - за работу, в которой допущение 1-2 ошибки.
«3» - за работу, в которой допущено 3-5 ошибок.
«2» - за работу, в которой допущено более 5 ошибок.
Учет ошибок в диктанте
1.Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1ошибку (например, ученик дважды в слове «песок» написал вместо «е» букву «и»).
2. Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки (например, ученик написал букву «т» вместо «д» в слове «лошадка» и букву «с» вместо «з» в слове «повозка».
Ошибкой считается
1.Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;
2. Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
3. Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.
4.Неправильное написание слов, которые не проверяются правилом данного класса.
За ошибку не считается
Ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые в данном классе, ни в предшествующих не изучались (проводится работа над данными словами или выписывается данное слово на доску)
Единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы.
Единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За 1 ошибку считается
Две пунктуационные ошибки
Повторение ошибок в одном и том же слове. Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку.
Негрубыми ошибками считаются
Повторение одной и той же буквы в слове
Недописанное слово
Перенос слова
Дважды записанное одно и то же слово в предложении
Примечание
При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы так же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык. При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок.
ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ
Оценки
«5» - без ошибок.
«4» - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.
«3» - правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
«2» - правильно выполнено менее 1/2 заданий.
КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ
«5» - за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.
«4» - за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1-2 исправления.
«3» - за работу, в которой допущены 2-3 ошибки.
«2» - за работу, в которой допущены 4 и более ошибок (2 класс); 3 и более ошибок (3-4 классы)
СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ
Объем
4-й класс - 12-15 слов.
Словарные диктанты проводятся в качестве текущих в рабочих тетрадях, а в качествепроверочных – в контрольных. Списки слов даны в программе, а также в конце учебника.
Оценки
«5» -без ошибок.
«4» - 1 ошибка
«3» - 2 ошибки
«2» -3-5 ошибок и более
ТЕСТ
Оценки
«5» - верно выполнено более 3/4 заданий.
«4» - верно выполнено 3/4 заданий.
«3» - верно выполнено 1/2 заданий.
«2» - верно выполнено менее 1/2 заданий.
ИЗЛОЖЕНИЕ
«5» - правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок
«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки
«3» - имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, 3-6 орфографических ошибки
«2» - имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, Примечание. Учитывая, что данный вид работ в начальной школе носит обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения.
Контрольный диктант
(Напоминаем: на месте неизученных орфограмм учащиеся должны оставлять «окошки».)
Мы увидели барсучью нору. Подобрались к овражку, заглянули. На холме в тени сидит барсучиха, муху отгоняет. Шагах в десяти бегают барсучата.. От нас совсем близко. Смешные они!
Один сползз-б по склону овражка. Теперь забраться не может. Еловые иголки скользят. Когтями работать он ещё не научился. Зверек повернулся и побежалсс. от горки. Мать голову повернула и поглядела на него. Сразу остановился. Как это она так смогла? (65 слов)
По Э. Шиму
Грамматические задания
Над первым глаголом текста надписать его начальную форму.
Найти два изменения слова овражеки указать падежи, в которых употреблено слово.
В четвертом предложении подчеркнуть главные члены.
Выполнить указанные виды разбора.
Диктант
Небо часто покрывалось низкимиз-б осенними облаками. Мимо неслись стаи перелетных0'' птиц. Болота уже покрывались ледком. Поэтому болотные птицы улетели первыми. Начали готовиться к отлету лебеди, гуси, утки. Старые и бывалые птицы учили молодых. Каждое утро молодежь делала большие прогулки. Она укрепляла крылья для полета. Сколько было крика, веселья и радости! Одна Серая Шейка была в стороне. Ей нужно было мириться с судьбой. ( 62 слова )
По Д. Мамину-Сибиряку
Грамматические задания
Над подчеркнутыми словами указать часть речи.
Во втором предложении подчеркнуть главные члены.
В первом предложении показать (х, ?) два словосочетания: то, в которое зависимым входит слово часто; то, в которое зависимым входит слово облаками.
Показать состав указанного слова (перелетных).
В слове низкими над третьей буквой указать звук, который она
Контрольная работа за 2-ю четверть (за 1-е полугодие)
Проверяются умения: писать безударные окончания имен существительных и имен прилагательных, а также наиболее распространенные наречия (из числа изученных); применять при письме все изученные орфографические правила.
Грамматические задания проверяют умения: определять основные признаки имен существительных и имен прилагательных; выполнять освоенные виды языкового разбора.
Диктант
Диктант
Я шел по узкой тропинке и читал зимнюю белую книгу.Косой пробежалс.с. по опушке к осинкам. Как зайцы объели их кору! В погоне слева по гладкому снегу ровной цепочкой тянутся следы мыши. Вот мышь увидела опасность и скрылась под деревом. От ели к ели наследила белка и насыпала мусор от шишек. Изеловой чащи протянулся заячий след3-б.Его не спутать с зайцем. За зайцем полз еще зверь, но повернулся и ушел в чащу. Интересноузнавать о жизни зимнего леса! (80 слов)
По Г. Скребицкому
Грамматические задания
В первых двух предложениях над именами существительными указать склонение, а над именами прилагательными - падеж. Найти наречие и обозначить его (нареч.).
В выделенном предложении подчеркнуть главные члены, потом выписать из него словосочетания.
■Выполнить указанные виды разбора.
Речевое задание
■Озаглавить текст по теме или главной мысли и записать название на оставленной строке.
