Метод творческих проектов по технологии как средство формирования прочных учебных компетенций учащихся. Методические рекомендации

Министерство образования Республики Мордовия

Мордовский республиканский институт образования

Городское управление образования Администрации городского округа Саранск

Метод творческих проектов по технологии как средство

формирования прочных учебных компетенций учащихся

Методические рекомендации

Автор-составитель:

учитель в/к категории

МОУ СОШ №35

Казачкова Любовь Степановна

Саранск

2015

Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей обучающихся, формированию навыков саморазвития и самообразования. Этим требованиям в полной мере отвечает проектная деятельность в учебном процессе на уроках технологии.

Выполнение творческих проектов обеспечивает систему действенных обратных связей, способствует развитию личности не только обучающихся, но и педагогов, принимающих участие в проектной деятельности. Метод проектов предоставляет им новые возможности совершенствования профессионального мастерства, дальнейшего углубления педагогического сотрудничества, что, в конечном счете, способствует оптимизации учебного процесса и повышает эффективность обучения.

Метод учебного проекта – это способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики. Уроки с использованием интегрированных учебных проектов нетрадиционны и вызывают особый интерес у детей, а также развивают творческие способности учащихся и эстетический вкус. Поэтому слабоуспевающие учащиеся (равнодушные, например, к истории, литературе, изобразительному искусству) с большим удовольствием готовятся к ним, проявляя активность и творческую инициативу. В результате у них создается положительная мотивация к самообразованию. Это, пожалуй, самая сильная сторона проекта.

Проектная деятельность заинтересовывает учащихся, если они знают, что их проект будет востребован. Выбирая тему проекта и выполняя его, школьники учатся выявлять потребности приложения своих сил, находить возможности для проявления своей инициативы, способностей, знаний и умений, проверяют себя в реальном деле, проявляют целеустремленность и настойчивость.

Работа над проектом начинается с выбора и обоснования темы, проведения мини-маркетингового исследования, определения цели создания проекта и решаемых задач. После этого ученики приступают к просмотру литературы, анализу конструкций существующих аналогичных изделий, отмечают их достоинства и недостатки. На основании этого анализа и разрабатывается конструкция нового изделия, которая должна иметь максимум отмеченных достоинств и минимум недостатков.

Обучающиеся часто работают над творческим проектом после разделов «Материаловедение» и «Машиноведение», что позволяет учащимся пользоваться полученными знаниями и совершенствовать работу на швейной машине.Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы.

Поскольку технология проектного обучения ориентирована на «создание» новых знаний об объекте, процессе, способе деятельности, то изменяется и роль учителя. Он должен овладеть технологией проектирования деятельности учащихся, уметь выполнять роль «независимого консультанта». Опыт подсказывает, что выбор темы проекта с помощью учителя наиболее предпочтителен. Но это справедливо при двух условиях: если педагог хорошо знает своих питомцев и в состоянии предложить каждому нечто подходящее, интересное и посильное, и если он сам тщательным образом все продумал и взвесил: наличие оборудования, инструментов и материалов, свои возможности как руководителя- консультанта, сроки работы и т.п.

Цель любого проекта направлена на изменение окружающей человека искусственной среды. Проект также должен предусматривать изготовление нового, эффективного, конкурентоспособного изделия, отвечающего потребностям человека и пользующегося спросом потребителей, в котором форма соответствует назначению, соразмерна фигуре человека, экономична, удобна и при этом еще красива. Имея определённый опыт работы, можно чётко сформулировать основные принципы организации проектной деятельности:

-создавать необходимые условия для успешного выполнения проектов (формировать соответствующую библиотеку, медиатеку и т.д.);

-вести подготовку детей к выполнению проектов (проведение специальной ориентации для того, чтобы у учащихся было время для выбора темы проекта, на этом этапе можно привлекать учащихся, имеющих опыт проектной деятельности);

-планировать проектпосильным для выполнения;

-обеспечить руководство проектом со стороны педагогов — обсуждение выбранной темы, плана работы (включая время исполнения) и ведение дневника;

-в том случае, если проект групповой, каждый учащийся должен четко показать свой вклад в выполнение проекта. Каждый участник проекта получает индивидуальную оценку;

-организовать презентацию результатов работы по проекту в той или иной форме.

По моим наблюдениям, к важным факторам проектной деятельности относятся:

-повышение мотивации учащихся при решении задач;

-развитие творческих способностей школьников;

-смещение акцента от инструментального подхода в решении задач к технологическому;

-формирование у ребёнка чувства ответственности;

-создание условий для отношений сотрудничества между учителем и учащимся.

