Программа профильной спортивно-оздоровительной смены «Мы спортивное будущее России!»

Департамент образования Администрации городского округа Самара

Муниципальное автономное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

детский оздоровительно-образовательный (профильный) центр «Юность»

городского округа Самара

Образовательная программа летней спортивно-оздоровительной смены

«Мы – спортивное будущее России!»

Возраст детей: 7-16 лет

Срок реализации программы: две недели профильной спортивно-оздоровительной смены

Автор программы: Малова Елена Михайловна,

методист МАОУ Центра «Юность» г.о. Самара

Самара

2015

Содержание

Пояснительная записка………………………………………………………..3

Обоснование необходимости разработки и внедрения программы в образовательный процесс……………………………………………………......3

Цели и задачи программы. Этапы ее реализации…………………………5

Возрастные особенности детей, которым адресована программа……….7

Ожидаемые результаты…………………………………………………….11

Методическое обеспечение программы……………………………………..14

Методы организации учебно-воспитательного процесса………………..14

Основные способы и формы работы с детьми…………………………....16

Характеристика кадровых ресурсов, необходимых для реализации программы………………………………………………………………………..18

Характеристика материально-технической базы…………………………20

Содержание программы……………………………………………………….22

Список использованной литературы…………………………………………..25

Пояснительная записка

Обоснование необходимости разработки и внедрения программы в образовательный процесс

Летние каникулы - самая лучшая и незабываемая пора для развития творческих способностей и совершенствования возможностей ребенка, вовлечения детей в новые социальные связи, удовлетворения индивидуальных интересов и потребностей.

Летние каникулы - это период, когда жизнь детей должна быть наполнена интересными знакомствами, полезными увлечениями и занятиями, дети могут научиться петь, танцевать, играть, с пользой провести свободное время. Именно такие возможности для каждого ре­бенка открывают детские оздоровительные лагеря.

Лето - наилучшая пора для общения с природой, постоянная смена впечатлений, встреча с неизвестными, подчас экзотическими уголками природы. Это время, когда дети имеют возможность снять психологическое напряжение, накопившееся за год, внимательно посмотреть вокруг себя и увидеть, что удивительное рядом.

С точки зрения детей каникулы – идеальное время для отвлечения от школьных занятий, для развития творческого потенциала, включения их в систему новых отношений, время для личностного роста. Летние каникулы глазами педагога – продолжение процесса формирования, социализации и образования личности через активное взаимодействие ребенка с окружающей средой благодаря обогащению его социального взаимодействия, повышению самостоятельности и изменению деятельности. Залог успеха организации оздоровительно-образовательной деятельности детского лагеря – согласование этих представлений о назначении летних каникул.

Основными направлениями отдыха и оздоровления МАОУ Центр «Юность» г.о. Самара являются:

физкультурно-спортивное;

социально-педагогическое;

культурно – досуговое;

патриотическое.

Программа летнего оздоровления в лагере позволяет актуализировать возможности участников, содействовать развитию способностей, осознанному и ответственному выбору своего места в мире. Стремительно меняющиеся интересы и потребности детей и молодежи разных возрастов, позволяют косвенно влиять на формирование ценностей подрастающего поколения, норм отношений и поведения.

Актуальность программы заложена в следующих ее качествах:

Социальная полезность. У детей формируются навыки содержательного досуга, здорового образа жизни, бытовой самоорганизации, коммуникативные навыки. Содержание программы дает ребенку возможность социального самоопределения.

Многообразие направлений деятельности.Программа предлагает весь спектр видов деятельности детского сообщества, как индивидуальных, так и коллективных. Каждый воспитанник получает возможность неоднократно испытать ситуацию успеха, повысить свой статус.

Обновление «предлагаемых обстоятельств». Форма организации воспитательной среды в лагере позволяет ребенку на время оздоровительной смены начать «жизнь с белого листа».

Программа « Мы – спортивное будущее России!» посвящена воспитанию современного нового человека, тому, что ему необходимо знать, уметь, ценить, чтобы создать свой яркий и успешный мир. Он должен обладать определенными качествами, навыками, знаниями и умениями, наличие которых диктует современность, уровень развития общества. Так, на сочетании прошлого опыта и современного развития, был определен тот набор качеств и навыков, которые можно воспитывать и развивать в условиях профильной смены летнего лагеря.

