- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Теоретические и практические аспекты работы с детьми с расстройствами аутистического спектра»
- «Использование системы альтернативной и дополнительной коммуникации в работе с детьми с ОВЗ»
- Курс-практикум «Профессиональная устойчивость и энергия педагога»
- Курс-практикум «Цифровой арсенал учителя»
- Курс-практикум «Мастерская вовлечения: геймификация и инновации в обучении»
- «Обеспечение безопасности экскурсионного обслуживания»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа по русскому языку для 8 вида
807
0
Пояснительная записка.
Программа составлена на основе Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией доктора педагогических наук В.В.Воронковой – М.; Просвещение, 2013.
Предлагаемая программа ориентирована на учебник А.К.Аксеновой, Э.В.Якубовской «Русский язык». Учебник для 3 класса специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. М., «Просвещение», 2013г.
Основной целью курса являются формирование и совершенствование знаний, умений, навыков, владение языком в разных сферах речевого общения.
Задачи:
Обучать навыкам грамотного письма и культуры речи.
Заложить основы для овладения устной и письменной речи.
Формировать основные орфографические и пунктуационные навыки.
Развивать познавательную деятельность школьника, способствовать коррекции мышления, их умственному и речевому развитию.
Воспитывать любовь к родному языку и его изучению, эстетическое отношение к языку и речи.
Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьника.
Основные направления коррекционной работы:
развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
развитие навыков каллиграфии;
развитие фонетико-фонематических представлений;
формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
развитие высших психических функций;
развитие речи, владение техникой речи;
коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Процесс усвоения понятий является одновременно процессом речевого и умственного развития учащегося. Развиваются умения анализировать, сравнивать, классифицировать языковой материал, применять его в речевой практике.
Конечным результатом изучения языка является применение изучаемых языковых знаний в речевой практике, т. е. в процессе общения (коммуникации).
Предложение, части речи, каждая морфема изучается для того, чтобы повысился уровень речевого общения учащегося, возросла возможность грамматически правильного и точного выражения своих мыслей.
Авторская программа предусматривает обучение русскому языку в 3 классе из расчёта 5 ч в неделю, 170 часов в год. В соответствии с базисным учебным планом надомного обучения материал рассчитан на 2 часа в неделю, что составляет 68 часов в год, часть материала отводится на самостоятельное изучение.
Содержание учебного курса
Повторение
Употребление простого предложения. Большая буква в начале предложения, точка в конце. Составление предложений по вопросу, картинке, на тему из слов, данных в нужной форме вразбивку. Выделение предложений из речи и текста.
Звуки и буквы
Звуки и буквы. Порядок букв в русской азбуке. Алфавит. Расположение в алфавитном порядке нескольких слов. Составление списков учащихся по алфавиту. Нахождение слов в словаре.
Звуки гласные и согласные. Слогообразующая роль гласных. Деление слова на слоги. Гласные и, е, ю, я, э в начале слова и после гласных. Перенос части слова при письме.
Ударение. Постановка ударения в двусложных и трехсложных словах. Гласные ударные и безударные.
Согласные твердые и мягкие. Различение твердых и мягких согласных при обозначении мягкости буквами и, е, ё, ю, я.
Обозначение мягкости согласных в конце и середине слова буквой ь.
Разделительныйь перед гласными е, ё, я, ю, и.
Шипящие согласные. Сочетание гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу.
Парные звонкие и глухие согласные. Написание звонких и глухих согласных на конце слова. Проверка написания путем изменения формы слова (гриб — грибы).
Слово
Закрепление знаний о словах, обозначающих названия предметов, умение выделять их в тексте, различать по вопросам кто?что? и правильно употреблять в речи в различных формах в зависимости от связи их с другими словами в предложениях (по вопросам кого? чего? кому? чему? и др.).
Расширение круга собственных имен: названия городов, сел, деревень, улиц. Большая буква в этих названиях. Знание своего домашнего адреса, адреса школы.
