Создание условий для развития детей с повышенной мотивацией обучения в сельской школе

Владимирский институт повышения квалификации работников образования

Кафедра педагогического менеджмента

Опыт

«Создание условий для развития детей с повышенной мотивацией обучения в сельской школе».

Выполнила:

Графова Елена Викторовна,

заместитель директора по

учебно – воспитательной работе

Владимирская область

Судогодский район

село Мошок

моу «Мошокская средняя

общеобразовательная школа»

Проверил:

Владимир

2014 год

2. Условия возникновения, становления опыта.

Одна из актуальных проблем современного общества —

формирование личности, готовой не только жить в меняющихся социальных и экономических условиях, но и активно влиять на существующую действительность, изменяя ее к лучшему.

На первый план выходят определенные требования к такой личности — творческой, активной, социально ответственной, обладающей хорошо развитым интеллектом, высокообразованной, профессионально грамотной. Известно, что именно в детстве закладывается фундамент личности, интенсивно формируются базовые социальные установки, основы мировоззрения, привычки, развиваются познавательные способности, эмоционально-волевая сфера, складываются многообразные отношения с окружающим.

МОУ «Мошокская средняя общеобразовательная школа» расположенная в сельской местности – общеобразовательное учреждение со смешанным контингентом обучающихся , где обучается 164 человека, среди которых одаренные и обычные дети, а также дети , нуждающиеся в коррекционно – развивающем обучении.

68 обучающихся из 17 населенных пунктов, расположенность которых от

3 до 25 км. от здания школы. Многие родители безработные, поэтому семьи живут за счет подсобного хозяйства, сбора ягод и грибов в летний период. У многих родителей нет возможности для того , чтобы дети смогли посещать учреждения дополнительного образования , расположенные в 40 км. от места расположения школы. Часто дети представлены сами себе.

Значительную роль в развитии ребенка имеет школа. Важно, чтобы именно здесь были созданы условия, при которых он мог бы разносторонне развиваться, учился бы открыто выражать свои чувства и мысли, условия, которые будут сочетаться с возможностью сохранения и укрепления здоровья обучающихся.

Методическая проблема, над которой работает педагогический коллектив, заключается в создании условий для самореализации и поступательного развития учащихся всех ступеней образования, предполагающее сохранение и укрепление здоровья, актуализацию духовного, социального, познавательного, трудового потенциала. В школе сложилась своя система работы по развитию творческих способностей детей, активизации мыслительной деятельности учащихся, формированию навыков самообразования учащихся

3. Актуальность и перспективность опыта.

В национальной образовательной инициативе «НАША НОВАЯ ШКОЛА» особое внимание уделяется реализации планов долгосрочного развития экономики и социальной сферы Российской Федерации, обеспечивающих рост благосостояния граждан, что требует инвестиций в человеческий капитал. Успешность таких планов зависит от того, насколько все участники экономических и социальных отношений смогут поддерживать свою конкурентоспособность, важнейшими условиями которой становятся такие качества личности, как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения. Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности.

Важной задачей является усиление воспитательного потенциала школы, обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося. Естественно, такая школа требует и новых учителей. Понадобятся педагоги, как глубоко владеющие психолого-педагогическими знаниями и понимающие особенности развития школьников, так и являющиеся профессионалами в других областях деятельности, способные помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми.

Ключевые направления развития общего образования

1. Возможность раскрыть способности, подготовиться к жизни. Обновленное содержание образования. Новое поколение образовательных стандартов

2. Разветвленная система поиска и поддержки талантливых детей,
их сопровождения в течение всего периода становления личности

3. Система стимулов для лучших педагогов, постоянного повышения их квалификации, пополнения новым поколением учителей

4. Новые принципы работы школ, порядок их проектирования,
строительства и формирования материально-технической базы.
Находиться в школе должно быть комфортно.

5. К каждому ученику – индивидуальный подход, минимизирующий риски для здоровья в процессе обучения.

Проблема одаренности в образовании, науке, технологиях становятся одной из главных для социального и экономического развития страны. Потенциал страны, в конечном счете, определяется не географическими размерами, тоннами стали или миллионами компьютеров, а научно-техническими достижениями, технологическими ликованиями, числом Нобелевских лауреатов.

В современной практике работы с одаренными детьми существует много нерешенных проблем, одна из которых, на наш взгляд, является наиболее важной; поддержка и развитие одаренных детей в условиях обучения в средней общеобразовательной школе.

Для реализации этой проблемы школа почти не готова.

При её реализации нужна мера допустимости, так как существует специфика методики обучения, содержания образования и социальных установок. Мера позволяющая уберечь, прежде всего одарённых детей, которые удовлетворяют познавательный интерес за счёт потери здоровья из-за перегрузки.

Для работы с одарёнными детьми учителю не хватает знания о закономерностях мышления, памяти, внимания, воображения, речи, о приёмах и методах работы с одарёнными детьми, о творческих способностях и о возможности их развития. Необходимо владеть активными методами обучения, которые создают творческую, способную к поиску личности. Поэтому учитель обязан обеспечить сохранность здоровья и его укрепление, что значительно сложнее сделать.

Главная потребность одарённых — это неудержимая тяга к знаниям, к творчеству.

Поэтому не имея права пренебрегать безграничным потенциалом одарённых детей, необходимо создать систему воспитания и обучения одаренных. А чтобы строить систему воспитания и обучения одаренных , необходимо знать одни из самых главных вопросов: всегда ли учитель может понять, что перед ним одарённый ребёнок? Ориентация на школьные успехи, на блеск глаз на уроке недостаточна для выявления одарённости. Анализ анкетирования показал , что только 3 из 26 членов педагогического коллектива готовы работать с одаренными детьми.

Так как учащиеся школы находятся в условиях, когда не всегда возможно добраться до г. Владимира и посещать подготовительные курсы, мы взяли на себя такую ответственность и ввели факультативы для подготовки к поступлению в учебные заведения области .

Анализ работы показал , что в школе есть хороший творческий потенциал среди учащихся. В школе работали кружки разных направлений: по русскому языку, математике , географии, краеведению , изобразительному искусству ,музыке ,физической культуре ,трудовому обучению , библиотековедению ,биологии ,школьному лесничеству. . Анализ работы кружков показал ,что в начале года на кружек записываются многие обучающиеся , но не все из них его посещают. На кружке остаются заниматься только те , у кого есть способности. Анализ проблем и

затруднений в работе учителей с ними вывел нас на новую проблему - проблему одарённых детей.

4.Ведущая педагогическая идея.

Опыт показывает , в школе довольно часто можно встретить учащихся , которые выходят за рамки школьной программы. Таких ребят отличает творческая активность , нестандартное мышление, познавательная потребность . Нам педагогам на селе необходимо помочь таким детям выйти за рамки школьной программы на более высокий уровень познания , максимально помочь ученику в самоутверждении.. Школа на селе – остров культуры; центр внешкольной работы ; учреждение дополнительного образования и т.д... Поэтому необходимо создать условия для развития детей с повышенной мотивацией обучения в условиях села. , что позволит:

1. Широко привлекать учащихся 2—11-х классов к участию в олимпиадах, конкурсах и конференциях.

