Рабочая программа по литературе для индивидуального обучения на дому в 6 классе (1 ч. в неделю)

Содержание

Кол-во часов

Введение.

1

Устное народное творчество.

1

Из древнерусской литературы.

1

Из русской литературы XVIII века.

2

Из русской литературы XIX века.

14

Из русской литературы XX века.

12

Зарубежная литература.

3

ИТОГО:

68

№

п/п

Тема

урока

Кол-

во часов

Элементы

содержания

Виды

учебнойдеятельности

Требования

к уровню подготовки обучающихся

Внутрипредметные и межпредметныесвязи

Вид

контроля

Домашнее

задание

Дата

проведения

по плану

Дата

проведения

фактически

1

В дорогу

зовущие, или

Литература

открывает мир.

Календарно-

обрядовые

песни

1

Литература как

художественное отражение

жизни. Книга и

ее роль в жизни

человека. Художественное

произведение и ее автор.

Обрядовыйфольклор. Календарно-обрядовыепесни: колядки, масленичные,весенние,осенние. Эсте­тическое зна­чение обрядо­вого фольклора

Рецептивная:

чтение статьи

учебника

В.Б.Шкловского

«В дорогу зовущие», высказывании о книге

А.Моруа, С.Моэма;репродуктив­ная:ответы на вопросы, тести­рование, выяс­няющее уровень восприятия книг, прочитанных в летний период.

Рецептивная:

прослушиваниеобрядовых песен, чтение статей учебника; репродуктивная:ответы на вопро­сы;

продуктивная:выразительноечтение;

поисковая:уста­новление ассо­циативных свя­зей .

Знать: о роли книги

в жизни человека;

уметь: подтверждать высказывания писателей собственными примерами из прочитанных книг.

Знать: определе­ние понятий «фольклор», «об­рядовый фольк­лор», виды обря­довых песен; понимать:их эсте­тическую и художе­ственную ценность, как различаются песни по содержа­нию, характеру исполнения, ритму, мелодии;

уметь:соотноситькалендарно-обрядовые песни с событиями народ­ного календаря, анализировать их тематику

Русский язык:

словарная работа

(кругозор, хороший

вкус, верность суждении, широта интересов, интеллектуально развитый

человек, культура общения). Литература: сти­хотворения о книге И.Бунина «Молчат гробницы, мумии и кости...», Л. Мар­тынова «Мечтают взять книгу в ру­ки...», С. Щипачева «Есть мудрые книжные полки...», В. Тушновой «От­крываю томик оди­нокий...».

Ответить на вопросы: почему

автор статьи В.

Шкловский называет книгу «дорогой»? Подготовить развернутый

ответ, включив в него лексику из статьи критика: «точное знание», «углубление зна­ний», «умение читать», «спра­вочный аппарат», «книга - предмет для мысли».

Ответить на во­прос: почему Масленица то «любота моя», то «обманяка»?Выразительное чтение одной из обрядовых песен

Подготовить

устный рассказ

на темы (по

выбору): «Книга, которая по-

могла мне понять самого

себя (другихлюдей)», «Кни­га, оставившая след в моей жизни», «Гимн любимой книге». Ответить на вопрос: прихо­дилось ли вам участвовать вобрядовых праздниках? Подготовить рассказ о своих впечатлениях.

Групповые за­дания: подгото­вить песенноеисполнениеобрядовых пе­сен, соблюдая манеру их ис­полнения.

2

Пословицы и поговорки

1

Малые жанры устного народ­ного творчест­ва. Краткость и простота, мет­кость и вырази­тельность.Многообразиетематики

Рецептивная:

чтение статьиучебника, про­слушивание в записи пословиц и поговорок; репродуктив­ная:ответы на вопросы;продуктивная,творческая:ми­ни-сочинение, защита иллюст­раций к послови­цам;

поисковая: са­мостоятельныйпоиск ответа на проблемный во­прос

Знать:определе­ние понятий «ма­лые жанры фольк­лора», «послови­ца», «поговорка»; их отличительные особенности, «за­коны», по которым они строятся, средства художе­ственной вырази­тельности; понимать образ­ный язык народной мудрости: прямой и переносный смысл пословиц и погово­рок, афористич­ность, меткость и выразительность слога; уметь:объ­яснять смысл и толковать значение пословиц и погово­рок, уместно упот­реблять их в соб­ственной речи

Литература:

малые жанрыфольклора, посло­вица, поговорка, средства художе­ственной вырази­тельности: посто­янный эпитет, ме­тафора, художест­венное сравнение, антитеза. Источни­ки пословиц и поговорок

Подобрать сино­нимы к следую­щим поговоркам: «Ума палата», «Его не прове­дешь», «Ни на­шим, ни вашим», «Прошел сквозь огонь и воду», «Этому палец в рот не клади» и ДР- Определить сравнение и ан­титезу в посло­вицах: «Голод -не тетка», «Ржа ест железо, а пе­чаль - сердце», «Ученье - свет, а неученье -тьма», «Нагово­рился - как меду напился» и др. Написать мини-сочинение на те­му: «Поговорка -цветок, послови­ца - ягодка»

Выполнить за­дания (на вы­бор): составить устный рассказ, используя сле­дующие пого­ворки: «ни свет ни заря», «час битый», «с ми­нуты на мину­ту», «день-деньской», «без году неделя», «убить время»; или придумать небольшойустный рассказ по одной из пословиц: «До­рого, да мило, дешево, да гнило», «Бли­зок локоток, да не укусишь», «Семь раз от­мерь, один раз отрежь», «Ви­дит око, да зуб неймет»

3

Русская летопись. «Сказание о белгородском киселе»

1

Древнерусская

литература.

Русская летопись и история

её возникновения. Люди

Древней Руси.

Отражение в

летописи исторических событий и народных

идеалов (патриотизма, ума,

смелости, отваги, находчивости). Связь

древнерусской

литературы с

устным народным творчеством

Рецептивная:

чтение статьи

Д.С. Лихачева в

учебнике, прослушивание тек-

ста сказания по

фонохрестоматии; репродуктивная: связный

рассказ, ответы

на вопросы, крат-

кий пересказ статьи с опорой на

план; поисковая: самостоятельный

поиск ответа на

проблемный вопрос, установление ассоциатив­ных связей с произведениями других видов ис­кусства

Знать: определение понятий «древ-

нерусская литера-

тура», «летопись»,

«летописание»,

«летописец», «сказание», исторические сведения о

принятии на Руси

христианства, характерные черты

литературы Древней

Руси, содержание

статьи учебника;

понимать значение летописи в

формировании

всей русской литературы, насколько

интересны летописи современному читателю; уметь отличать летописные сказа­ния от произведе­ний устного народ­ного творчества

История: принятие

князем Владимиром христианства

на Руси (988 год).

ИЗО: репродукция

картины

В.В.Васнецова

«Нестор-

летописец»: опираясь на статью

учебника, план и

цитату из «Повести

временных лет»,

рассказать о русском летописании.

Фреска «Поклонение волхвам»: описать фреску.

Русский язык:

словарная работа

(печенеги, вече, поведали, корчага, восвояси и др.)

Подготовить вы-

разительное чтение фрагмента

сказания, пере-

давая интонационно величественную простоту

речи летописца и

чувства, переживаемые участниками событий.

Письменно ответить на вопросы

(по выбору): в

чем заключается

мудрый совет

старца; какой

двойной смысл

заложен во фразе: «Ибо мы имеем пищу от зем­ли».

Какие наставле­ния (уроки) со­держит сказание?

Письменно ответить на вопрос: почему

рассказ о част-

ном, не самом

выдающемся

эпизоде нашей

истории стал

восприниматься как широкое

обобщение,

событие, значение которого

важно для всех

времен?

Групповые задания: прочитать и подготовить устные

сообщения

«Портрет Пуш­кина», «Пушкин и его друзья», «Царское Се­ло», «Мой пер­вый друг...», используя учеб­ник, дополни­тельные мате­риалы книги «Читаем, дума­ем, спорим...»

4

Русские басни. И.И. Дмитриев. Слово о баснописце. «Муха»..

1

Осуждение безделья, лени, хвастовства. Аллегория и мораль в басне. Особенности литературного языка XVIII в. Теория: мораль в басне, аллегория, иносказание.

Продуктивная,творческая:вы­разительное чте­ние, инсцениро­ванное исполне­ние обрядовых песен,

связный рассказ по иллюстраци­ям,

поисковая:уста­новление ассо­циативных свя­зей с произведе­ниями других ви­дов искусств (жи­вопись

Знать: мораль в басне, аллегория, иносказание.

Русский язык:

словарная работа Выпи­сать из басни слова, кото­рые не встречают­ся или редко встречаются в со­временном языке

Какие художественные средства помогают создать особый эмоциональный колорит басни. Подготовить выразительное чтение басни.