Закрепление знаний о словах, обозначающих действия, умения находить их в тексте, различать по вопросам что делает? что делал? что сделал? что будет делать? что сделает?, правильно согласовывать их в речи со словами, обозначающими предметы.
Подбор к данному предмету ряда действий и определение предмета по ряду действий.
Слова, обозначающие признаки (качества) предметов:
называние признака (качества) данного предмета по вопросам какой? какая? какое? какие?;
нахождение слов, обозначающих признаки (качества), в тексте и правильное отнесение их к словам, обозначающим предметы;
подбор и называние ряда признаков (качеств) данного предмета и определение предмета по ряду признаков (качеств), сравнение двух предметов по их качествам (снег белый, ауголь черный; камень твердый, авата мягкая);
согласование слов, обозначающих признаки, со словами, обозначающими предметы.
Предлог. Умение находить предлоги к, от,под, над, о (об) и писать их раздельно со словами (с помощью учителя).
Разделительныйъ.
Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне; умение пользоваться словарем, данным в учебнике.
Предложение
Практическое знакомство с построением простого предложения. Составление предложений с употреблением винительного падежа (вижу кого? или что?), родительного падежа (кого? или чего? нет у кого?), дательного падежа (кому? чему?), предложного падежа (где? с предлогами в и на,о ком?о чем?), творительного падежа (кем? чем?).
Выделение в тексте или составление предложений на заданную учителем тему.
Умение закончить предложение или дополнить его по одному-двум вопросам.
Составление предложений из слов, данных в начальной форме (столяр, строгать, доска).
Умение ответить на заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса, и записать ответ.
Связная письменная речь
Умение восстанавливать несложный деформированный текст по картинкам.
Последовательное расположение данных учителем предложений по смыслу (в более легких случаях — самостоятельно).
Коллективное составление текстов изложений с последовательной записью предложений, сформулированных под руководством учителя.
Коллективные ответы на вопросы по картинке, по теме, данной учителем.
Письмо и чистописание
Выработка навыка правильного письма и списывания с постепенным ускорением темпа письма.
Четкое и графически правильное написание строчных букв и их соединений:
1-я группа — и, й, ш, п, т, н, г, р, у;
2-я группа — л, м, ц, щ, ь, ы;
3-я группа — б, а, ю, ф, б, в, д, з;
4-я группа — с, е, ё, ч, ъ, я;
5-я группа — э, х, ж, к;
письмо заглавных букв:
1-я группа — И, Ц, Ш, Щ, Ч, Л, М, А;
2-я группа — О, С, 3, X, Е, Ж, Э, Я;
3-я группа — У, Н, К, Ю, Р, В;
4-я группа — Г, П, Т, Б, Ф, Д.
Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием.
Списывание сплошного и печатного текста целыми словами и словосочетаниями.
Списывание слов и предложений со вставкой в них пропущенных букв или слов.
Выборочное списывание по указанию учителя.
Письмо под диктовку предложений с соблюдением изученных правил правописания.
Восстановление нарушенного порядка слов в предложении.
Устная речь
Правильное составление простых распространенных предложений и сложных с союзоми.
Связное высказывание по плану в виде вопросов, назывных предложений, по картинному плану (серии картинок).
Повторение пройденного за год.
Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся.
Оценка письменных работ.
Контрольные работы состоят из контрольного списывания, контрольного диктанта, грамматического разбора и могут быть комбинированными (контрольные списывания с различными видами орфографических и грамматических заданий, диктант и грамматический разбор и т. д.) Основные виды контрольных работ в 3 классе — списывания и диктанты.
Контрольные диктанты должны содержать по 2 – 3 орфограммы на каждое правило. Примерный объем текстов контрольных работ:
III класс — 20-25 слов;
Учету подлежат все слова, в том числе предлоги, союзы, частицы.
При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений, искажений в начертании букв и их соединений оценка снижается на один балл, если это не связано с нарушением моторики у ребёнка.