2. Организовать консультативную помощи для учащихся , направленную на творческую самореализацию школьников.

З. Привлекать педагогов и других специалистов для общения с одаренными детьми, пропаганды новейших достижений в различных областях науки.

4. Организовать работу специальных курсов, кружков, факультативов, расширение круга разнообразных по тематикам дополнительных образовательных курсов.

5. Проводить диспуты, круглые столы, помогающих развивать диалогическое мышления, выдвигать гипотезы, определять свой взгляд на мир.

6. Предоставлять творческие дни на подготовку к олимпиадам.

7. Укреплять сотворчества, создать условия для диалога в учебном процессе, развитие исследовательской среды.

Реализация поставленных задач позволит:

создать систему работы с одаренными детьми;

• создать систему подготовки педагогических кадров для работы с одаренными детьми;

• сформировать банк технологий и программ для выявления и развития одаренных;

• внедрить в педагогическую практику технологии индивидуализации и дифференциации;

• создать систему личностного развития детей и результат деятельности педагогов;

удовлетворить спрос родителей на образовательные услуги, позволяющие раскрыть творческий потенциал школьников;

• увеличить число медалистов;

5. Теоретическая база опыта

Существенный вклад в рассмотрение проблемы способностей и одаренности был сделан отечественным психологом Б.М.Тепловым По мнению Б.М. Теплова, для понимания одаренности целесообразно исходить из базового понятия способностей Одаренность рассматривалась им как качественно своеобразное сочетание способностей ,от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности. Иначе говоря ,одаренность - это индивидуальное сочетание способностей ,которые позволяют человеку легко ,быстро , на качественно ином уровне приобретать необходимые для успешного выполнения деятельности навыки и умения. Тем не менее одаренность не сводится к сумме навыков и умений , хотя и требует наличия оных в опыте человека.

Одаренность сейчас определяется как способность к выдающимся достижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности, а не только в академических областях. Одаренность следует рассматривать как достижения и как возможность достижений. Смысл утверждений в том, что нужно принимать во внимание и те способности, которые уже проявились, и те, которые могут проявиться.

Одаренность и/или талант является результатом взаимодействия многих факторов. В первую очередь это означает, что одаренность не равняется высокому коэффициенту интеллектуального развития а, следовательно, не определяется только исключительно им.

Сейчас чаще всего представление об одаренных детях включает прежде всего образ «вундеркинда», резко опережающего своих сверстников и, конечно, многознайки. Но это всего лишь один из видов одаренных детей. Все дело в том, что детям с разными видами одаренности нужен разный подход, у них разные проблемы.

Термин «одаренные дети» применяется к совершенно разным по своим способностям детям. Несколько упрощая, можно выделить два основных вида по уровню одаренности.

Особая,исключительная одаренность – это те дети, для выявления одаренности которых, как правило, не нужны ни тесты, ни специальные наблюдения. Эта одаренность видна, что называется, невооруженным глазом. Такие яркие способности не даются даром: именно эти дети чаще всего относятся к группе психологического риска. У них отмечаются серьезные проблемы общения, часто повышается эмоциональная возбудимость. Гораздо меньше проблем с одаренными детьми, условно названных – «высокая норма». Это тоже одаренные дети, но их одаренность носит, что называется, более нормальный, обычный характер, а одаренность может быть в той или иной мере результатом полного и яркого развития достаточно обычных от

природы возможностей.

Еще одно основание для классификации – различие по особенностям возрастного развития. Иногда одаренность носит временный характер, из-за того, что в определенном возрастном периоде как бы объединяются возможности сразу нескольких возрастов.

Многие вундеркинды – это именно дети с ускоренным возрастным развитием временного характера (А. Грибоедов, Лев Ландау). Есть одаренные дети, у которых при высоком умственном развитии нет резкого возрастного опережения. Их одаренность видна только квалифицированным профессионалам-психологам или внимательным учителям, много и серьезно работающих с ребенком (А.И. Колмогоров – математик)

Существуют и своего рода «антивундеркинды» - вид возрастного развития одаренности, когда одаренность не только не сопровождается забеганием вперед в развитии, но в некоторых отношениях обнаруживается и замедленное развитие (А. Эйнштейн позднее, чем другие дети заговорил, из

гимназии был изгнан за неуспеваемость). Заметить одаренного трудно, еще труднее поверить в то, что именно такие дети могут вырасти в гения. Некоторые виды одаренности учитель знает и хорошо видит у своих обучающихся:

1.Интеллектуальныйвид одаренности. Эти школьники, как правило, обладают весьма значительными, глубокими знаниями, очень часто они умеют самостоятельно их получать. Учащиеся этого вида одаренности точно и глубоко анализируют учебный и внеучебный материал, нередко склонны к философскому осмыслению материала. высокий интеллект, развитый ум позволяет им с легкостью усваивать разные предметы, однако их различное отношение к школьным предметам и учителям приводит к тому, что они по одним предметам учатся блестяще, а по другим – нет.

Выделяют два основных подвига интеллектуальной одаренности: когда проявляются, прежде всего, общие умственные способности и нет какой-либо специализации и когда, напротив, высокие способности проявляются в одной какой-либо специальной области знания. Познавательная потребность именно у этих учащихся проявление наиболее отчетливым и очевидным образом. Успеваемость интеллектуально одаренных учащихся не всегда совпадает с уровнем их способностей.

Здесь всё определяется не самим по себе интеллектом , а отношением к учению и вообще к школе.

2. «Академический» вид - при этом виде одаренности достаточно высокий интеллект тоже имеет место ,однако на первый план выходят особые способности к обучению. Учащиеся этого вида одаренности прежде всего умеют блестяще усваивать , то есть учится. Медалисты чаще всего принадлежат именно к этому виду одарённости. Имеются подвиды – есть учащиеся с широкой способностью к обучению – они легко осваивают любую деятельность ,проявляют замечательные успехи во всех школьных

науках ,а есть учащиеся ,у которых повышенные способности к усвоению проявляются лишь в одной или нескольких близких областях деятельности ( только гуманитарные науки ,только естественные и т. д.).

3 Художественныйвид одаренности – это вид одаренности , как правило ,проявляется в высоких достижениях в художественной деятельности – музыке , танце, живописи .скульптуре , в специальной деятельности. Учитель должен видеть эти способности , способствовать их развитию и позаботится о том , чтобы такой ребенок как можно скорее попал к соответствующему специалисту. Эти три вида одаренности легко определить учителям.

Однако есть два вида одаренности . в отношении которых ситуация в ряде случаев оказывается весьма напряженной . Это относится ктворческой и социальной одаренности.

