Новые педагогические технологии (учебно-исследовательская работа на уроках русского языка)

Новые педагогические технологии

(учебно-исследовательская работа на уроках русского языка)

Образование и наука являются национальными приоритетами государственной политики Казахстана, что обусловлено их особым статусом – как инвестиций в будущее общества и государства. Это обусловлено несколькими причинами: во-первых, система образования - это одна из немногих отраслей экономики, которая затрагивает интересы всех членов общества, во-вторых, возрастает значение системы образования в развитии человеческого капитала как основного критерия уровня общественного развития страны и жизни общества, в-третьих, система образования является важнейшим фактором роста экономического развития и национальной безопасности государства. 

Сущность инновационного обучения заключается в том, что оно, прежде всего, ориентирует человека на сознательный выбор альтернатив, на его быструю адаптацию к изменениям окружающего мира, на формирование активной жизненной позиции и готовность взять на себя ответственность за все происходящее в его окружении,  способствует развитию инновационного мышления через новые формы воображения. 

Инновационный процесс в образовательной сфере можно определить как  процесс движения, концентрации, распределения и перераспределения всех ресурсов, их освоения и получения комплексного эффекта в связи с созданием социально значимых объектов, модернизацией и другими формами повышения степени удовлетворения образовательных потребностей.                                              

     Учебно-исследо­вательская работа  учащихся – новый  вид  школьной работы («инновационная  педагогичес­кая технология - проекты). Этот вид нужно отличать от исследовательского метода в преподавании, который  используется сейчас.

Так, лингвист Лев Владимирович Щерба в 1904 году говорил, имея в виду преподавание фонетики: «О заучивании чего бы то ни было,не может быть и речи. Все занятия должны быть сведены к наблюдениям самих учеников под ру­ководством учителя над собственным их язы­ком». Самостоятельные наблюдения, за которы­ми должны последовать выводы, — это, по сути дела, исследование.

По сравнению с традиционным обучением, на­правленным на сообщение, а затем на воспроиз­ведение учебного материала, исследовательский ме­тод кажется революционным. Его достоинство со­стоит в том, что он развивает мышление, дает воз­можность самостоятельного поиска и дает радость открытия.

Исследовательский метод сделали основным в советской школе 20-х годов прошлого века, однако обнаружилась бессистемность получен­ных знаний, и метод был  вытеснен из школь­ной практики.

Психолого-педагогические исследования  показали, что интерес к обучению у школьников па­дает, и главные причины этого — перегрузка па­мяти, необходимость сухого, неэмоциональноговоспроизведения информации, отрицательные эмо­ции (страх перед оценками и учителем), однооб­разие уроков.

Как преодолеть эти факторы?

Есть два пути:

1) работать над содержанием учебного матери­ала, сделать его более интересным, заниматель­ным;

2)организовать учебный процесс так, чтобы он давал удовлетворение от творческой и самосто­ятельной учебной деятельности, формировал внутренние побуждения к учению, вызывал радост­ные переживания от овладения знаниями.Активизировать познавательный процесс на уроке

призвана познавательная задача.

ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ЗАДАЧА

Пример 1

«Название нос получили мыс и передняя часть судна. Есть носик у чайника. Носок — так называ­ем мы теперь короткий чулок. Но еще сохрани­лось выражение — подняться на носки. Когда-то слово носок означало передний конец обуви или чулка. Как объяснить эти факты?»

Решение (ответ шестиклассницы): «Во всех приведенных примерах слово нос обозначает пе­реднюю или выступающую часть различных пред­метов. Подняться на носки — это, значит, встать на переднюю часть ноги, на пальцы. Нос  судна - это передняя часть и т.д.».

    Пути решения выбираются без помощи учителя; происходит «открытие» и добывание новых знаний. Таким образом, исследовательский метод позволяет внести в урок, в домашнее задание самостоятельность и активизировать учебный процесс.

   Эффективен  и урок-исследование при повторении, обобщении, комплексной работе с текстом. Учитель подбирает материал, планирует этапы работы.

УРОК-ИССЛЕДОВАНИЕ

Пример 2

Урок-исследование в 9-ом классе: «Размышле­ние над черновиком А.Пушки-на». На уроке пред­лагается сравнить черновик и окончательный ва­риант стихотворения «19 октября 1985 года». На первом этапе «исследуются» устаревшие слова (учащиеся выписывают их из текста, толкуют сначала самостоятельно, а потом проверяют толкование по словарю), учитель поясняет устаревшие грамма­тические формы слов. На втором — ученики вы­писывают словосочетания, отражающие чувства и мысли, душевное состояние, сравнивают первый и окончательный варианты стихотворения. На третьем — ищут ключевые слова, на основе кото­рых формулируют идею поэтического текста.