Диктанты
«5» — работа выполнена без ошибок;
«4» — 1 -3 ошибки;
«3» — 4 – 5 ошибок;
«2» — 6 – 8 ошибок;
Грамматические задания
«5» — безошибочное выполнение всех заданий;
«4» — правильно выполнено не менее 3\4 задания;
«3» — правильно выполнено не менее 1\2 задания;
«2» — не выполнено большинство грамматических заданий.
Контрольные списывания
«5» — нет ошибок и исправлений, работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями каллиграфии письма;
«4» — 1 ошибка и одно исправление;
«3» — 2 ошибки и одно исправление;
«2» — 3 ошибки и 1 – 2 исправления.
Основные требования к знаниям и умениям обучающихся
Учащийся должн уметь:
составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;
анализировать слова по звуковому составу;
различать гласные и согласные, сходные согласные, гласные ударные и безударные;
определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги, переносить части слова при письме;
списывать текст целыми словами;
писать под диктовку текст (20—25 слов), включающий изученные орфограммы.
Учащийся должнн знать:
алфавит.
Тематический план
Номер темы и ее название | Всего часов по авторской программе | Всего часов по рабочей программе | Самостоятельное изучение | контрольные работы | изложения | сочинения | Практические занятия |
Тема 1. Повторение. Предложение. | 11 | 3 | 8 | - | - | - | 3 |
Тема 2. Звуки и буквы. | 80 | 20 | 60 | 2 | - | - | 18 |
Тема 3. Слово. | 52 | 17 | 35 | 1 | - | - | 16 |
Тема 4. Предложение. | 16 | 12 | 4 | 1 | 1 | - | 10 |
Тема 5. Повторение изученного | 11 | 16 | - | 1 | - | 1 | 14 |
Всего | 170 | 68 | 102 | 5 | 1 | 1 | 61 |
Учебно- методическое обеспечение:
А.К. Аксёнова, Э.В. Якубовская Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. Русский язык 3 класс, Москва, «Просвещение» 2013 г.
Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1 – 4 классах вспомогательной школы. – М.: Просвещение, 1991.
Волина В.В. «Великая грамматика», М., 1994.
Воронкова В.В. Обучение грамоте учащихся младших классов вспомогательной школы. – М.: Просвещение, 1981.
Дмитриева О.И., Казакова О.В. «Поурочные разработки по русскому языку». М.; Вако, 2007.
Журжина Ш.В., Костромина Н.В. Дидактический материал по русскому языку. М., 1987.
Львов М.Р. Правописание в начальных классах. – М.: Просвещение, 1990.
Обучение учащихся I – IV классов вспомогательной школы: Пособие для учителей / Под ред. В.Г.Петровой. – 2-е изд., перераб. – М: Просвещение, 1982.
Пикунова Л. И. Русский язык: Материалы для проведения контрольных и проверочных работ 1-4 кл. – М.: Просвещение, 2001
Тикунова Л.И., Канакина В.П. Сборник диктантов и творческих работ. М., 1992.
Якубовская Э.В. Сборник диктантов. – М.: Просвещение, 1980
350 развивающих упражнений по русскому языку:Увлекательное пособие для учителей нач. кл. и мл. шк-ков/ Авт.- сост. Н. А. Юрьева.- Мн.: ООО «Юнипресс» 2004г.
Календарно-тематическое планирование.