4 Творческаяодаренность с большим трудом обнаруживается в школьной практике т.к. стандартные школьные программы не дают возможности этим детям выразить себя. Главная их особенность в нестандартном мышлении. Учащиеся с этим видом одаренности не особенно хорошо учатся. Для этого

много причин – и пониженная мотивация к усвоению ( придумать легче , чем усвоить) , и собственный ,иногда очень причудливый мир . в котором не всегда есть место школьным урокам. Для того , чтобы увидеть подлинные творческие способности этих учеников , им нужно предложить особую деятельность ,предполагающую активное проявление их самобытности , необычного видения мира. Это могут быть нестандартные темы сочинений , особые творческие задания или исследовательские проекты.

У творческой одаренности много различных вариантов : есть учащиеся проявляющие незаурядные творческие возможности в любой деятельности . но бывают учащиеся . у которых такое нестандартное видение проявляется достаточно ярко лишь в одной сфере деятельности.

5. Социальная одаренность – эта одаренность характеризуется способностью понимать других людей ,строить с ними конструктивные отношения , руководить ими. Синоним – организаторские способности.

Лидерская или социальная одаренность предполагает достаточно высокий уровень интеллекта , однако наряду с этим необходима и хорошо развитая интуиция ,понимание чувств и потребностей других людей , способность к сопереживанию.

Существует много вариантов лидерской одаренности.

Эмоциональные лидеры – с ними советуются , их любят.

Лидеры действия – они умеют принимать решение , которые важны для многих ,определяют цели и направления движения ,ведут их за собой.

К сожалению у детей с выраженными лидерскими способностями интерес к школьному обучению недостаточен.Ряд учащихся с этими способностями не имеют достаточной школьной мотивации и откровенно ничего не делают в школе. ( лидеры группировок).Нужна специальная , иногда длительная и сложная работа ,чтобы повернуть учащихся с этим видом одаренности к

школе.

6. Психометрическая или спортивная одаренность – в конкретной общеобразовательной школе не представляет интереса Следует отметить, что бытующее мнение о пониженных умственных способностях у спортсменов не соответствует действительности. Нередко выдающиеся спортсмены, оставив спорт, становятся писателями (Ю. Власов), удачными бизнесменами (Пеле), талантливыми педагогами (И.Роднина). Понимание видов одаренности – это первый, необходимый шаг учителя на пути конкретной работы с одаренными учащимися, действенной помощи в развитии,

укреплении и реализации их незаурядных возможностей.

Учителю следует быть готовым к тому, что школьные успехи не обязательно свидетельствуют о наличии одаренности, а отсутствие успехов не есть доказательство отсутствия одаренности.

Общим принципом одаренности является повышенная познавательная потребность. Главное – это то, что есть разные уровни и разные виды одаренности. Только запомнив это, можно избежать опасности отношения к одаренным как к однородной группе и выпустить из поля внимания.

Каждый ребенок должен получать в школе такое образование, которое позволит ему достичь максимально возможного для него уровня развития.

Решение этой задачи лежит на пути гибкой системы дифференциации учебных программ, с помощью которой можно было бы обеспечить удовлетворение весьма разнообразных потребностей и возможностей детей, посещающих один и тот же класс. Эта задача является актуальной и для одаренных детей, так как, во-первых, далеко не все одаренные дети имеют возможность учиться в специальных классах или школах, где применяется та или иная программа для одаренных детей, а во-вторых, большие индивидуальные различия между одаренными детьми приводят к необходимости дифференцировать и уже существующие специальные программы.

В качестве инструмента, помогающего учителю строить дифференцированную программу, в той или иной мере отвечающую требованиям, предъявляемым к программам для одаренных детей, может быть использовано четыре стратегии: ускорение, углубление, усложнения и новизна. С помощью этих стратегий значительно разнообразить обычную программу по различным предметам и дать ученикам дополнительные возможности для их интеллектуального и творческого развития.

Ускорении – самая простая стратегия дифференциации. Дети, способные чрезвычайно быстро усваивать какой-то предмет, нуждаются в ускоренном прохождении программ. Но при этом необходимо иметь в виду, что ускорение оправдано лишь по отношению к обогащенной программе, т.е. содержательно насыщенной, предполагающей у учащихся работу мыслительных процессов высокого уровня, ориентированной на дивергентное мышление. Это обучение должно обеспечиваться продуманной организацией этого процесса. Наиболее определяют себя такие формы, когда к ребенку прикрепляют учителя-наставника и обеспечивают его

инструкцией, позволяющей ему шаг за шагом продвигаться в самостоятельном изучении темы или предмета. Групповые формы работ, самостоятельные исследования, специальные учебные проекты, семинары можно успешно использовать для осуществления индивидуализированного ускоренного обучения одаренных детей в обычных классах и школах.

Углубление. Эта стратегия хорошо применима по отношению к детям, которые обнаруживают экстраординарные знания, умения или интерес к какой-то теме, проблеме или области знаний.

Углубление программы по той или иной теме предполагает исследование новых фактов, понятий, обобщений, принципов и теорий, относящихся к этим темам. Это требует от учителя изменения содержания программы и организации соответствующего учебного процесса. Групповые формы работы, самостоятельные исследования, специальные учебные проекты позволяют осуществлять обучение одаренных детей по углубленным программам в рамках обычных классов и школ.

Усложнения. Дифференциация программы обучения в сторону сложнения

предполагает расширение содержания, выход за пределы изучаемой темы,

вопроса или проблемы, посредством установления связей с другими темами, понятиями, идеями, проблемами. Стратегия усложнения подразумевает осуществление междисциплинарного подхода, который позволяет обнаруживать связующие нити между дисциплинами, а также темами и проблемами, изучаемыми в разных содержательных областях. Учитель должен учитывать интерес ребенка и его способности к установлению связей, связыванию понятий и идей. Важно учесть и способности ребенка к нахождению множества вариантов решения проблемы, к анализу и оценке этих решений с различных точек зрения.

Образовательные программы нацелены на то, что ребенок должен получить определенный круг знаний, умений и навыков в различных содержательных областях (но такие программы могут вызвать скуку, нежелание учиться). Поэтому изменение образовательной программы – первый шаг помощи одаренным детям.

Существуют два подхода к построению образовательных программ для одаренных детей. Первый связан с ускорением процесса обучения. Дети учатся по обычным школьным программам, но им дается возможность продвигаться в том темпе, который соответствует их индивидуальным, а не общевозрастным возможностям. Ускоренное обучение может достигаться «перескакиванием» через класс или построение индивидуальных программ прохождения различных школьных предметов. Ускоренное обучение позволяет учесть такую особенность одаренного ребенка как быстрый темп интеллектуального развития. Это позволяет избежать скуки и выиграть время. Но есть и недостатки у такого обучения: при ускоренном обучении у одаренных детей может не хватить время «для тщательного обдумывания, рефлексии и обыгрывания идей, а также для творчества».

Второй подход связан с изменением содержания обучения в сторону

обогащения. Обогащение образовательных программ позволяет ребенку достигнуть высокого уровня компетентности в одной или нескольких областях научного знания. Такие программы широко распространены и успешно применяются в нашей стране.

Недостатки: малопригодны на начальных ступенях обучения и для детей с общей одаренностью, не уделяется внимание развитию творческих возможностей ребенка.