Разработка данной программы организации каникулярного отдыха, оздоровления и занятости детей была вызвана:

актуальностью задач современного воспитания;

повышением спроса родителей и детей на организованный и содержательный отдых школьников в условиях загородного лагеря;

необходимостью завершения реализации групповых и индивидуальных воспитательных траекторий;

модернизацией старых форм воспитательной работы и введением новых;

необходимостью использования богатого творческого потенциала подростков и педагогов в реализации поставленных целей и задач.

Программа включает в себя разноплановую деятельность, объединяет различные направления оздоровления, отдыха и воспитания детей в условиях оздоровительного лагеря.

1.2. Цели и задачи программы. Этапы ее реализации

Организация летнего отдыха - один из важных аспектов образовательной деятельности. Организованная деятельность детей в летний период позволяет сделать педагогический процесс непрерывным в течение всего года.

В детском оздоровительном лагере главное – не система дел, не мероприятия, а ребенок в деле, его поступки, его отношение к делу, к друзьям по отряду, к взрослым людям.

Содержанием летнего досуга должен стать активно организованный отдых детей, способствующий снятию физического и психологического напряжения детского организма.

Детский загородный оздоровительный лагерь – наиболее благоприятная территория для сотворчества ребенка и педагога. И не зря время, проведенное в оздоровительном лагере называется «смена». Ведь каникулы – это смена деятельности (с учения – на отдых как на деятельность, которая снимает утомление, напряжение и способствует восстановлению работоспособности). Смена формы и сферы общения, личных связей, пристрастий, симпатий. Смена единого социокультурного и информационного пространства, новые формы учебно-воспитательного процесса, новая природная и социально-коммуникативная среда.

Цель программы - создание оптимально благоприятных условий для отдыха и оздоровления детей, вовлечение их в творческую, интеллектуальную, социально – педагогическую деятельность с формированием активной жизненной позиции и личностных качеств, способствующих наиболее полноценному существованию в современном обществе.

Задачи:

– дать навыки живого межличностного и коллективного общения;

– расширить круг интересов, увеличить набор прикладных навыков;

– формировать потребности в ведении здорового и безопасного образа жизни; 

– развивать коммуникативные способности и учить эффективно взаимодействовать с другими людьми;

– развивать организаторские и лидерские качества, ответственность;

– развивать практические навыки в направлении безопасности жизнедеятельности;

– обучить социальному проектированию;

– вовлечь в интересную и общественно-полезную деятельность; 

– воспитать активную жизненную и гражданскую позицию.

Этапы реализации программы:

Возрастные особенности детей, которым адресована программа

Особой проблемой для летних оздоровительно-образовательных лагерей является адаптация детей к новым условиям и требованиям. У одних детей привыкание к новой среде протекает легко и безболезненно. У других адаптация связана с трудностями общения с новыми людьми. Группа детей представляет собой расширенный социум, так как он объединяет разные возрастные группы. Это и младшие школьники, и подростки. При этом взрослые должны учитывать, что практически у всех детей могут возникнуть сложные проблемы, конфликты.

Программа рассчитана на детей от 7 до 17 лет и учитывает особенности каждой возрастной группы.

Дети 7-8 лет

Данный возраст характеризуется повышенной физической активностью. Однако не стоит сильно нагружать детей, их повышенная работоспособность носит относительный характер – они начинают уставать через 25-30 минут какого-либо занятия.

Также они быстро загораются каким-либо делом, реагируют на все необычное, яркое, но также быстро могут потерять к нему интерес. Отсюда второй вывод – важна смена деятельности.

Поэтому отличительными особенностями этого возраста являются: активность, непосредственность, фантазия, подражательность, неумение долго концентрироваться на чем-то одном, быстрая утомляемость, несамостоятельность, эмоциональность и восприимчивость. Основная специфика возраста - несамостоятельность, зависимость от помощи извне (особенно психологической).

Для детей этого возраста очень высок авторитет взрослого человека. Многие дети в этом возрасте еще не умеют ухаживать за собой. Дети плохо помнят свои носимые вещи, поэтому желательно обратить внимание при приеме от родителей - помечены ли их вещи индивидуальной меткой.

Самый главный плюс этого возраста в том, что этих детей очень легко завести - любой игрой, если есть фантазия. Тогда всё, что находится под рукой, моментально превращается в забаву. Прекрасно проходят игры-кричалки, ролевые сказки. Дети любят рисовать, поэтому целесообразным будет проводить различные конкурсы рисунков. Детям доставляют удовольствие игры, где чередуются тишина и шум. Также младшие школьники обожают делать оригами, аппликации, разгадывать загадки. Для этой возрастной группы хорошо подходят различные соревнования, эстафеты.