№ п/п | Тема урока | Количество часов | Виды деятельности обучающихся (практические, лабораторные, контрольные работы, экскурсии и др.) | Планируемые образовательные результаты изучения темы | Коррекция психических процессов | Дата | |||||||
План | Факт | ||||||||||||
1 | Повторение о предложении Практическое занятие (построение предложений) | 1 | практический | Знать понятие о предложении. Уметь заканчивать мысль и правильно записывать предложения. | Коррекция и развитие мелкой моторики кистей рук. | 02.09 | |||||||
2 | Составление предложений с употреблением слов в косвенных падежах в вопросах | 1 | практический | Уметь изменять слова, данные в начальной форме, по смыслу. | Коррекция и развитие мыслительной деятельности. | 05.09 | |||||||
3 | Восстановление нарушенного порядка слов в предложении Алфавит | 1 | практический | Знать правило написания предложения: большая буква – в начале предложения, точка – в конце. | Коррекция и развитие связной устной речи | 09.09 | |||||||
4 | Употребление мягкого знака на конце слова Употребление мягкого знака в середине слова | 1 | практический | Уметь обозначать мягкость согласных на письме Ь знаком | Развитие слухового восприятия. | 12.09 | |||||||
5 | Звукобуквенный анализ слов Разделительный «ь» перед гласными | 1 | практический практический | Уметь различать слова с разделит. Ь и Ь, обозначающим мягкость согласных на конце и в середине слова | Коррекция и развитие связной устной речи. | 16.09 | |||||||
6 | Разделительный «ь», обозначающий мягкость согласного в словах Повторение изученного материала | 1 | |||||||||||
7 | Разделительный «ь» перед гласными «е», «ё» Нахождение слов в словаре | 1 | практический | Уметь переносить слова с разделительным Ь знаком | Коррекция и развитие памяти. | 19.09 | |||||||
8 | Повторение изученного материала Звуки гласные и согласные | 1 | практический | 23.09 | |||||||||
9 | Звуки гласные и согласные Слогообразующая роль гласных | 1 | практический | Знать о смыслоразличительной роли ударения. Уметь правильно ставить ударение | Коррекция и развитие мелкой моторики кистей рук. | 26.09 | |||||||
10 | Деление слова на слоги Тренировочные упражнения | 1 | практический | Знать: ударение в слове может быть только одно. Уметь выделять ударные и безударные гласные. | Коррекция устойчивого внимания. | 30.09 | |||||||
11 | Гласные и, е, ю, я, э в начале слова Перенос части слова при письме | 1 | практический | Уметь переносить слова с одной строки на другую. | Коррекция и развитие памяти | 03.10 | |||||||
12 | Тренировочные упражнения Ударения | 1 | практический | Знать: ударение в слове может быть только одно. | Коррекция устойчивого внимания. | 07.10 | |||||||
13 | Постановка ударения в двухсложных словах Гласные ударные и безударные | 1 | практический | Уметь выделять ударные и безударные гласные. | Коррекция и развитие навыков самоконтроля. | ||||||||
14 | Тренировочные упражнения | 1 | практический | Уметь различать гласные ударные и безударные | Коррекция и развитие навыков самоконтроля | 10.10 | |||||||
15 | Диктант по теме «Гласные и согласные звуки и буквы» с грамматическим заданием. | 1 | практический | Знать правописание безударных гласных. Грамотно и каллиграфически правильно писать под диктовку. | Коррекция и развитие личностных качеств ( навыков самоконтроля) | 14.10 | |||||||
16 | Повторение изученного материала Согласные твердые и мягкие | 1 | практический | Знать парные звонкие и глухие согласные. | Развитие слухового восприятия. | 17.10 | |||||||
17 | Различение твердых и мягких согласных при обозначении мягкости буквами и, е, ё, ю, я | 1 | практический | Знать правописание звонких и глухих согласных на конце слова. Уметь подбирать проверочные слова. | Коррекция и развитие памяти. | 21.10 | |||||||
18 | Тренировочные упражнения Словарный диктант | 1 | практический | Знать правописание звонких и глухих согласных на конце слова. Уметь подбирать проверочные слова. | Коррекция и развитие памяти. | 24.10 | |||||||
19 | Обозначение мягкости согласных в конце и середине слова буквой ь Разделительный ь перед гласными е, ё, я, ю, и | 1 | практический | Уметь различать слова с разделит. Ь и Ь, обозначающим мягкость согласных на конце и в середине слова | Коррекция и развитие связной устной речи. | 28.10 | |||||||