Создание оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей обучающихся ориентировано в моей практике на использование современных методов и приёмов обучения.

В зависимости от сложности проект может быть индивидуальным или коллективным.Если работа требует больших затрат времени, то предлагаю выполнять её частично дома. Таким образом, появляется возможность для общения детей и родителей, укрепляется взаимопонимание, поддержка в выполнении общего дела. Иногда родители помогают с правильным выбором темы проекта.Убеждена, что проектная деятельность- дело хорошее, но организация её вызывает определенные трудности, как у учителя, так и у учеников. Трудностью выполнения проектов является необходимость затрат учителем большого количества времени на индивидуальную работу с каждым учащимся. Приходится подробно определять основные и дополнительные цели и этапы работы, чтобы сформировать навыки творческой деятельности, не подавляя инициативу школьника. При высказывании критических замечаний стараюсь быть очень корректной.

При работе над проектом у учащихся возникает потребность использования знаний и умений по ряду других учебных дисциплин. Специфика нашего предмета такова, что ученицы должны обладать хотя бы минимумом знаний по таким дисциплинам как изобразительное искусство, черчение, математика, химия, физика. Мы касаемся этих предметов при изучении различных блоков.Так, при конструировании и моделировании очень важно уметь представить эскиз модели, выполнить её чертёж. А при построении чертежа изделия не обойтись без знаний по математике и черчению. Так, изучая раздел “Материаловедение”, вплотную приближаемся к химии, “машиноведение” – к физике.При подсчете предварительной и полной себестоимости изделия мы касаемся экономических знаний; делая экологическое обоснование, соприкасаемся с экологией; разрабатывая рекламу, проводим маркетинговые исследования.Таким образом, межпредметные связи играют важную роль в образовательной области “Технология” и, в частности, при выполнении творческого проекта.

Успешность выполнения учебного проекта окончательно выясняется на его защите, когда учащиеся делают сообщения о ходе выполнения проекта, представляют наглядный материал (изделие, документацию по его выполнению). Автор проекта делает самоанализ своей работы, выслушивает мнение других учащихся, учителя, а затем подводится итог обсуждению и ставится оценка.При оценке проекта учитываю целесообразность, сложность и качество выполнения изделия, кроме того – полноту пояснительной записки, аккуратность выполнения схем, чертежей, уровень самостоятельности, степень владения материалом при защите.

Для улучшения организациипроектной деятельности мы с учащимися в кабинете технологии оформили стенд “Уголок проектов”, где в доступной форме представлены этапы выполнения проекта, приведены примеры выполнения отдельных разделов проекта, показано, как правильно оформлять проект, указано, что требуется при защите проекта, дана примерная тематика творческих проектов, словарь терминов (Приложение).

Считаю, что метод проектов позволяет активно развивать у учащихся основные виды мышления, творческие способности, стремление самому созидать, осознавать себя творцом. У учащихся вырабатывается и закрепляется привычка к анализу потребительских, экономических, экологических и технологических ситуаций, способность оценивать идеи, исходя из реальных потребностей, материальных возможностей и умений выбирать наиболее технологичный, экономичный, отвечающий требованиям дизайна способ изготовления объекта проектной деятельности.

В методе проектов привлекает его нацеленность на актуализациюимеющихся и формирование новых знаний и умений, значимый результат, атмосфера делового сотрудничества учителя и учащихся: учитель помогает ученику самостоятельно добывать знания.При этом решаются не только учебные, но и воспитательные задачи, поскольку между учащимся и учителем формируются отношения сотрудничества, свободной дискуссии.

Примерную тематику проектных заданий следует разработать по каждому году обучения технологии. Она должна быть достаточно широкой, постоянно обогащаться с учетом интересов и возможностей как учащихся, так и самого учителя, имеющейся материально-технической базы. Чем полнее при этом окажутся востребованными полученные школьниками знания и умения, тем в большей мере отвечает своему назначению проект.Необходимо обратить особое внимание на отражение в тематике проектов региональных и местных особенностей, связанных с народным творчеством.

Проектная деятельность учащихся состоит из трех этапов: организационно-подготовительного, технологического и заключительного.

На первом этапеученики проводят мини-маркетинговые исследования, осуществляют выбор и обоснование проекта, анализируют предстоящую деятельность, определяют оптимальный вариант конструкции, подбирают материал, осуществляют планирование технологического процесса, разрабатывают конструкторско-технологическую документацию.

