Познавательный прект

Муниципальное дошкольное общеобразовательное учреждение «Детский сад №1 «Сказка» общеразвивающего вида» п. Советский Республики Марий Эл

Познавательный проект

для детей второй младшей группы.

Разработала Козырева Л.И.

Воспитатель второй младшей группы.

2015 год.

ИНФОРМАЦИОННАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

Познавательного проекта.

Автор проекта:

Козырева Лидия Ивановна воспитатель МДОУ «Детский сад №1 «Сказка» общеразвивающего вида» п. Советский Республики Марий Эл.

Руководитель:

Исаева А. И. , заведующая МДОУ «Детский сад №1 «Сказка» общеразвивающего вида» п. Советский Республики Марий Эл.

Исполнители:

Воспитатель

Родители

Дети

Заказчик проекта:

Администрация МДОУ «Детский сад №1 «Сказка» общеразвивающего вида» п. Советский Республики Марий Эл.

База экспериментальной работы:

МДОУ «Детский сад №1 «Сказка» общеразвивающего вида» п. Советский Республики Марий Эл.

Сроки работы:

С 1марта по 31 апреля 2015года.

Актуальность проекта.

Мир растений привлекает детей своим разнообразием в любое время года. А весной и летом особенно, ведь это цветение трав и плодоношение овощных культур. Но, к сожалению, не каждый малыш может увидеть все это. Современный дошкольник живёт в эпоху информатизации и компьютеризации. У многих из них часто не хватает времени и нет желания пообщаться с природой. Не у всех семей есть земельные участки. Поэтому в детском саду необходимо создать такие условия, чтобы каждый ребенок мог не только понаблюдать за растениями, а также принять участие в работе по их выращиванию: лука, рассады на подоконнике. Все это развивает любознательность и наблюдательность у детей, помогает им лучше познать жизнь растений. Мало кто из малышей знает, что многие овощи вырастают из семян. Вырастить что-то из семечка будет интересно даже самым маленьким детям. Желание помочь малышам познать природное окружение подтолкнуло меня на мысль подготовки и осуществления данного проекта. Воспитание у детей любви к природе, способности воспринимать ее красоту - одна из важных задач взрослых.

Новизна проекта заключается в разработке тематического планирования в соответствии с требованиями ФГОС. Для достижения цели и задач проекта выбрана технология интегрированного обучения, которая включает в себя использование разных видов образовательных областей.

Продолжительность: краткосрочный.

По количеству: групповой.

Цель. Провести работу по опытно – экспериментальной деятельности; создать условия для развития интеллектуальных способностей детей: памяти, мышления, воображения.

Предмет исследования. Познавательный интерес младших дошкольников к овощам.

Объект исследования. Наблюдение за прорастанием семян в уголке экспериментирования.

Гипотеза.Использование интегрированной технологии в реализации данного проекта будет способствовать развитию интеллекта, повышению уровня экологической культуры поведения в природной среде младших дошкольников.

Задачи проекта:

1. Дать первоначальное представление детям о семенах. (Познавательное развитие.)

2. Формировать эмоционально – радостное ощущение от активного участия в совместной, коллективной работе; формировать определенные трудовые навыки. (Социально - коммуникативное, познавательное развитие.)

3. Развивать связную речь, обогащать словарь детей. (Речевое.)

4. Развивать интеллект ребенка (воображение, память, мышление, внимание, наблюдательность). (Познавательное развитие.)

5. Развивать мелкую моторику рук; координацию движений. (Физическое развитие.)

6. Воспитывать чувство прекрасного, обогащать знания и впечатления, вызвать интерес и эстетическое отношение к растительному миру. (Художественно – эстетическое развитие.)

7.Познакомить с элементарными правилами безопасного поведения при посадке семян на рассаду; условиями роста растений. (Социально – коммуникативное развитие.)

Ожидаемый результат:

1. Сформирование первоначальных знаний о выращивании овощей из семян, повышение уровня развития любознательности, мышления.

2 Уважение труда взрослых.

3 Развитие познавательной активности детей в ходе совместной практической деятельности с воспитателем.