                           ЗАДАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА

Пример 3

При изучении темы «Прямая речь» я предлагаю ребятам заполнить таблицу

примерами из сказок:

Название     Глаголы,         Слова,               Предложения  Предложения

сказок         вводящие       передающие          с прямой          с косвенной

                    чужую речь    состояние              речью              речью

                                            говорящего

Затем беседа ведется по вопросам, обращающим внимание пятиклассников

на похожие слова в народных и авторских сказках, на большее разнообразие

глаголов в авторских сказках, так как они создают «сказочный» дух слова,

передающие эмоциональное состояние, сравнивается, в каких сказках

предложений больше: с прямой или косвенной речью?

При замене  предложений спрашиваю: «А что именно меняется в тексте?

Какой вывод можно сделать об использовании предложений с чужой речью?» Подводя к разговору о характеристике  персонажа в художественном произведении, напоминаю о том, как важна речевая характеристика. Творческим заданием в продолжение урока будет работа по

вариантам:

1.Написать мини- сказку. Выбрать стиль изложения: «авторский» или

«народный» и перестроить текст в соответствии с отмеченными особенностями.

2.Описать любой интересный случай, используя  глаголы говорения,

слова, передающие эмоциональное состояние героев, отражающие

особенности характеров героев.

ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ.

Как и математические задачи, их необходимо решать, используя логику,

часто на незнакомом материале. Специальных знаний здесь не требуется,

но в самом уроке или домашнем задании они вызывают интерес, не оставляют равнодушными к уроку сильных учеников.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ЗАДАНИЯ.

Пример 4

      Задание к уроку по теме «Профессиональные слова»: составьте список   профессиональных слов, раз­делив их на группы соответственно. Для выполнения этого задания проведите опрос родителей и знакомых и узнайте у них, какие термины  принято использовать в их профес­сии.

Задания, подобные этому, можно дать и в ка­честве домашнего задания к уроку русского язы­ка. Обсуждение выполненных работ органично впишется в урок.

Пример 7

К уроку истории русской орфографии в 10-м клас­се (в рамках более широкой темы «Принципы рус­ской орфографии») интересно такое домашнее задание: «По­наблюдайте, есть ли вокруг нас слова, написанные не по современным орфографическим правилам; запи­шите найденные примеры, подумайте, чем объясня­ется подобное написание». К обсуждению этого зада­ния будет целесообразно обратиться и в конце урока, при разговоре о современной орфографии и графи­ке. Приведу примеры, которые привлекли внимание

учеников.

 Банкъ «Райффайзен »; « Альфа-банк»; « ВТБ » (финансовая группа); «Петергофф» (название ресторана); «КоммерсантЪ»;   (газета);  «Бумер» (название фильма);  « Сотрудничество!» (рек­лама); «Жардин»- каждый день

неповторим» (реклама); реалити-шоу (а может быть, реалити шоу?); компакт-диск (ком­пакт диск?) и многое другое.

Старшеклассники   объясняли в ходе урока, что  некоторые написания

диктовались желанием привлечь внимание потребителей с помощью графической игры (с нарушением орфографических норм); создать респектабельный вид, используя элементы дореформенной орфографии, и другими причинами. На материал, собранный учащимися самостоятельно, можно будет опираться и при выполнении следующего домашнего задания: написать небольшое сочинение на тему: «Чем мне интересна русская орфография».

. Таким образом, познаватель­ные задачи, урок-исследование,лингвистические задачи и творческие задания мож­но считать самостоятельными исследова-ниями очень условно.  Большую степень сво­боды предусматривают задания исследовательско­го характера: проблема, цель и задачи работы ставятся учителем, а подобрать и осмыслить материал должны ученики самостоя­тельно. Тем не менее, подобные задания можно использовать на уроках русского языка или на предварительном этапе занятий учебно-исследо­вательской работы, или для воспитания исследо­вательских навыков. Они помогут ученику по­чувствовать вкус к исследованию, а учителю - обнаружить учеников, готовых к такой работе.

Ближайшей предшественницей современной учебно-исследовательской работы можно считать факультативную работу, например, по лингвистичес-кому краеведению.

