Системный мониторинг развития школы

Полное наименование учреждения в соответствии с уставом: Муниципальное образовательное учреждение Жедяевская средняя общеобразовательная школа (МОУ Жедяевская СШ)

Район: Старомайнский

Область: Ульяновская

Контактные данные: телефон 8 (842)3079132

Название проекта:

«Системный мониторинг развития школы»

Автор проекта: Лоцманова Елена Васильевна

Занимаемая должность: учитель математики, заместитель директора по УВР

Квалификационная категория: высшая

Краткая аннотация проекта.

Продуктивность реализации программы инновационного развития школы.

Основу современного российского образования составляют социокультурные и духовные потребности человека. В связи с этим дальнейшее развитие системы образования должно осуществляться в интересах формирования творческой личности.  Практика показывает, что использование учителями даже самых эффективных методик преподавания отдельных учебных дисциплин само по себе не обеспечивает желаемого образовательного результата. Как правило, при этом достигается соответствующий локальный обучающий эффект, в то время как важнейшие воспитательные, личностно развивающие задачи, поставленные обществом перед системой образования, так и остаются без кардинального решения. Многие педагогические коллективы упорно работают над повышением уровня преподавания учебных дисциплин, а также организации культурных и досуговых мероприятий, но для перехода школ на новую качественную ступень образования этого недостаточно. В большинстве случаев внедрение инноваций носит недостаточно продуманный и плохо подготовленный характер. Сама организационно-образовательная система формируется стихийно, слабо представляется администрацией и педагогическим коллективом, соответственно, попытки изменения отдельных ее элементов могут приводить к новым рассогласованиям и усиливать существующие, но неосознаваемые руководством школы противоречия.

Попытка вместить в содержание школьного обучения как можно больше материала без тщательного анализа его научной и практичес­кой ценности, без совершенствования школьных технологий не дает положительного эффекта, ведет к колоссальной перегрузке детей. Перегрузки в школе негативным образом сказываются на здоро­вье детей и приводят и к снижению качества знаний.

Исходя из обозначенных выше проблем, объективной потребностью и зако­номерной реакцией на сложившуюся ситуацию являются разработка и внедрение в образовательный процесс различного рода инноваций, имеющих целью оптимизировать качество работы образовательной системы в целом. А ин­новационная деятельность преобразует характер обучения в отношении таких его параметров, как целевая ориентация, характер и содержание взаимодей­ствия основных субъектов педагогического процесса. Показателями нового качества образовательного процесса могут выступать следующие характери­стики: новые знания, формирование основных компетенций учащихся, повышение уровня их личностного развития; отсутствие отрицательных эффектов и последствий (перегрузки, утомление, ухудшение здоровья, психические расстройства, дефицит учебной мотивации и пр.); повышение профессиональной компетентности педагогов и их отношения к работе; рост престижа образо­вательного учреждения.

Определение основных направлений инновационной деятельности в сфере образования должно, таким образом, исходить из представления о тех важных функциях, которые реализует образовательная система в жизни общества и комп­лексного анализа, имеющихся на сегодняшний день проблем. Говоря о функциях образования, следует отметить, что система образования яв­ляется одним из основных институтов социализации человека в обществе, формирования гармонично развитой, социально активной, творческой личности, а также важным фактором в осуществлении задач социально-экономического и куль­турного развития общества. В этой связи первостепенное значение имеет способность образовательной системы оперативно и гибко реагировать на запро­сы общества, учитывая основные тенденции его развития. Реализация данной задачи не может быть достигнута только на основе внедрения новых техни­ческих средств и технологий. Для обеспечения стабильного долгосрочного развития школы необходимо целенаправленно создатьв нейорганизационно-образовательную систему, способную интегрировать и точно направлять профессиональные усилия и творческий потенциал педагогического коллектива. Организационно-образовательная система школы включает такие основные элементы,какее структурная организация, координационные механизмы,образовательная среда, содержание образования, образовательный процесс, субъекты образовательного процесса.

Первым шагом к разработке такой системы является всестороннийанализ жизнедеятельности школы, на основе которого разрабатывается системная модель.