На втором этаперебята выполняют технологические операции, предусмотренные технологическим процессом, с самоконтролем своей деятельности и соблюдением технологической и трудовой дисциплины, культуры труда.

На заключительном этапе проводится контроль и испытание изделия, при необходимости корректируется конструкторско-технологическая документация, оформляется пояснительная записка с экономическим обоснованием и экологической оценкой проекта, проводится защита проекта.

Четвертый этап — презентативный, на котором осуществляется защита проекта. Презентация — результат работы разных групп и индивидуальной деятельности, итог общей и индивидуальной работы. Защита проекта проходит как в игровой форме (круглый стол, пресс-конференция, общественная экспертиза), так и в неигровой форме. Учащиеся представляют не только результаты и выводы, но и описывают приемы, при помощи которых была получена информация, рассказывают о проблемах, возникших при выполнении проекта, демонстрируют приобретенные знания, умения, творческий потенциал, духовно-нравственные ориентиры. На данном этапе учащиеся приобретают и демонстрируют опыт представления итогов своей деятельности. Во время защиты проекта выступление должно быть кратким, свободным. Для привлечения интереса к выступлению используют следующие приемы: привлекают убедительную цитату, яркий факт, исторический экскурс, интригующую информацию, связь с жизненно важными проблемами, используют плакаты, слайды, карты, графики. На этапе презентации учащиеся включаются в дискуссию по обсуждению проектов, учатся конструктивно относиться к критике своих суждений, признавать право на существование различных точек зрения на решение одной проблемы, осознают собственные достижения и выявляют нерешенные вопросы. Как правило, на данном этапе следует обратить внимание на перспективы работы над данным проектом.

Возможны иные этапы проекта:

1 этап – организационный. В этой части проектной деятельности используется метапредметная деятельность. Проводится подготовка к работе: на уроках информационных технологий обучающимся предлагается разработать и представить презентацию на заданную тему. Для этого учитель предлагает вспомнить необходимую информацию об основных правилах интерьера. Урок проводится с представлением мини-экспозиций, учитель демонстрирует имеющиеся в наличие макеты, сделанные обучающимися. Учащиеся ставят цель проектной деятельности.

2 этап – планирование. Определив задачи, обучающиеся делятся на группы (дифференцированный подход в обучении), которые работают над своим проектом. Название проекта дети определяют самостоятельно. В ходе обсуждения вырабатывается план действий, проводится аналитическая деятельность: что уже есть, что надо доработать и как действовать. Создаётся банк предложений. На протяжении всей работы учитель помогает в постановке целеполагания, корректирует работу, следит за действиями групп.

3 этап – исследование. Урок начинается с повторения изученного материала, после чего дети начинают работать с компьютером. С помощью программы Pаint разрабатываются индивидуальные варианты оформления, которые затем обсуждаются, анализируются, доказывается актуальность своего эскиза. После совместного обсуждения принимается эскиз, макет которого будет выполнять вся группа. Учитель оказывает помощь в последовательности технологических операций.

4 этап – практическая деятельность. Цель данного этапа – сделать макет оформления окна по выбранному группой эскизу. Материалы: картон, ткань, ножницы, игла, нитки, клей, фурнитура. Учитель напоминает задачи каждой группе, после чего дети начинают работу, соблюдая технологию изготовления.

5 этап – презентация. Результаты работы представляются в виде письменной творческой работы, включающей историческую справку, печатные или рисованные разработки эскизов, описание экологического компонента и экономическое обоснование в виде графиков, таблиц и т.д.

6 этап – оценка результатов. Участники проекта делятся своими мнениями, отвечают на поставленные вопросы, дополняют ответы. Учитель оценивает активность обучающихся, креативность идей, качество и объём использованных источников информации, потенциал продолжения работы, качество макета и полноту отчёта.

Считаю, что разработка подобных проектов – это путь к саморазвитию творческой личности через осознание собственных потребностей и реализацию в практической деятельности. А именно на этом акцентирует внимание компетентностный подход в обучении.

