Условия создания детского хореографического коллектива (методические рекомендации)

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Дополнительного образования детей

Киселёвского городского округа

«Центр детского творчества»

Условия создания

детского хореографического коллектива

(методические рекомендации)

Подготовила:

Гильмутдинова Олеся Владимировна, педагог дополнительного образования МБОУ ДОД ЦДТ

Киселёвск 2014

Содержание

Введение ……………………………………………………………………3

Значение хореографического искусства для формирования гармонично развитой личности ребенка………………………………….6

Специфика отбора детей в детский хореографический коллектив……8

Возрастные и индивидуальные особенности детей ……………………15

Заключение ……………………………………………………………….20

Список литературы ………………………………………………………22

Введение

«Быть талантливым чудесно.

Но в тоже время это проклятье,

и нести на себе бесчисленное

множество движений, которые

тело способно выполнить при

условии, что оно беспрестанно

будет этим заниматься – заниматься

одновременно телом и танцем».

Бежар.

Язык мимики и жестов появился задолго до появления речи. В танце люди выражали позитивные и негативные мысли. Танец цветной нитью проходит по жизни любого человека. Танец - это первый и единственный всеобъемлющий и универсальный способ выразить все, в том числе и все свои чувства. Танец - это сама гармония. Человек, умеющий хорошо танцевать, по определению человек гармоничный, ибо гармония - это равновесие и порядок. В современном мире танец возведен одновременно в ранг самого доступного и самого элитного искусства.В связи с этим очевидным становятся те неповторимые возможности, которыми обладают творческие хореографические коллективы детей. Природа их основана на коллективных действиях, включающих органический синтез пластических, музыкальных, изобразительных и других средств художественной выразительности, создает реальные предпосылки развития различных качеств детей - как художественно-эстетических, так и нравственных. Однако, гармоничное развитие ребенка возможно лишь при внутренней целостности художественно-педагогического процесса, когда каждый художественный прием педагогически инструментирован, а каждая педагогическая задача решается средствами, свойственными художественной специфике занятий.

Целенаправленная педагогическая деятельность по формированию определенных черт и качеств ребенка должна быть всегда ориентирована на определенную возрастную группу, в соответствии с возможностями и особенностями которой могут выдвигаться конкретные воспитательные задачи и выбираться определенные средства и методы воспитательного воздействия.Если на одной из возрастных ступеней происходит сбой, нормальные условия развития ребенка нарушаются, в результате чего в последующие периоды свое основное внимание и усилия взрослые вынуждены будут сосредоточить на коррекции. Этим и определяется актуальность выбранной проблемы. Поэтому правильный учет возрастных особенностей, физического развития ребенка, своевременное создание благоприятных для психологического и духовного развития ребенка условий – залог эффективного функционирования детского хореографического коллектива.

Данные методические рекомендации содержат критерии отбора детей в хореографические коллективы, которые включают в себя: основные этапы пропорции тела, основы осанки и ее отклонения, гибкость тела и виды координации движений, а такжеанатомо-физиологические и психологические особенности характера того или иного возрастного периода.

Главная задача педагога в работе с детьми – не стремиться к высоким исполнительским показателям, а стараться развить творческие способности детей и навыки владения «мышлением тела» (моторная память). Важно научить каждого ребенка не механически подходить к выполнению движений, а действовать творчески, проявлять активность в нахождении новых вариантов.

Методические рекомендации «Условия создания детского хореографического коллектива» могут быть использованы начинающими педагогами дополнительного образования в создании хореографического коллектива.

Значение хореографического искусства для формирования гармонично развитой личности ребенка.

Танец едва ли не самый популярный вид искусства среди детей. Дети охотно идут в коллективы, занимаются с удовольствием различными жанрами хореографического искусства. Будь то эстрадный, классический, русский танец или танцы других стран мира. В коллективах дети вырабатывают музыкальность, умение осмысленно и выразительно исполнить движения той или иной постановки.

Занятия хореографическим искусством способствуют физическому развитию детей и обогащают их духовно. Это гармоничное занятие привлекает и детей, и родителей. Ребенок, владеющий балетной осанкой, восхищает окружающих. Но ее формирование - процесс длительный, требующий многих качеств от детей.

