Включение музыки в повседневной работе воспитателя

Включение музыки в повседневной работе воспитателя

Выполнила Сергейчук Елена Анатольевна

Белый Яр – 2015

Содержание

Введение

Роль и место музыки в жизни детского сада

Музыка на прогулке

Музыка в ходе других занятий

Музыка в детских играх

Заключение

Список литературы

Введение

Современные научные исследования свидетельствуют о том, что развитие музыкальных способностей, формирование основ музыкальной культуры нужно начинать в дошкольном возрасте. Отсутствие полноценных музыкальных впечатлений в детстве с трудом восполнимо впоследствии. Важно чтобы уже в раннем детстве рядом с ребенком оказался взрослый, который смог бы раскрыть перед ним красоту музыки, дать возможность ее почувствовать.

Музыкальное развитие оказывает ничем не заменимое воздействие на общее развитие: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, ребенок делается чутким к красоте в искусстве жизни.

В дошкольном учреждении музыкальным воспитанием детей непосредственно занимается музыкальный руководитель. От уровня его музыкальной культуры, способностей, педагогического мастерства в большей степени зависит уровень музыкального развития его воспитанников. Но в конечном счете успех дела зависит от всего педагогического коллектива дошкольного учреждения и от родителей, так как вне музыкальных занятий имеются иные возможности обогащения детей музыкальными впечатлениями, другие разнообразные формы осуществления музыкальной деятельности в повседневной жизни детского сада и в семье.

Важно использовать в работе с детьми полноценную в художественном отношении музыку: это, прежде всего классика и народные произведения. Но для этого педагог должен сам ее хорошо знать, любить, уметь преподнести детям, рассказать о ней.

Роль и место музыки в жизни детского сада.

Музыкальное воспитание и развитие дошкольников осуществляется на занятиях и в повседневной жизни.

В отличие от самостоятельной музыкальной деятельности, возникающей по инициативе самих детей, включение музыки в повседневную жизнь определятся четким руководством воспитателя, который использует различные произведения в ходе других занятий, утренней гимнастики, на прогулках, в часы досуга.

Воспитателю необходимо так организовать жизнь детей в группе, чтобы она стала ярче, разнообразнее, чтобы знания, полученные в процессе обучения от впечатлений окружающего, могли быть самостоятельно ими применены. С этой целью педагог продумывает возможные моменты использования музыки в повседневной жизни детей, добиваясь естественного, непринужденного ее включения в какую-либо детскую деятельность.

Музыка на прогулке.

Музыка в зависимости от создавшейся ситуации влияет на детей по разному. Шагая, например, по лесной тропинке, дети напевают знакомую бодрую песенку, которая создает у них хорошее настроение. Во время наблюдений музыка усиливает восприятие красоты окружающей природы, вызывает интерес.

Так, на участке дети кормили воробьев хлебными крошками. Их внимание привлек один озорной воробьишка, который забавно крутил головкой и весело прыгал на своих лапках. Воспитатель спел песню «Зима прошла» М. Метлова: «Воробей с березы на дорогу прыг. Больше нет мороза чик-чирик…» эту песню дети уже слышали на музыкальном занятии. Но теперь в исполнении воспитателя она вызвала у них другое настроение, больший интерес к тому, что они наблюдали. На следующем музыкальном занятии ребята наперебой рассказывали об этом музыкальному руководителю, сразу узнали песню и начали с удовольствием ее разучивать.

Проведение какой-либо музыкальной игры может быть запланировано заранее. Это вносит веселое оживление и закрепляет приобретенные навыки.

Гуляя на лесной полянке, ребята собирают полевые цветы, перебирают, рассматривают, называют их. Воспитатель спрашивает: «Какую песню о полевых цветах вы знаете? Давайте споем». Дети называют «Летние цеты» Е. Тиличеевой и поют ее вместе с педагогом: «Бела ромашка, розовая кашка, лютик – желтенький цветок, синий – василек».

Если дети в какой-либо ситуации не могут вспомнить подходящую песню, взрослый помогает им в этом. Например, дети с увлечением строят домик из песка и дощечек. Воспитатель, наблюдая за игрой, поет песню Е. Тиличеевой «Строим дом», которую ребята охотно подхватывают.

Все эти примеры свидетельствуют о том, что во время экскурсий, прогулок, игр может и должна звучать разнообразная, знакомая детям музыка: песенная, хороводная, танцевальная.

Музыка в ходе других занятий.

На занятиях по развитию речи и ознакомлению с окружающим по изобразительной деятельности музыка также может найти широкое применение. Например, рассказывая сказки «Кот, петух и лиса», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Три поросенка», воспитатель иллюстрирует их исполнением небольших песенок, характеризующих действующих персонажей. Так, на занятии по рисованию в младшей группе воспитатель учит малышей делать мазки кистью, передавая определенный ритм движений, и в то же время вносит элемент игры: ритмичные мазки называет капельками дождя. «Кап-кап-кап – капает дождик сначала медленно, а потом все быстрее и быстрее», - говорит воспитатель и поет песенку: «Дождик, дождик, пуще, дадим тебе гущи, дадим тебе ложку – ешь понемножку!».