Создание творческих проектов занимает одно из приоритетных мест программы по технологии, так как реализуется один из этапов программы «Одарённые дети». Смею заметить, что в процессе творческой работы дети получают глубокое удовлетворение от сделанного, если работа ведётся по определённому плану, намечена последовательность всех этапов работы, ощущается видимый результат. Думаю, что при таком подходе определяется социальная позиция ребёнка, выясняется его эстетический вкус, развивается творческая активность. А если проекты, разработанные учащимися, выполняются с целью улучшения или усовершенствования быта и жизнедеятельности детей – это дорогого стоит. Испытываю гордость, когда обучающиеся проводят исследовательскую деятельность даже, по казалось бы, недоступным для их возрастной категории темам. Например, утилизация вторсырья, экология родного края. Обычные пластиковые бутылки превращаются в букеты и прекрасные вазы, бумажные салфетки – в лепнину, а обрезки ткани – в декоративные цветы или картины. Самые оригинальные проекты дети представляют на предметных олимпиадах различных уровней.

Стараюсь широко использовать построение уроков на основе моделирующего обучения (игровые: квест-технологии, ролевые и ситуативные элементы), а также технологии дифференцированного подхода в обучении (групповые формы учебной деятельности) и построение уроков на основе коммуникативных технологий (диалоговая и дискуссионная форма работы). Замечу, что важны уроки-конференции, когда вниманию одноклассников предлагаются самостоятельно подготовленные доклады обучающихся. Думаю, что при такой форме проведения уроков достигается развивающая цель, а именно – самостоятельность мышления, умение выступать перед аудиторией, ответственность за работу, отделение главного от второстепенного. А это отражает коммуникативная образовательная компетенция. Могу сказать, что в своей педагогической практике стараюсь чаще проводить элементы уроков-исследований, где обучающиеся активизируют умственную деятельность, учатся выбирать суть задания, анализируют, делают выводы. Все вышеперечисленные методы являются наиболее актуальными на современных уроках технологии. (Приложение1)

Как учитель технологии я провожу трансляцию своего опыта на различных уровнях. В частности, на заседании районного методического совета образовательной области «Технология» я продемонстрировала работу творческой мастерской, опирающуюся на проблему: «Метод проектов на уроках технологии как формирование ключевых образовательных компетенций». В то же время я провела открытый урок на тему:«Вязание цветов. Декорирование интерьера» с использованием проектной технологии. В течение нескольких уроков проходила подготовка творческого проекта по данной теме, который предназначен для осуществления учащимися 6 класса учебной деятельности на уроках технологии средней общеобразовательной школы. (Приложение2)

Трансляцией имеющегося опыта работы по данному направлению явилось моё выступление на курсах ПК учителей технологии «Проектно-исследовательская деятельность учащихся по технологии» в рамках занятия «Составление плана-конспекта или плана–сценария с указанием исследовательских задач и путей их реализации». (26.05.2010.МРИО, кафедра естественнонаучного и технологического образования), а затем организация и подготовка семинара в рамках городского методического объединения «Метод творческих проектов как основа построения организационно-методической системы технологического образования и условия его реализации». (Август 2006.МОУ «СОШ №39»).

С 2007 года мною ведутся элективные курсы «Элементы дизайна» и «Основы художественного ремесла» по авторской программе в рамках предпрофильной подготовки в 9 классах в связи с участием МОУ «СОШ №35» в республиканском эксперименте по отработке элементов предпрофильной подготовки выпускников. Функции элективных курсов могут выступать в роли «надстройки», дополнения содержания профильного курса; могут развивать содержание одного их базисных курсов, изучения которого в данной школе осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне; могут быть направлены на удовлетворение познавательных интересов отдельных школьников в областях деятельности человека, как бы выходящих за рамки выбранного им профиля. Более глубокое изучение раздела «Рукоделие. Художественная обработка ткани» на базе элективных курсов «Основы художественного ремесла» и «Элементы дизайна» позволяет активно использовать современные информационные технологии. Качественный уровень знаний, умений и навыков дает моим учащимся возможность принимать участие в конкурсах и олимпиадах по технологии, добиваясь при этом высокой результативности. Ежегодно, начиная с 2001 года, учащиеся МОУ «СОШ №35» являются участниками, призерами и победителями городских и республиканских предметных олимпиад и творческих конкурсов. Заметна динамика позитивных результатов внеурочной деятельности обучающихся по технологии: открытые конкурсы, выставки, научно-практические конференции.