        Важной обра­зовательной задачей  сегодняшнего дня становится воспитание учащихся, готовых жить и работать в ус­ловиях информационного общества,  са­мостоятельное, активное добывание знаний.

Исследовательская работа и личностно-деятельностный подход -педагоги видят в нем огромный по­тенциал для личностного развития обучающихся: исследовательская деятельность способствует фор­мированию творческого потенциала, развитию познавательной активности, к самопознанию.

Процесс учебно-исследовательской работы дол­жен быть особым образом организован, чтобы в центре внимания была личность ученика: его мо­тивы, цели, потребности, неповторимый внутрен­ний мир, индивидуальный опыт и психологичес­кий склад. Такой подход принято называть лич­ностным.  Современная психологическая наука свя­зывает развитие личности с деятель­ностью. Это предполагает, что из объекта ученик становится полноправным участником образова­ния (не «его учат», а «он учится»).  Изменяется и роль учителя в обу­чении: он в большей степени становится не пере­датчиком знаний, а партнером в обучении. Деятельностный подход также предусматривает сво­боду выбора учащимися пути, учебника, методов и преподавателя.

Исследовательская работа.

 Почему надо заниматься исследовательской работой? Во-первых, ученик сам решает заняться такой работой, поскольку это ему нужно и интересно; сам выбирает тему исследования в соответствии со своими склонностями и предпочтениями. Во-вторых, процесс работы над исследованием стро­ится на основе знаний и умений, которыми вла­деет ученик. В-третьих, тесное сотрудничество между учеником и учителем (научным руководи­телем) подразумевает доверительные отношения, плодотворные для обучения и личностного разви­тия. В-четвертых, решая исследовательскую зада­чу, ученик активно добывает знания и заинтере­сован в результате работы.

Проблема мотивов обучения явля­ется ключевой в работе. (Внутренние мотивы вызваны   потребностью в приобретении знаний,их углублении и систематизации, расширении кру­гозора, связаны с признанием, оценками.

Многое зависит от возраста ребенка. Школь­никам-подросткам (7—9-е классы) интересно не только то, что внешне занимательно; им нравится самостоятельно обдумывать, обобщать, искать об­щие принципы и закономерности. В этом возрас­те ребят  привлекаютсамостоятельные формы организации занятий на уроке, трудный учебный материал, возможность самому строить свою познавательную деятельность на уроке и за пределами школы — то, что делаетподростков более взрослыми и самостоятельными в собственных глазах и мнении товарищей, утверждая  свою индивиду­альность.

В старшем школьном возрасте учебная моти­вация значительно изменяется, т.к. для старше­классника сама учебная деятельность — средство реализации жизненных планов на будущее, свя­занных с выбором профессии. Исследовательская работа может бытьпредложена и в средней, и в старшей школе. Программы предусматрива­ют обучение исследовательской работе на старшейступени, в связи с профильным обучением. Стар­шеклассники имеют больше возможностей при­общиться к исследовательской работе в рамках учебного плана.

Исследовательская работа в школе может быть организована по-разному…  Важна  не тема работы, а опыт ее создания. В учителе закреплена роль обучающего, а за учеником — обучающегося, в процессе проведения учебно-исследовательской работы возникает новый акцент в деятельности учителя: он включен в исследование  поставленной проблемы на равных условиях с учеником и одновременно обучает его методике проведения исследования. Это дает возможность учителю более широко проявить творческие способности не только в педагогическом проектирова­нии, но и в роли исследователя, т.к. невозможно передать опыт той деятельности, которую не осво­ил сам.  Переда­ча навыков практической деятельности задают тон общения на уровне «коллега — коллега» и «настав­ник — младший товарищ».

. Свобода ученика — в праве свободного выбора области и темы исследования..

Обязательной финальной частью организации учебно-исследовательской работы школьников является ее представление. Работа может иметь характер отчета о проведенном учебном исследо­вании. Обычно используется одна из двух форм: защита курсовой учебно-исследовательской ра­боты, которая является формой итоговой аттеста­ции, как правило, в 10—11-х классах, и пред­ставление работы на конференции школьни­ков.

      На мой взгляд, новая проектная технология, её элементы, применяемые

на уроке, исследовательские методы стоят общей цели- это не столько выполнение проекта, сколько те новые учебные и жизненные навыки, качества

личности, которые приобретет ребенок, выполнив проект, исследование. Он сам  увидит свой успех, почувствует свою компетентность. Ему захочется дальше двигаться в своем развитии

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/148211-novye-pedagogicheskie-tehnologii-uchebno-issl