Технологичкская карта урока литературного чтения в 3 классе ,УМК Школа России

Тип урока: постановка учебной задачи

Педагогические задачи: создать оптимальные педагогические условия для проведения эвристической беседы на тему «Летом я открыл для себя новую книгу, нового автора, новое произведение…», раскрепощенного откровенного высказывания учащимися своих впечатлений о летнем читательском опыте; ознакомления с новой учебной книгой, высказываниями Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха о книге; раскрытия значения книги как мудрого наставника и друга; обучения работе с книгой (давать название выставке книг, классифицировать книги по разным основаниям, узнавать произведение по обложке книги, находить нужное произведение в книге); способствовать формированию умения определять тему, главную (основную) мысль текста; помочь учащимся в понимании глубины и содержания произведения

Планируемые результаты

Предметные:

познакомятся с историей создания книг, размышлениями одноклассников, почему книгу называют великим чудом;

научатся пользоваться выходными данными, тематическим каталогом, оглавлением, аннотацией, словарём в конце учебника; различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация), применять систему условных обозначений при выполнении заданий; использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для самостоятельного чтения книг

Метапредметные:

познавательные: прогнозируют содержание раздела; имеют представление о структуре учебной книги по литературному чтению и умеют в ней ориентироваться, находят необходимую информацию (нужную главу и произведение в содержании учебника); предполагают на основе названия содержание главы; планируют работу по теме, используя условные обозначения; ориентируются в художественной книге; самостоятельно и целенаправленно осуществляют выбор книги; придумывают рассказы, используя различные источники информации;

регулятивные: выполняют учебные задания, используя алгоритм или план; оценивают выполненное задание в рамках учебного диалога; действуют согласно условным обозначениям, предложенным авторами учебника;

коммуникативные: составляют связное высказывание по иллюстрациям
и оформлению учебника; участвуют в работе пары – с товарищем по парте: рассматривают учебник, отвечают на вопросы, составляют сообщение, используя вопросы учебника, на тему «Рукописные книги Древней Руси – настоящие произведения искусства», договариваются друг с другом, принимают позицию собеседника, проявляют уважение к чужому мнению

Личностные:

проявляют уважительное отношение к книге как культурной ценности, интерес к ней, желание рассказывать о прочитанной книге

Образовательные ресурсы: свеча, гусиное перо

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)

Формируемые способы
деятельности

1

2

3

4

I. Организация начала урока

Долгожданный дан звонок –

Начинаем наш урок!

Все за парты тихо сели

И учиться захотели.

Слушаем внимательно,

Работаем старательно.

Ответить хочешь – не шуми,

Просто руку подними.

Проговаривают стихотворение, психологически настраиваясь на урок. Показывают готовность
к уроку. Приветствуют учителя.

Выбирают из предложенных учителем карточки
с названиями действий, которые хотели бы совершать на уроке.

– Не можем, потому что не знаем тему урока

Владеют навыками психологической подготовки к уроку, организации рабочего места, вежливого общения

– Чего вы ждете от сегодняшнего урока? Вам бы хотелось…

Предлагает для составления табло желаний карточки.

– На уроке я хочу:

• слушать; • читать; • рассуждать;

• играть; • узнавать новое; • рассказывать.

– Это наши желания. Можем ли мы сразу выполнить свои желания? Почему?

II. Изучение нового материала.

1. Разгадывание ребуса.

2. Рассказ учи-

теля.

– Отгадайте ребус – и вы узнаете, о чём мы будем говорить на уроке (см. ресурсный материал).

– Правильно, о книгах, о рукописных книгах.

Рассказывает об истории возникновения письменности (см. ресурсный материал).

– Как люди передавали сведения в другую деревню, город, когда не знали, что такое письменность?

– Как вы думаете, удобно было пользоваться иероглифами и почему?

– Рассмотрите плакат с буквами славянской азбуки. Каких букв нет сейчас в нашем алфавите?

– В России очень почитают Кирилла и Мефодия, на Славянской площади в Москве
в 1992 году был открыт в честь них памятник, а 24 мая славянские народы отмечают День славянской письменности.

Разгадывают ребус.

Внимательно слушают.

Высказывают предположения.

– Нет, неудобно – сложно выучить.

Отвечают на вопрос.

Внимательно слушают.

Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.
Дополняют, уточняют высказанные мнения.

1

2

3

4

Физкультминутка

Знанья получать – не шутка, Разгоняем мы дремоту –

Отдых нам – физкультминутка. Выполняем повороты:

Раз – присели, два – привстали, Влево-вправо, влево-вправо –

Сели-встали, сели-встали. Получается на славу.