Дисциплинированность, трудолюбие и терпение - те свойства характера, которые необходимы не только в хореографическом классе, но и в быту. Эти качества годами воспитываются педагогами-хореографами и определяют успех во многих делах. Чувство ответственности, так необходимое в жизни, двигает детей, занимающихся хореографией, вперед. Нельзя подвести рядом стоящего в танце, нельзя опоздать, потому что от тебя находятся в зависимости другие, нельзя не выучить, не выполнить, не доработать.

Воспитательная работа в хореографическом коллективе - процесс сложный, многогранный. Он связан с реализацией обширной программы организационно-педагогических и художественно-исполнительских мер. Каждое направление в практике педагога-руководителя имеет свою внутреннюю логику, свои закономерности и принципы реализации. Без их познания, критического анализа невозможна достаточно эффективная организация не только художественно-творческой, учебной, образовательно-репетиционной деятельности, но и обеспечение педагогического процесса в целом.

Специфика воспитательной работы в хореографическом коллективе обусловлена органичным сочетанием художественно-исполнительских, общепедагогических и социальных моментов в ее проведении и обеспечении.

Усилия педагога направлены на формирование у детей мировоззрения, на воспитание высокой нравственной культуры, на художественное и эстетическое развитие. Эти задачи решаются с вовлечением детей в художественно-исполнительскую деятельность, с организацией учебно-творческой работы. Поэтому первый уровень воспитания ребенка в хореографическом коллективе - это образование и обучение его как исполнителя. Второй уровень воспитания - это формирование ребенка как личности, развития в нем гражданских, нравственно-эстетических качеств, общей культуры.

Специфика отбора детей в детский хореографический коллектив

Каждый год миллионы мальчиков и девочек больших и маленьких городов, небольших поселков приходят в хореографические коллективы, школы бального танца и эстрадные кружки для того, чтобы овладеть искусством танца. Во многих странах мира существуют целые танцевальные ассоциации, которые охватывают несколько городов, где люди в возрасте от 5 до 70 лет танцуют различные танцы.

Существует несколько видов детских коллективов: ансамбль танца,хореографическая группа при ансамбле песни и танца, ансамбль эстрадного и современного танца, ансамбль бальной хореографии и ансамбль классического танца. Во все коллективы дети принимаются после предварительного отбора. При отборе детей в хореографический коллектив обращают внимание на внешние сценические данные поступающего, а так же проводят проверку его профессиональных физических данных, таких как выворотность ног, состояние стоп (в том числе подъема), танцевальный шаг, гибкость тела, прыжок. Обращают внимание на пропорции тела. Различаются три основных тапа пропорции тела:

долихоморфный - характеризуется относительно узким туловищем, плечами и тазом и относительно длинными ногами и руками, причем само туловище сравнительно короткое;

брахиморфный - противоположность первому, характеризуется относительно длинным и широким туловищем и сравнительно короткими руками и ногами;

м
езоморфный - представляет собой среднюю форму строения тела, промежуточную между двумя предыдущими.

В хореографии предпочтение отдается долихоморфному и мезоморфному типам сложения. Существует несколько методов измерения пропорции тела, выраженных в индексах. Обычно берется соотношения роста в положении стоя к росту в положении сидя, выраженное в процентах.

Для занятий танцем, важно иметь не только пропорциональное телосложение, но и правильную осанку. Основой осанки является позвоночник и его соединение с тазовым поясом. Позвоночник имеет изгибы: шейный (вперед), грудной (назад), поясничный (вперед), крест копчиковый (назад). При нормальной осанке изгибы позвоночника выражены умерено. Направления линий позвоночника при этом строго вертикально. Правая и левые части симметричны: шейно – плечевые линии на одном уровне, углы лопаток на одной высоте и на одном расстоянии от позвоночника, в треугольники талии (пространства между линиями туловища и вытянутыми вдоль руками) одинаковы.

В осанке бывают заметны различные отклонения, которые могут быть исправлены.

С утуловатость – характеризуется увеличением кифоза в грудном отделе и сглаживание лордоза в поясничном. Голова наклонена вперед, плечи сведены вперед, лопатки выступают, ягодицы уплощены.