Задачу развития творческих возможностей ребенка ставит перед собой различные развивающие программы. Стратегия развивающего обучения предполагает качественно иное обучение ,подходы. В школе два класса в начальном звене обучались по системе Л.В.Занкова и продолжили обучение в среднем звене. Сопоставив итоги успеваемости в классах обучающихся по системе Л.В.Занкова с итогами успеваемости в классах ,обучающихся по традиционной системе пришли к выводу ,что в классах с традиционной системой обучения познавательный интерес в среднем звене становится

ниже , успеваемость снижается.

Сопоставление дидактических систем

8 «А»- класс,. обучающийся по традиционной системе.

7 «А», 9 «А» »- классы обучающиеся по системе Л.В.Занкова

Существует два вида развивающих программ

К первому виду можно отнести все программы, которые направлены, прежде всего, на развитие высших мыслительных процессов – творческого, критического, логического мышления, умения решать проблемы. Такие

программы способствуют дальнейшему развитию творческих и

интеллектуальных возможностей детей, «вооружают» их универсальными приемами, которые помогают находить нестандартные решения различных проблем.

Ко второму виду можно отнести те, которые ставит своей задачей развитие эмоционально-личностной сферы. Эти программы помогают раскрыть и реализовать творческий потенциал одаренных детей. Эффективность таких программ доказана многолетней практикой за рубежом. За последнее десятилетие такого рода программы появились в нашей стране

(Ю.Д. Бабаева, Е.М. Яковлева).

К категории образовательно-развивающего обучения можно отнести такие, которые ставят задачи усвоения знаний и развития продуктивного мышления и личности ребенка как равноправие. Это осуществляется, как правило, за счет качественного изменения содержания обучения, за счет внедрения различных методик обучения, обеспечивающих развитие мышления или эмоционально-личностной сферы ребенка в процессе усвоения учебного содержания (Пр.Д.Б. Эльконин-В.В.Давыдова) внедрение таких программ является одним из перспективных направлений, поскольку именно этот путь позволит построить обучение в соответствии со своими требованиями к программам для одаренных детей, обеспечивая целостный подход к обучению. Почему один ребенок одарен, а другой нет? Ученые обнаружили большое число различных факторов, определяющих развитие одаренности, но среди них есть такой, который, с одной стороны, в самой значительной степени определяет уровень и своеобразие способностей, а с другой, достаточно заметно определяется особенностями воспитания в семье и школе.

Познавательная потребность – интеллектуально личностное «ядро» развития одаренности.

Обучение одаренных требует внесения изменений по четырем параметрам : иным должно быть содержание курса ,сам учебный процесс ,результат учебной работы учащихся и обстановка обучения.

В области содержания обучения это:

- изучение глобальных (широких) тем и проблем(например таких как «изменение». «порядок», «выживание»);

- междисциплинарный характер изучения тем;

- интеграция тем и проблем, относящихся к разным областям знаний, путем установления внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей содержательного характера;

- изучение задач и проблем «открытого» типа ( т.е. не имеющих единственно правильного и окончательного решения);

В области задач и методов обучения:

- поощрение углубленного изучения тем и проблем, выбираемых самим ребенком;

- обеспечение самостоятельности в учении, т.е. обучение, руководимое ребенком;

- развитие навыков и методов исследовательской работы;

- развитие продуктивного мышления высокого уровня (творческого, критического абстрактно-логического, умения ставить и решать проблемы);

- поощрения создания работ с использованием разнообразных материалов, способов и форм;

- развитие самопознания и самопонимания, понимания индивидуальных особенностей других людей;

- обучение оцениванию результатов работы с помощью соответствующих критериев, поощрения оценивания работ самими учащимися.

Категории учебных программ:

Идеальная программа должна отвечать всем названным выше требованиям, но на практике такого не бывает. Поэтому проводят условную классификацию программ по тем задачам, которые они решают.

В качестве центральной задачи обучения может выступать усвоение определенных ЗУН или развитие мышления и личности ребенка. Понятно, что эти задачи тесно переплетаются, однако то, какая из них является главной, а какая подчиненной существенно определяет особенности содержания и методов обучения и, соответственно, его результаты. Исходя из этого, все программы обучения можно разделить на три категории (схемы)

І ІІ ІІІ

Образовательная Образовательно- Развивающая

а) ускоренное развитие развивающая а) мышление

б) обогащенное обучение б) личность

Схема: категории учебных программ для одаренных.

Выявление одаренных нужно проводить по мере возникновения такой необходимости ,а не раз в год . Ведушей целью диагностики является не отбор .а получение индивидуального профиля способностей одаренных детей. Своеобразие такого профиля укажет учителю , в каких направлениях и как индивидуализировать работу с каждым из класса. Очень часто для диагностики используют тесты. Использование тестов таит много опасностей. Дело в том ,что тесты определяют довольно узкий диапазон способностей. Использование тестов для выявления одаренных необходимо для того . чтобы подкрепить наши долговременные наблюдения за детьми .рассеять сомнения .более того определить необходимый тип учебной программы. Тесты также могут помочь в диагностике явления скрытой

одаренности ,возникающего чаще всего из-за отсутствия или потери познавательной мотивации. Тесты – полезный психометрический инструмент только в руках профессионалов. Учителя могут проводить первичную диагностику в качестве подготовке к тестированию ,а в дальнейшем для сопоставления своих выводов с заключением психолога. Первичная диагностика строится на наблюдениях , практическом опыте и интуиции учителей , родителей ,учащихся и самих одаренных. К методам первичной диагностики относят : различные школы ;опросники ; самоопросники ; наблюдения .проводимые по определенной схеме ; информация о продуктах деятельности .

6 Новизна опыта

В настоящее время существует много программ для работы с одаренными детьми, они ориентированны на детей , чья любознательность и потребность в познании выходит за пределы возможностей традиционного обучения , но в нашей школе есть дети которые нуждаются в коррекционной работе и поэтому в условиях сельской школы необходимо раскрыть индивидуальность каждого ребенка ,т.е. создать такие условия, чтобы каждый школьник смог найти свое место в учебном процессе. Учебная деятельность детей организована таким образом , что ученик находится в позиции исследователя, открывающего с помощью учителя и своих одноклассников законы окружающего мира. Применение метода открытия сочетается с использованием разнообразных приемов творческого обучения, а также групповых форм обучения, что создает наиболее благоприятные условия для всех форм проявления индивидуального и группового творчества.

Постоянно работающие кружки , секции позволяют сделать жизнь школьников содержательной , насыщенной и интересной.

Данный опыт позволит организовать работу с одаренными детьми в условиях обычной сельской общеобразовательной школе через урочную и внеурочную формы работы.

7.Технология опыта.

Предложенный опыт нацелен на создание условий в сельских школах для развития детей с повышенной мотивацией обучения через различные формы урочной и внеурочной деятельности. Задачи сложенные, но выполнение для любого учителя, желающего знать как это сделать. А главное не надо торопиться основа любой новой тенденции это наука. Изучение любого нового вопроса требует тщательной подготовки, глубокой продуманности, ориентации на всех и на каждого. Нами были разработаны

основные направления работы школы по проблеме «Одаренные дети» по трем блокам.