Нарисовать иллюстрацию к одной из басен

5

И.А. Крылов (2 ч.). Слово о баснописце. «Осёл и Соловей». Листы и корни».. «Ларчик».

Теория:Басня. Развитие понятия об аллерии.Комическое изображение «знатока», не понимающего истинного искусства.

Продуктивная,творческая:вы­разительное чте­ние, инсцениро­ванное исполне­ние обрядовых песен,

связный рассказ по иллюстраци­ям, устное сло­весное рисова­ние .

Теория:Басня. Развитие понятия об аллегории. Комическое изображение «знатока», не понимающего истинного искусства.

Русский язык:

словарная работа Выпи­сать из басни слова, кото­рые не встречают­ся или редко встречаются в со­временном языке

Какие художественные средства помогают создать особый эмоциональный колорит басни. Подготовить выразительное чтение басни .

Выучить басню наизусть.

6

А.С.Пушкин.

Дружба в жизни поэта. Стихотворения «И.И. Пущину»,

«Узник»,

«Зимнее утро»

Двусложныеразмеры стиха.

1

Лицейские годы

и лицейская

лирика

А.С.Пушкина.

Искренняя, глубокая дружба. Жанр стихотворного послания.

Период кишиневской ссылки в жизни поэта. Вольнолюбивая лирика Пушкина.

Пейзажная лирика поэта.

Двусложные

размеры стиха:

ямб, хорей.

Ритм. Слоги

ударные и без-

ударные, чет­ные и нечет­ные. Стопа.

Рецептивная:

чтение статьи

учебника, дополнительных мате-

риалов по теме, прослушивание стихотворения;

репродуктивная: художественный или краткий пересказ истории создания стихотворения;

продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворения, устное словесное описание репродукции; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование, установка ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста

Знать: факты биографии А.С. Пушкина и периоды его

творчества, историю создания стихотворения, посвященного лицейскому другу, художественные особенности жанра стихотворного послания, определение понятия «эпитет»; понимать, что светлое чувство дружбы – помощь в суровых жизненных испытаниях; уметь определять средства художественной выразительности и их роль, находить в стихотворении признаки жанра послания, прослеживать эволюцию чувств лирического героя

ИЗО: литография

«Царское Село»

(гл. «Литературные

места России»),

репродукция картины И. Е. Репина «Пушкин на лицейском экзамене», репродукция картины Н.Н. Ге «Пушкин и Пущин в селе Михайловском», гравюра А.Фаворского «Пушкин-юноша».

Словарная работа (благословить, провиденье, заточенье). Подобрать синонимы к словам: огласить, утешенье, озарить.

Эпитеты, обращения

Ответить на вопрос: какие средства художественной изобразительности использует поэт, чтобы передать чувства лирического героя стихотворения? подготовьте выразительное чтение стихотворения.

Выучить стихотворение наизусть (по выбору)

7

Роман А.С. Пушкина «Дубровский».

Образ «благородного разбойника» в романе А.С. Пушкина «Дубровский»

1

История создания романа. Картины жизни русского барства. Конфликт двух помещиков. проблематика произведения.

Протест Владимира Дубровского против произвола и деспотизма.

Рецептивная: прослушивание 1 главы романа, выборочное чтение эпизодов; репродуктивная: осмысление сюжета, событий, характеров главных героев; продуктивная, творческая: выразительное чтение эпизодов; поисковая: комментирование художественного произведения; исследовательская: анализ текста

Знать историю создания романа; понимать зависимость поведения человека от социальной среды; уметь составлять план в соответствии с рассказом; сравнивать образы главных героев, правильно оценивать поведение героев.

Знать: содержание анализируемых глав; уметь: анализировать эпизод как часть целого, объяснять его роль в романе.

История: исторический комментарий (споры помещиков за право владения землей).

Литература: история помещика Островского.

ИЗО: репродукция Кустодиева «Дубровский» и Шамаринова «На псарне у Троекуова».

Русский язык: словарная работа (подобострастие, лесть, тщеславие, кичиться, надменный, холоп, притязание, земский судья)

Работа с вопросами к 1-4 гл.

Прочитать 5-19 гл., составить план событий, пересказ эпизода «Обед в Покровском», художественный пересказ эпизода с кольцом.

8

Трагические судьбы Владимира Дубровского и Маши Троекуровой.

Сюжет и композиция романа «Дубровский»

1

Воспитание и характер Маши Троекуровой, ее взаимоотношения с отцом. Сцена объяснения с Дубровским. Второе свидание Маши и Дубровского.

Композиция и сюжет.

Источники, по­служившие ос­новой сюжета романа

(фольклор, ли­тература про­шлого и т.д.)

Рецептивная: выборочное чтение эпизодов; репродуктивная: осмысление сюжета, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: художественный пересказ эпизода; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: анализ 12-19 глав романа.

Знать: содержание анализируемых глав; понимать причины отказа Владимира от мести Троекурову, отношение автора к своим героям; уметь: составлять устное описание портрета героя, включая в него цитаты из романа.

Устно описать героиню романа. Пересказать близко к тексту эпизод с кольцом. Ответить на вопросы.

Составить простой план романа. Написать сочинение «Кто виноват в том, что судьбы Владимира и Маши сложились столь трагически?»

9

В/Ч. «Повести по­койного Ивана Петровича Белкина». Барышня-крестьянка», «Выстрел»

1

«Повести Бел­кина» - книга (цикл)повестей. Инсценировка эпизодов: сцена между Лизой и Настей (от слов «По­звольте мне сегодня...» до «...веселое свое предпо­ложение»; сце­на между Лизой и Алексеем (от слов «Лиза ис­пугалась и за­кричала...» до «Молодые лю­ди расста­лись»; сцена между Иваном ПетровичемБерестовым и Алексеем (от слов «ИванПетрович менее беспокоился об успехе своих намерений...» до «...если отец заберет что се­бе в голову, то...не выши­бешь»; финаль­ная сцена_(от слов «На другой день Алексей, твердый в сво­ем намере­нии...» до конца повести

Репродуктив­ная:осмыслениесюжета, событий, поведения геро­ев, их характе­ров, ответы на вопросы;продуктивная,творческая:инсценировка эпизодов

Знать: сюжет и героев повести Пушкина,

пониматьпозициюПушкина-гуманиста: простые и естественные качества - самый короткий и самый прямой путь от че­ловека к человеку, залог дружбы и любви; уметь: анализировать роль эпиграфа («Во всех ты, ду­шенька, нарядах хороша»), антитезы и случая в компо­зиции повести, инсценировать эпизоды повести, передавая харак­тер, чувства героев

Русский язык:

словарная работа (благопристой­ность, благоразу­мие, благовоспи­танны, благослове­ние; равнодушие, дружелюбие): дать толкование, рас­крыть значение составных частей слова.

Музыка:П.И. Чай­ковский «Сенти­ментальныйвальс»: как музыка помогает понять характеры героев?

Ответить на во­просы: каково авторское отно­шение к героям? Что в поступкахДубровского вы­зывает уважение автора, а что -осуждение? Продолжить фразу: «Моло­дость - это вре­мя...» (проказ, забав, легкомыс­лия, ветрености, надежд, веселья и т.д.)

Инд. задания: подготовитьсообщение о М.Ю. Лермон­тове (детские годы поэта в Тарханах, жизнь Лермон­това в Москве), используя учебник и до­полнительныйматериал книги «Читаем, дума­ем, спорим...»

10

М.Ю.ЛермонтовСтихотворе­ние «Тучи». Мотивы оди­ночества и тоски поэта-изгнанника.

Восточное сказаниеМ.Ю. Лермон­това «Три пальмы». Тема

поверженнойкрасоты

1

Детские годы поэта в Тарха­нах. Жизнь М.Ю. Лермон­това в Москве. Мотивы грусти, одиночества,тоски и любви поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Особенностипоэтическихинтонаций сти­хотворения.

Разрушениекрасоты и гар­монии человека с миром приро­ды. Особенно­сти композиции стихотворения.Олицетворениекак один из ху­дожественных приемов, его роль. Аллите­рация. Поэти­ческая интона­ция

Рецептивная:

прослушиваниестихотворения в исполнении акте­ра и его воспри­ятие;

репродуктив­ная:осмыслениесодержания сти­хотворения, от­веты на вопросы; продуктивная,творческая:вы­разительное чте­ние, устное сло­весное рисова­ние;

поисковая:са­мостоятельныйпоиск ответа на проблемный во­прос, установле­ние ассоциатив­ных связей с произведениями музыки

Знать: автора,факты его биогра­фии и творческойдеятельности ука­занного периода, историю появления стихотворения«Тучи», определе­ние понятий «эпи­тет», «художест­венное сравне­ние», «антитеза», «инверсия», «лек­сический повтор»; понимать:в чем поэт находит сход­ство своей участи с «судьбой» тучек; как меняется ха­рактер отношения лирического героя к тучам; каковы осо­бенности компози­ции стихотворения, настроение и ком­позицию стихотво­рения;

уметь связно рас­сказывать о поэте, выразительно чи­тать, определять художественные средства языка, указывая их роль в поэтическом тек­сте, отмечать осо­бенности поэтиче­ской интонации стихотворения

Русский язык:

словарная работа (странники, лазур­ная, изгнанники, тяготит, клевета, наскучили, чужды). Выписать эпитеты вместе с опреде­ляемыми словами: как в них отрази­лось настроение автора?