Разработанная системная модель позволит:

четко представить и осмыслить сущность взаимосвязи социальной, организационной и образовательной подсистем школы;

выявить проблемы и противоречия;

выработать стратегические приоритеты социального и организационного развития школы;

определить необходимость введения соответствующих инноваций;

сделать прогноз их «приживаемости» в школьном коллективе;

смоделировать характер их влияния на различные элементы социальной и организационно-образовательной подсистем школы.

Общие сведения об образовательном учреждении.

Проектная мощность МОУ Жедяевская СШ рассчитана на 320 ученических мест. Год постройки 1970. Общая площадь здания 1640 кв. м. Здание двухэтажное. Дошкольной группы не имеется. Площадь пришкольного участка 700 кв.м. Площадь, используемая для учебных целей - 600 кв. м; спортзала - 180 кв. м. Количество учебных кабинетов 12, в том числе 4 кабинета начальных классов, кабинеты истории, русского языка и литературы, химии, математики и другие. Все кабинеты оснащены стендами, сделанными руками педагогов и учеников. Учебно-материальная база в последние годы регулярно пополняется новым оборудованием, наглядными пособиями, мебелью. В основном укомплектован кабинет географии, пополнены учебно-практическим оборудованием кабинет физики, начальных классов, истории. В школе есть компьютерный класс, оснащенный 6 персональными компьютерами и 1 ноутбуком для учителя, все они имеют подключение к Интернет. Для работы учителей и подготовки к урокам дополнительно используются 3 компьютера, 8 ноутбуков, 2 проектора, 3 черно-белых и 1 цветной принтеры, со встроенными сканером, ксероксом, оборудованием для передачи документов электронным способом, видеодвойка, телевизор, 3 музыкальных центра, 2 видеомагнитофона. Доступ к Интернет имеется во всех кабинетах школы, учительской, библиотеке. Имеется интерактивная приставка и интерактивная доска. Составлен график работы учителей-предметников по использованию данного оборудования на уроках и на внеклассных мероприятиях.

Спортивный зале оснащён спортивным оборудованием: козёл, шведская стенка, волейбольная сетка, маты, мячи волейбольные и баскетбольные, скакалки, гранаты, 13 пар лыж. 2 теннисных стола установлены в здании школы. В отдельном кабинете установлены хореографические стойки для занятий хореографией. На улице размещена спортивная площадка (588 кв. м.), физкультурно-оздоровительный комплекс, состоящий из 10 видов снарядов и оборудования, в том числе 1 теннисный стол. Учебно-спортивная база школы полностью оснащена в соответствии с современными требованиями. Проведён ремонт спортивного зала.

Также в школе есть лаборантские: для кабинета химии и биологии (13,8 кв. м.), для кабинета физики (12,4 кв. м.), библиотека, совмещенная столярная и слесарная мастерская, столовая на 48 посадочных мест, раздевалка (36 кв.м.), котельная (13 кв. м.), склады (20 кв. м.), подвал для хранения овощей (24 кв. м.), подсобное помещение (8,3 кв. м.), теплый туалет (15 кв.м). Библиотечный фонд школы ежегодно пополняется, сейчас он насчитывает 6246 экз., в том числе: художественная литература – 3369 экз., методическая литература – 1120 экз., учебники – 1757 экз.

Школа сельская, насчитывает 110 учащихся.Средняя наполняемость классов составляет 10 человек. Организация подвоза школьников осуществляется из шести близлежащих сел двумя школьными автобусами.

В школе работают 18 учителей, из них 13 имеют высшее педагогическое образование, 4 – среднее специальное педагогическое образование, 1 не педагогическое (юридическое) среднее специальное. 5 учителей имеют высшую квалификационную категорию (в этом учебном году еще 1 учитель планирует подачу заявления на высшую категорию), 3 учителя – первую (также 4 учителя планируют повысить свою категорию до первой), у 3 учителей на сегодняшний день продолжает действовать вторая категория.

Педагогический стаж учителей составляет: до 5 лет – 2 учителя, до 20 лет – 4 учителя, до 30 лет – 6 учителей и более 30 лет – 6 учителя. Школа полностью укомплектована кадрами.