Музыка помогает передать в рисунке характерные особенности образа, обогащает детские впечатления. Например пьеса Д. Кабалевского «Клоуны», прослушанная детьми в начале занятия, дает им возможность по-своему изобразить этого веселого и смешного клоуна в рисунке.

Если воспитатель знакомит малышей со стихотворением А. Барто «Лошадка», то будет полезным прослушать пьесу Н. Потоловского одноименного названия. В старшей группе перед разучиванием стихотворения «Осенью» А. Пушкина впечатляюще звучит «Осенняя песня» П. Чайковского.

Чтобы выполнить в рисунках художественные образы «Сказка о царе Салтане» А. Пушкина, можно перед занятием прослушать музыкальные фрагменты «Море», «Белка» из одноименной оперы Н. Римского-Корсакова.

Музыка в детских играх

В разнообразных играх детей часто используется музыка. Ребята играют в «музыкальное занятие», в «концерт», танцуют, исполняют песни, выученные на занятиях.

В этих играх воспитатель помогает распределять роли, подобрать подходящие для этого диски с записью народных плясовых мелодий и других танцевальных произведений.

Существенную роль в музыкальном воспитании детей играют музыкально-дидактические игры. Некоторые из них предварительно разучиваются на занятиях. Игры развивают музыкальный слух, творческие способности ребенка, помогают усваивать в увлекательной форме начальные элементы нотной грамоты. В повседневной жизни воспитатель повторяет, закрепляет полученные детьми знания и знакомит их с новыми музыкально-дидактическими играми.

Металлофон, цитру, бубен, барабан, колокольчики, триолу, музыкальный треугольники др. можно использовать для развлечения тембра инструментов. Например, воспитатель усаживает детей вокруг столика, на котором раскладываются эти инструменты. Затем вызывает детей по одному, предлагает определить, на каком инструменте она играет знакомую ребенку попевку («Андрей-воробей», «Птицы и птенчики» и др.), или, придумывая ритмический рисунок, проигрывает его на одном инструменте, а ребенку предлагает повторить это уже на другом.

С помощью магнитофона, можно провести игру на различение видов танцевального жанра: польки и вальса. Для этого используется соответствующий музыкальный материал: «Вальс» А. Жилинского, «Детская полька» М. глинки, «Вальс» С. Майкапара и др. затем детям предлагают действовать в соответствии с характером музыки:, весело, легко, задорно исполнить веселую, задорную полечку или плавный танец.

Заключение.

Знакомство ребенка в дошкольном учреждении с многообразной музыкой – классической, народной, разных стилей и эпох, созданной композиторами специально для детей, развивает у дошкольника интерес и любовь к музыке, и как результат создает предпосылки для дальнейшего формирования основ музыкальной культуры и успешного развития музыкальных способностей.

Музыкальные занятия являются важным этапом музыкального воспитания детей. В результате ребенок приобретает самый большой, в сравнении с другими видами деятельности объем музыкальных впечатлений; развивается музыкальное восприятие – мышление. Для полноценной реализации музыкально-педагогической программы необходимо проведение праздников, досугов, развлечений музыкального направления.

Ребенок идет к освоению смысла своих действий через чувства. Ведь только в состоянии повышенного интереса, эмоционального подъема ребенок способен сосредотачивать свое внимание на музыкальном произведении, объекте, запоминать событие со всеми деталями и нюансами. Желание вновь пережить определенное состояние может служить для него мотивом деятельности, стимулом проявления активности. Под влиянием эмоций качественно по-иному проявляются и внимание, и мышление, и речь.

Развивая эмоциональную отзывчивость, музыкальные способности, умение общаться с взрослыми и сверстниками, необходимо объединять усилия родителей, воспитателей, музыкального руководителя, с целью обеспечения эмоционального комфорта, интересной и содержательной жизни малышам в детском саду и дома.

Список литературы:

Бейлино А. музыкально-ритмические пальчиковые игры. – Дошкольное воспитание, 1993 год.

Методика музыкального воспитания в детском саду, / под ред. Н.А. Ветлугина и др. Издательство «Просвещение», 1989 год.

Давыдова Н. Базы музыкального воспитания. – Дошкольное воспитание, 1994 год.

Михайлова М. Развитие музыкальных возможностей деток. – Ярославль «Академия развития», 1997 год.

Музыка в детском саду / под ред. Н.А. Ветлугиной. М: Музыка, 1980 год.

Школяр Л. Ребенок в музыке и музыка в ребенке. – Дошкольное воспитание, 1992 год.

С.П. Баранов, Л.Р. Болотина, Т.В. Воликова, В.А. Сластинин. Педагогика // учебное пособие для пед. Училищ – М.: Просвещение, 1981 год.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/147826-vkljuchenie-muzyki-v-povsednevnoj-rabote-vosp