Музыка: П.И. Чай­ковский. Симфония №5 (фрагмент): как композитор средст­вами музыки изо­бразил мотив не­воли, узничества, настроение одино­чества и глубокой грусти?

Ответить на во­просы: как меня­ется характер отношения лири­ческого героя к тучам; как пере­дает интонаци­онно динамику чувств автора актер, читающий стихотворение?В чем Лермонтов находит сходство своей участи с «судьбой» тучек?

Выучить стихо­творение наи­зусть. Нарисо­вать к нему ил­люстрацию (по желанию). Подготовить выразительноечтение стихо­творения Лер­монтова «Три пальмы»

11

Мотивы оди­ночества в стихотворени­ях М.Ю. Лер­монтова «На севере ди­ком», «Утес», «Листок»

1

Антитеза как основной ком­позиционныйприем стихо­творений. Осо­бенности вы­ражения моти­ва одиночества

Рецептивная:

прослушиваниестихотворений в исполнении ак­тера;

репродуктив­ная:осмыслениесюжета, мотивов стихотворения, ответы на вопросы; продуктивная:выразительноечтение,устноесловесное рисо­вание;

поисковая:уста­новление ассо­циативных свя­зей с произведе­ниями живописи; исследователь­ская:анализ тек ста, сопоставле­ние произведе­ний художест­венной литерату­ры (черновых вариантов с окончательной редакцией и со стихотворениемФ.И.Тютчева)

Знать:определе­ние понятий «ком­позиция», «поэти­ческий образ», «образ-символ»,«эпитет», «олице­творение», «анти­теза», «аллего­рия», «художест­венное сравне­ние», «инверсия»; понимать на­строение стихотво­рений,

уметьопределять средства художе­ственной вырази­тельности в тексте, объяснять их роль в композиции сти­хотворения, сопос­тавлять черновые варианты стихо творения с его окончательной ре­дакцией и стихо­творением другого поэта, выявляя в них общие и свое­образные черты -

Русский язык:

словарная работа (гонимый, чинара, райские птицы, мо­лит, пришелец, не­былицы).

ИЗО:Н.И. Шишкин «На севере диком»: какими средствами живописи художник выразил настрое­ние стихотворения, тему одиночества? Литература: текст чернового вариан­та стихотворения М.Ю. Лермонтова «На севере ди­ком...»: сравнить его с окончатель­ной редакцией. Ка­кой из вариантов более выразите лен? Почему? Текст перевода стихотворения Г. Гейне

Ф.И.Тютчевым: от­личаются ли на­строение и главная мысль этого стихо­творения от лер­монтовского? Какое из них вам больше нравится? Почему?-

Ответить на во­прос: почему мастер художе­ственного слова, читающий стихо­творение, делает долгую паузу пе­ред словами «Одиноко / Он стоит, задумался глубоко...»?Выразительно прочитать стихо­творение.Выразительнопрочитать диа­лог Листка и Чи­нары по ролям

Выучить одно из понравив­шихся стихо­творений наи­зусть.

Ответить навопросы викто­рины по произ­ведениям М.Ю. Лермонтова(«Читаем, ду­маем, спо­рим...»). Прочитать рас­сказ «Бежин луг».

Инд. задание: подготовить по материалам учебника уст­ный рассказ-сообщение о И.С.Тургеневе

12

И.С.Тургенев«Бежин луг». Духовный мир крестьянскихдетей.

Мастерство И.С. Тургенева. Смысл рассказа «Бежин луг»

1

Иван Сергее­вич Тургенев -автор «Записок охотника».Цикл рассказов «Записки охот­ника» и их гу­манистический пафос. Рассказ «Бежин луг». Изображениекрестьянских детей в расска­зе: портреты героев как средство изо­бражения их характеров.Народные ве­рования и пре­дания. Автор­ское отношение к героям.

И.С. Тургенев – мастер пейзажа. Роль детали. Смысл названия рассказа.

Рецептивная:

прослушиваниеотрывка из рас­сказа в исполне­нии актера, вы­борочное чтение и восприятие рассказа; репродуктив­ная:осмыслениесюжета, событий, характеров геро­ев рассказа, ху­дожественный пересказ эпизо­да, ответы на во­просы;

продуктивная,творческая:уст­ное словесное рисование, уст­ное сообщение о писателе; поисковая: комментированиеотдельных фраг­ментов текста, установление ассоциативных связей с произ­ведениями живо­писи;

исследователь­ская: анализ тек­ста

Знать:факты био­графии и творчест­ва писателя, свое­образие цикла «Записки охотни­ка», исторически реальные детали, изображенные в рассказе, содержа­ние рассказа «Бе­жин луг»; пониматьавтор­ское отношение к героям;

уметь связно рас­сказывать о героях, характерах, опи­сывать их по иллю­страциям и вооб­ражению, выбороч­но пересказывать эпизоды, коммен­тировать их

Русский язык:

словарная работа (армячок, надетый внакидку, гребешок на поясе, голени­ща, неказистый, щеголять, замаш-ная рубаха, запла­танные портки, онучи, войлочная шапочка, лапти и онучи, свитка, тще­душное сложенье, угловая рогожа). ИЗО:иллюстрации худ. А. Пахомова: сопоставьте художе­ственное описание мальчиков Тургене­вым и иллюстрации художника. Насколь­ко верно передал он эти образы? Совпа­ли ли ваши пред­ставления с изо­браженным на ил­люстрациях?Репродукция кар тины В.Маковского «Ночное»: во всем ли произведение Маковского совпа­дает с описанием Тургенева? Кого из мальчиков «Бежина луга» напоми­нают фигуры детей на картине В. Маковского?

Ответить на во­просы: какими вы представили се­бе мальчиков, прослушав чте­ние актера? Как можно на­звать рассказы мальчиков: рос­сказнями, преда­ниями, поверья­ми?

Сопоставить рас­сказы мальчиков: какие из них осо­бенно интерес­ны? Как они ха­рактеризуют са­мих героев? Как относится автор к своим героям?

Написать сочи­нение по дан­ному началу: «Федя, Павлу-ша, Илюша, Костя и Ваня -пять мальчи­ков, которые стерегли ночьютабун возле речки Снежедь на Бежином лугу. Каждый из них - характер, в каждом непо­вторимая ду­ша...»

Найти в тексте и отметить пей­зажные зари­совки.

Инд. задание: подготовить художествен­ный рассказ о Бежине луге, включив в него эпитеты, метафоры.

Выучить близко к тексту отрывок из рассказа «Бежин луг»:

13

Родная природа в стихотворениях русских поэтов 19 века.

Ф.И. Тютчев. Стихотворения.

А.А.Фет. Стихотворения.

1

Ф.И. Тютчев.Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображе­нии природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление су­деб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.

Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).

А.А.Фет - рус­ский поэт 19 века.Стихотворе­ния «Ель ру­кавом мне тропинку за­весила...», «Еще майская ночь», «Учись у них - у дуба, у березы...» Переплетение природы и любви. Жизнеут­верждающее начало в лири­ке Фета. При­рода как во­площение пре­красного, как естественныймир истинной красоты. Мело­дичность, ли­ричность, на­певность лири­ки Фета

Рецептивная: прослушивание стихотворений; репродуктивная: осмысление содержания стихотворений; продуктивная, творческая: заочная экскурсия в дом-музей Овстуг; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениям музыки; исследовательская: анализ текста лирического произведения.

Знать:автора и факты его био­графии, литера­турной деятельно­сти; определение понятий «лирика», «лирический ге­рой», «лирический образ», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа» и др.;пониматьмысль поэта о безыскус­ственности лирики,стремление Фета остановить мгнове­ние и запечатлеть его в слове, пони­мать, какие чувст­ва испытывает ли­рический герой стихотворения при восприятии картин природы; уметь: объяснятьроль восклицания, слышать музы­кальный ритм по­этической речи Фе­та, определять средства художе­ственной вырази­тельности и объяс­нять их роль в сти­хотворении

Литература: стихотворение Я. Полонского «По гора две хмурых тучи…» сопоставительный анализ.

Русский язык: выписать из стихотворений ключевые слова-образы.

Музыка: романс на стихи Тютчева «Вешние воды» муз. С. Рахманинова.

Ответы на вопросы, выразительное чтение стихотворений.