Постановка проблемы.

Современная школа сложна и многообразна, она непрерывно изменяется. Первостепенной является задача достижения нового, современного качества образования. Современное образование должно формировать новую систему знаний, умений и навыков, опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности, то есть, современные ключевые компетенции.

Для эффективного личностного развития и профессионального самоопределения старшеклассников необходимо развитие образовательной системы в направлении повышения её социального качества путём:

педагогической организации развивающей образовательной среды;

изменений в содержании образования, направленных на усиление возможностей развития ключевых компетентностей учащихся, прежде всего, социально-трудовой и гражданско-общественной;

индивидуализации образовательного процесса, а также профессионального консультирования и социально-культурной жизни;

усиления в организационной структуре элементов самоуправления и соуправления : советов, комитетов, временных творческих коллективов, проблемных рабочих групп и т.д.;

развития корпоративной культуры с преобладанием «семейного» и «инновационного» типов на основе открытого детско-взрослого сообщества (администрация, педагоги, учащиеся, родители).

Перед нами встает ряд вопросов, на которые необходимо найти ответ:

Каково развитие школьной образовательной среды и организационной культуры школьников?

Какое отношение к школе учащихся, родителей, педагогических работников?

Какова динамика изменений в учебном и личностном росте отдельного ребёнка?

Как оценить деятельность учителя по развитию личности каждого ребёнка?

Управление инновационным развитием школы - это комплексный и целенаправленный процесс воздействия на образовательный процесс в целях достижения заранее спрогнозированных результатов в соответствии с миссией школы, это создание системы управления через повышение качества образования, через внедрение в практику новых организационных и финансово - экономических механизмов, через использование информационных и коммуникационных технологий.

Необходимо переосмысление технологий управленческой деятельности,

необходима модернизация традиционных подходов к управлению образовательным учреждением.

«Управление качеством образования – это особое управление, организованное на достижение не любых, не случайных, не просто лучших, чем прежде, не тех, что сами по себе получатся, а вполне определённых, заранее спрогнозированных с возможной степенью точности результатов образования, причём цели (результаты) должны быть спрогнозированы операционально в зоне потенциального развития ученика (выпускника), то есть, речь всегда идёт о наивысших, возможных для конкретного школьника, об оптимальных результатах». (М.М. Поташник)

Главные аспекты построения и реализации процесса управления школой:

процесс обучения должен быть максимально технологичным;

количественный и качественный анализ содержания учебного материала должен выделять основные факторы, влияющие на качество образования (это позволит прогнозировать результаты образовательного процесса);

должно быть организовано непрерывное наблюдение за состоянием образовательной среды школы и её воздействие на личность учащегося.

Цели и задачи проекта.

Общая социально-педагогическая цель заключается в создании современной открытой эффективной организационно-образовательной системы личностного развития и профессионального самоопределения школьников. 

Достижение общей социально-педагогической цели осуществляется путём достижения ряда стратегических образовательных целей.

   1. Цели в сфере воспитания

Личностное развитие учащихся – организация образовательной среды, обеспечивающей возможности для раскрытия и эффективного развития  способностей учащихся, самостоятельности и ответственности, стремления к реализации своих способностей,  постоянному самосовершенствованию.

   2. Цели в сфере обучения

Твердое достижение учащимися требований государственных образовательных стандартов по курсам учебных дисциплин на максимально возможном уровне и стремление к расширению этих требований.

Развитие компетентностейна основе исследовательско-проектной деятельности и интегративных спецкурсов.

   3. Цели в сфере развития

Организация условий и возможностей для развития познавательных функцийучащихся (внимания, памяти, логического мышления, воображения).

Сохранение и укрепление здоровья учащихся, как физического, так и психологического.

Задачи.

1. Разработать и внедрить модель управления инновационным развитием школы на основе методики В.А. Ясвина.

2. Апробировать эту модель.

3. Разработать методические рекомендации по повышению эффективности управления инновационным развитием школы.

Качество образования, которое обеспечит школа, определит его способность удовлетворять требования общества и даст возможность всестороннего развития личности каждого ребенка.

Анализ организационно-образовательной модели школы.