2005-2007 годы

Одаренные дети . Кто они?

Виды одаренности.

Изучение научной литературы.

Теоретические семинары.

Пути и средства изучения одаренных.

Тематические педагогические советы.

Работа с родителями.

2007-2009 годы

Одаренные дети. Наука- школе.

Изучение научной литературы.

Теоретические семинары.

Тематические педагогические советы.

Изучение существенных программ, курсов.

Разработка учебных программ, курсов.

Первичная диагностика

Работа с родителями.

2009- 2011 годы

Одаренные дети. Школа —детям.

Всеохватывающая диагностика.

Психологическая помощь одаренным.

Работа с одаренными по специальным программам.

Создание творческих групп учителей.

Тематические педагогические советы.

Работа с родителями.

Например:

2005 – 2007 годы. Одаренные дети. Кто они?

1 .Теоретический семинар «Отличительные особенности одаренных».

12. 11. 2005г.

2. Теоретический семинар «Виды одаренности». 1. 03. 2006г.

3.Педагогический совет «Одаренные дети. Кто они ?.З. 12. 2006г.

4.Курсовая подготовка учителей:

1. Учителя начальных классов «Организация познавательной деятельности младших школьников» 29.11-4.12. 2005г.

2.Учителя математики «Поисково - исследовательская деятельность учащихся на уроках» 1,15.02, 11,25.04. 2006г.

«Развитие творческого мышления средствами предмета» 26-З1.03.2006г.

З.Учителя иностранного языка

«Формирование опыта творческой деятельности у учащихся на уроках» 14-21.11 .2005г.

4.Учителя географии

«Система работы учителя с одаренными детьми»16-19.01.2005 г.

5. Взаимопосещения открытых уроков по проблеме «Одаренные дети».

2007 – 2009 годы. Одаренные дети. Наука - школе.

1. Теоретический семинар «Роль наследственности и воспитания в развитии одаренности» 10. 10. 2007г.

2. Теоретический семинар «Одаренный ребенок в общеобразовательной школе». 6. 12. 2007г.

3. Педагогический совет «Одаренные дети. Образовательные технологии».

3. 03. 2008г.

4. Курсовая подготовка учителей

1 .Учителя гуманитарно-эстетического цикла.

«Культура восприятия произведения искусства» 20-25. 01. 2007г.

2.Учителя химии

«Система работы с одаренными детьми по средством решения нестандартных задач». 2006-2007 учебный год.

3. Учителя математики

«Исследовательская, проектная деятельность учащихся». 23.04.2ОО7год

4.Учителя физики

«Работа с одаренными детьми».15-16.02.2007 год

Педагогический совет «Одаренные дети. Образовательные технологии».

3 марта 2007 год.

План педагогического совета.

1. Моделирование образовательной среды, развивающей творческие способности школьников.

2.Требования к УМК для одаренных детей

3.Средства развития творческих способностей одаренных детей.

4.Программа работы с одаренными детьми в общеобразовательной школе.

5.Развитие творческих способностей учащихся на уроках.

6.Развитие творческих способностей в системе внеурочной работы.

7.Развитие творческих способностей через установление постоянной связи школы с внешкольными детскими учреждениями дополнительного образования

Исходя из основной задачи школы жизнедеятельность школьников организуется на следующих принципах: личностный поход, природосообразность , педагогическая целесообразность и принципы дифференциации в обучении и воспитании. Учебно-методическая работа в школе строилась на основе принципов открытости, целостности и целесообразности, практической направленности и конкретности. Именно это формирует новый тип учителя, работает на развитие школы ,её завтрашний день.И здесь важно расширить круг влияния компетентных творческих личностей, привить вкус к чтению специальной литературы, к научным подходам и мотивам своей педагогической деятельности. Учителям необходимо плодотворное общение с коллегами и учащимися, выполнение разных ролей в различных делах.

С этой целью в школе реализуются следующие направления работы с учителями:

— повышение квалификации (прохождение курсов);

— аттестация педагогов на квалификационную категорию;

— повышение психологической грамотности педагогов (семинары, организация и проведение психолого-педагогических консилиумов);

— повышение компьютерной грамотности педагогов (обучение на базе школы; на курсах при Институте повышения квалификации работников образования и районного информационного центра);

— исследовательская деятельность учителей (участие в научно-исследовательских конференциях, семинарах, педагогических чтениях; подготовка печатных изданий; представление методических разработок)

— овладение педагогами новыми развивающими образовательными технологиями (методические семинары, работа в творческих группах, открытые уроки);

— творческое развитие педагогов (участие в конкурсах Учитель года на уровне района, участие в конкурсах, концертах);

— организация методической работы (педагогический совет, методический совет, методические объединения учителей; консультирование педагогов, собеседования с педагогами).

Например:

В 2005 году – областной семинар «Инновация технологии обучения математики в проекте МПИ» с участием автора учебников Н.Б. Лобаненко.

Районные семинары у следующих учителей школы:

1. Морозова Г.М. — 1 класс. Роль адаптационного периода в становлении личности младшего школьника.

2. Спицина Н.П. — биология. Экологическое воспитание средствами биологии, как одно из основных направлений развития личности.

3. Ильина С.А. — русский язык. Развивающее обучение как основа работы в классах компенсирующего обучения.

4. Сухова Е.С. — история. Исторический процесс. Многогранность подхода к оценки фактов явления.

Прошли школьные семинары:

1. Хамрина М.А. — русский язык. «Воспитание языкового чутья, развитие дара речи при комплексном анализе художественного текста».

2. Рыжичкова Г.Ю. — география. «Обновление содержания предмета. Групповая и индивидуальная работа на уроке».

3. Гаврилова Г.В.. — математика. «Интеллектуальная деятельность учащихся, как путь формирования творческой деятельности».

4. Панцуряк О.Ю. ГПД. Раскрытие творческих способностей учащихся во второй половине дня.

5. Шиколенко В.А. — физическая культура. «Дифференцировавный подход в обучении физической культуре учащихся III ступени (дети из 3-х основных школ)

6. Графова Е.В. — физика. «Раскрытие творческих возможностей детей средствами предмета.»

Ежегодные работы учителей школы на районных секциях учителей- предметников по следующим темам:

- «Использование современных технологий в учебно – воспитательном процессе»;

- «Литературное образование младших школьников»;

- «Организация здоровьесберегающего учебного процесса в начальной школе» ;

- «Применение методов проектов на уроках обслуживающего труда»;

- «Экологическое воспитание учащихся на уроках и во внеклассной работе»;

- «Защита творческих проектов одна из форм итоговой аттестации учащихся»;

- «Текущий контроль за качеством образовательных достижений учащихся на уроках : биологии ,химии»;

- «Сочинение - эссе как форма организации творческой работы учащихся на уроках истории»;

- «Проектная деятельность на уроках физике ,математике»;

- «Проведение итоговой аттестации в форме защиты реферата»;

- «Формирование активной жизненной позиции учащихся во внеурочное время (ГПД)»;

- «Разностороннее развитие учащихся на основе индивидуального и дифференцированного подхода на уроках физике».