Примечание. 1) Советуем на предыдущих уроках в текущийсловарный диктант включить слова заяц, заячья, поскольку в диктанте учащиеся столкнутся с трудным случаем: написанием слов заячийизайцы.Возможна ошибка в первом слове из-за использования второго в качестве «проверочного». 2) Из указанных грамматических заданий обязательным является первое, два других желательны. Если задания предлагаются в полном объеме, перед их выполнением необходим отдых. 3) Речевое задание дается, во-первых, при наличии дополнительного времени, во-вторых, после завершения всей предыдущей работы. Если оно планируется, то перед текстом диктанта должна быть оставлена строчка. Это задание не оценивается или оценивается при удачных ответах, но тогда за него выставляется отдельная отметка.
Контрольная работа
Диктант
Проверяются: умение писать глагольные окончания; грамматические умения, связанные с этой частью речи.
Ты уже знаешь о фабрике тетрадей. А теперь познакомишься с бумажным заводом. Такие заводы обычно строят близко от лесов.
Мощные машины из брёвен готовят мелкую щепку. Потом в огромных чанах варят бумажную «похлёбку». «Повара» бросают в нее разные добавки. Это тряпьё, клей. Так бумага делается прочной, чистой. Готовая масса попадает в машину где и производится бумага. Она выйдет из машины длинными листами. Теперь её прогладят4р. А затем рулоны отправят дальше. Из этой бумаги сделают тетради. На бумаге будут печатать книги. (80 слов)
По Г. Юрмину
Грамматические задания
В последнем предложении найти и подчеркнуть форму глагола; указать время, в котором он употреблён.
Написать неопределённую форму подчёркнутого глагола.
Выполнить письменный разбор как части речи указанного слова.
Над подчёркнутым именем существительным указать падеж.
Примечание. 1) Количество грамматических заданий - по Вашему усмотрению (определяется имеющимся временем). 2) О постановке кавычек следует сказать, желательно их и объяснить (показывают, что речь идет не о настоящей похлебке, не о настоящих поварах), но отсутствие кавычек в работе не должно влиять на отметку.
Контрольная работа за 3-ю четверть Проверяется сформированность всего комплекса орфографических и грамматических умений, над которыми велась работа. Это прежде всего умения, связанные с правописанием окончаний имен существительных и глаголов.
Диктант
Погоня
У лесной опушки на дереве с осени остались орехи. Теперь они свисают крупными гроздьями. Около них стали часто появляться две шустренькие белочки.
Однажды их увидел наш кот. Он замяукал, зашипел и кинулся на зверьков. Белки прыгнули на забор и по нему помчались к деревьям. Представляете себе картину?! По забору друг за другом ловко скачут легкие белки, а за нимигонитсякот. Но вот белочки взлетели на белоствольную березу и шустро побежали по стволу. Кот сердито фыркнул и поплелся назад. (80 слов)
По Л. Савоненковой
Грамматические задания
В первом и последнем предложениях отметить главные члены.
Из последнего предложения выписать словосочетания, показать главные и зависимые слова, написать вопросы. Над зависимыми указать часть речи.
Над именами существительными первого предложения указать склонение, а над выделенным словом (гонится)- спряжение.
Над глаголом прыгнулинадписать его неопределенную форму.
В последнем предложении найти сложное слово и показать его строение.
Примечание. 1). Сочетание двух знаков в конце одного из предложений факультативно: второй из них желателен, но его отсутствие не должно повлиять на отметку. 2) Количество грамматических заданий определяется тем временем, которое Вы на них отводите. (Могут быть опущены второе и последнее задания.)
Итоговая контрольная работа за четвертый класс
Контрольная работа проверяет основные орфографические,фонетико-графические, грамматические и речевые умения школьников, приобретенные в начальной школе.
Диктант
Медвежья семья
На залитую солнцем лесную поляну вывела мать маленьких медвежат. Она остановилась и слушает. Не угрожает детям опасность?Держатся малыши поближе к матери. Они тольковылезли из тёплого зимнего дома и знакомятся с лесом. Как свистят и поют птицы? Как на сосновойверхушке дятел отбиваетбарабанную дробь? Скоро медвежата научатся кувыркаться по мягким кочкам, лазить по деревьям.
Трудно увидеть медведей. Далеко чувствуют они человека. Не увидишь, не услышишь,как тихо скроются в тёмном лесу чуткие звери. (77 слов)
По И. Соколову-Микитову
Грамматические задания
В первых двух предложениях подчеркнуть главные члены.
В первом предложении поставить * сначала над предлогом, а затем над тем словом, к которому он относится; надписать падеж, в котором употреблено это слово.
Над словом опасностьуказать склонение.
Над словом сосновойобозначить падеж.
Глаголотбиваетзаписать в начальной форме. (Можно писать на полях, на той же строке.)
Над подчёркнутыми глаголами (свистят, скроются) указать время и спряжение.
В двух последних предложениях найти наречия и поставить над каждым v.
В глаголе услышишьпроанализировать согласные звуки. Если среди них есть мягкие, подчеркнуть их буквы; если таких звуков нет, над словом поставить знак -.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/146262-rabochaja-programma-po-russkomu-jazyku-4-klas
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Современные подходы к преподаванию иностранного языка (немецкого языка) в условиях реализации ФГОС ООО»
- «Особенности работы общеобразовательной организации в условиях эпидемии коронавирусной инфекции»
- «Основы логопедической работы с детьми дошкольного возраста»
- «Работа вожатого детского лагеря: содержание, задачи и методы»
- «Специфика организации обучения детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР)»
- «Психологическое сопровождение семей, воспитывающих детей с ОВЗ и детей-инвалидов»
- Методист дошкольной образовательной организации. Педагогика и методика дошкольного образования
- Методика организации учебно-производственного процесса
- Управление процессом реализации услуг (работ) в сфере молодежной политики
- Теория и методика преподавания географии в образовательной организации
- Социальное сопровождение и социальная поддержка семей с детьми
- Управленческая деятельность в системе социального обслуживания
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.