Круглая спина, или кифотическая осанка – характеризуется увеличение грудного кифоза на протяжении всего грудного отдела почти с полным отсутствием поясничного лордоза Грудь западает, шея и голова наклонены вперед, легко определяется остистый отросток 7-го шейного позвонка, ягодичные складки уплощены, плечи сведены вперед, затруднено полноамплитудное вращательное движение в плечевом суставе, лопатки крыловидно выпячены.  

Кругловогнутая спина (кифолордотическая осанка) – все изгибы позвоночника усилены, увеличен наклона таза. Голова, шея, плечи наклонены вперед, живот выступает и свисает. Колени максимально разогнуты – нередко с переразгибанием. Мышцы ягодиц и  задней поверхности бедра растянуты. 

Плоская спина – сглаживание всех физиологических изгибов, уплощение грудного отдела, наклон таза уменьшен. Грудная клетка уплощена, голова и плечи наклонены вперед и опущены, лопатки крыловидные, нижняя часть живота выступает вперед. 

Плосковыгнутая спина – характерно уменьшение кифоза при несколько увеличенном поясничном лордозе из-за значительного наклона таза, что сопровождает выраженной отставленностью ягодиц. Грудная клетка узкая, мышцы живота ослаблены.

Вялаяосанка характеризуется общей слабостью мышечно-связочного аппарата, невозможность длительного удерживания туловища в правильном положении, частой сменой положения в пространстве.

Как отклонения в осанке рассматриваются О – образные и Х – образные ноги . В Х – образных ногах внутренние связки коленей длиннее, а наружные – короче. При О – образных ногах внутренние связки коленей сокращены и бедра удалены друг от друга. Некоторые формы Х – образных и О – образных ног поддаются исправлению путем применения специальных тренировочных упражнений.

Серьезным недостатком осанки считается так же плоскостопие, при котором противопоказаны занятия классическим танцем. Однако незначительные формы плоскостопия в процессе роста ребенка и постоянных целенаправленных упражнений могут быть исправлены.

Большую роль при отборе в хореографический коллектив играет выворотность ног. Это способность развернуть ноги (бедра, голени и стопы) в положение наружу, то есть когда при правильно поставленном корпусе бедра, голени и стопы повернуты своей внутренней стороной наружу. Так же важен подъем стопы – это изгиб стопы вместе с пальцами. Форма подъема зависит от строения стопы и эластичности ее связок. Различают три формы подъема стопы: высокий подъем, средний и маленький.

В танце имеет значение «балетный шаг». Высота балетного шага определяется при выворотном положении ног в трех направлениях: в сторону, вперед и назад. Сначала проверяется одна нога, затем другая. Критерием в данном случае служит высота, на которую испытуемый может поднять ноги: для мальчиков норма не ниже 90⁰, для девочек выше 90⁰. Необходимо обратить внимание на то, насколько легко поднимается нога.

Шаг так же создает в танце линии, обеспечивает широту и свободу движений. Амплитуда шага способствует высоте прыжка.

Одним из главных профессиональных требований к тем, кто собирается заниматься танцем, является гибкость тела. Это показатель пластичности тела, он придает танцу выразительность, способствуя тем самым создание сценического образа. Гибкость тела определяется величиной прогиба назад и вперед. Гибкость корпуса зависит от гибкости позвоночного столба.

Прыжок придает танцу необходимое для него качество: легкость, воздушность – и поэтому является его важной составной частью. Проверяется высота прыжка, который выполняется при свободном положении ног с предварительным коротким приседанием. Обращается внимание на эластичность ахиллова сухожилия, силу толчка от пола и мягкость приземления.

Для прыжка важно качество, обозначаемое в хореографии словом ballon (баллон) - умение высоко и эластично прыгнуть вверх и сохранить во время прыжка рисунок позы.

Высота прыжка зависит от силы мышц, согласованности работы всех частей тела, и, в частности, сгибателей и разгибателей суставов: тазобедренного, коленного, голеностопного, стопы и пальцев, их подвижности.

Среди двигательных функций особое значение для танца имеет координация движений. Различают три основных вида координации:нервную, мышечную, двигательную.

Длянервной координации характерно чувство ритма, равновесия, различных поз, осанки. Они могут быть закреплены в памяти. Запоминание движения, профессиональная память – одна из особенностей координации, зависящие от работы зрительного и вестибулярного аппаратов и других органов.

Вмышечной координации характерно групповое взаимодействие мышц, которая обеспечивает устойчивость тела (при ходьбе, беге и других движениях).