Перспективы проекта. В дальнейшем продолжать использовать в работе технологию интегрированного обучения, где темы познавательной деятельности будут усложняться по содержанию, задачам, способам в соответствии с возрастными особенностями детей. Ожидается, что дети с уважением и пониманием будут относиться к труду своих родителей и других взрослых. Родители будут способствовать повышению уровня экологической культуры поведения в природной среде младших дошкольников.

Этапы реализации проекта.

1этап – подготовительный

2 этап – практический

3 этап – обобщающий

Приложение №1

Диагностика знаний, умений, навыков детей второй младшей группы по изучению растений.

(по методике Т. М. Бондаренко)

Вывод:на начало реализации проекта с низким уровнем выявлено 10% детей, со средним – 66% , 24 % с высоким уровнем. На завершающем этапе результаты улучшились. У 86 % детей выявлен высокий уровень знаний, умений, навыков по изучению растений.

Приложение №2. Перспективное планирование

по познавательному проекту «Просыпайтесь, семена!».

(вторая младшая группа)

МАРТ – АПРЕЛЬ.

Приложение №4.

Анкета для родителей.

Уважаемые родители!

Для организации эффективного сотрудничества в рамках экологического образования детей просим Вас ответить на следующие вопросы.

Ф.И.О. (мама/папы) _________________________________________________________________

Возраст ребенка -

Знаете ли Вы, что такое экология (что изучает, чем занимаются экологи)? __________________________________________________________________

Достаточно ли внимания, на ваш взгляд, в дошкольном образовательном учреждении уделяется экологическому образованию детей? Как это отражается на вашем ребенке:

ребенок делится впечатлениями от наблюдений за объектами живой и неживой природы, результатов экспериментально-исследовательской деятельности в детском саду;

обращает внимание на окружающую его природу;

интересуется стихами, рассказами, пословицами, просмотром фильмов, слайдов о природе, растительном и животном мире.

Учите ли Вы ребенка видеть и чувствовать красоту природы, понимать экологические связи, место и роль человека в природе? _____________________________________________________

Знакомите ли Вы ребенка с правилами поведения на природе? (Перечислите эти правила) -

5.Нравится ли вашему ребенку искать в окружающем мире что-то новое, интересное, загадочное, увлекательное? -

6. Бывая в лесу, на лугу, в поле, знакомите ли Вы ребенка:

- с разнообразием цветочных растений, их связью со средой обитания;

- растениями, насекомыми, занесенными в Красную книгу.

7. Есть ли у вашей семьи дача, приусадебный участок, где Вы наслаждаетесь общением с природой вместе с ребенком? ________________________________________________________

8. Есть ли у вашего ребенка любимые растения, домашние животные? Какие? __________________________________________________________________

9.Ухаживает ли ребенок за ними самостоятельно? ______________________________________

10.Учите ли Вы ребенка понимать состояние растений, животных, сочувствовать и помогать им? __________________________________________________________________

11.Участвует ли ваш ребенок в посеве семян для выращивания рассады овощей, цветов и последующем регулярном наблюдении за всходами? ____________________________________

12.Интересуетесь ли Вы материалами по воспитанию у детей экологической культуры? _________________________________________________________________

13.Принимаете ли Вы участие вместе с ребенком в оформлении цветника, посадке деревьев около вашего дома? _________________________________________________________________

14.Будете ли Вы участвовать в фотовыставках, конкурсах и других мероприятиях, планируемых в дошкольном образовательном учреждении, в рамках экологического образования детей? _________________________________________________________________

15.Поддерживаете ли Вы проводимую в ДОУ работу по экологическому образованию дошкольников? _________________________________________________________________

16.Ваши предложения, пожелания _______________________________________________

Спасибо за сотрудничество!

По результатам опроса родителей выявлено следующее:

Результаты анкетирования

Вывод:

15% родителей не имеют приусадебного участка;

70 % детей стараются оказать помощь родителям по уходу за растениями (полив и т.д.);

90% родителей учат детей понимать состояние растений, помогать им.

33% родителей подтвердили участие ребенка в посеве семян для выращивания рассады овощей, цветов и последующем регулярном наблюдении за всходами.

Приложение № 3.

Выступление на родительском собрании.

«Роль экспериментально – исследовательской деятельности в активизации мыслительного процесса дошкольника».