Нарисовать иллюстрацию к одному из стихотворений. выучить наизусть стихотворение по выбору.

Групповые за­дания: подгото­вить программу концерта, по­священного ли­рике Ф.Тютчева и А.Фета: со­держание, ил­люстрации, му­зыку и т.д

14

Н.А.Некрасов. Стихотворение «Железная дорога».

Своеобразиекомпозиции и языка

1

Н.А.Некрасов -певец тяжелой доли русского народа. Карти­ны подневоль­ного труда и прекрасной осенней поры, изображенные в стихотворе­нии. Величие народа в сози­дании духовных и материаль­ных ценностей

Рецептивная:

прослушиваниестихотворения в исполнении акте­ра, чтение и вос­приятие художе­ственного текста; репродуктив­ная:ответы на вопросы;продуктивная,творческая:со­общение о поэте, выразительноечтение, устное

словесное рисо­вание;поисковая:уста­новление ассо­циативных свя­зей с произведе­ниями живописи; исследователь­ская:анализ тек­ста

Знать:автора и факты его биогра­фии, литературной деятельности; оп­ределение понятий «сюжет», «фабула» и др.; пониматьмысль писателя о тяже­лейшем каторжном труде рабочих, со­чувствии им авто­ра;уметь связно рас­сказывать о поэте, отбирать материал в соответствии с поставленнымивопросами

Русский язык:

словарная работа (кочи, десятник, колтун,заступ, ско­пище, подрядчик, лабаз (лабазник), присадистый, не­доимка).

ИЗО: иллюстрация худ. И. Глазунова «Железная доро­га», худ. К. Савиц­кого «Ремонтные работы на желез­ной дороге»: чем эти иллюстрации близки стихотворе­нию Н. Некрасова и чем отличаются от произведения по­эта?

Сделать пись­менный вывод на основании сооб­щения учащегося о Н.А. Некрасове: какие жизненныевпечатления дет­ства и юности поэта нашли от­ражение в его творчестве? По­чему поэт начи­нает рассказ о строительстве железной дороги

описанием пре­красной осенней природы?Как вы понимаете строки: «Многие -в страшной борь­бе,/ К жизни воз­звав эти дебри бесплодные, / Гроб обрели здесь себе»? Что изображает толпа мертвецов? Почему Некрасов называет голод «царем»?В чем смысл та­кого финала?

Подготовить устный рассказ на одну из тем (по выбору): «Всё ли хорошо под сиянием лунным»?; «Правда о строительстве первой желез­ной дороги»; «Рассказ о братьях наших - мужиках». Объяснить

смысл эпигра­фа. Отметить в стихотворениичерты реально­го и фантасти­ческого

15

В.Ч. Историческая поэма Н.А. Некрасова «Дедушка»

1

Декабристская тема в творчестве Н.А. Некрасова.

Рецептивная: чтение статьи учебника; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: художественный рассказ о жизни главного героя, выразительное чтение фрагментов; поисковая: поиск ответа на проблемный вопрос.

Знать: содержание поэмы, события, положенные в основу поэмы, прототип главного героя; понимать: почему Некрасова волновала декабристская тема; уметь: выразительно читать лирическое повествование

История: исторический комментарий (1859 г. – манифест об амнистии сосланным в Сибирь декабристам; декабрист Волконский – прототип главного героя).

ИЗО: иллюстрации Клементьевой к поэме.

Русский язык (словарная работа) эполеты, мундир, бечева, барка, озими, рекрут.

Ответы на вопросы.

Написать сочинение по теме: «Как я понимаю отношение героя поэмы к жизни, людям, истории России»

16

Р.Р.Трехсложныеразмеры стиха

1

Стопа. Поэти­ческий размер. Ударный и без­ударный слоги.Трехсложныеразмеры стиха: дактиль, ана­пест, амфибра­хий

Рецептивная: чтение статьи учебника о трех­сложных разме­рах стиха; репродуктив­ная:ответы на вопросы;продуктивная,творческая: со­чинение на тему «Как я понимаю отношение героя поэмы к жизни, людям, истории России»;поисковая:са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос;исследователь­ская:литерату­роведческийанализ поэтиче­ского текста

Знать: определе­ние понятий: «сто­па» (двусложная,трехсложная),«дактиль», «ана­пест», «амфибра­хий»;

уметь структури­ровать основные положения статьи учебника, опреде­лять размер стихо­творений

Литература: сти­хотворения М.Ю. Лермонтова «Ту­чи», «На севере диком»: опреде­лить размер стихо­творений

Составить свод­ную таблицу «Двусложные и трехсложныеразмеры стиха» на основании прочитанной ста­тьи учебника. Определить раз­мер стихотворе­ний М.Ю. Лер­монтова «Тучи», «На севере ди­ком»

Найти примеры стихотворений,написанныхтрехсложнымиразмерами сти­ха. Прочитать рассказ Н.С. Лескова «Лев­ша». Подгото­вить рассказ о тульском мас­теровом. Инд. задание: подготовитьсвязный рас­сказ об авторе «Левши» по материалам учебника и кни­ги «Читаем, думаем, спо­рим...»

17

Н.С. Лесков. «Сказ о туль­ском косом левше и о стальной бло­хе». Изобра­жение русско­го характера.

Народ и власть в сказе о Левше

«Сказ о туль­ском косом левше и о стальной бло­хе» - «шедевр лесковского творчества» (Ю. Нагибин). Понятие о ска­зе. Националь­ный характер в рассказе: та­лант и трудо­любие как отличительные черты русского человека.

Проблема на­рода и власти в рассказе. Ав­торское отно­шение к геро­ям. Роль анти­тезы в сказе. Образ повест­вователя

Рецептивная:

чтение и воспри­ятие художест­венного текста; репродуктив­ная:ответы на вопросы;продуктивная,творческая:вы­разительное чте­ние, сообщение о Н.С.Лескове и рассказ о туль­ском мастеровом;

поисковая:уста­новление ассо­циативных свя­зей с произведе­ниями живописи; исследователь­ская:анализ тек­ста

Знать:автора и факты его биогра­фии, литературнойдеятельности; оп­ределение понятий «сказ»(начальноепредставление),«эпическое повест­вование», содер­жание рассказа «Левша»;понимать,как со­четается эпическое повествование (ав-

тор) с народной простотой (Пла­тов), заковыристы­ми намеками (Лев­ша) и доверитель­ной таинственно­стью;

уметь связно рас­сказывать о писа­теле, воссоздавать портрет главного героя

Русский язык: за­писать синонимы к словам: шедевр, шабаш, дерябнул; выписать из текста рассказа по одному предложению со словами: цейхгауз, бурка, складень; дать толкование афоризму «блоху подковать».ИЗО:рассмотреть две обложки к сказу

«Левша» художни­ков Н. Кузьмина, Кукрыниксов, описать иллюстра­ции, помещенные в учебнике: как каж­дый художник изо­бразил Левшу и других героев? Ка­ково отношение иллюстраторов к изображенному? Какие бы вы вы­брали сцены, если бы иллюстрирова­ли «Левшу»? Устно создайте иллюст­рацию

Рассказать о ха­рактере Левши, используя цитат­ный план в учеб­нике.

Ответить на во­прос: почему ко­сой левша в ска­зе не имеет име­ни и даже про­звище его пишет­ся с маленькой буквы?

Подготовитьчтение по ро­лям сцен «Пла­тов у туляков», «Левша у анг­личан», «Анг­личане дарят стальную блоху царю Алексан­дру Павлови­чу»

18

Особенностиязыка сказа Н. Лескова «Левша».

В.Ч. Н.С. Лесков. Рассказ«Человек на часах».

1

Сказ Лескова и фольклор.Особенностиязыка. Приемы сказочного по­вествования: зачин, повторы, диалоги, кон­цовка и их роль в произведе­нии. Понятие каламбура

Продуктивная, творческая: пре­зентация группо­вых заданий «Приемы сказоч­ного повествова­ния»;

поисковая: ком­ментированиехудожественногопроизведения;исследователь­ская: анализ языка произве­дения

Знать и понимать

сходство и разли­чия между сказом Лескова и вол­шебной народной сказкой (место и время действия, рассказчик, глав­ные герои, наличие волшебной силы); пониматьроль простонародных и новых каламбур­ных слов и оборо­тов в сказе, свое­образие его сюже­та и композиции; уметьвыделятьприемы сказочного повествования, оп­ределять их роль в произведении

Русский язык:

словарная работа (неологизмы, про­стонародная лекси­ка, просторечные слова, каламбур, омоним); фразео­логизмы (маху да­ли, дело вдовье, снег на голову, блоху подковали и

ДР-)

Анализ языка сказа (главы 1,2-первый и четвер­тый абзацы): стилизация под народную речь. Как проявляется позиция автора в стилизованных словах и оборо­тах, каламбурных по звучанию (Аболон полведерский кислярка, показывать разные удивле­ния)? Перефра­зировать калам­бурные обороты в соответствии с современной языковой нормой. Найти приемы сказочного пове­ствования. Какую роль они играют в произведении? Найти примеры новых слов. Кто и когда их произно­сит? Какой смысл вкладывает в них рассказчик?