Сопровождают слова учителя соответствующими действиями.

Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя.

3. Работа с учебником.

– Откройте учебники и прочитайте, как называется первый раздел учебника.

– «Самое великое чудо
на свете».

Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Осуще-ствляют логические дей-ствия. Владеют навыками осознанного
и выразительного чтения. Используют простые речевые средства для передачи своего мнения. Полно и точно выражают свои мысли

– Что мы называем самым великим чудом на свете? Ответить на этот вопрос поможет статья из учебника на с. 4.

– А теперь закройте глаза. Представьте себе, что мы перенеслись в прошлое, в XII век, в Киево-Печерский монастырь, где в тихой келье, при мерцающем пламени свечи неустанно пишет свой труд монах Нестор.

Читают по цепочке.

Читает стихотворение А. С. Пушкина (см. ресурсный материал).

– Таким представлял себе монаха-летописца поэт.

Внимательно слушают.

4. Словарная
работа.

– Скажите, что значит келья?

– В русских монастырях келья, как правило, представляет собой комнатку на одного-двух монахов с минимальным внутренним убранством: столом, стулом, кроватью или жестким топчаном.

– Кто такой летописец, чем он занимается?

– Нестор описывал события по годам, в хронологическом порядке.

Определяют совместно
с учителем толкование слов: келья, летописец, летопись.

5. Работа с учебником.

– Труд его назывался летопись. Нестор был одним из создателей первых книг. Какими были первые рукописные книги, мы узнаем, прочитав статью в учебнике на с. 6.

Читают учебную статью.

6. Беседа по содержанию прочитанного.

– Как выглядели рукописные книги?

– Кто их создавал?

– Что такое летопись?

– О чём писали в древних летописях?

Отвечают на вопросы.

1

2

3

4

7. Ознакомление со строением книги.

8. Отгадывание загадок

Демонстрирует иллюстрацию со строением книги (см. ресурсный материал).

По ходу ознакомления учащихся со строением книги вывешиваются карточки со словами: обложка, переплет, страница, книжный блок, корешок, форзац, титульный лист, послесловие, оглавление, содержание.

– На первый взгляд все книги похожи: у них есть обложка, листы, корешок... Как вы думаете, чем тогда они отличаются друг от друга?

Рассказывает о строении книги (см. ресурсный материал).

Загадывает загадки (см. ресурсный материал).

– У них разные авторы, названия. Есть книжки

с рисунками, а есть – без... А еще книги отличаются своим внешним видом.

Внимательно слушают.

– Отгадайте загадки и проверьте, что вы знаете о книге

Отгадывают загадки

III. Закрепление изученного материала

– Отгадайте кроссворд (см. ресурсный материал)

Разгадывают кроссворд

Осуществляют логические действия

IV. Подведе-
ние итогов. Рефлексия

– Какие имена вы услышали и запомнили сегодня на уроке?

– Хорошо ли поработали на уроке? Обоснуйте.

– У кого были трудности, в чём?

– Что нового и интересного узнали?

– Закончите фразы:

• Мне понравилось…

• Новыми знаниями я смогу поделиться…

Делают выводы и обобщения

Формулируют ответы на вопросы

Домашнее задание:

Выполнить задания в рабочей тетради (с. 9–13)

Внимательно слушают, задают уточняющие
вопросы

Принимают
и сохраняют учебную задачу. Осуществляют поиск средств ее достижения

1) Книгу не ищи в аптеке,

Книжный дом – …

(библиотека).

4) И картинок много тут.

Как их правильно зовут?

(Иллюстрации.)

7)А где книгу издают?

Тот дом, скажите,

как зовут?

(Издательство.)

10) Как узнать, что в книжке

есть?

Что для этого прочесть?

(Оглавление.)

2) Книжкина одёжка.

Это что? ... (Обложка.)

5) Их рисует не сапожник.

Ну а кто, друзья? …

(Художник.)

8) Ещё прошу внимания:

Внизу здесь ... (год)

издания.

3) А что это за сестрицы?

Да ведь это же...

(страницы).

6) Ну а кто же пишет книжки

Для девчонок и мальчишек?

На обложке вот он, тут.

Как, друзья, его зовут?

(Писатель, автор.)

9) У книги есть название,

Или иначе ... (заглавие).

Вопросы:

1. Запись важнейших событий из года в год, из лета в лето. (Летопись.)

2. Слово, произошедшее от греческого слова, в переводе означающего «четвёрка». (Тетрадь.)

3. Специально обработанная кожа (телячья, баранья, свиная, козлиная), чтобы на ней можно было писать. (Пергамент.)

4. Свёрнутая трубкой рукопись из пергамента. (Свиток.)