Анализ состояния образовательной системы.

Образовательная система школы строится путём целенаправленного соединения принципиальных и основополагающих философско-педагогических и организационно-методических положений в органичную целостность.

Образовательная система школы включает такие основные элементы,как

образовательный процесс,

содержание образования,

образовательная среда,

корпоративная культура членов образовательного сообщества,

организационная структура,

мониторинг развития образовательной системы.

  Согласно современным представлениям (С.Л. Братченко, М.М. Поташник, В.А. Ясвин и др.), определяющими гуманитарными характеристиками образовательного учреждения, являются:

способность организационно-образовательной системы к инновационным преобразованиям;

личностно-развивающий потенциал образовательной среды;

организационная культура педагогического коллектива;

отношение к школе различных субъектов образовательного процесса.

Определение образовательной и организационной моделейшколы стало центральным пунктом экспертно-аналитической работы. В теории выделяется по пять таких моделей. Согласно теоретическим представлениям (Л. де Калуве, Э. Маркс, М. Петри), каждой образовательной модели наилучшим образом соответствует «своя» организационная модель. Три образовательных модели (1-ая – «отборочно-поточная», 2-ая – «постановочная» и 3-я – «смешанных способностей»), а также три организационных модели (1-ая – «сегментная», 2-ая – «линейная» и 3-я – «коллегиальная») направлены в основном на решение проблем обучения и плохо приспособлены для решения воспитательных вопросов, личностного развития учащихся. На интеграцию учебного и воспитательного процессов в образовательном учреждении направлены 4-ая «интегративная» образовательная и, соответствующая ей, 4-ая «матричная» организационная модели. В 5-ой «инновационной» образовательной и 5-ой «модульной» организационной моделях наиболее полно реализуется гражданское воспитание, подготовка учащихся к активной социальной жизни. Любая школа представляет собой уникальную конфигурацию, включающую элементы данных моделей в том или ином процентном соотношении. Экспертный анализ реальности позволяет установить такое соотношение и, соответственно, делать выводы, насколько данная образовательно-организационная система, во-первых, адекватна провозглашаемым образовательным целям и, во-вторых, насколько согласованы между собой различные элементы этой системы.  

      Экспертные данные свидетельствуют о том, что образовательная (педагогическая) система преимущественно ориентирована на модель «отборочно-поточная» (1-ю) – 46% признаков, а также в значительной степени на «интегративную» (4-ю) модель – 28%. В то же время, организационная (управленческая) система в большей степени функционирует в логике «матричной» (4-ой) модели – 43% и, в значительной степени, в логике «модульной» (5-ей) модели – 23%. При этом, образовательной миссии школы, связанной со всесторонней подготовкой выпускников, развитием их творческих способностей, личностной самореализацией, осознанным профессиональным самоопределением и т.п. соответствует «интегративно-матричная» (4-ая) образовательно-организационная модель с отдельными элементами «инновационно-модульной» (5-ой).  

Обработка и графическое представление результатов экспертизы:

Пользуясь методикой В.А. Ясвина, отмечаем в «поле структурного развития» точку, характеризующую организационную модель нашей школы.

Определение образовательной модели школы.

(начальной школы)

Обработка и графическое представление результатов экспертизы.

Отмечаем в «поле структурного развития» точку, характеризующую образовательную модель для начальных классов данной школы. В нашем примере это точка с координатами 18 пунктов по горизонтальной оси влево и 18 пунктов по вертикальной оси вниз.

Определение образовательной модели школы

(основной школы).

Экспертная таблица по образовательной подсистеме школы.

Обработка и графическое представление результатов экспертизы.

Отмечаем в «поле структурного развития» точку, характеризующую организационную модель данной школы. В нашем примере это точка с координатами 25 пунктов по горизонтальной оси вправо и 25 пунктов по вертикальной оси вниз.

развитие образовательно-организационной системы школы.

Экспертиза показала, что организационная подсистема школы строится на основе коллегиальной модели с характерными компонентами матричной.