Цель. Заинтересовать родителей в развитии познавательного интереса детей путем совершенствования экспериментально-исследовательских умений и навыков. Устанавливать эмоциональный контакт, вызвать интерес к совместной работе.

«Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что – то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что – то недосказанное, чтобы ребенку захотелось ещё и ещё раз возвратиться к тому, что он узнал».

В.А.Сухомлинский.

Дошкольное детство - один из важнейших этапов формирования личности, её ценностной ориентации в окружающем мире. Именно в этот период происходит развитие личности ребёнка, закладывается его эмоциональная сфера, первичный образ мира, первичное отношение к нему.

Современный дошкольник живёт в эпоху информатизации и компьютеризации. На него оказывают влияние все признаки настоящего времени, он ориентирован на познание человека и природы, на самоценные детские виды деятельности. Он любит играть, сочинять, фантазировать, рассуждать. В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески. На протяжении всего дошкольного детства, наряду с игровой деятельностью, огромное значение в личности ребёнка, в процессе социализации имеет познавательная деятельность, которая понимается не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а главным образом, как поиск знаний, самостоятельно или под тактичным руководством взрослого, осуществляемого в процессе гуманистического взаимодействия, сотрудничества, сотворчества. Ребёнок появляется на свет с врождённой познавательной направленностью, помогающей ему адаптироваться на первых порах к новым условиям жизни. С ростом и развитием расширяется его сфера познавательных интересов. Происходит устойчивое и глубокое стремление к познанию окружающего мира.

В настоящее время в системе дошкольного образования формируются и успешно применяются новейшие разработки, технологии, методики, которые позволяют поднять уровень дошкольного образования на более высокую и качественную ступень. Одним из таких эффектных методов познания закономерностей и явлений окружающего мира является экспериментально-исследовательская деятельность, которая давно заняла прочное и основное место в высшей и средней школе.

Известно, что ознакомление с каким-либо предметом или явлением дает наиболее оптимальный результат, если оно носит действенный характер. Нужно предоставить детям возможность «действовать» с изучаемыми объектами окружающего мира. Специально организованная исследовательская деятельность позволяет нашим воспитанникам самим добывать информацию об изучаемых явлениях или объектах, а педагогу – сделать процесс обучения максимально эффективным и более полно удовлетворяющим естественную любознательность дошкольников.

Главное достоинство экспериментально-исследовательской деятельности заключается в том, что она близка дошкольникам (дошкольники – прирожденные исследователи), и дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами окружающей среды. В процессе эксперимента помимо развития познавательной деятельности, идет развитие психических процессов - обогащение памяти, речи, активизация мышления, умственных действий. Так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции, необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы; происходит не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций.

Кроме того, следует отметить положительное влияние экспериментально-исследовательской деятельности на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, формирование трудовых навыков, умение доводить начатое до победного конца.

Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Поэтому экспериментально - исследовательская деятельность, как никакой другой метод, удовлетворяет возрастным особенностям. В дошкольном возрасте экспериментирование является ведущим, а впервые три года – практически единственным способом познания мира. Своими корнями экспериментирование уходит в манипулирование предметами, о чем неоднократно говорил Л. С. Выготский.

С психологической точки зрения в едином процессе психического развития ребенка основу составляют процессы саморазвития, которые характеризуются тем, что целый ряд психических образований познавательного, эмоционального и личностного характера формируются и усложняются в русле собственной активности ребенка. Собственная активность полностью определяется самим ребенком, его внутренним состоянием. Ребенок в этом процессе выступает как полноценная личность, как творец собственной деятельности, ставящий ее цели, ищущий пути и способы их достижения. Данный тип активности лежит в основе детского творчества. При экспериментировании дети добиваются более высоких результатов, поражающих своей непосредственностью и оригинальностью.

Исследования российских ученых А.Н.Леонтьева, С.Л. Новоселовой, Н. Н. Поддъякова позволяют сформулировать следующие положения:

1.Экспериментирование является особой формой поисковой деятельности, в которой ярко выражены процессы возникновения и развития новых целей и мотивов личности, лежащих в основе самодвижения и саморазвития дошкольников.