Написать сочи­нение на тему «За словеснойигрой - не только забава, но и обличе­ние» (по сказу Н.С. Лескова «Левша»).Решить кросс­ворд (по книге «Читаем, дума­ем, спорим...»). Подготовиться к контрольной работе.

Создать иллю­страцию по лю­бому эпизоду рассказа, со­проводив её цитатой из тек­ста.

Прочитать рас­сказ

А.П.Чехова «Толстый и тонкий».

19

А.П. Чехов. Рассказ «Толстый и тонкий».

В.Ч. Рассказ А.П. Чехова «Смерть чиновника»

1

Слово о писателе. Юмор чеховских рассказов. Речь героев и художественная деталь как источник юмора. Разоблачение чинопочитания и лицемерия в рассказе.

Репродуктивная: рассказ о писателе, ответы на вопросы; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; комментирование художественного произведения; исследовательская: анализ текста.

Знать: факты биографии писателя, содержание рассказа, определение понятий «юмор», «художественная деталь», «антоним»; понимать: смысл названия рассказа; уметь: делать наблюдения над речью героев, внешним обликом, поведением, выделяя художественные детали описания.

Русский язык (словарная работа) притворство, фальшь, чинопочитание, лакейство, приспособленчество, чувство собственного достоинства, антоним, контраст. фразеологизмы, характеризующие речь человека: соловьем поет, как дятел, ручейком журчит, скрипит, как несмазанное колесо.

Ответы на вопросы учебника.

Пересказ рассказа «Смерть чиновника».

Написать сочинение на тему: «За какого человека боролся Чехов в своих рассказах?». Прочитать А. Грин «Алые паруса»

20

А.А.Грин.Феерия «Алые паруса».

1

Слово о писателе. Победа

романтической

мечты над реальностью

Рецептивная:

чтение статьи

учебника об

А.С. Грине; репродуктивная:прослушивание инсцениро­ванного фрагмен­та феерии и ос­мысление сюжета произведения,ответы на вопро­сы, пересказ; продуктивная,творческая:со­общение об А. Грине, устное словесное рисо­вание, сочинение по рассказам А.П.Чехова; поисковая:са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос; установле­ние ассоциатив­ных связей с произведениямиживописи

Знать: автора,

факты его биографии, творческой

деятельности; объяснять смысл понятия «феерия»;

уметьсоставлятьтезисный план прочитанной ста­тьи, находить в ро­мане яркие, не­обычные события, элементы фанта­стики, образы-символы; анализи­ровать авторский стиль, отмечая его ритмичность, музы­кальность, обилие эпитетов, метафор, сравнений и т.д.

Русский язык:

словарная работа

(бриг, Летучий Голландец, фантом).

ИЗО:иллюстрации

худ. В. Высоцкого, В. Власова: какие эпизоды изображе­ны на иллюстраци­ях?

Озаглавьте каждую иллюстрацию

Составить тезисный план прочитанной статьи

учебника.

Каким вы увидели Эгля в исполнении актера? Почему Ассоль и Лонгрен назвали собирателя ска­зок Эгля волшеб­ником, а жители Каперны - колду­ном?

Почему жители Каперны не поют песен и не рас­сказывают ска­зок? Как их это характеризует? Почему нищий и жители Каперны говорят не «алые» паруса, а «красные»?Почему свое по­вествованиеА. Грин назвал феерией?

Прочитать сказку-быль А.П.

Платонова

«Неизвестный

цветок».

Инд. задания:

подготовитьсообщение о писателе по материалам учебника; об истории созда­ния сказки-были «Неиз­вестный цве­ток».

Подготовитьпересказ собы­тий сказки: от лица девочкиДаши или от имени цветка (на выбор), ис­пользуя цитаты из текста сказки

21

А.П. Платонов.

сказка-быль

«Неизвестный

цветок».

1

Слово о писателе. История

создания сказки-были «Неизвестный цветок». Авторское

отношение к

героям

Репродуктивная:художественный пересказ, ответы на вопросы;продуктивная,творческая:сообщение о писа­теле, сообщение об истории соз­дания сказки-были; устное словесное рисо­вание;

исследователь­ская:сопостав­ление произве­дений художест­венной литерату­ры разных авто­ров и выявление общих и своеоб­разных черт

Знатьавтора, факты его жизни и творческой деятельности, историю создания сказки-были; понимать:почему

автор назвал свое

произведение сказ­кой-былью, чем сказка Платонова отличается от на­родных сказок, ска­зок Пушкина, Ер­шова, Погорельско­го и чем напомина­ет «Attaleaprinces» Гаршина; размыш­ления автора о не­прерывности жиз­ни, необходимости постоянного труда для ее продолже­ния; авторское от­ношение к героямповествования;уметьотмечатьсказочные и реаль­ные моменты пове­ствования, сравни­вать сказку-быль А.Платонова с на­родными литера­турными сказками, определять их об­щее и отличное

ИЗО: иллюстрация

худ. В. Горяева:

какой эпизод изображен? Описать

Дашу, используя

иллюстрацию художника. Как пере-

дает художник ха­рактер Даши? Русский язык:

словарная работа (ветер один гулял по пустырю, сухая мертвая глина, тру­дился день и ночь, не хотел жить пе­чально, отчего ты на других непохо­жий, они хотели, чтобы и на пустыре земля стала доб­рой)

Ответить на вопросы: чем сказка

Платонова отличается от народных сказок, сказок Пушкина, Ершова, Погорельского и чем напоминает «At­taleaprinces» Гаршина? Почему писатель, размышляя о не­прерывности жиз­ни, необходимо­сти постоянного труда для ее продолжения, создает сказку, героями которой являются цветок и девочка? Составить таб­лицу «Сказочное и реальное в произведении»

Прочитать сказку-быль М.

Пришвина

«Кладовая

солнца».

Инд. задание:

подготовить

сообщение о писателе, ис­пользуя статью учебника и ма­териалы книги «Читаем, дума­ем, спорим...»

22

М.М. Пришвин.

Философская

Притча «Кладовая солнца».

1

Слово о писателе. Заочная экскурсия в деревню Дунино на родину писателя. Сказка-быль«Кладовая солнца». Две загадки Анти­пыча: «что есть правда, какая она, где живет, как ее найти» и совет «ходить голенькими и разутыми».Образ мудрого правдоискате­ля-рассказчика

Репродуктивная:рассказ о жизни и произведениях

М.Пришвина; ответы на вопросы, выборочный пе­ресказ;продуктивная, творческая: выразительное чте­ние;поисковая:са­мостоятельный поиск ответа на проблемные во­просы, коммен­тирование худо­жественного про­изведения;исследователь­ская:анализ тек­ста

Знатьавтора, со-

держание сказки-

были;пониматьсмыслпонятий «сказка-быль», «философ­ская притча», от­ношение рассказ­чика к леснику Антипычу; смысл слов Антипыча;уметьвыделятьсказочные и реали­стические моменты повествования, анализировать предложенные эпи­зоды произведе­ния, выборочно выразительно чи­тать их и переска­зывать

Русский язык:

словарная работа

(сказка, быль,

притча, философская притча)

Отметить художественные об-

разы, отдельные

эпизоды сказки-

были, которые

можно назвать сказочными: ка­кую роль играют они в произведе­нии? Что в сказке является былью? Как вы понимаете слова Антипыча о правде и его со­вет?

В чем мудрость старого Антипы­ча?

Выделить в

тексте эпизоды,

связанные с

образом Насти.

Подготовить

план рассказа о героине произ­ведения

23

Тропа Насти.

Тропа Митраши. «Великий

храм природы» в сказке-были «Кладовая солнца». Смысл названия повести

1

Характеристикаобраза Насти: черты характе­ра, поведение, отношение к окружающим.

Характеристикаобраза Митра­ши: черты ха­рактера, пове­дение, отноше­ние к окружаю­щим. Авторское отношение к герою. Особенности

изображения

М.Пришвиным

мира природы.

Репродуктив­ная:осмыслениесюжета произве­дения, ответы на вопросы;продуктивная, творческая: уст­ное словесное рисование, рас­сказ о Насте по плану; поисковая:са­мостоятельныйпоиск ответа на проблемный во­прос; комменти­рование художе­ственного произ­ведения; уста­новление ассо­циативных свя­зей с произведениями живописи; исследователь­ская:анализ тек­ста.