Для выявления и развития одаренных , актуализации их творческих и интеллектуальных способностей введены в практику работы такие формы работы как :

- творческий отчет;

- проведение предметной недели ;

- разработка учебных проектов ;

- защита рефератов;

-организована работа кружков , спецкурсов ,факультативов;

-проведение олимпиад на уровне школы ,района ,области;

- участие во Всероссийских конкурсах «Кенгуру», «Русский медвеженок», «Золотое руно»;

- введены эффективные формы стимулирования: выставки творческих работ; вручение дипломов, чествование победителей на приеме у директора школы; освещение результатов на информационном стенде и в школьной

газете , благодарственные письма родителям, освобождение от переводных экзаменов победителей олимпиад;

- создан банк данных одаренных детей;

-эффективные формы организации летнего отдыха.

Работа с одаренными детьми ведется на протяжении пяти лет по следующим направлениям :

- экологическое;

- художественное;

- творческое

.- спортивное.

Наиболее значимыми и интересными формами работы с одаренными детьми в школе являются : кружки, школьное лесничество, спортивные секции, соревнования на уровне школы , участие в районной спартакиаде , хор , конкурсы , концерты, школьная газета, летний оздоровительный лагерь разных направлений.

8.Результативность.

С 2005-2006 учебного года школа перешла с 5-6 дневной учебной недели на 6-ти дневную учебную неделю. Шестидневная учебная неделя позволила организовать введение региональных курсов: «История Владимирского края», «География Владимирского края», «Экономика» – по четырех часовой программе, «Физическая культура» (дополнительный 3 час), «Основа безопасности жизнедеятельности». За счет часов школьного компонента введено изучение иностранного языка, информатики, детской риторики со 2 класса, в школе второй ступени введено изучение русской словесности, риторики, второго иностранного языка с 5-ого класса. В начальном звене все классы обучаются по технологии развивающего обучения системы

Л.В. Занкова. Введено безотметочное обучение в школе первой ступени.

Данный опыт способствует:

- сохранению контингента обучающихся – ни один не выбыл без получения основного образования;

- 100% успеваемости по всем предметам по итогам года;

- все дети микрорайона школы, достигшие школьного возраста, посещают школу;

- прослеживается динамика качественной успеваемости обучающихся по школе:

- 2006-2007 учебный год – 35%;

- 2007-2008 учебный год – 37%.

- 2008 – 2009 учебный год – 39%

- 2009 – 2010 учебный год – 42%

- по итогам государственной (итоговой) аттестации получили аттестат с отличием за курс основной школы:

- 2005-2006 учебный год – 2 чел.;

- 2006-2007 учебный год – 4 чел;

- 2007 – 2008 учебный год – 2 человека;

- 2009 – 2010 учебный год – 3 человека.

Закончили школу с серебряной медалью «За особые успехи в учении»: - 2005-2006 учебный год – 1 чел.;

- 2006-2007 учебный год – 2 чел.;

- 2007-2008 учебный год – 3 чел.

Все выпускники школы продолжают дальнейшее образование:

Самоопределение выпускников ІX классов:

Самоопределение выпускников XІ классов:

Ежегодно обучающиеся школы участвуют и занимают призовые места в районных олимпиадах по учебным предметам:

Средний балл, полученный выпускниками по результатам ЕГЭ:

В 2009 – 2010 учебном году 55 % обучающихся 11 класса сдавали ЕГЭ по трем и более предметам: обществознание, биология, информатика, физика, история, биология, химия.

В 2006 году обучающаяся школы награждена стипендией администрации Владимирской области «Надежда земли Владимирской».

Ежегодно растет уровень квалификации педагогических работников :

Растет уровень профессионального мастерства:

Награждены грамотой Министерства просвещения Российской Федерации – 14 человек.

Награждены грамотой Департамента образования администрации Владимирской области – 18 человек.

Награждены грамотой управления образования администрации Судогодского района – 23 человека.

Имеют звание «Заслуженный учитель школы Российской Федерации»-

1 человек.

Растет творческий потенциал учителей:

- 2005 – 20010 годы - «Благодарственные письма директору школы за многолетние участие в международном детском конкурсе и высокие творческие результаты»

- 2005 год - директор школы и учитель математике получили «Благодарственные письма Владимирского областного института усовершенствования учителей за успешную подготовку и проведение областного семинара «Инновационные технологии обучения математике в 5 -9 классах общеобразовательной школы в проекте МПИ»

- 2005 год – директор школы получила «Благодарственное письмо Агенства Лесного хозяйства по Владимирской области за активное участие Мошокского школьного лесничества на Российском национальном юниорском лесном конкурсе «Подрост» 2005 год.

- 2005 год - учитель трудового обучения заняла ІІІ место во Всероссийском конкурсе « Подрост – 2005» «За сохранение и приумножение лесных богатств» в номинации «Формы и методы экологического образования»

- 2005год - учитель начальных классов награждена « Грамотой Федерального научно-исследовательского центра имени Л.В. Занкова за многолетнюю работу по системе Л.В. Занкова, за профессионализм, преданность идеям развивающего обучения и любовь к детям.»

- 2005 год учителя: музыки, литературы получили «Благодарственные письма Министерства образования и науки Российской Федерации за высокий профессионализм и педагогическое мастерство в работе по проведению V Всероссийского конкурса-фестваля «Дети и книги», посвященного 60-летию Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов «Юный патриот России»».

- 2005 год руководитель школьного лесничества получила Благодарственное письмо Агенства лесного хозяйства по Владимирской области за активное участие Мошокского школьного лесничества на Российском национальном юниорском лесном конкурсе «Подрост – 2005»

- 2005 год учитель русского языка и литературы получила благодарность Международного Комитета Красного Креста за вклад в развитие программы «Распространение знаний о международном гуманитарном праве в общеобразовательных учреждениях РФ».