Коллегиальная модель проявляется в следующих сферах:

автономность образовательных подразделений, регулирующих внутреннюю деятельность школы согласно выработанной ими же совместно с администрацией концепцией школы;

наличие прямой связи между руководителями МО и педагогами;

развитие профессионального мастерства педагогов внутри школы в соответствии с совместно выработанной концепцией;

в воспитании и сопровождении школьников;

в решении проблем интеграции обучения и воспитания учащихся;

в инициативности и творческой активности педагогов.

Матричная модель организационной подсистемы проявляется в следующих сферах:

исполнение воспитательной функции осуществляют все учителя, классные руководители;

многие правила обучения и воспитания исходят из собственной концепции школы;

эффективная организация воспитательного процесса и личностное развитие учащихся.

Вместе с тем в организационной подсистеме школы присутствуют элементы линейной и сегментной моделей:

обязательность участия педагогов в методических объединениях, согласно распоряжениям со стороны администрации;

регулирование школьной деятельности большим количеством внешних правил, которые приходится перераспределять под собственную деятельность;

ответственность одного человека - директора перед вышестоящими организациями;

средний размер школьных подразделений.

Анализ результатов экспертизы позволил сформулировать ряд стратегических задачинновационного развития:

Мотивирование учителей общеобразовательных предметов на добровольное активное участие в методических объединениях.

Направление воспитательных функций учителей на личностное развитие школьников.

Разработка администрацией и руководителями методических объединений системы собственных правил и нормативов, регулирующих различные аспекты школьной деятельности.

Распределение ответственности на весь административный корпус.

Экспертизаобразовательной подсистемыпоказала, что школаопирается в своих основополагающих компонентах процесса обучения на матричную и коллегиально - смешанную образовательные модели.

Отборочно-поточная модель проявляется в следующих сферах:

в сфере организации образовательного процесса в виде предметно-урочного преподавания;

в единстве образовательного темпа для всех учащихся;

в оценке образовательного процесса самими учителями-предметниками при отсутствии каких-либо объективных критериев оценки;

в незначительной дифференциации содержания предметов в зависимости от пожеланий учащихся и отсутствием целевого отбора учителей-предметников.

Постановочная модельпроявляется в сфере содержания образования – когнитивное содержание предметов общеобразовательного стандарта, направленное на подготовку учащихся к сдаче переходных, выпускных экзаменов, а также строгая разделенность между предметами.

Модели смешанных способностей проявляются:

в сфере формирования учебных групп в зависимости от способностей учащихся;

в возможности индивидуального и дополнительного обучения по различным предметам;

в гибкости норм стандартизации тестов и проверок;

в сравнении индивидуальных достижений с групповыми.

Однако, по сути, эти элементы модели смешанных способностей используются не для большего развития способностей учащихся (наличие дополнительного обучения), а для достижения учащимися необходимых учебных стандартов, при этом нормы должна достигнуть вся группа (для чего идет сравнение с общегрупповым уровнем).

Исходя из анализа проведенной экспертизы образовательной подсистемы были сформулированы стратегические задачи.

Расширение воспитательных функций учителей общеобразовательных предметов с целью полноценного личностного развития школьников.

Установление более тесных межпредметных связей с целью повышения эрудированности школьников.

Принятие гибких решений о времени изучения той или темы

Установление баланса использования групповых и индивидуальных форм работы.

Стратегические задачи развития организационно-образовательной системы.

Логика стратегического развития школы может предполагать построение интегративно-матричной с элементами инновационно-модульной образовательно-организационной модели.

Основные изменения, необходимые для достижения поставленных целей:

Активное привлечение учителей (повышение их мотивации, заинтересованности) в методические объединения, в разработку и реализацию воспитательного компонента образования, включающего в себя направленность на развитие личности школьников, их социализацию; пересмотр методов преподавания, с учетом творческих наклонностей учащихся;

Согласованность преподавания различных предметов для лучшей интеграции полученных знаний в единую картину мира школьников;

Создание условий для возможности «проживания» учащимися полученных знаний через их эмоциональную, эстетическую, нормативную сферы.

Результаты мониторинга (начальная школа).

Результаты 2014 года показали, что образовательная модель начальной школы далека от проектируемого состояния. Очевидно преобладание признаков отборочно-поточной модели (46%) , но высокий показатель признаков интегративно-матричной модели (28%) и модели смешанных способностей (22 %).