Двигательная координация – это процесс в согласовании движений звеньев тела в пространстве и во времени (одновременное и последовательное).

Музыкально – ритмическая координация – умение согласовывать движения частей тела во времени и пространстве под музыку. Без этого очень трудно себе представить танцевальное искусство.

Основной характеристикой равновесия или апломба тела является устойчивость.

Стержень апломба – позвоночник, но важную роль для устойчивости играют хорошее зрение, нормальная работа вестибулярного аппарата, координация, общее хорошее физическое развитие и здоровая нервная система. На устойчивость так же влияет и положение проекции общего центра тяжести тела. Чем ближе к опоре проекция центра тяжести тела, и чем больше площадь опоры, тем выше устойчивость тела.

Возрастные и индивидуальные особенности детей

Педагог-руководитель хореографического коллектива постоянно занимается эстетическим воспитанием детей, с тем, чтобы они были всесторонне подготовлены к художественному восприятию и созиданию действительности. В основе этого воспитания лежит формирование любви к своей национальной культуре, народному творчеству, интересу и пониманию красоты окружающего мира, общения. Достижение физического совершенства должно стать важной частью воспитания на уроках хореографии.

Все эти задачи воспитания не отделимы от возрастных и индивидуальных особенностей детей. Возрастными особенностями принято называть анатомо-физиологические и психологические особенности характера того или иного возрастного периода.

В тесной связи с возрастными особенностями находятся индивидуальные - устойчивые свойства личности, характера, интересов, умственной деятельности, присущие тому или иному ребенку и отличающие его от других.

Принято считать:

- от рождения до года - младенческий возраст,

- от года до 3-х лет - преддошкольный возраст,

- от 3-х до 6-ти лет - дошкольный возраст,

- от 6-ти до 12-ти лет - младший школьный возраст,

- от 12-ти до 15-ти лет - средний школьный возраст (подростковый),

от 15-ти до 17-ти лет - старший школьный возраст (юношеский).

К 5-6-летнему возрасту дети способны заниматься хореографией, так как сформированность структур и функций мозга ребенка близка по ряду показателей к мозгу взрослого человека. Современные данные возрастной психологии позволяют утверждать, что мозг 6-летнего ребенка готов к усвоению доступной информации в процессе систематического обучения. Однако следует иметь в виду, что в индивидуальном развитии детей одного и того же возраста наблюдаются отклонения от средних показателей темпа созревания мозга и всего организма - опережение или отставание. Кроме того, нужно учитывать и половые различия. В физиологическом отношении мальчики в среднем отстают от девочек на год-полтора, хотя те и другие имеют от рождения одинаковое количество лет.

К 6-7 годам дети усваивают понятие пола (к противоположному полу относятся терпимо, доброжелательно), начинают сознательно регулировать свое поведение. Для них характерна устойчивость, непосредственность, жизнерадостность, веселое настроение. Они способны испытать наслаждение и переживание от восприятия прекрасного. Проявляется потребность во внешних впечатлениях, слушании музыки, в посещении концертов, театров, после чего дети часто изображают увиденное. Большое место в этом возрасте занимает игра - это психологическая потребность осмысления новых знаний через игры. Учитывая все анатомо-физиологические способности данного возраста нужно строить занятия хореографического коллектива.

7-11 лет (1-3 класс) - в этом возрасте происходят качественные и структурные изменения головного мозга (он увеличивается). Происходят изменения и в протекании основных нервных процессов - возбуждения и торможения. Проявляется самостоятельность, (желание делать все самому, дети требуют доверия от взрослых), сдержанность (умение подчинять свои желания общим требованиям), настойчивость и упрямство (желание добиться результатов, даже если не понимают цели или не имеют средств для их достижения). Слабые стороны в физиологии детей этого возраста - быстрое истощение запаса энергии в нервных тканях, поэтому время занятий поначалу может быть ограниченно и постепенно увеличиваться от 25-30 минут до 60, а потом и до 90 минут. Костно-мышечный аппарат детей этого возраста отличается большой гибкостью (значительное количество хрящевых тканей и повышенная эластичность клеток). Развитие мелких мышц идет медленно, поэтому быстрые и мелкие движения, требующие точности исполнения, представляют для детей большую сложность. Объем учебного материала должен быть рассчитан по возможностям детей. В классах этого возраста надо уделять внимание формированию осанки, умению ориентироваться в пространстве, развитию ритмичности, музыкальности. В этом возрасте преобладает наглядно-образное мышление, господствует чувственное познание окружающего мира. Поэтому эти дети особенно чувствительны к воспитательным воздействиям эстетического характера.