Дети 9-10 лет

В этом возрасте дети очень общительны, они активно ищут контакты, и находят их, любят коллективную деятельность, хотя стремление к самореализации выражено у этих ребят также весьма ярко. Неуемная активность одновременно является плюсом и минусом этого возраста. Детскую энергию важно направить в нужное русло, ведь именно в 9-10 лет детям свойственно не задумываться о последствиях своих действий. Для них подходят система чередования творческих поручений, интеллектуальные викторины, игры, конкурсы.

Беседа в данном возрасте является одним из самых благотворных методов воздействия. Для этого можно использовать рассказы из собственного опыта, отрывки из художественных произведений, просить детей поделиться своим опытом по разрешению сложных ситуаций. Привлекайте детей к поиску решений.

Они очень восприимчивы ко различным ритуалам, их увлекает совместная деятельность. Но им обязательно нужен успех, поощрение, при неудачах они теряют интерес к деятельности. Нужно поощрять детей и хвалить за каждую сделанную самостоятельно деталь – например, застеленную постель, уборку.

Младшие подростки 11-13 лет

В этом возрасте у них особенно развито желание лидерства. Это опасный возраст, когда у детей возникает некоторое сознание негативизма (не хочу, не буду). В этом возрасте детям необходима система мотивации участия во всем, например рейтинговая система (дети очень любят соревноваться - кто больше).

Для этих детей на первое место выходят их сверстники. Поэтому конфликты со взрослыми выходят на новый уровень. Детям важно отстоять свое Я, свое мнение. И часто они это делают, вставая в оппозицию педагогу. В этот же момент у ребят возникает тяга к объединению в группы. В этом возрасте дети с удовольствием участвуют во всевозможных конкурсах и играх. Они уже не такие маленькие, чтоб не понять правил игры, но еще не обременены подростковыми комплексами, не сформированы окончательно, легко поддаются воспитанию. Этим детям очень нравится быть командой, быть лучше всех. Именно на этом возрасте у детей очень сильно, в хорошем смысле «стадное» чувство.

Подростки 14-17 лет

В этом возрасте дети склонны к резким перепадам настроения, а также к так называемому «юношескому максимализму». Они достаточно умны, общительны, умеют отстаивать свою точку зрения. Не любят, когда ими командуют. Считают, что вправе распоряжаться собой сами. Больше говорят, чем делают. Если делают, то, в основном, напоказ. Не могут существовать без лидера. Сами того не подозревая, его создают, в большинстве случаев от этого страдают.

Нужно сделать из этих детей союзников, советоваться с ними во всем. Они уже считают себя взрослыми, и не терпят, если без них принимают решение. Они часто сами себя занимают, придумывая игры. У подростков часто существует жесткая борьба за лидерство, особенно у тех, кто привык быть лидером в своем классе. Не допускайте споров по этому поводу.

Отличительной особенностью детей этого возраста является наступающее половое созревание. Дети становятся нервными и неуступчивыми, зачастую ярко выраженными максималистами, что выражается в критичности, негативной оценке того, что делают другие. ("Что за глупость, я в этом участвовать не буду!"). В этот момент важно помнить, что негативная реакция очень часто скрывает под собой неуверенность в собственных силах.

В результате всех физиологических и эмоциональных перемен внимание подростка обращается на самого себя. Он становится более чувствительным и застенчивым. Он расстраивается из-за малейшего дефекта, преувеличивая его значение (девочка с веснушками может думать, что они ее уродуют). Подросток так быстро меняется, что ему трудно разобраться, что он собой представляет. Его движения становятся угловатыми, потому что он еще не может управлять своим новым телом, ему трудно управлять и своими новыми чувствами. Подросток легко обижается на замечания. В какие-то моменты он чувствует себя взрослым, умудренным жизненным опытом и хочет, чтобы окружающие относились к нему соответственно. Но в следующую минуту он чувствует себя ребенком и ощущает необходимость в защите и материнской ласке. На доброе слово и предложение помочь, подросток часто ответит показной грубостью и холодностью, но долго будет еще вспоминать, как именно его похвалили как самого ответственного в поезде и именно ему сказали, что он может стать хорошим спортсменом в будущем.