Победители и призеры муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников по технологии

2011 – Кострюкова Наталья, 9кл, призер. Творческий проект «Весеннее настроение» (швейное изделие: платье и сумка. Дополнительная отделка - ажурное кружево, связанное спицами)

2012 – Феофанова Карина, 8кл, победитель. Творческий проект «Фантазии на летнюю тему» коллекция одежды (швейное изделие)

Фильчушкина Ольга, 11кл, призер. Творческий проект «Кармен» комплект одежды (швейное изделие)

2013 – Батяева Виктория, 8кл, победитель. Творческий проект «Обрядовое полотенце» (вышитое полотенце с использованием различных швов)

Феофанова Карина, 9кл, победитель. Творческий проект - коллекция одежды «Фантазии на летнюю тему» (швейное изделие)

2014 - Бондаренко Дарья, 7кл, победитель. Творческий проект - коллекция грелок «Грелки на чайник» (изделия выполнены из различных материалов: текстиль, мех, кружево, тесьма - и разной техникой: лоскутное шитье, аппликация).

Мелешкина Алиса, 7кл, победитель. Творческий проект «Грелки на чайник». Коллекция грелок (изделия выполнены из различных материалов: текстиль, мех, кружево, тесьма - и разной техникой: лоскутное шитье, аппликация).

Вязова Олеся 7кл, победитель Творческий проект «Игрушки-подушки». Коллекция подушек (изделия выполнены из различных материалов: текстиль, нетканые материалы).

Батяева Виктория, 9кл, победитель. Творческий проект «Игрушки-подушки». Коллекция подушек (изделия выполнены из различных материалов: текстиль, нетканые материалы).

Феофанова Карина, 10кл, призер. Творческий проект - коллекция одежды «Леди Ночь» (платье, юбка, палантин, шляпы)

Победители и призеры регионального этапа всероссийской олимпиады школьников по технологии

2011 - Фильчушкина Ольга, 9кл, призер. Творческий проект «Платье-трансформер» (швейное изделие)

Кузьмина Карина, 10кл, призер. Творческий проект «Красное платье «Кармен» (вязание крючком)

2012 - Кострюкова Наталья, 9кл, победитель. Творческий проект «Весеннее настроение» (швейное изделие: платье и сумка. Дополнительная отделка - ажурное кружево, связанное спицами )

2014 - Феофанова Карина, 9кл, победитель. Творческий проект «Фантазии на летнюю тему» Коллекция одежды (швейное изделие)

2015 - Вязова Олеся, 7кл, призер. Творческий проект «Игрушки-подушки».Коллекция подушек - (изделия выполнены из различных материалов: текстиль, нетканые материалы.

Феофанова Карина, 10кл, призер. Творческий проект «Леди Ночь». Коллекция одежды (платье, юбка, палантин, шляпы)

Конкурс проектов и учебно-исследовательских работ

«Школьники города – науке XXIвека

2011 - Феофанова Карина, 7кл, победитель конкурса «Ярмарка идей»

Московский международный форум «Одаренные дети»

2011 - Фильчушкина Ольга, 9кл, лауреат 1 степени

2015 - Феофанова Карина, 10кл, лауреат 1 степени

Межрегиональный фестиваль декоративно – прикладного творчества

«Параскева-рукодельница»

2014 - Батяева Виктория, 8кл, участие

2015 - Мелешкина Алиса, 7кл, Диплом III степени

Вязова Олеся, 7кл, Диплом III степени

Батяева Виктория, 9кл, Диплом III степени

Феофанова Карина, 10кл, Диплом IIстепени

Внедрение проектной деятельности позволяет учителю организовать освоение современных информационных технологий, формировать у учащихся необходимые навыки самостоятельной работы с электронными средствами (справочно-информационными системами), использовать мультимедийные технологии, повышать мотивацию и творческую активность, усиливать интеграционную составляющую обучения, поэтому в дальнейшем учащиеся смогут применять полученные навыки и умения в других областях. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.Работа, организованная в рамках технологии проектного обучения, интересна и мне и моим ученикам. С каждым годом всё разнообразнее и интереснее становятся их работы. Каждый личностный опыт уникален, никому в точности не удаётся повторить его.

Подводя итоги проделанной работы, можно с уверенностью говорить, что метод проектов актуален и очень эффективен. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.Приобретенные на уроках технологии и во внеурочное время учебные компетенции выпускники с успехом применяют в дальнейшей жизни.

http://fizvlicee.ucoz.ru/news/disseminacija_peredovogo_pedagogicheskogo_opyta/2010-03-02-2

http://festival.1september.ru/articles/638872/

Приложение – Рекомендации, памятки, инструкции, тематика работ

Приложение1 – Конспект открытого урока по теме «Декорирование интерьера»

Приложение2 – Мультимедийная презентация учебного проекта

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/147312-metod-tvorcheskih-proektov-po-tehnologii-kak-