2.В экспериментировании мощно проявляется собственная активность детей, направленная на получение новых сведений, знаний (познавательная форма экспериментирования), продуктов детского творчества – новых построек, рисунков, сказок и т.п. (продуктивная форма экспериментирования).

3.Экспериментирование лежит в основе любого процесса детского творчества.

4.В экспериментировании органично взаимодействуют психические процессы дифференциации и интеграции при общем доминировании интеграционных процессов.

5.Экспериментироание во всей своей полноте и универсальности является способом функционирования психики.

6. Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности.

Н. Н. Поддъякова выдвинул гипотезу, которую он сформулирован на основе обобщения своего богатого фактического материала в 1997 году, о том, что в детском возрасте ведущим видом деятельности является не игра, как это принято считать, а экспериментирование. Для обоснования своей гипотезы он приводит многочисленные доказательства:

1.Игровая деятельность требует стимуляции и определенной организации со стороны взрослых; мы точно знаем, что игре детей надо учить. В экспериментально-поисковой деятельности ребенок самостоятельно воздействует разными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания. Данная деятельность не задана ребенку взрослым, он строит ее сам.

2.В процессе экспериментирования достаточно четко выступает момент саморазвития: преобразования объекта, производимые ребенком, раскрывают перед ним новые стороны и свойства объекта, что, в свою очередь, позволяет производить новые, более сложные и совершенные, преобразования и получать новые знания об объекте и его свойствах. Таким образом, по мере накопления знаний об исследуемом ребенок получает возможность ставить себе новые. Все более сложные цели.

3. Некоторые дети не любят играть; но это не значит, что они бездействуют, они предпочитают заниматься каким-либо делом, отличным от игры, а их психическое развитие протекает нормально. И только при лишении возможности знакомиться с окружающим миром путем экспериментирования психическое развитие ребенка затормаживается.

4. Фундаментальным доказательством ведущей роли экспериментирования в детской деятельности является тот факт, что экспериментально-исследовательская деятельность пронизывает все сферы деятельности ребенка, в том числе и игровую. Последняя возникает значительно позже деятельности экспериментирования.

Литература:

1. Иванова А.И. Программа экологического образования дошкольников «Живая экология». М., 2006.

2. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. М., 2007.

3. Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. М., 2004.

Приложение № 5

Пальчиковые игры.

КАПУСТКА

Мы капустку рубим, рубим,

Мы капустку солим, солим,

Мы капустку трем, трем,

Мы капустку жмём, жмём.

(Выполнение движений по тексу)

ОВОЩИ

Я – зелёная капуста (Руки перед собой образуют круг.)

Без меня в кастрюле пусто. (Наклонили голову – «заглядываем в кастрюлю»)

Листья снимете с меня,

И останусь только я! (Разводим руки в стороны.)

ОВОЩИ

Левая рука:

Вырос у нас чесночок, (Дети разминают указательный палец)

Перец, томат, кабачок, (средний палец)

Тыква, капуста, картошка, (безымянный палец)

Лук и немного горошка (мизинец).

Правая рука:

Овощи мы собирали (разминают мизинец)

Ими друзей угощали, (безымянный палец)

Квасили, ели, солили, (средний палец)

С дачи домой увозили, (указательный палец)

Прощай же на год, наш друг-огород.

У ЛАРИСКИ – ДВЕ РЕДИСКИ.

У Лариски — две редиски,

У Алешки — две картошки,

А у Вовки — две морковки,

А у Петьки — две редьки. ( Сгибаем пальцы.)

ФИЗКУЛЬТМИНУТКИ.

МЫ МАЛЕНЬКИЕ ЗЁРНА.

Мы маленькие зерна (присесть),

Сидим пока в земле (коснуться руками пола).

Вот солнце пригревает (встаем)-

И мы растем в тепле (тянемся на носочках).

Боимся непогоды мы (наклоны):

Грозы, дождя и вьюг (рывки руками).

Из этих зернышек растут (прыжки)

Цветы (поднимаем руки), морковь (опускаем руки) и лук (идем на место).

МЫ ЛОПАТКИ ВЗЯЛИ.

Мы лопатки взяли, землю раскопали.

Её мы удобряли, все вместе разрыхляли.

