Корректирующие занятия, их место в современном учебном процессе в соответствии с требованиями ФГОС.

Корректирующие занятия, их место в современном учебном процессе в соответствии с требованиями ФГОС.

ФГОС устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Особое место отводится оцениванию планируемых результатов. Основная задача контроля и оценки – сравнение достигнутого учащимися уровня усвоения знаний и умений с уровнем, которого требует учебная (авторская) программа по предмету. Оценка ставится, чтобы сообщить ученику на каком именно этапе усвоения учебного материала он находится.

В соответствии с документом «Письмо МО РФ №1561/14-15 от 19.11.1998)» учитель должен проводить различные виды контроля: текущий, тематический, итоговый. Рассмотрим, как представлен контроль и оценка в этом письме. «Текущий контроль наиболее оперативная, динамичная и гибкая проверка результатов обучения. Она даёт учителю и ученику возможность своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины и принять необходимые меры к устранению. В данный период школьник должен иметь право на ошибку, совместный с учителем анализ последовательности учебных действий. Это определяет педагогическую нецелесообразность поспешности в применении цифровой оценки - отметки, карающей за любую ошибку, и усиление значения оценки в виде аналитических суждений, объясняющих возможные пути исправления ошибок. Такой подход поддерживает ситуацию успеха и формирует правильное отношение ученика к контролю. Тематический контроль заключается в проверке усвоения программного материала по каждой крупной теме курса, а оценка фиксирует результат.

Специфика этого вида контроля:

1) ученику предоставляется дополнительное время для подготовки и обеспечивается возможность пересдать, до сдать материал, исправить полученную ранее отметку;

2) при выставлении окончательной отметки учитель не ориентируется на средний балл, а учитывает лишь итоговые отметки по сдаваемой теме, которые "отменяют" предыдущие, более низкие, что делает контроль более объективным;

3) возможность получения более высокой оценки своих знаний. Уточнение и углубление знаний становится мотивированным действием ученика, отражает его желание и интерес к учению.»

Как же фиксировать достижение учащимися планируемых результатов на этапе текущего контроля?

В «Письмо МО РФ №1561/14-15 от 19.11.1998)» говорится о нецелесообразности использования цифровой отметки на данном этапе. Как же вести учёт динамики усвоения данного материала?

Д.Д. Данилов в своей работе «Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО в «Школе 2100» (технология оценивания образовательных достижений)» предлагает оценки (в т.ч. в форме отметок) фиксировать и накапливать в таблицах образовательных результатов и в портфеле достижений.

В нашей школе коллектив учителей разработал иную систему для текущей оценки планируемых результатов. Используется цветовая шкала обозначения уровня успешности:

красный цвет – результат достигнут самостоятельно, работа выполнена без ошибок и недочётов;

жёлтый цвет – результат достигнут с чьей-либо помощью, либо с незначительными недочётами;

зелёный цвет - результат достигнут с незначительным количеством ошибок;

синий цвет – результат не достигнут, либо допущено много ошибок.

Этими цветами закрашиваются квадратики на полях тетради, или сектор оценочного круга (на уроках литературного чтения). Преимущество заключается в том, что нет ассоциации с цифровой отметкой. Она ближе к аналитическому оцениванию границы знаний – незнаний. Можно использовать до 4 класса. На данном этапе цифровые отметки выставляются в журнал только по желанию учащихся.

Тематический контроль. Где фиксировать количество коррекционных работ, выполненных учеником до достижения базового уровня планируемых результатов?

Можно обратится к опыту Д.Д. Данилова и фиксировать результаты тематического контроля в таблицах образовательных результатов.

Коллективу учителей нашей школы, кажется более удобным и менее затратным по времени ведение карт по коррекционной работе (см. Приложение)

Ведение карт коррекции помогает учителю в работе с родителями т.к. наглядно даёт им понять с какого раза учащимися был усвоен материал. У родителей формируется объективное представление в отношении усвоения конкретной темы учебного материала своим ребёнком. Это помогает им в совместном с ребёнком выборе уровня выполнения домашнего задания и при подготовке к итоговому контролю.

Анализ коррекционных карт всего класса помогает учителю внести изменения в рабочую программу, дополнив её темами, изучение которых вызвало наибольшее затруднение у учащихся.

Работа с картами помогает учащимся более объективно оценивать свои знания и выбирать задания соответствующего уровня: базового или повышенного. Ученик всегда может рассчитывать на положительный результат своей деятельности, благодаря возможности корректировать свою работу, подводя её к достижению базового уровня.

Корректировать можно любую отметку. Д.Д. Данилов предлагает все отметки выставлять в таблицу требований, в свой «Рабочий журнал». В официальном журнале выставлять отметки за итоговые проверочные работы.

На основании пункта 3-го статьи 15-й закона «Об образовании Российской Федерации»: «Образовательное учреждение самостоятельно в выборе системы оценок, формы, порядка и периодичности промежуточной аттестации обучающихся». В нашей школе в «Положении о системе оценок, формах и порядке проведения промежуточной аттестации обучающихся и переводе на следующий уровень образования по федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования государственного бюджетного общеобразовательного учреждения говорится:

«5. Права и обязанности, обучающихся при получении отметки

- При проведении тематического контроля отметка ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел знаниями и умениями темы.

- Ученик не может отказаться от выставления учителем этой отметки, но имеет право пересдать не устраивающую его отметку в течение 7 дней.

- В случае получения неудовлетворительной отметки ученик обязан пересдать и исправить в течение 7 дней.»

Чтобы учащиеся пробовали свои силы и не боялись браться за задания повышенного уровня целесообразно в случае, если учеником получена «3» за задание повышенного уровня, предложить ему на коррекционном занятии выполнить задание базового уровня.

После проведения коррекционных занятий учащиеся устанавливают границу своих знаний и незнаний, результат фиксируется в аналитических картах коррекционной работы в портфолио ученика и учителя. Окончательная отметка в рабочем журнале и электронном журнале не отражает, на каком этапе усвоен данный материал: на уроке или в результате коррекции, поэтому мы говорим о необходимости ведения аналитических карт коррекционной работы.

Каждый учитель должен помнить, что отметка - это не способ наказать нерадивого ученика или его родителей. Основная задача учителя научить, т.е. помочь освоить учебный материал и достигнуть вместе с учеником планируемых результатов. Поэтому не столь важно, какие текущие отметки были у ученика, важнее то, что он смог достичь базового уровня. Пусть у него в журнале будут только удовлетворительные отметки!

Приложение

Список интернет ресурсов

Д.Д.Данилов «Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО в «Школе 2100» (технология оценивания образовательных достижений)» http://www.twirpx.com/file/468958/

Письмо МО РФ №1561/14-15 от 19.11.1998 http://docs.cntd.ru/document/901758698

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/148219-korrektirujuschie-zanjatija-ih-mesto-v-sovrem