Знать скрытый смысл прозвища Насти - «золотая курочка», автор­ское отношение к главной героине; понимать: что жадность, раздра­жение, озлобление губят душу челове­ка, заставляя за­быть о любви и до­бре; искупить вину перед людьми можно только доб­ротой, любовью и щедростью;уметьнаходить в указан­ных эпизодах дета­ли описания, ана­лизировать их

ИЗО:иллюстрация худ. Е. Рачева: ка­кой эпизод изобра­зил художник? Подтвердить свою мысль цитатой из текста. Такой ли вы представляли себе героиню? Устно опишите ее. Русский язык: вы­писать существи­тельные с умень­шительно-ласкательнымисуффиксами, ха­рактеризующие Настю. С каким чувством говорит писатель о герои­не?

Ответить на во­просы: почему Настя забыла о Митраше? Что осуждает в ее поведении ав­тор? Чему учит нас автор, изо­бражая в повест­вовании путь На­сти?

Выделить в тексте все эпи­зоды, связан­ные с образом Митраши, со­ставить план его характери­стики

24

Р. Р. Сочинение -сравнительная характеристика Насти и Митраши.

1

Последовательность раскрытия темы. Художественные средства, с помощью которых автор рассказывает о

своих героях...

Цель сравне­ния Насти и Митраши

Продуктивная,

творческая:систематизация материала. Составление плана

сравнительной

характеристики,

вариантов вступления и заключения сочинения

Знать:содержание

сказки-были, последовательность

раскрытия темы;

уметьнаходить в

тексте описания

Насти и Митраши,

отбирать эпизоды

для сочинения (как

Настя и Митраша собирались в лес; Настя идет по не­известной тропе, как ходила мать; Митраша ищет свой путь, как де­лал отец); делать вывод: в чем ошиб­ки Насти и Митра­ши; определять цель сравнения и основание для сравнения; анали­зировать варианты вступления (нелег­кая судьба малень­ких героев М.М.Пришвина) и заключения сочи­нения (главное в человеке - любовь к миру и доброта)

Сочинение - сравнительная

характеристика

Насти и Митраши

Дописать сочинение дома.

25

В.Ч. Рассказ

Ю. Нагибина

«Мой первый

друг, мои друг бесценный...»

1

Истинная

дружба в судьбе героев. Ав­тобиографич­ность рассказа. Сильный, страстный, целена­правленныйхарактер Пав-

лика

Репродуктивная:ответы на

вопросы;продуктивная,творческая:со­общение о писателе, презента­ция сочинений по «Кладовой солнца» М.Пришвина;

устное словесное рисование (порт­рет Павлика); поисковая:са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос, установле­ние ассоциатив­ных связей с произведениямиживописи;исследователь­ская:анализ тек­ста

Знать: автора,

факты его биографии и творческой деятельности, со­держание рассказа; понимать,что ис-

тинная дружба -одно из самых цен­ных явлений жизни

человека;

уметьсоставлятьсловесный портрет о герое, анализи­ровать характеры и поступки персона­жей, соотносить изображенное на иллюстрации с со­держанием расска­за

Русский язык:

словарная работа

(непримиримый,покладистый, ду­шевное превосход­ство, нравственный

кодекс, моральное соглашательство,сделка с совестью,

числиться по ведомству Аполлона). Литература:

стихотворение А.С. Пушкина «И.И. Пущину»: почему Ю. Нагибин назвал рассказ по первой строчке стихотворения А.С. Пушкина?ИЗО:иллюстрацияхудожника И.Пчел-ко: какой эпизод изобразил худож­ник?

Ответить на вопросы: как характеризует героев рассказа возник­ший между ними конфликт? Почему через год их дружба возобно­вилась?

«Если мерить

мою жизнь по­следним поступ­ком Павлика, разве могу я счи­тать, что ни в чем не виноват?»: о какой вине гово­рит писатель? Как вы понимаете смысл этих слов?

Написать рас-

сказ о своем

друге.

Инд. задания: подготовитьустные сообщения о жизни и творчестве поэтов фронтового поколения: К.М. Симонове, Д.С. Самойло­ве

26

Р.Р.Стихотворе­ния о Великой Отечествен­ной войне.

1

Слово о поэтах фронтового поколения К.Симонове и Д.Самойлове. Стихотворения о Великой Оте­чественной войне. Патрио­тические чувст­ва авторов и их мысли о Роди­не и о войне

Рецептивная:

чтение статьиучебника «Учим­ся читать выра­зительно»;Репродуктив­ная:устные со­общения о поэтах фронтового по­коленияК.М.Симонове,Д.С.Самойлове, прослушивание стихотворений в записи;

продуктивная,творческая:вы­разительное чте­ние стихотворе­ний;

поисковая:са­мостоятельныйпоиск ответа на проблемный во­прос

Знать: авторов стихотворений, факты их биогра­фии, творческой деятельности;понимать,о каких событиях расска­зывают стихотво­рения, какими чув­ствами проникну­ты произведения поэтов-фронтовиков;уметьвыразитель­но читать, переда­вая при помощи интонации слож­ную гамму чувств -от скорбного вос­поминания до гор­дости за милую Родину

История:историко-литературный ком­ментарий (период Великой Отечест­венной войны и деятельность писа­телей и поэтов-фронтовиков). Русский язык: словарная работа (солдатки, встарь, тракт, погост, око­лица, салопчик плисовый, пажити; перестуки эшелон­ные, погорельцы, полустанок, замур-занная ушанка, ки­сет, мундштук, ба­лагурить, пайка)

Ответить на вопросы: почему актер, читающий стихо­творениеК.Симонова, с особой эмоцио­нальной силой выделяет повтор«Мы вас подож­дем...»? Почему, говоря о беде, обрушившейся на родную землю, поэт вспоминает о женщинах и стариках (по сти­хотворению «Ты помнишь, Алеша, дороги Смолен­щины...»)? Прослушайте внимательно первое и послед­нее четверостишия. Различают­ся ли они по зву­чанию, настрое­нию, интонации?О ком: о себе или о целом поколе­нии говорит поэт Д.Самойлов в стихотворении«Сороковые»?

Выразительно читать или вы­учить наизусть одно из стихо­творений. Про­читать рассказ А.Астафьева «Конь с розо­вой гривой». Инд. задания: подготовить устный рассказ о писателе В.П.Астафьеве;выразительное чтение эпизода «Я отправился по землянику, чтобы трудом заработать пря­ник...»; подготовить устный рассказ об одном из героев рассказа, опираясь на текст

27

В.П.Астафьев.

Рассказ «Конь

с розовой

гривой»

1

Слово о писателе. Яркость и

самобытность

языка рассказа.

Авторское от-

ношение к ге­роям. Нравст­венная про­блематика про­изведения

Репродуктивная: пересказ

эпизодов

рассказа;

продуктивная,

творческая:уст­ный рассказ о писателе, устное словесное рисо­вание, устный рассказ об одном из героев; поисковая:са­мостоятельныйпоиск ответа на проблемные во­просы, установ­ление ассоциа­тивных связей с произведениямиживописи;исследователь­ская:анализ тек­ста, анализ эпи­зода «Я отпра­вился по земля­нику, чтобы тру­дом заработать пряник...»

Знать: автора,

факты его жизни и

творческой деятельности, содержание рассказа;

определение поня­тий «эпизод», «фабула»; понимать,каковоавторское отноше­ние к героям рас­сказа;

уметьвыборочнорассказывать о детстве героев, анализироватьэпизоды, просле­живать развитие действия, отбирать наиболее яркие эпизоды, отвечать на проблемные во­просы

ИЗО: иллюстрация

худ. Т. Мазурина:

устно передайте

содержание эпизода, изображенного

на иллюстрации

Ответить на вопросы: почему

детей дяди Лево

нтия писатель

называет «орлы», «братья», «орда», «народ»? Что можно ска­зать об автор­ском отношении к ним?

Какие жизненные уроки извлек ге­рой из этой исто­рии? Почему он не может забыть «бабушкиногопряника... дивно­го коня с розовой гривой»?

Составить словарик «сибир-

ских» диалектизмов, местных слов. Подумать над во­просом: почему писатель ис­пользовал их в своем произве­дении?

28

В.Г.Распутин.

Рассказ

«Уроки французского».

Душевнаящедрость учи­тельницы, ее роль в жизни мальчика.Смысл назва­ния рассказа

1

Слово о писателе.

Герой рассказа

и его сверстники. Отражение

трудностей военного времени.