Грабли в руки взяли, грядки разровняли.

Семена сажали, из лейки поливали.

Вырастут огурцы, огурцы – молодцы!

( Выполнение движений по тексту).

ПОДРАСТАЕТ ЗЁРНЫШКО.

Подрастает зёрнышко –

Потянулось к солнышку.

С ветерком оно играет,

Ветерок его качает,

К земле низко прижимает –

Вот как весело играет!

( Потянулись, руки вверх, прогнулись, наклоны туловища, присели.)

УДИВЛЯЕМСЯ ПРИРОДЕ.

Мы стоим на огороде, удивляемся природе.

(Потягивания – руки в стороны.)

Вот салат, а здесь укроп. Там морковь у нас растёт.

(Левая рука на поясе, правой рукой показываем, что где растет.)

Поработаем с тобой, сорнякам объявим бой!

С корнем будем выдирать да пониже приседать. (Приседания.)

У забора всем на диво пышно разрослась крапива.

(Потягивания – руки в стороны.)

Мы её не будем трогать – обожглись уже немного.

(Потягивания – руки вперед.)

Всё полили мы из лейки и садимся на скамейки. (Дети садятся.)

МОРКОВКА.

Красный хвост в землю врос,

А зелёный хвост снаружи.

(Присели, голову опустили, руки с растопыренными пальцами подняли вверх, покачивая влево – вправо.)

Литература.

1.Ковалько В. И. Азбука физкультминуток для дошкольников.- М.: ВАКО,2008.

2. Крупенчук О.И. Тренируем пальчики- развиваем речь! Младшая группа детского сада.- СПб.: Издательский дом «Литера»,

Приложение № 6

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА.

СКАЗКА «РЕПКА»

Посадил дед репку. Выросла репка большая-пребольшая. Стал дед репку из земли тащить: тянет-потянет, вытянуть не может.
Позвал дед бабку. Бабка за дедку, дедка за репку — тянут-потянут, вытянуть не могут. Позвала бабка внучку. Внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку—тянут-потянут, вытянуть не могут.
Кликнула внучка Жучку. Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку — тянут-потянут, вытянуть не могут.
Кликнула Жучка кошку. Кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку — тянут-потянут, вытянуть не могут.
Позвала кошка мышку. Мышка за кошку, кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку — тянут-потянут, вытащили репку!

СКАЗКА «ПЫХ»

Жили-были дедушка, бабушка да внучка Аленка. И был у них огород. Росли в огороде капуста, свеколка, морковка и репка желтенькая.
Захотелось однажды деду репки покушать. Вышел он в огород. Идет-идет, а в огороде жарко да тихо, только пчелки жужжат да комарики звенят.
Прошел дед грядку с капустой, прошел грядку со свеколкой. Прошел грядку с морковкой… А вот и репка растет. Только наклонился, чтоб репку вытащить, а с грядки кто-то как зашипит на него:
— Пшш-ппы-ы-хх! Пшш-ппы-ы-хх! Не ты ли это дедка? Не за репкой ли пришел?
Испугался дед и бежать. Бежит мимо морковки, бежим мимо свеколки… аж пятки сверкают. Еле-еле до хаты добрался. Сел на лавку, отдышаться никак не может. —Ну, что, дед, принес репку?— Ох, бабка, там такой зверь страшный сидит, что я еле ноги унес.— Да полно, дед! Я сама пойду, уж, верно, репку принесу…И пошла бабка в огород, а в огороде жарко да тихо, только пчелки жужжат да комарики звенят.
Идет бабка, торопится…А вот и репка. Нагнулась бабка, чтобы репку вытащить, а из борозды как зашипит на нее кто-то:
— Пшш-ппы-ы-хх! Пшш-ппы-ы-хх! Не ты ли это, бабка? Не по репку ли пришла?