Учитель русского языка и литературы в 2005 году принимала участие в межрегиональной научно – практической конференции «Русский язык :опыт, проблемы,перспективы»;в 2007 году в региональной конференции «Методическая служба Владимирсой области : проблемы и перспективы развития»

Всероссийские мероприятия:

- Конкурс лучших учителей Российской Федерации – Платонова М.В., учитель технологии, победитель, награждена Почетной грамотой Министерства образования и науки Российской Федерации победителя конкурса лучших учителей Российской Федерации 2008 год;

- Российский национальный лесной юниорский конкурс «Подрост» - Платонова М.В., учитель технологии, победитель, награждена Дипломом Федерального агентства лесного хозяйства победителя Российского национального лесного юниорского конкурса «Подрост» в номинации «Формы и методы экологического образования» 2007 год;

- Фестиваль педагогических идей «Открытый урок 2009» - Лябина Т.И., учитель математики, награждена диплом всероссийского конкурса «Открытый урок» Центра «Педагогический поиск», журнала «Современный урок»;

- Фестиваль педагогических идей «Современный урок 2009» - Спицына Н.П., учитель биологии, награждена диплом I степени всероссийского конкурса «Современный урок» Центра «Педагогический поиск», журнала «Современный урок»;

- Фестиваль педагогических идей «Открытый урок 2010»- Гаврилова Г.В., учитель математики, награждена диплом всероссийского конкурса «Открытый урок» Центра «Педагогический поиск», журнала «Современный урок»;

- Фестиваль педагогических идей «Открытый урок 2010»- Молева А.П., учитель начальных классов, награждена диплом всероссийского конкурса «Открытый урок» Центра «Педагогический поиск», журнала «Современный урок»,

- Конкурс «Организация социально – педагогической работы в школе и микрорайоне» - Иванова А.Ю. , педагог – организатор, победитель, награждена диплом II степени Всероссийского конкурса «Организация социально – педагогической работы в школе и микрорайоне» в номинации «Система работы социального педагога в школе» Министерства образования и науки российской Федерации, Центра теории воспитания ИТИП РАО центр «Педагогический поиск» 2009 год.

Областные мероприятия:

- Конкурс лучших учителей общеобразовательных учреждений для денежного поощрения за высокое педагогическое мастерство и значительный вклад в образование 2007 год -

Спицына Н.П., учитель биологии, лауреат, награждена Дипломом лауреата конкурса лучших учителей Владимирской области;

- Конкурс лучших учителей общеобразовательных учреждений для денежного поощрения за высокое педагогическое мастерство и значительный вклад в образование – 2009 год- Гаврилова Г.В., учитель математики, лауреат областного конкурса лучших учителей общеобразовательных учреждений;

- Областной конкурс «Учитель года Владимирской области» - 2008 год, Гаврилова Г.В., учитель математики, лауреат, награждена Почетной Грамотой департамента образования администрации Владимирской области за высокое педагогическое мастерство, создание благоприятных условий для развития личности, разработку авторских программ;

- Областной конкурс научно – методических материалов, программ и проектов «Учись на здоровье!» 2009 год – Никитина М.В., учитель музыки, сертификат участия в областном конкурсе научно – методических материалов, программ и проектов «Учись на здоровье!» в номинации «Прикладной урок» Владимирского института повышения квалификации работников образования, кафедры педагогики и психологии здоровья;

Иванова А.Ю., педагог – организатор, сертификат участия в областном конкурсе научно – методических материалов, программ и проектов «Учись на здоровье!» в номинации «нет вредным привычкам» Владимирского института повышения квалификации работников образования, кафедры педагогики и психологии здоровья;

- Региональный конкурс проектов «Развитие и поддержка детской инициативы»- 2009 год- Иванова А.Ю., педагог – организатор, награждена Дипломом за I место в региональном конкурсе проектов «Развитие и поддержка детской инициативы» в рамках проекта «Школьная газета» Владимирского института повышения квалификации работников образования;

- Конкурс авторских программ предметных элективных курсов в системе предпрофильной подготовки и профильного обучения 2010 год – Лябина Т.И., учитель математики, награждена Дипломом департамента образования администрации Владимирской области за III место в областном фестивале авторских программ элективных курсов;

- Конкурс авторских программ предметных элективных курсов в системе предпрофильной подготовки и профильного обучения 2010 год – Спаицына Н.П., учитель биологии, награждена Дипломом департамента образования администрации Владимирской области за V место в областном фестивале авторских программ элективных курсов;

- Конференция «Растим патриотов России» - Молева А.П., учитель начальных классов, тема выступления «Воспитательная роль учебных предметов в гражданском становлении учащихся начальной школы»;

- Научно – практическая конференция «Профилизация школьного языкового и литературного образования»;

Ильина С.А. ,учитель русского языка и литературы, тема выступления «Потенциал УМК по русскому языку под редакцией М.М.Разумовской в реализации целей профильного образования». Материал Ильиной С.А. опубликован в сборнике материолов региональной научно- практической конференции «Профилизация школьного языкового и литературного образования».

- Научно – практическая конференция «Слово.Предложение.Текст.»;

Хамрина М.А., учитель русского языка и литературы, тема выступления «Формирование культуры речи обучающихся. Внеклассные мероприятия».

- Конкурс творчества работников образования Платонова М.В., Климова Л.Н.;

Районных мероприятиях:

- Районный конкурс «Педагог года – 2007», Гаврилова Г.В., учитель математики, награждена Диплом победителя районного конкурса «Педагог года – 2007»;

- Конкурс методических разработок учителей русского языка и литературы по формированию культуры речи учащихся;

- Конкурс методических разработок учителей математики;

- Конкурс авторских элективных курсов по математики.

Опыт работы учителей школы обобщен и распространен на уровне области по следующим проблемам:

- «Система работы по созданию условий для формирования положительной мотивации к учению через дифференциацию обучения химии» ;

- «Школьное лесничество в сельской школе как форма социальной адаптации обучающихся»;

- «Новые подходы к оценке достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения»;

- «Организация исследовательской деятельности школьников через изучение природы родного края»;

- «Развитие творческих способностей учащихся через систему урочной и внеурочной деятельности»;

- «Развитие критического мышления школьников через альтернативность при изучении дискуссионных вопросов новейшей истории России».

- «Развитие творческих способностей учащихся через организацию и управление исследовательской деятельностью».

- «Исследовательский проект как технология формирования творческого мышления».

Моу «Мошокская средняя общеобразовательная школа» - Лауреат конкурса общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы, в рамках приоритетного национального проекта «Образование» - 2008 год

Особое внимание в сельской школе уделяем организации внеклассной работы по всем предметам.

Дети участвуют и побеждают в районных, областных и Всероссийских конкурсах :

- Победитель в номинации Гран-при конкурса исследовательских работ Всероссийского детского экологического форума – 2008 год;

- Победитель Международного литературного конкурса «Я помню! Я горжусь!», посвященный 65-летию Победы в Великой Отечественной войне ;

- Победитель Международного детского экологического форума «Зелёная планета» 2007 год;

- Победитель Международного детского конкурса «Рисунок-поздравление» за многолетнее участие и высокие творческие результаты 2008 год;

- Победитель Международного конкурса детского рисунка на лучшую открытку «Арт-Город» 2009 год;

-Победитель Всероссийского конкурса рисунков на лучшую художественную открытку – «Новогодняя открытка», «Рождественская открытка» 2009 год;

- Победитель Национального конкурса социальной рекламы «Новое пространство России» 2009 год;

- Победитель Всероссийского конкурса детских творческих работ 2009 год;

-Победитель Всероссийского конкурса-фестиваля «Дети и книги», посвящённого 60-летию Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов - «Юный патриот России» 2005 год;

- Участник Всероссийской научной эколого-биологической олимпиады 2006 год;

- Победитель в Российском национальном лесном юниорском конкурсе «Подрост» 2008 год;

- Победитель областного конкурса «Овеянные славою флаг наш и герб» 2008 год;

- Победитель областного смотра-конкурса творческих работ учащихся по военно-патриотической тематике 2008 год;

- Победитель областного конкурса на лучшее образовательное учреждение по экологической и природоохранной работе 2008 год;

- Победитель областного конкурса на лучший учебно-опытный участок 2008 год;

- Победитель областного смотра-конкурса на лучшее школьное лесничество 2007 год;

-Победитель областного смотра-конкурса оздоровительных лагерей с дневным пребыванием детей 2007 год;

- Победитель областного конкурса знатоков отечественной истории 2007 год.