Результаты мониторинга (основная школа)

Результаты 2014 года показали тенденцию приближения образовательной модели основной школы к проектируемому состоянию. Стало очевидным преобладание признаков модели смешанных способностей (29 %), но к сожаленью, высокий показатель признаков отборочно-поточной модели (21%). Хотя заметно присутствие интегративно-матричной (25%) и инновационной моделей.

Основная школа

Мониторинг развития школьной среды.

Графическое представление результатов экспертизы.

Определим процентное соотношение различных типов сред и построим графическую модель соотношения типов образовательной среды.

Творческая

среда

Свобода

мониторинг развития школьной среды.

Результаты мониторинга школьной образовательной среды.

Анализ данных экспертизы (2013г.) показал, что наименьшие показатели присущи параметрам среды, характеризующим взаимоотношения школы с внешним окружением (обобщенность и социальная активность). Коллектив школы сосредоточился на своих внутренних проблемах и оказался в определенной социальной изоляции. Соответственно, недостаточно внимания уделялось вопросам социализации учащихся.

Была выработана следующая стратегияразвития школьной среды:

Обеспечение условий для усиления доли карьерного типа образовательной среды за счет снижения доли среды догматического типа;

Обеспечение условий для повышения показателей таких приоритетныхпараметров как обобщенность и социальная активность школы;

Обеспечение условий для планомерного повышения показателей всех параметров среды.

Была разработана программаразвития школьной среды.

Для стабилизации коэффициента модальностисреды предусматривалось

разработать и реализовать программу, направленную на развитие субъектной активности учащихся и педагогов, а также родителей в процессе образовательной деятельности;

разработать и реализовать программу, направленную на развитие творческого потенциала всех субъектов образовательного процесса.

Для повышения показателя социальной активности среды предусматривалось

организовать на базе школы методический центр для распространения опыта работы;

создать в школе команду КВН и театральную студию;

систематически предоставлять материалы о школе для публикации в газете;

подготовить школьный буклет и брошюру о школе;

активно принимать участие в различных выставках, фестивалях, конкурсах;

создать клуб выпускников школы.

Для повышения показателя когерентностисреды предусматривалось

разработать и реализовать программы сотрудничества с рядом вузов и средних профессиональных училищ;

организовать постоянные встречи педагогического коллектива и родителей с органами местного самоуправления;

усилить практическую подготовку учащихся в соответствии с современными требованиями (компьютерную, коммуникативную, валеологическую, экономическую);

более четко направить психолого-педагогическую работу в школе на развитие у учащихся личностных качеств, необходимых для успеха в современном обществе (целеустремлённости, решительности, ответственности, работоспособности и т.п.).

Для повышения показателя широтысреды предусматривалось

установить партнерское сотрудничество с одной из российских школ для систематического обмена учащимися и педагогами, а также осуществления совместных социальных проектов;

организовать периодическое общение учащихся и педагогов с интересными людьми в форме бесед, круглых столов, дискуссий и т.п.

Для повышения показателя интенсивностисреды предусматривалось

провести обучениепедагогов интерактивным формам и методам проведения занятий;

разработать и реализовать специальную программу организации активного отдыха учащихся (как в выходные дни, так и на период каникул).

Для повышения показателя осознаваемостисреды предусматривалось

написать гимн школы, обсудить его с коллективом, разработать регламент его исполнения, изготовить значки с символикой школы;

организовать постоянную выставку истории школы.

Для повышения показателя обобщенностисреды предусматривалось

разработать Концепцию школы

провести цикл семинаров для полного понимания всеми педагогами Концепции школы.

Для повышения показателя эмоциональностисреды предусматривалось уделять особое внимание общению педагогов и родителей в неформальной обстановке (как в школе, так и за её пределами).