11-14 лет (4-8 класс) - в этот период происходят быстрые количественные изменения и качественные перестройки в организме. Ребенок быстро растет (5-6, а то и 10 см в год). С интенсивным ростом скелета и мышц происходит перестройка моторного аппарата, которая может выражаться в нарушениях координации движений (говорят: стал таким неуклюжим). Развитие нервной и сердечнососудистой систем не всегда успевает за интенсивным ростом, что может при большой физической нагрузке приводить к обморокам и головокружению.

Повышается возбудимость нервной системы под влиянием усиленного функционирования желез внутренней секреции. В этом возрасте нередко появляется раздражительность, обидчивость, вспыльчивость, резкость (дети порой сами не понимают, что с ними происходит, что побуждает их на ту или иную реакцию). Появляется острая потребность в самоутверждении, стремлении к самостоятельности - оно исходит из желания быть и считаться взрослым.

Эмоциональное состояние характеризуется силой чувств и трудностью в управлении ими. «Пусть ваш воспитанник будет ершистым, непокорным, своевольным - это несравненно лучше, чем безмолвная покорность, безволие. Безволие, никчемность - родная сестра подлости. Эмоциональные переживания носят устойчивый характер, они долго помнят обиду и несправедливость. Наблюдается взаимное отрицание полов, каждый живет своим миром. Но затем это желание сменяется заинтересованностью, которая тщательно скрывается.

Для этого возраста занятия могут проводиться 3 раза в неделю, продолжительностью до 1,5 часа. Происходит изучение более сложных движений, комбинаций, осуществляются более объемные постановочные работы.

15-17 лет (9-11 классы) - в физиологическом отношении это период интенсивного развития мускулатуры, продолжение развития мозга. Юноши и девушки готовы к физической и умственной нагрузке. Формируются убеждения и мировоззрение, возникает потребность понять себя, смысл жизни. Встает проблема выбора профессии. Возникает желание быть замеченным, хочется выделиться. Появляется самостоятельность в суждениях. Юности свойственно состояние влюбленности, жизнерадостности, уверенности в себе. Занятия по хореографии должны строиться с полной нагрузкой. Педагог может наиболее способным доверять проведение занятий в младших классах.

Для успешной работы педагог-руководитель должен разбираться в особенностях каждого возраста. Умело, согласно возрастным особенностям, распределять физическую нагрузку. А при формировании репертуара и составлении плана воспитательной работы просто невозможно обойтись без учета психологических особенностей каждого возрастного периода.

На основе первой проверки не всегда удается верно определить способности. Иногда дети с неблагоприятными данными, но имеющие танцевальные навыки производят лучшие впечатления, чем дети с данными. Кроме этого новая обстановка смущает детей, возникает волнение, застенчивость и это мешает сразу увидеть качество, необходимое для занятий.

С мальчиками намного сложнее, они менее охотно идут в танцевальные коллективы, и во время проверки к ним приходится подходить с минимальными требованиями. Их больше привлекают за счет физических упражнений, играми. Не следует с них сразу очень строго спрашивать, чтобы не отпугнуть. У мальчиков должен быть свой репертуар, который придает им большую значимость, повышает самооценку и положительно сказывается на климате в коллективе. Мальчики развиваются медленнее девочек. Они не такие ловкие и не такие координированные, хотя есть и уникальные персоны.

В дальнейшем требования уравниваются.

В хореографических коллективах учебный процесс занимает очень большое место. Прежде чем разучивать танец, необходимо технически подготовить детей к четкому и правильному исполнению движений. Для этого необходимо регулярно проводить учебно-тренировочную работу. Работа над выразительностью исполнения, эмоциональная четкость характера, материал по классическому танцу, является самым основным. Он служит средством для приобретения танцевальных навыков и общей культуры движений. Чтобы дети правильно усваивали учебный материал, следует проводить занятия по группам, укомплектованных по возрасту потому что у них различное восприятие, разные интересы и разная физическая подготовка.

