Воспитание творческой личности младшего школьника в процессе организации учебной деятельности

Зайнуллина Галия Равильевна

МОУ «Национальная (татарская) гимназия» г. Саратов,

учитель начальных классов

Воспитание творческой личности младшего школьника

в процессе организации учебной деятельности

Современный этап развития российского государства ставит перед педагогами важную задачу воспитания творческой личности младшего школьника. При этом такая личность должна сочетать в себе такие качества как эстетическая ориентация, способность к мобилизации в трудных ситуациях и к риску, стрессоустойчивость, толерантность, работоспособность, трудолюбие, уверенность в себе, самостоятельность и ответственность. Младший школьник также должен легко адаптироваться к окружающей среде и уметь рационально использовать свой физический и умственный потенциал.

Проблеме развития творческой личности посвящены многочисленные исследования зарубежных и российских ученых Barron F., BonoE.D.,GardnerH.,GauwenJ., Gettselce G.,GuilfordJ.P., Jackson F.,LewisD., Renzulli G., Sternberg R.,Taylor C. W., Torrance E. P., Ю. К. Бабанского, Л. И. Божович, П. Я. Гальперина, М. А. Данилова, В. И. Загвязинского, В. А. Кан-Калик, И. Я. Лернер, С. Г. Рубинштейна, М. Н. Скаткина, Т. И. Шамовой, Г. И. Щукиной и др. Тем не менее, наиболее рациональные, оптимальные и эффективные пути решения вышеуказанной задачи по-прежнему не найдены, и, соответственно, данная проблема остается нерешенной.

Творческая личность – это та личность, которая обладает творческими способностями, творческой направленностью и которая создает субъективно или/и объективно новые духовные или/и материальные ценности, отличающиеся прогрессивностью и социальной или/и личной значимостью, посредством применения оригинальных способов деятельности [5].

Творческую направленность младших школьников можно определить как продуктивный способ личного самовыражения, выражения отношения к миру, самопознания и познания мира, освоения детьми окружающего мира. Социальный опыт и генетическая предрасположенность составляют то двуединство противоположных сторон, в которых творческая направленность проявляется как качество и свойство личности [3].

Творческие способности являются синтезом особенностей и свойств личности младшего школьника, которые характеризуют степень их соответствия требованиям определенного вида творческой деятельности и обуславливают уровень ее результативности [5].

В. Рогозина считает творческие способности особым видам умственных способностей, которые выражаются в умении генерировать разнообразные оригинальные идеи, находить способы их практического решения, отклоняться в мышлении от традиционных норм, продолжать мыслительную деятельность за пределами требуемого. Творческие способности младших школьников, как правило, проявляются в нешаблонности, нестандартности решения заданий, которые им предлагаются [6].

По мнению С. Е. Масловой, творческие способности являются такими психологическими особенностями младшего школьника, которые подлежат развитию и от которых зависит готовность личности к творческой деятельности. Среди них выделяют следующие особенности:

- мотивация различных этапов творчества;

- самостоятельность;

- воображение;

- дивергентное мышление: гибкость, точность, оригинальность, беглость [4].

Разумеется, детские творческие способности имеют множество индивидуальных различий. Так, среди внешних проявлений творческого развития наблюдаются и любознательность, и ранняя увлеченность, и более быстрое развитие мышления и речи ребенка. По А. М. Матюшкину, познавательные потребности, которые составляют психологическую основу доминирующей позиции познавательной мотивации, являются структурным компонентом и наиболее общей характеристикой творческого потенциала детей. Стоит отметить, что познавательная мотивация проявляется в более высокой чувствительности к обнаружению нового в заурядном, новизне ситуации, новизне стимула и в исследовательско-поисковой активности [7].

Нельзя забывать и о возрастных периодах, оказывающих огромное влияние на проявление творческих способностей. Е. И. Банзелюк [1] в своем исследовании доказал, что при переходе от дошкольного возраста к 1-му классу школы возрастают все показатели креативности. Ко 2-му классу школы значительно повышаются показатели абстрактности, оригинальности, гибкости и беглости мышления. В свою очередь, при переходе из 2-го в 3-ий класс школы показатели тщательности разработки, оригинальности и беглости расти перестают; показатели оригинальности, гибкости и беглости изменяются в период от прогимназии до 3-его класса включительно. Кроме того, высота показателей может зависеть от собственно продуктивного процесса, опыта в рисовании, объема знаний внешнего, т.е. предметного, мира, избранной испытуемым тактики работы с материалом, специфичности получаемой школьником информации. Так же повышенные показатели креативности и их положительная динамика в младшем школьном возрасте зачастую имеют не только психологическую, но и физиологическую природу.