Для повышения показателя мобильностисреды предусматривалось

целенаправленно ориентировать образовательный процесс не только на академическую и профессиональную подготовку учащихся, но и на развитие их функциональной грамотности (лингвистической, коммуникативной, компьютерной, валеологической и т.д.), а также на их личностное развитие и саморазвитие;

организовать целенаправленное обучение педагогов современным образовательным технологиям, наладить методическую поддержку педагогов, использующих современные педагогические методы;

обеспечить методическую подготовку на специальных курсах всех педагогов, которые ведут новые для них курсы и дисциплины;

обеспечить учителей современными пособиями и методической литературой.

Отношение к школе.

Анализ полученных результатов показывает, что отношение учащихся к школе находится в целом на среднем уровне, а отношение педагогов – на высоком. При этом учителями эмоционально позитивно воспринимается педагогический коллектив, в котором они работают, хотя познавательный интерес педагогов друг к другу относительно невысок. Педагоги гораздо в большей степени проявляют интерес к учащимся, но, в то же время, эмоционально воспринимают их менее позитивно, чем своих коллег. Именно по отношению к учащимся в наибольшей степени выражено их негативное отношение. В целом отношение к школе учителей хорошо согласованное, эмоционально-практическое с ориентацией на учащихся и коллег.

Учащиеся эмоционально позитивно воспринимая своих педагогов, образовательный процесс, а также помещение и оборудование школы, в значительно меньшей степени положительно относятся к другим учащимся, демонстрируя к ним в значительной мере негативное отношение. У учащихся отмечается также крайне низкий интерес к своим педагогам. В целом отношение к школе учащихся - достаточно согласованное, эмоциональноес ориентацией на учителей и образовательный процесс.

Отношение к школе у родителей является противоречивым. Только эмоциональный компонент сформирован на высоком уровне, остальные компоненты характеризуются низким уровнем показателей. При этом родители в наибольшей степени склонны эмоционально реагировать на учителей и образовательный процесс. Следует отметить, что в целом негативная составляющая эмоционального компонента выражена у родителей незначительно. Наиболее интенсивно проявляется отношение к образовательному процессу. Наибольший интерес родители проявляют к помещению и оборудованию школы, наименьший – к педагогам. В то же время, именно в направлении педагогов наиболее выражен практический компонент отношения.

Иными словами, родителям эмоционально небезразлично, что творится в школе, им хотелось бы получать об этом информацию, но они не готовы сами практически участвовать в деятельности школы или совершать поступки по изменению ситуации в соответствии со своим отношением. Такую позицию можно обозначить как потребительскую. Отношение к школе по степени сформированности компонентов является очень низко согласованным. В целом отношение к школе родителей — несогласованное, эмоциональноес ориентацией на образовательный процесс.

Стратегия коррекции отношения к школепредполагает необходимость:

целенаправленного информирования всего школьного коллектива и родителей об успехах и достижениях каждого учащегося;

работы педагогического коллектива по профилактике, предотвращению и тщательному психолого-педагогическому сопровождению конфликтных ситуаций между отдельными школьниками;

лучшего информирования учащихся и родителей о целях, стратегии и методологии организации образовательного процесса в школе;

проведения администрацией и руководителями методических объединений персональной работы с теми педагогами, которые с трудом воспринимают изменения организации образовательной деятельности в школе;

более тесного сотрудничества с родителями при разработке индивидуальных образовательных планов учащихся;

активного вовлечения старшеклассников в социально-культурную жизнь школы, предоставления им больших полномочий в соуправлении школой, более разумного режима подготовки к ЕГЭ;

эмоционального и информационного насыщения пространства школы;

особого внимания к созданию благоприятных бытовых условий для профессиональной деятельности каждого педагога (индивидуальное рабочее место, оборудование кабинетов.).

диагностика организационной культуры.

Общешкольные средние показатели в секторе «Теперь»:

А. Семейная культура – 26 баллов;

В. Инновационная культура – 21 баллов;

С. Результативная культура – 32 баллов.

D. Ролевая культура – 21 баллов.

Общешкольные средние показатели в секторе «Предпочтительно»:

А. Семейная культура – 32 баллов;

В. Инновационная культура – 20 баллов;

С. Результативная культура – 28 баллов.