Другой особенностью этого возраста является формирование собственной точки зрения. У человека в таком возрасте обо всем есть свое мнение. Он стремится определить свое место в коллективе, и очень переживает о том, что о нем думают другие. Для подростков характерно объединение в неформальные группы. На ребят эффективно действовать через лидеров (нужно войти в доверие, найти общий язык, взять их к себе в помощники). Налаживать атмосферу для глубоких разговоров. Например, после утомительного дня вечером организовать беседу, педагогу необходимо разговаривать с детьми на равных, рассказать о себе, чтобы завоевать их доверие.

Все вышеизложенные особенности различных возрастных групп детей необходимо учитывать при реализации программы педагогами и, при необходимости, вносит коррективы в план-сетку мероприятий.

Ожидаемые результаты

Для качественной реализации программы и решения поставленных задач необходимо проводить мониторинг программы в течение всей смены.

Мониторинг программы по тематическим блокам

Ожидаемые результаты:

формирование знаний о молодежной картине мира, приобщение к культуре молодежи;

реализация творческих способностей у детей, развитие навыков сопереживания ребенка, умение работать в нескольких разнообразных объединениях;

удовлетворение потребности в полноценном отдыхе;

проявление самостоятельности и взаимоответственности;

стабилизация эмоционального фона и повышение самооценки;

накопление социального опыта, социальное «закаливание»;

повышение уровня личностных взаимоотношений в малых группах, между группами, между взрослыми и детьми;

приобщение к здоровому образу жизни и занятиям спортом.

Методическое обеспечение

Методы организации учебно-воспитательного процесса

Методы обучения – это совокупность приемов и подходов, отражающих форму взаимодействия воспитанников и педагога в учебно-воспитательном процессе. В современном понимании учебно-воспитательный процесс рассматривается как процесс взаимодействия между педагогом и воспитанниками с целью приобщения их к определенным знаниям, навыкам, умениям и ценностям.

Методы обучения можно подразделить на: пассивный метод, активный метод, интерактивный метод. Каждый из них имеет свои особенности.

Пассивный метод – это форма взаимодействия, в которой педагог является основным действующим лицом и управляющим, а воспитанники выступают в роли пассивных слушателей. Связь при таком методе осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д. Этот метод чаще всего используется в школе, поэтому использование его в лагере является нерациональным, так как детям необходима деятельности.

Активный метод – это форма взаимодействия, при которой педагог и воспитанники взаимодействуют друг с другом и дети здесь не пассивные слушатели, а активные участники. Если в при пассивном методе основным действующим лицом и ведущим был педагог, то здесь педагог и воспитанники находятся на равных правах. Этот метод организации применяется при проведении с детьми бесед на различные темы.

Интерактивный метод – означает взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие обучающихся не только с педагогом, но и друг с другом и на доминирование активности детей. Место педагога при интерактивном методе сводится к направлению деятельности обучающихся на достижение целей занятия. Педагог, как правило, разрабатывает план мероприятия.
Следовательно, основными составляющими интерактивных занятий являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются детьми.

Интерактивные методы обучения очень эффективны, поскольку они способствуют высокой степени мотивации, предполагают широкие возможности для творчества, самореализации обучающихся. Именно интерактивные методы позволяют обучающимся почувствовать свои силы, свои способности. У ребят повышается самооценка, уверенность в себе. Очень важно воспитание взаимоуважения, терпимости к мнениям и поступкам окружающих людей. Высоко ценятся в обществе такие качества, как коммуникабельность, умение общаться с людьми, договариваться, находить компромиссы, работать в команде.

В век информатизации, когда один человек не в состоянии «переварить» весь поток информации, важно умение работать сплоченно. Интерактивные методы предполагают умение распределять обязанности, ставить цели, делать взвешенный, правильный выбор, анализировать ситуацию, а также дают ощущение полета творческой мысли, чувство радости и глубокого удовлетворения от своей работы.

Из вышеизложенного следует, что использование интерактивных методов обучения позволяет сделать воспитанников активными участниками учебно-воспитательного процесса, формировать и развивать познавательную активность детей. Применение интерактивных методов содействует формированию творческой, активной личности, способной быстро реагировать на изменения в современном мире. Именно поэтому в ходе реализации программы используются интерактивные методы организации учебно-воспитательного процесса.

Основные формы работы с детьми

В педагогической науке не существует единого мнения о формах воспитательной работы. Во-первых, многозначно определяется само понятие, во-вторых, есть множество классификаций форм воспитательной работы.