На наш взгляд, развитие творческих способностей младшего школьника в процессе организации учебной деятельности возможно, если педагог:

- помогает учащимся в обнаружении общей направленности, смысла их творческой деятельности;

- прилагает усилия, чтобы расширить фонд знаний школьников;

- учит контролировать, «дисциплинировать» фантазию и воображение;

- занимается повышением насыщенности, чувствительности и широты восприятия детей, развитием их восприимчивости;

- занимается поддержанием живости воображения младших школьников;

- предоставляет учащимся возможность для умственной разминки;

- воздерживается от оценок;

- уделяет особое внимание работе подсознания учеников;

- пытается устранить внутренние препятствия творческим проявлениям детей;

- стимулирует творческую активность младшего школьника в процессе как учебной, так и внеклассной деятельности;

- помогает ребенку преодолевать трудности;

- поощряет в процессе общения свободное проявления ребенком своего творческого потенциала и отношения к тому или иному явлению;

- подбирает такое содержание учебного материала, которое подталкивает младшего школьника к выходу за рамки шаблона, традиций, образца.

В процессе организации учебной деятельности, направленной на формирование в младшем школьнике творческой личности, так же необходимо помнить о значимости дифференцированного и индивидуального подходов; предлагать детям задания разных уровней сложности. Так, например, можно условно обозначить 4 уровня вариативных заданий в зависимости от характера взаимодействия учителя и ученика [6]:

I уровень – это несамостоятельная, обычная активность, которая состоит в восприятии учеником объяснений учителя, выполнении им работ воспроизводящего характера, усвоении образца умственного действия при решении тех или иных задач.

II уровень – это полусамостоятельная активность, которая проявляется в участии ученика в поиске способа решения поставленной педагогом задачи и в применении при этом знаний в новых условиях.

III уровень – это самостоятельная активность, которая характеризуется решением задач репродуктивно-поискового типа. При этом младший школьник решает задачи среднего уровня сложности, контролирует и применяет прежние знания в новой ситуации.

IV уровень – это творческая активность, предполагающая совершение самостоятельных обобщений и выводов, открытие нового способа решения вариативных задач, использование метода догадок, логического анализа и творческого воображения и выполнение самостоятельных работ.

В. Г. Боброва выделяет 3 уровня дифференциации [2]:

Уровень С – ученический (учащиеся выполняют задания на воспроизведение материала).

Уровень В – алгоритмический (учащиеся выполняют задания на применение знаний в стандартных условиях).

Уровень А – творческий или полутворческий (учащиеся выполняют задания на применение знаний в новых условиях, на моделирование).

В соответствии с этим учитель разрабатывает для каждой группы учащихся свои задания на дом, продумывает вопросы для закрепления новой темы или приемы работы на уроке.

Таким образом, мы пришли к выводу, что учебную деятельность необходимо строить так, чтобы в ходе неё у младших школьников развивались творческие способности, самостоятельность, инициативность, сообразительность, закладывалась личностная основа творческого отношения к любой сфере деятельности. Только так можно выполнить сложную задачу формирования творческой личности младшего школьника.

Список использованной литературы

1. Банзелюк, Е. И. Возрастная динамика показателей креативности у детей 6-9 лет / Е. И. Банзелюк // Вопросы психологии. – 2008. – №3. – С. 55–60.

2. Боброва, В. Г. Дифференцированный подход при обучении истории / В. Г. Боброва // Школьные технологии. – 2004. – №2. – С. 147–158.

3. Григорьева Л. Г. Развитие творческих способностей младшего школьника в процессе трудового воспитания / Л. Г. Григорьева // Вектор науки ТГУ. – 2011. – № 1(4). – С. 45-47.

4. Маслова, С. Е. К вопросу о творческих качествах личности / С. Е. Маслова // Высшее образование сегодня. – 2007. – №3. – С. 58–61.

5. Педагогика : Большая современная энциклопедия / сост. Е. С. Рапацевич. – Мн. : Соврем. слово, 2005. – 720 с.

6. Рогозина, В. Педагогические условия paзвития творческих способностей школьников на уроке / Рогозина В. // Воспитание школьников. – 2007. – №4. – С. 28–30.

7. Шрагина, Л. И. Логика воображения / Л. И. Шрагина. – 2-е изд., дораб. – М. : Народное образование, 2001. – 192 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/149452-vospitanie-tvorcheskoj-lichnosti-mladshego-sh