Формирование коммуникативной компетентности учеников

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧЕНИКОВ

Исследовательская работа

Черкас Татьяны Алексеевны

учителя русского языка и литературы

МКОУ Табулгинская средняя общеобразовательная школа имени

П. Д. Слюсарева

Чистоозёрного района Новосибирской области.

Мною были проведены уроки русского языка и литературы в 5 классе (20 человек).

Цель работы: формирование коммуникативной компетентности учеников.

Задачи:

-Овладение учащимися общеучебными навыками и умениями, способами познавательной деятельности, обеспечивающими успешное изучение любого предмета.

-Воспитание эмоционально-ценностного отношения к языку, пробуждение интереса к слову, стремление научиться правильно говорить и писать на родном языке.

-Формирование умений работать в сотрудничестве, навыков работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе, умений использовать разные способы взаимодействия с окружающими людьми и событиями, получать необходимую информацию [5, c. 28].

-Развитие коммуникативной компетентности учащихся в урочной и внеурочной деятельности.

Наблюдение проводится во время групповой работы учащихся. Работа длится 5–15 минут и должна быть направлена на достижение цели, которая обычно ставится учителем.

Наблюдение не включённое, и ученики должны быть предупреждены о том, что успешность их работы будет оцениваться по определённым критериям. Однако сами критерии школьникам не сообщаются.

Критерии, выделенные с учётом психологических особенностей младшего школьного возраста, представлены в табл. 1.

Таблица 1

Критерии сформированности коммуникативных умений

Каждому участнику группы по каждому критерию должен быть однозначно присвоен знак «+» (соответствие данному критерию) или «–» (несоответствие данному критерию). В случае отсутствия какого-либо знака в клеточке участнику автоматически будет присвоен знак «–» по этой позиции.

Коммуникативные умения могут быть сформированы только в диалогической речи (с автором текста при чтении, во внутреннем диалоге или при общении) [1, с. 45].

Для того чтобы наблюдение носило не описательный характер, необходимо ввести математическую обработку результатов. При обработке результатов баллы высчитываются по формуле

Σ (+) – Σ (–)/n,

где Σ (+) – сумма плюсов участника по всем критериям,

Σ (–) – сумма минусов участника по всем критериям.

Интерпретация. После того как баллы подсчитаны, можно определить уровень сформированности коммуникативных умений учащихся. Выделили три уровня сформированности этих умений при работе в группе:

1-й уровень (от –6 до –3 баллов) – низкий (у большинства участников группы коммуникативные умения не сформированы);

2-й уровень (от –2,9 до +2,9) – средний (коммуникативные умения сформированы у некоторых участников группы);

3-й уровень (от +3 до +6) – высокий (у большинства участников группы коммуникативные умения сформированы).

Наблюдение проходило на уроках чтения, русского языка, а также на внеклассном мероприятии. Результаты исследования приведены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты формирования коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы

Как мы видим из таблицы 2, среди учеников выявлен 1 уровень формирования коммуникативных умений у 7 учеников, 2 уровень у 10, 3 уровень у 3 учащихся.

Представим полученные данные в виде рисунка 1.

Рисунок 1. Формирование коммуникативных компетенций

Как мы видим из рисунка 1, среди учеников выявлен высокий уровень сформированности коммуникативных компетентностей у 35%, средний уровень у 50%, низкий уровень у 15%.

Итак, реализация системы работы по развитию коммуникативных умений способствует:

–расширению словарного запаса детей;

–формированию активной деятельности по осмыслению, применению, анализу, обобщению или оценке информации, полученной или создаваемой путем наблюдения, опыта, рефлексии, рассуждений или коммуникации;

–формированию и развитию умений говорить на тему, не выходя за ее рамки, достаточно полно раскрывать тему, выражая при этом и собственное отношение, используя различные средства выразительности [1, c. 21].

–формированию и развитию умения осуществлять контроль за речью, вносить необходимые коррективы в созданное высказывание;

–формированию умений использовать новые знания в соответствии с определенными правилами и принципами в новых ситуациях;

–развитию умений выделять причинно-следственные связи;

–развитию умений обнаруживать речевые ошибки, видеть несообразности и устанавливать рациональные способы их исправления;

–накоплению речевого опыта [4, c. 29].

–развитию умения самостоятельного выполнения творческих работ;

–воспитанию интереса к изучению русского языка и литературы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/147452-formirovanie-kommunikativnoj-kompetentnosti-u