Нравственные проблемы рас­сказа. Жизнен­ные уроки. Роль учитель­ницы Лидии Михайловны в жизни главного героя

Рецептивная:

чтение статьи

учебника «Уроки

доброты». Из истории создания

рассказа»;

репродуктив­ная:ответы на вопросы;поисковая:са­мостоятельный поиск ответа на проблемные во­просы, коммен­тирование рас­сказа, установле­ние ассоциатив­ных связей с произведениямиживописи;исследователь­ская:анализ тек­ста (сравнить два описания места, в котором дети играют на деньги)

Знать:автора, со-

держание рассказа;

понятия: «герой-

повествователь»,

«рассказ», «посвящение», «предисловие», «приемы характеристики героя»;

понимать,в каких трудных послево­енных обстоятельствах развиваются события рассказа, какие испытания выпадают на долю главного героя; уметьанализиро­вать и сопостав­лять эпизоды, де­лать выводы, как пейзажная зари­совка помогает по­нять характер ге­роя-

История: послевоенное трудное

время (карточная

система снабжения

продуктами, после-

военный голод, государственные за­емы, тяготы кол­хозного труда). Русский язык: по­луторка, райцентр, облигации, чирки.

ИЗО:иллюстрацияхуд. И. Пчелко: ка­кой эпизод изобра­жен на иллюстра­ции? В.Е. Маков­ский «Игра в баб­ки»: сопоставьте картину, изобра­жающую игру в бабки с описанием этой игры в расска­зе В.Распутина

Какие жестокие

уроки преподносит герою жизнь?

Почему мальчик

начинает играть

на деньги? Почему это осуждают взрослые? Сравнить два описания полян­ки, на которой ребята играют на деньги («Федька повел меня за огороды...» до «Мы подошли.»; «За мной кинулся было Птаха...» до «...человека несчастнее ме­ня»). Что изме­нил автор? Почему?

Оказало ли влия­ние на формиро­вание характера героя то время, в котором он жил?

Отобрать материал, связанный с историей

игры в «заме-

ряшки».

Подумать над

вопросом: по­чему Лидия Михайловна решилась на игру в «замеряшки» со своим учеником? Как вы расце­ниваете этот поступок?

29

Писатели

улыбаются.

«Чудики»

Василия

Макаровича

Шукшина.

Рассказ

«Срезал»

1

Слово о писа­теле. Особен­ности характе­ров героев-«чудиков» в рассказе В.М.Шукшина

Рецептивная:

чтение статьиучебника «Стран­ные люди» - ге­рои Шукшина»; репродуктив­ная:ответы на вопросы;продуктивная,творческая:за­очная экскурсия в село Сростки, устное словесное рисование, чте­ние по ролям эпизода; поисковая:са­мостоятельный поиск ответа на проблемные во­просы, коммен­тирование рас­сказа, установление ассоциатив­ных связей с про­изведениями жи­вописи

Знать:содержаниерассказа; понимать смысл его названия, уметь анализиро­вать характер Гле­ба Капустина, под­тверждать свой ответ цитатами из текста, читать по ролям заданный эпизод, интонаци­онно передавая чувства героев рассказа

ИЗО:иллюстрацияхуд. И. Пчел ко: ка­ким изображен ге­рой рассказа? А каким вы его себе представляете?

Ответить на во­просы: действи­тельно ли Глеб Капустин «сре­зал» кандидата? Против кого на­правлен смех В. Шукшина?

Прочитать рас­сказ В.Шукшина «Сельские жи­тели». Подго­товить чтение по ролям эпи­зода составле­ния письма в Москву

30

Ф.А.Искандер.Рассказ «Три­надцатый подвиг Геракла».

1

Слово о писа­теле.Нравственныевопросы в рассказе. Влияние учителя на формированиедетского харак­тера. Юмор и его роль в рас­сказе. Смысл заглавия

Рецептивная:

чтение статьиучебника о писа­теле;

репродуктив­ная:ответы на вопросы;продуктивная,творческая:им­провизированныйрассказ о героях, художественныйпересказ отрывка из автобиогра­фического рас­сказа Ф.Искандера «Начало»; поисковая:са­мостоятельныйпоиск ответа на проблемные во­просы, коммен­тирование рас­сказа, установле­ние ассоциатив­ных связей с произведениямиживописи;исследователь­ская:анализ ху­дожественного текста

Знатьавтора, фак­ты его биографии, сюжет рассказа; пониматьсмыслназвания рассказа, нравственный и философскийсмысл шутки учи­теля: как смешно и жалко может смот­реться человек, не понимающий раз­личия между тем, что он думает сам о себе и каковым является на самом деле;

уметь выражатьвпечатления от прочитанного, ана­лизировать юмори­стические эпизоды повествования,психологическийпоединок двух пер­сонажей, языковые средства иронии

История:

исторический ком­ментарий (Древняя Греция, Пифагор, древнегреческий философ Диоген). Русский язык: словарная работа (компромисс, Ге­ракл, Диогенович, претензия, фило­софствовать).ИЗО:иллюстрацияучебника к расска­зу: какие эпизоды изображены?

Ответить на во­просы: что обще­го у героя произ­ведения с рас­сказчиком из «Тринадцатогоподвига Герак­ла»?

Можно ли утвер­ждать, что рас­сказ Ф. Исканде­ра - произведе­ние юмористиче­ское?

Как вы понимаете фразу писателя:

«Конечно, слиш­ком бояться вы­глядеть смешным не очень умно, но куда хуже совсем не бояться это­го»?

Вспомнить смешной слу­чай из школь­ной жизни. На­писать о нем сочинение: на­пример, «Од­нажды я не вы­учил урок...». Решить кросс­ворд «Фазиль Искандер. Три­надцатый под­виг Геракла» (по книге «Чи­таем, думаем,

спорим...»).Прочитать сти­хотворенияА. Блока «Лет­ний вечер», «О, как безумно за окном...» и под­готовить их вы­разительное чтение.Инд. задание: подготовитьустный рассказ об А.Блоке

31

Родная при­рода в стихо­творениях по­этов 20 века..

1

Слово о поэте. Трагическоемироощущениечеловека нача­ла 20 века.

Рецептивная:

чтение статьи учебника; репродуктив­ная:прослуши­вание стихотво­рения в исполне­нии актера, отве­ты на вопросы; продуктивная, творческая: уст­ный рассказ об А.Блоке, вырази­тельное чтение стихотворений А.А. Блока, соз­дание иллюстра­ций к ним; поисковая:са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос, установление ассоциатив­ных связей с произведениямимузыки;

исследователь­ская:анализ тек­ста

Знать: автора, оп­ределение понятий «лирический ге­рой», «эпитет», «художественныйобраз», «антите­за»;

понимать,как ли­рика А. Блока пере­дает трагическое мироощущение человека начала 20 века;

уметьнаходить в стихотворенияхпоэта художест­венные средства языка, передавать состояние души лирического героя, определять ключе­вые слова, харак­теризующие миро ощущение героя (печаль, сожале­ние, забота и проч.), вырази­тельно читать сти­хотворения, инто­национно переда­вая настроение и чувства лирическо­го героя

Русский язык:

словарная работа (мироощущение,настроение, ду­шевный покой, гармония, реаль­ность, символ). Выписать из текста стихотворения «О, как безумно за ок­ном...» глаголы, передающие со­стояние природы. Музыка:«Тонкая рябина». Вариации на тему русскойнародной песни: последняя строфа стихотворения«Летний вечер» звучит на фоне му­зыки. Созвучна ли музыка настроению стихотворения? Помогает ли она вам воспринимать поэзию А.Блока? Почему? Литература: как эпиграф помогает понять основную мысль второго сти­хотворения?

Ответить на во­прос: какие худо­жественныесредства исполь­зует А. Блок, что­бы передать со­стояние тревоги, волнения, со­страдания к лю­дям, лишенным крова?

Почему в пей­зажном стихо­творении «Лет­ний вечер» в за­ключительнойстрофе появля­ется образ чело­века?

Подготовитьвыразительноечтение стихо­творений. Нарисовать иллюстрацию к любому стихо­творению (по желанию).

32

Мифы Древ­ней Греции. Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид».

Сказания о

поэтах-певцах

в греческой

мифологии.

Геродот.

Легенда об

Арионе

1

Мифы Древней Греции - древ­нейшие произ­ведения народ­ного творчест­ва, колыбель европейской культуры и ли­тературы. Боги и герои древне­греческой ми­фологии. От­ражение в древнегрече­ских мифах представлений об идеальном человеке.

Слово о Геро­доте. Легенда об Арионе. Миф и реаль­ность

Репродуктив­ная:пересказ,ответы на вопро­сы;

продуктивная,творческая:выразительноечтение мифоло­гического текста; поисковая:са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос, установле­ние ассоциатив­ных связей с произведениямиживописи;исследователь­ская:сопостав­ление произве­дений художественной литературы (мифологиче­ский сюжет о спасении Гесио­ны Н.А.Куна и Р.Грейвса)

Знать: определе­ние понятий «миф», «мифоло­гия», «герой в древнегреческой мифологии», «ки­фара», «певцы-рапсоды»; время появления мифов; о фразеологизмах древнегреческогопроисхождения; авторов Н.А.Куна и Р.Грейвса, англий­ского поэта и ми­фолога;

понимать смыслмифов, образ иде­ального героя: му­жественного, вы­носливого, изобре­тательного, уважающего волю богов; мировосприя­тие древнего чело­века, его понима­ние добра и зла; отличие мифа от сказки;

уметьдавать ха­рактеристику ге­рою, анализиро­вать его поступки -

Русский язык:

словарная работа (авгиевы конюшни, яблоко раздора, ахиллесова пята, олимпийские игры и др.).