D. Ролевая культура – 20 баллов.

При планомерном приближении к интегративно-матричной модели школа стоит перед задачей формирования организационной культуры, адекватной данной организационно-образовательной модели. Такая организационная культура характеризуется гибкостью и дискретностью, в равной степени сочетает в себе индивидуализацию и интеграцию. В целом организационная культура школы, сочетающая в себе элементы преимущественно семейного и инновационного типов, соответствует избранной стратегии развития, однако совершенно необходимо развивать и определенные элементы результативного и ролевого типов организационной культуры для обеспечения стабильности школы.

Развитие элементов ролевого типа организационной культуры:

более чёткое определение полномочий и должностных обязанностей сотрудников;

работа с педагогическим коллективом по пониманию и принятию собственных полномочий и должностных обязанностей.

Развитие элементов результативного типа организационной культуры:

повышение социальной активности школы в образовательном сообществе;

регулярный мониторинг достижения поставленных образовательных задач.

Развитие элементов семейного типа организационной культуры:

формирование устойчивого позитивного отношения к школе;

повышение уровня осознаваемости образовательной среды;

развитие навыков внутригруппового взаимодействия.

Развитие инновационного типа организационной культуры:

формирование горизонтальных творческих групп для решения стратегических задач развития школы;

поддержка педагогов творчески работающих в инновационном режиме.

Методы реализации проекта.

Условия обеспечения и управления инновационным развитием образовательного учреждения:

Эффективность управления инновационным развитием образовательного учреждения определяется положительной динамикой показателей школы и каждого ученика в отдельности.

Надёжность управления инновационным развитием образовательного учреждения определяется принципами преемственности обучения.

Оптимальность управления инновационным развитием образовательного учреждения определяется затратами времени, сил и ресурсов.

Устойчивость управления инновационным развитием образовательного учреждения определяется стабильностью педагогических кадров.

Объективность управления инновационным развитием образовательного учреждения определяется умением осуществления контроля.

Систематичность управления инновационным развитием образовательного учреждения определяется проведением мониторинга на всех этапах педагогической деятельности.

Прогрессивность управления инновационным развитием образовательного учреждения определяется улучшение показателей образовательного процесса.

Демократичность управления инновационным развитием образовательного учреждения определяется правом выбора своей позиции и участия в управлении школой.

Ожидаемые результаты.

Практическая значимость результатов:

Повышение качества образования;

Повышение творческого потенциала учителей школы;

Приобщение педагогов к инновационной деятельности;

Приобщение педагогов к исследовательской деятельности;

Плодотворная работа методических объединений;

Работа администрации в контексте заданной темы;

Разработка основных положений мониторинга качества образования;

Устойчивая положительная мотивация к учению у обучающихся.

Удовлетворение образовательных запросов и ожиданий родителей и общества;

Развитее ключевых компетенций обучающихся;

Накопление и формирования «портфолио» учителя;

Накопление и формирования «портфолио» ученика.

Практическая значимость результатов.

Проводя анализ организационно-образовательной модели, мониторинг развития школьной среды, диагностику организационной культуры, администрация образовательного учреждения разрабатывает стратегические задачи развития школы. В образовательном учреждении должны создаваться необходимые условия для создания информационного образовательного пространства, формирования информационной культуры участников процесса, технического оснащения как учебного, так и управленческого процессов, внедрения новых информационных технологий педагогического и управленческого назначения.

Проектирование модели управления предполагает использовать в управлении, как его классические основания, так и современные подходы.

Использованная литература:

Ясвин В.А. Школа как развивающая среда. – М.: Институт научной информации и мониторинга РАО, 2010. (Серия: Научно-издательский проект в поддержку национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»).

Ясвин В.А. Экспертно-проектное управление развитием школы. – М.: Сентябрь, 2011. (Библиотека журнала «Директор школы» № 4, 2011).

Битянова М.Р., Порошинская Л.Г., Ясвин В.А. Качество образовательных условий: механизмы проектирования, экспертизы и оценки. – М.: Московский центр качества образования, 2010.

Ясвин В.А. Векторная модель школьной среды// Директор школы. 1998. № 6. – С. 13-22.

Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. – М.: Сентябрь, 2000.

Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М.: Смысл, 2001.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/148495-sistemnyj-monitoring-razvitija-shkoly