Заключение

Коллектив – это своеобразная творческая мастерская, единый сплоченный организм, сотворчество педагога и детей, где требуется четкое взаимодействие всех участников, что повышает у них чувство ответственности и товарищества для повышения исполнительского мастерства и достижения высоких результатов. Это условие необходимо помнить при создании детского хореографического коллектива.

В соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучения детей следует сделать следующие выводы:

- начиная занятия с детьми, педагог-хореограф, прежде всего, стремиться заинтересовать детей, научить их любить и понимать искусство танца, которое расширяет сферу их интересов, обогащает их новыми впечатлениями. Приобретение правильных и точных танцевальных навыков, участие в исполнении танцев, творческое отношение к созданию в них образа, беседы педагога с детьми - все это развивает эстетическое восприятие, воспитывает эмоциональное отношение к произведениям искусства, учит правильным суждениям в области хореографии.

- исходя из многолетнего практического опыта работы с детьми, можно сделать вывод о том, что как важно дать детям грамотную и систематическую подготовку в хореографическом коллективе. Овладев необходимыми знаниями, навыками и умениями, научившись понимать и осмысливать содержание изучаемого хореографического материала, выразительно его исполнять, дети по-новому, более активно и сознательно начинают относиться к занятиям. В результате активного эмоционального знакомства с хореографией формируется художественный вкус детей, они начинают подмечать и воспринимать прекрасное не только в искусстве, но и в жизни.

Так же можно прийти к заключению, что занятия в хореографическом коллективе имеют большое значение для физического развития детей. Они приобретают стройную осанку, начинают легко, свободно и грациозно двигаться, избавляются от таких физических недостатков, как сутулость, «косолапость», лишний вес и т.д. У них улучшается координация движений. На занятиях в хореографических коллективах полезные навыки приобретаются естественно. Дети начинают чувствовать эстетику поведения в быту; подтянутость и вежливость становятся нормой поведения. Они следят за своей внешностью, за чистотой, аккуратностью, изяществом своего костюма и прически.

Важно заметить, что успех детей в хореографическом коллективе зависит от преподавателя, который либо обладает профессиональными знаниями и умело применяет их в учебно-тренировочной работе, либо допускает ошибки, которые отрицательно влияют на детей. Преподавателям хореографии важно знать особенности методики работы с детьми разных возрастов, разбираться в причинах наиболее распространенных ошибок, встречающихся в практике.

Нельзя не сказать о том, что важной чертой педагога в воспитании активности детей является умение анализировать и учитывать педагогическую ситуацию, пути и возможности исправления допущенных ошибок. Важно иметь психологическую интуицию, умение чувствовать обстановку. Эта способность педагога-руководителя имеет огромное значение для использования благоприятных ситуаций в воспитательных целях, для создания устойчивой положительной атмосферы в коллективе.

Каждый прожитый день, каждое занятие, репетиция или концерт изменяют интересы и возможности детей. Нельзя сбрасывать со счетов даже самые незначительные характерные черты, проявляющиеся в процессе обучения. Активность детей на занятиях в хореографическом коллективе зависит от творческой инициативы педагога, стремления вести своих учеников к совершенствованию исполнительского мастерства и здоровому духовному развитию.

Список литературы

Барышникова, Т. Азбука хореографии [Текст] / Т. Барышникова. – М., 2004. – 96 с.

Логтухов, Ф.В. Хореографические откровенности [Тест] / Ф. В. Логтухов. – М., 2005. – 130 с.

Смирнова, Н.Г. Уроки хореографии в образовательных учреждениях [Текст] / Н.Г. Смирнова, Н.И. Бочкарева. – Кемерово, 2006. – 35 с.

Суриц, В.Я. Хореографическое искусство [Текст] / В.Я. Суриц. – М.: Искусство, 2002.- 90 с.

Уральская, В.И. Природа танца [Текст] / В.И. Уральская. – М., 2001. – 55 с.

Фомин, А.С. Развитие и гармонизация личности в игровом танце [Текст] / А.С. Фомин. - М., 2003. – 25 с.

Череховская, Р.Л. Танцевать могут все [Текст] / Р.Л. Череховская. – М., 2001. – 190 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/148348-uslovija-sozdanija-detskogo-horeograficheskog