Форма воспитательной работы - устанавливаемый порядок организации конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников воспитательного процесса, направленных на решение определенных педагогических задач (воспитательных и организационно-практических); совокупность организаторских приемов и воспитательных средств, обеспечивающих внешнее выражение воспитательной работы. Задача педагога заключается в том, чтобы правильно управлять этим процессом, строить его на основе уважения личности, признания его индивидуальности, прав и свобод. Педагог должен опираться на потенциальные личностные возможности, способствуя их развитию, и на внутреннюю активность детей.

При реализации программы необходимо использовать следующие формы воспитательной работы: мероприятия, дела, игры, а также здоровьесберегающие технологии. Они различаются по следующим признакам: по целевой направленности, по позиции участников воспитательного процесса, по объективным воспитательным возможностям.

Мероприятия — это события, занятия, ситуации в группе, организуемые педагогом или кем-нибудь другим для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них. Она выделяет характерные признаки такого типа форм. Это прежде всего созерцательно-исполнительская позиция детей и организаторская роль взрослых. Иными словами, если что-то организуется кем-то для воспитанников, а они, в свою очередь, воспринимают, участвуют, исполняют, регулируют и т.п., то это и есть мероприятие.

Дела - это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе. Характерные признаки: деятельно-созидательная позиция детей; их участие в организаторской деятельности; общественно значимая направленность содержания; самодеятельный характер и опосредованное педагогическое руководство.

Игры - это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения. Характерные признаки: не несут в себе выраженной общественно полезной направленности, но полезны для развития и воспитания их участников; имеет место опосредованное педагогическое воздействие, скрытое игровыми целями. Виды форм: деловые игры, сюжетно-ролевые, игры на местности, спортивные игры, познавательные и др.

Под здоровьесберегающими технологиями понимают систему мер по охране и укреплению здоровья обучающихся, учитывающую важнейшие характеристики образовательной среды и условия жизни ребенка, воздействие на здоровье.

Здоровьесберегающие технологии предполагают совокупность педагогических, психологических и медицинских воздействий, направленных на защиту и обеспечение здоровья, формирование ценного отношения к своему здоровью.

Процесс воспитания, такой многогранный и сложный, может осуществляться с помощью разнообразных форм. Все вышеперечисленные формы работы отличаются динамичностью и подвижностью. Различные вариации форм воспитательной работы позволяют полнее использовать их потенциал и целенаправленно выбирать их, учитывая достоинства и недостатки.

Можно сделать следующий вывод, что все формы работы имеют свое

педагогическое значение, и каждый из них по-своему ценен в процессе воспитания. Каждому типу форм присущи свои специфические воспитательные возможности, и они должны быть полностью реализованы. Воспитательный процесс - это объективно сложное и разноплановое явление, поэтому эффективная воспитательная деятельность может быть организована только путем комплексного использования различных форм организации педагогического процесса

Характеристика кадровых ресурсов, необходимых для реализации программы

Оздоровление и развитие детей в значительной степени зависит от знаний, умений и подготовленности к работе тех взрослых, которые организуют жизнедеятельность лагеря. В реализации программы участвуют: директор, заместитель директора по учебно-воспитательной работе, педагог-организатор, педагоги дополнительного образования, инструктор по физической культуре.

Характеристика материально-технической базы

Материально-техническая база в сфере образования– совокупность материальных элементов, необходимых для функционирования и развития образовательного учреждения и системы образования в целом. К ней относятся все закрепленные за образовательными учреждениями материально-вещественные средства, предназначенные для учебной деятельности, для обеспечения условий труда и быта учащихся и педагогов.

Для более эффективной спортивно-оздоровительной работы используется материально- техническая база:

Содержание программы

Девиз:

Не можешь – сумей!

Не знаешь – узнай!

Не бойся тропы отвесной.

Пробуй! Дерзай! Сверкай!

Чтоб жизнь интересная стала песней.

Игровая модель смены

Реализация спортивно-оздоровительной смены осуществляется в форме игры. Весь лагерь – город чемпионов, жизнь которого подчинена девизу «Мы всегда сильнее всех, впереди нас ждет успех!». Органом самоуправления является «Совет физоргов».

Каждый отряд возглавляет физорг и спортивный комитет. У каждого отряда есть своя символика: герб, флаг, отличительные знаки.

Все дети - жители города чемпионов - имеют свои права, соблюдают законы и выполняют свои обязанности.