Испугалась бабка да бежать Бежала–бежала она мимо морковки, мимо свеколки, бежала мимо капусты. Еле–еле до хатки добралась. Села на лавку, тяжело дышит, отдышаться не может. — Ой, дедка, твоя правда! Кто-то там под кустом сидит, страшный такой, и пыхтит. Еле-еле ноги унесла!
Поглядела на дедку с бабкой внучка Аленка, пожалела их и говорит:

- Я принесу репку! Пошла Аленка в огород. А в огороде жарко да тихо, только пчелки жужа да комарики звенят.
Шла-шла и пришла к тому месту, где репка росла.
И только наклонилась она, чтоб репку вытащить, а с грядки как зашипит кто-то:
— Пшш-ппы-ы-хх! Пшш-ппы-ы-хх! Не Аленка ли это? Не по репку ли пришла?
Засмеялась тут Аленка и как крикнет звонким голоском:
— Так! Это я, Аленка! Бабке с дедкой за репкой пришла.
А на грядке кто-то снова как запыхтит:— Пшш-ппы-ы-хх! Пшш-ппы-ы-хх!
Нагнулась Аленка над грядкой, чтоб разглядеть, кто там такой страшный сидит, и вдруг увидела: лежит на грядке какой-то колючий клубочек, глазками-бусинками поблескивает и пыхтит:
— Пшш-ппы-ы-хх!Пшш-ппы-ы-хх! Засмеялась девочка:
— Ах ты ежик, ежик колючий! Это ты дедушку с бабушкой напугал? Это ты их домой прогнал?А ежик вытянул кверху острую мордочку и опять:
—Пшш-ппы-ы-хх!Пшш-ппы-ы-хх!
Потянула Аленушка репку раз, потянула другой и третий и вытянула репку. Да такую большую, круглую да желтенькую. Сладкую-пресладкую. Взяла Аленка репку, ежика в передничек положила – и домой. Бежала мимо морковки, бежала мимо свеколки, бежала мимо капусты. Быстро-быстро бежала! И мигом к своей хатке прибежала. А навстречу ей дедка с бабкой вышли. И спрашивают: А где же репка?— А вот вам и репка!Обрадовались тут дедка с бабкой:— Ну и внучка у нас! Ну и Аленкушка! Молодец девочка!
— А как же зверь этот – Пых страшный? Не испугалась ты его?
Раскрыла тут Аленка передничек:— А вот вам и Пых!
Засмеялись старички:— Ну и молодец Аленка! Ну и смелая девчонка!

СТИХИ.

В огороде

По таинственным законам,

Непонятным до сих пор,

Огурец растет зеленым,

Рядом красный помидор,

Баклажаны синие

Рядом с желтой дынею,

А земля черным-черна,

А земля для всех одна.

О. Бундур

Что растет на нашей грядке

Что растет на нашей грядке? Огурцы, горошек сладкий,

Помидоры и укроп для приправы и для проб.

Есть редиска и салат - наша грядка просто клад...

Если слушал ты внимательно, - запомнил обязательно,

Отвечай-ка по порядку: что растет на нашей грядке?

Е. Коркина

Помидор

Кусочекутренней зари 
Среди зеленых веток – 
Он, словно звездочка, горит 
На ярком платье лета.

Н. Гончаров.

Удивительная грядка 

У меня на грядке -

Крокодил

Растёт!

А в реке Москва-реке

Огурец живет!

Осенью на грядке

Крокодил

Поспел!

Огурец в Москва-реке

Всех лягушек съел!

Я боюсь, ребятки,

Что на этот год

Вырастет на грядке

Страшный бегемот.

А в реке Москва-реке

Клюнет на крючок -

Как вам это нравится? -

Страшный кабачок!

Ох! Когда ж на грядке

Будет все в порядке?!

Ю.Коваль.

«Овощи»

Хозяйка однажды с базара пришла,

Хозяйка с базара домой принесла:

Картошку, капусту, морковку, горох,

Петрушку и свёклу. Ох.

Вот овощи спор завели на столе –

Кто лучше, вкусней и нужней на земле:

Картошка? Капуста? Морковка? Горох?

Петрушка иль свекла? Ох.

Хозяйка тем временем ножик взяла

И ножиком этим крошить начала:

Картошку, капусту, морковку, горох,

Петрушку и свеклу. Ох

Накрытые крышкою, в душном горшке

Кипели, кипели в крутом кипятке:

Картошка, капуста, морковка, горох,

Петрушка и свекла. Ох.

И суп овощной оказался не плох!

Ю. Тувим.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/150017-poznavatelnyj-prekt