В мифе о двена­дцатом подвиге Геракла встреча­ются имена мифо­логических персо­нажей: Амфиди-мант, Атлас, Антей, Гера, Геспериды, Гея, Зевс, Нерей, Посейдон, Бусирис, Фрасий, Эфап: кем они были? ИЗО:иллюстрации«Подвиги Геракла»: какие подвиги и эпизоды, с ними связанные, изо­бражены? Литература:мифологическийсюжет. Н.А. Кун «Геракл спасает Гесиону, дочь Лао­медонта» и Р.Грейвс «Геракл спасает Гесиону, дочь Лаомедонта»: сравнить, как изла­гается один и тот же сюжет о спасе­нии Гесионы: какизображается Ге­ракл двумя разны­ми авторами? Чем отличается сюжет и своеобразие ма­неры изложениякаждого?

Ответить на во­просы: почему для понимания многих произве­дений культуры и искусства необ­ходимо знать мифы и мифоло­гию?

Названия каких планет солнеч­ной системы, звезд и созвез­дий, известныхвам, взяты из ан­тичной мифоло­гии?

Какие качества человека про­славляют мифы о двенадцати под­вигах Геракла?

Написать сочи­нение об одном из подвигов Геракла. Самостоятель­но прочитать про остальные подвиги Герак­ла, легенды о его жизни покниге Н.Куна. Прочитать ле­генду об Арионе.

Групповое за­дание: подгото­вить художест­венный рассказ об Арионе (его прошлом, роде занятий, пове­дении во время смертельной опасности). Инд. задание: подготовитьвыразительноечтение стихо­творенияА.С.Пушкина«Арион»

33

Гомер и его героическиепоэмы«Илиада» и «Одиссея».

Мигель де Сервантес Сааведра. Роман «Дон Кихот»

И.Ф.Шиллер.

Баллада

«Перчатка».

(Обзор)

3

Жизнь мифа в литературе. Гомер - автор героическихпоэм «Илиада» и «Одиссея». Изображениегероев и герои­ческих подви­гов. Великие испытания, вы­павшие на до­лю героев. Противоречи­вые образы Одиссея и Ахилла: высо­кое и низкое, возвышенно-поэтическое ижитейски-прозаическое.Мысль Гомера о многообразии и богатстве да­рований чело­века

Слово о писа­теле. «Дон Ки­хот» - пародия на рыцарский роман. Герой, живущий в во­ображаемоммире. Образ Санчо Пансы.

И.Ф. Шиллер -великий немец­кий поэт и дра­матург. Жанр баллады. По­вествование о феодальных нравах. Рыцарь - герой, отвер­гающий награ­ду и защи­щающий дос­тоинство и честь. Пробле­ма благородст­ва, достоинства и чести в бал­ладе Шиллера

Репродуктив­ная:ответы на вопросы;продуктивная,творческая: со­общения «Гомер и его поэмы «Илиада» и «Одиссея», «Зна­чение поэм Гоме­ра»; рассказ о главных героях поэм - Одиссее и Ахилле; вырази­тельное чтение фрагментов поэм; поисковая:са­мостоятельныйпоиск ответа на проблемный во­прос, установле­ние ассоциатив­ных связей с произведениямиживописи;исследователь­ская:сопостав ление произве­дений художест­венной литерату­ры (сюжетных основ двух поэм)

Знать:понятие «героического эпо­са» (начальные представления),признаки и отличи­тельные особенно­сти героического эпоса, определе­ние понятий «ги­пербола», «посто­янный эпитет», «гекзаметр», «ан­тичная мифоло­гия»;

понимать,как со­четается в эпосе Гомера восхвале­ние богов, покло­нение им - с юмо­ром, смехом, ко­мизмом; значение поэм Гомера; уметь определятьв тексте средства художественнойвыразительности,особенности стихо творной речи, оп­ределять их роль, давать характери­стику героям, ана­лизировать их по­ступки; вырази­тельно читать, ин­тонационно пере­давая торжествен­ность, плавность звучания стиха

Литература: эпоскак род литерату­ры, гипербола, по­стоянный эпитет, сюжетная основа поэм, гекзаметр.ИЗО:иллюстрацииД.Бисти к «Илиа­де» и И.Пчелко «Одиссей на ост­рове циклопов»: какие эпизоды по­эмы изобразили художники? Русский язык:словарная работа (ритор, оратор, ки­фара, талант, Арей, Афина-Паллада, Ариадна, Дедал)

Ответить на во­просы: почему на щите героя Ге­фест изображает сцены сельского труда и празд­ничного танца юношей и деву­шек?

Гомер назвалОдиссея «хитро­умным», «много­страдальным»,«богоравным».Как Одиссей оп­равдывает эти характеристики в эпизоде с цикло­пом Полифемом? В чем схожи и чем отличаются герои Ахилл и Одиссей? Что общего у Одиссея с Герак­лом и чем эти герои отличаются друг от друга? Рассказ о при­ключениях Одис­сея: миф или ле­генда?

Самостоятель­но прочитать отрывок «Пла­вание Одиссея мимо острова сирен и мимо Сциллы и Ха­рибды». Нари­совать к нему иллюстрацию,придумать на­звание к ней. Групповое за­дание: нарисо­вать 3-4 кадрадиафильма «Одиссей у циклопа Поли­фема».

Прочитать 4,6,7 главы из рома­на «Дон Кихот». Инд. задание: подготовитьустное сообще­ние о Мигеле де Сервантесе(на материале книги «Читаем, думаем, спо­рим...»)

34

П.Мериме. Новелла «Маттео Фальконе».

В.Ч. М. Твен. Роман «Приключения Гекльберри Финна».

А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» - фи­лософскаясказка и муд­рая притча.(Обзор)

2

Слово о писа­теле. Проспер Мериме -французский писатель-реалист, мас­тер новеллы и разносторонняяличность. Кон­фликт естест­венной жизни и цивилизованно­го общества. Романтический сюжет и его реалистическоевоплощение

лово о писа­теле, памятни­ке его героям. Стремление к независимости -отличительное качество ма­леньких героев М.Твена. Приемы созда­ния детских характеров. Юмористиче­ское и комиче­ское в романе. Удиви­тельная жизнь удивительного писателя. Ос­новные темы и мотивы сказки. Большой мир маленькогопринца

Репродуктив­ная:ответы на вопросы, художе­ственный пере­сказ эпизодов «Посвящение в рыцари», «При­ключения на по­стоялом дворе», «В замке герцо­га», «Возвраще­ние домой»; продуктивная,творческая: со­общение о писа­теле, рассказ о главных героях романа;поисковая:са­мостоятельныйпоиск ответа на проблемный во­прос, комменти­рование фраг­ментов глав, сравнение двух героев: дон Кихо­та и Санчо Пан­сы; исследователь­ская: сопостав­ление произве­дений художест­венной литерату­ры друг с другом (глав из романа Сервантеса со стихотворениемД.С.Мережковско го «Дон Кихот») и с иллюстрацией художника.

Сообщение о поэте и драма­турге, ответы на вопросы;продуктивная,творческая:вы­разительное чте­ние;

поисковая:са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос; установле­ние ассоциатив­ных связей с произведениямиживописи;исследователь­ская:сопостав­ление произве­дений художест­венной литерату­ры (двух перево­дов баллады Шиллера: М.Ю. Лермонтова и В.А. Жуковского

Знать: автора,факты его биогра­фии и творческойдеятельности;пониматьсмыслпонятий «пародия», «рыцарский ро­ман»;

уметьсравниватьгероев, выявляя их глубокое внутрен­нее сходство и не­похожесть; соотно­сить содержание прочитанных глав романа со стихо­творениемД.С.Мережковского«Дон Кихот» и ил­люстрациейЕ.Моисеенко «Ла­манч»; выражать авторское отноше­ние к героям и свое собственное

Литература: сти­хотворение Д.С. Мережковского«Дон Кихот»: най­дите ключевые строки стихотворе­ния и ответьте на вопрос: что «воз­вышенно и свято в этом жалком Дон Кихоте»?

ИЗО:иллюстрацияЕ.Е. Моисеенко «Ламанч»: как ос­новная мысль ро­мана передана в стихотворении и иллюстрации?

Ответить на во­просы: почему перед смертьюСервантеса о нем говорили, что умирает послед­ний рыцарь и со­весть Испании? Сравните Дон Кихота и Санчо Пансу: в чем про­является их про­тивоположность и глубокое внут­реннее сходство?

Список произведений для чтения летом.