- Участник II областной молодёжной научно-практическая конференции «Молодёжь: шаги в науку» 2010 год.

- Обучающаяся моу «Мошокская средняя общеобразовательная школа» приняли участие в районной выставке по разделу «Школьные программные изделия учащихся»,

и стали победителями и призёрами в номинациях: «Металлообработка», «Деревообработка», «Вязание на спицах», «Вышивка крестом».

Работы детей выставлялись на районных выставках «Дары леса», «Подарок маме».

- Команда школы победитель в районной военно-спортивной игре «Зарница»о-спортивной игре «Зарница» и вошли в первую «десятку» сильнейших команд области. Команда награждена Дипломом за III место в конкурсе «Гражданином быть обязан».

Награждена Дипломом за III место в конкурсе «Ратные страницы истории Отечества».

- Команда моу «Мошокская средняя общеобразовательная школа»

среди школьников 1995 г.р. и старше заняла I место в районная легкоатлетическая эстафета, посвящённая 65-летию Победы в Великой Отечественной Войне.

- Районный спортивно-оздоровительный фестиваль «Президентские состязания» III место .

- Районные соревнования по лыжным гонкам среди школьников в зачёт Спартакиады. II место.

- Районные соревнования по баскетболу среди школьников в зачёт Спартакиады. III место

- Районные соревнования учащихся «Школа безопасности - 2009» III место

- Районные соревнования района по лёгкоатлетическому кроссу в зачёт Спартакиады II место.

В 2009-2010 учебном году награждены значком «Отличник физической подготовки» двое обучающиеся.

Обучающиеся моу «Мошокская средняя общеобразовательная школа» принимают участие в: Международный конкурс - игра: «Русский медвежонок» - 100 %;

Международный конкурс - игра: «Золотое Руно» - 75 %;

Международный конкурс - игра: «Кит» - 55%:

Международные предметные чемпионаты среди обучающихся школ, организованные некоммерческим партнёрством «Центр развития одаренности»:

английский язык:

- Калинин Артем – 8 класс -1 место в регионе;

- Зайцев Александр – 9 класс - 1 место в регионе.

9 Адресная направленность

Данный опыт может быть использован для работы в сельской общеобразовательной школе в работе с одаренными детьми. Данная информация позволит повысить познавательный интерес у обучающихся и профессионализм , творчество педагогов.

Приложения:

1. Положение о персональных стипендиях администрации области «Надежда Земли Владимирской» для одаренных и талантливых детей и молодежи в области образования и науки ,культуры , спорта ,журналистики , развития детского и молодежного движения ,краеведения.

2. Постановление главы Судогодского района Владимирской области «О поддержки и развитии творчества одаренных детей и молодежи в Судогодском районе».

3.Анкета для учителя «Готовы ли Вы работать с одаренными ?».

4.Требования к учителю ,работающему с одаренными.

5.Планы работы межшкольных методических объединений учителей – предметников.

6.Положение о школьной олимпиаде.

7.Расписание кружков в моу «Мошоксая средняя общеобразовательная школа».

8.Программа детского оздоровительного лагеря «Веселый город детства» при моу «Мошоксая средняя общеобразовательная школа».

9.Банк данных одаренных детей моу «Мошоксая средняя общеобразовательная школа».

10. Анкета кандидата на персональную стипендию администрации области «Надежда Земли Владимирской» для одаренных и талантливых детей и молодежи в области образования и науки ,культуры , спорта ,журналистики , детского и молодежного общественного движения.

11.Школьная газета.

Анкета для учителя

«Готовы ли Вы работать с одаренными ?»

Верно «+» Неверно « -»

1 – 6 + 11 - 16 + 21 - 26 -

2 – 7 - 12 + 17 - 22 - 27 -

3 – 8 + 13 + 18 + 23 - 28 -

4 + 9 + 14 + 19 - 24 - 29 -

5 + 10 - 15 + 20 - 25 - 30 -

1) Если у вас более половины ответов неправильных ,то вам необходимо заняться самообразованием. Работать с одаренными детьми вам пока рано.

2) 5 – 7 неправильных ответов очень неплохо ,в целом вы чувствуете ,что называется истина ,остается только реализовать её на практике.

3) Если неправильных ответов 1- 2 – у вас педагогическая интуиция. Вам необходимо найти себе дело , соответствующее вашим педагогическим способностям.

Требования к учителю , работающему с одаренными детьми.

Учитель должен:

1. Быть доброжелательным и чутким.

2. Разбираться в особенностях психологии одаренных детей, чувствовать их потребность и интересы.

3. иметь опыт работы с детьми данного возраста.

4. Иметь высокий уровень интеллектуального развития.

6. иметь помимо педагогического еще какое – либо образование.

7. быть готовым к выполнению самых разных обязанностей , связанных с обучением одаренных.

8.иметь живой и активный характер.

9. Обладать чувством юмора , но без склонносити к сорказму.

10. проявлять гибкость ,быть готовым к пересмотру своих взглялов и постоянному самосовершенствованию.

11.иметь творческое , возможно нетрадиционное личное мировоззрение.

12. обладать хорошим здоровьем и жизнестойкостью.

13. Иметь постоянную послевузовскую подготовку по работе с одаренными детьми и быть готовым к дальнейшему приобретению специальных знаний.

14. иметь позитивную Я – концепцию.

15.Быть целеустремленным и настойчивым ,обстоятельным.

16. Четко осознавать свои цели и задачи.

17. Обладать обширными знаниями и опытом применения методик и стратегий обучения , быть способным найти нужный подход к любому ребенку.

18. Быть эмоционально стабильным.

Профессиональные качества:

1.Уметь строить обучение в соответствии с результатом диагностического обследования ребенка.

2.Умение модифицировать учебные программы.

3.Умение стимулировать когнитивные способности учащихся.

4. Умение работать по специальному учебному плану.

5. Умение консультировать учащихся.

Требования к методам преподавания:

1.Иметь в качестве своей основной задачи оказание помощи в получении знаний.

2. Соответствовать:

а) уровню интеллектуального и специального развития ученика;

б) различным требованиям и возможностям . присущим

тем ситуациям .в которые попадет ребенок в процессе учебы.

3.Отражать основной и последовательный , хотя и не единственный вариант развития высоких когнитивных способностей одаренного ребенка.

4. Способствовать переходам от перспективного уровня познания к высшим понятийным уровням.

1.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/149953-sozdanie-uslovij-dlja-razvitija-detej-s-povys