Направляет и координирует всю деятельность в лагере Президент спортивного комитета (заместитель директора по УВР) и судейский совет (педагоги дополнительного образования)

Пропаганда спорта – как важного и неотъемлемого составляющей современной жизни. Спортивные командные состязания для ребят – это и потребность растущего организма, и удовольствие. В них дети демонстрируют силу, ловкость, быстроту, в них присутствует дух соперничества, переживания за успех товарища, в них зажигательное комментирование, поддержка болельщиков, накал страстей и взрывы эмоций. Это всегда праздник среди повседневных хлопот и забот, который дарят детям взрослые.

В плане смены ребятам предлагается комплексная программа коллективно-творческих дел, развлекательных конкурсов, с учетом возрастных особенностей и способностей, увлечений и желаний детей. В общелагерные мероприятия предполагается вовлечь всех детей, что способствует их знакомству, сплочению коллектива, созданию эмоционального фона общения, доверительности и доброжелательности отношений, развитию таких важных качеств личности, как наблюдательность и внимание, воображение и интуиция, умение самому выразить ту или иную эмоцию и выслушать, понять мысль другого.

За каждое мероприятие отряд получает медаль:

красная – за творческие дела

зелёная – чистота в корпусе

синяя – спортивные успехи

оранжевая - за участие в интеллектуальных конкурсах

желтая – за добрые дела

В конце смены отряд, получивший наибольшее количество медалей награждается почётной грамотой, призом за активное участие в работе лагеря. Почётные грамоты могут быть в следующих номинациях:

«Самый добрый» (выполнение законов страны и за добрые дела),

«Самый творческий» (подготовка и участие в творческих мероприятиях),

«Самый спортивный» (участие в спортивных мероприятиях),

«Самый интеллектуальный» (участие в интеллектуальных конкурсах),

«Самый созидающий» (чистота и порядок в корпусе),

«Лучший из лучших» (отряд, отличившийся во всех номинациях)

План-сетка мероприятий

Список использованной литературы

Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? М, 1991.

Афанасьев С.П. и др.   Что делать с детьми в загородном лагере. – Кострома, 2002. - 224с.

Афанасьев С.П., Коморин С.В.   Сто отрядных дел. – Кострома, 2002.- 112с.

Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательная работа в детском загородном лагере. – Ярославль, 2003. – 256с.

Игры в летнем лагере./Сост.Т.В.Елисина. – Чебоксары, 1997. – 24с.

Козак О.Н. Путешествие в страну игр. – СПб., 1997. – 112с.

Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. – Екатеринбург, 1997. – 114с.

Кулаченко М.П. Поехали!: Модель жизнедеятельности детей, подростков и взрослых в летнем оздоровительном лагере. – Орел, 2002. – 120с.

Кулаченко М.П. Шпаргалка для вожатого. – Орел, 1997. – 119с.

Организация внешкольного досуга. Сценарии, программы игр и представлений. – Ростов н/Д., 2002. – 356с.

Сысоева М.Е. Организация летнего отдыха детей. – М., 1999. – 176с.

Сысоева М.Е. Азбука воспитателя, вожатого оздоровительного лагеря. – М., 1999. – 193с.

Сысоева М.Е., Хапаева С.С. Основы вожатского мастерства. – М., 2002. – 128с.

Титкова Т.В. Настольная книга вожатого в детском оздоровительном лагере. – Ростов н/Д., 2003. – 320с.

Титов С.В. Ура, каникулы! – М., СПб., 2002. – 192с.

Войтенко Т.П. Игра как метод обучения и личностного развития: Метод. пос. для педагогов начальной и средней школы. - Калуга: Адель, 1997.

Горизонты лета: Программы тематических смен в летнем оздоровительном центре для детей и подростков / Под ред. А.В. Волохова. М., 1997.

Детство: Краткий словарь-справочник / Под ред. А.А. Лиханова, Е.М. Рыбинского. М., 1996.

Коваль М.Б. Ключ к успеху: Пособие для работников учреждений летнего отдыха и дополнительных учреждений. М., 1998.

Куприянов Б.В., Рожков М.И., Фришман И.И. Организация и методика проведения игр с подростками: Взрослые игры для детей: Учеб.-метод. пос. - М.: ВЛАДОС, 2001.

Лебедева И.А. Путешествие в страну игр: Сюжетно-ролевая игра. - Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1998.

Николаева, М. Логика смены / М. Николаева. Т. Руденко // Народное образование. ─ 2006. ─ №3. ─ С.94-100.

Ручко, Л.С. Как завершить лагерную смену?/ Р.С. Ручко // Библиотечка педагога-практика. ─ 2006. ─ №12. ─ С. 50-52.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/146704-programma-profilnoj-sportivno-ozdorovitelnoj-