20 | Списывание с печатного текста Шипящие согласные | 1 | практический | Знать правописание гласных после шипящих. | Коррекция и развитие зрительных восприятий. | ||||||||
21 | Сочетание гласных с шипящими Правописание жи, ши | 1 | практический | Уметь правильно писать сочетания гласных с шипящими: жи – ши, | Развитие слухового восприятия. | ||||||||
22 | Парные звонкие и глухие согласные Звонкие и глухие согласные на конце слова | 1 | практический практический | Уметь проверять написание звонкой и глух. Согласной в середине слова путем изменения формы слова и подбора (по образцу) родственных слов. | Коррекция и развитие мыслительной деятельности. | ||||||||
23 | Проверка написания путем изменения формы слова Тренировочные упражнения | 1 | |||||||||||
24 | Закрепление знаний о словах, обозначающих названия предметов Слова, отвечающие на вопрос: кто? что? | 1 | практический | Знать названия предметов, ставить вопросы. | Коррекция и развитие связной устной речи. | ||||||||
25 | Тренировочные упражнения Собственные имена | 1 | практический практический | Уметь различать имена собственные от имён нарицательных | Коррекция и развитие мыслительных операций анализа и синтеза. | ||||||||
26 | Большая буква в названиях городов Знание своего домашнего адреса | 1 | |||||||||||
27 | Словарный диктант Большая буква в названиях городов | 1 | |||||||||||
28 | Слова, обозначающие действия предметов Слова, отвечающие на вопрос: что сделал? что сделает? | 1 | практический | Уметь ставить вопросы к словам, обозначающим названия действий. Придерживаться заданного темпа работы. | Коррекция и развитие навыков самоконтроля. | ||||||||
29 | Словарный диктант Парные звонкие и глухие согласные | 1 | практический | Уметь проверять написание звонкой и глух. Согласной в середине слова путем изменения формы слова и подбора (по образцу) родственных слов. | Коррекция и развитие мыслительной деятельности. | ||||||||
30 | Диктант по теме «Парные согласные в конце и середине слова» с грамматическим заданием. | 1 | практический | Знать правописание парных согласных в конце и середине слова;. Уметь писать под диктовку предложения и тексты . | Коррекция и развитие личностных качеств учащихся (усидчивости и выдержки) | ||||||||
31 | Повторение изученного материала Слова, обозначающие признаки предмета | 1 | практический | Уметь называть признак (качество) предмета по вопросам: какой? Какая? Какое? Какие? | Коррекция и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза) | ||||||||
32 | Нахождение слов, обозначающих признаки в тексте Подбор и название ряда признаков данного предмета | 1 | практический | Знать вопросы, на которые отвечают слова, обозначающие признак предметов.. Уметь согласовывать слова, обозначающие названия признаков, со словами, обозначающими названия предметов. | Коррекция и развитие связной устной речи. Коррекция и развитие мыслительной деятельности (установление логических и причинно- следственных связей) | ||||||||
33 | Определение предмета по ряду признаков Сравнение двух предметов по их качествам | 1 | |||||||||||
34 | Согласование слов, обозначающих признаки со словами, обозначающими предмет | 1 | практический | Уметь согласовывать слова, обозначающие названия признаков, со словами, обозначающими названия предметов. | Коррекция и развитие мыслительной деятельности (установление логических и причинно-следственных связей | ||||||||
35 | Тренировочные упражнения | 1 | практический | Уметь называть признак (качество) предмета по вопросам: какой? Какая? Какое? Какие? | Коррекция и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза) | ||||||||
36 | Предлог Умение находить предлоги в предложении | 1 | практический | Уметь выделять предлог из потока речи. | Коррекция и развитие мелкой моторики кистей рук. | ||||||||
37 | Диктант по теме «Названия предметов, действий и признаков» с грамматическим заданием. | 1 | практический | Уметь анализировать орфограммы, подбирать слова на изученные правила | Коррекция и развитие внимания. | ||||||||
38 | Разделительный ъ Правописание слов с непроверяемыми согласными | 1 | практический практический | Запомнить слова, в которых пишется разделительный Ъ. | Коррекция и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза) | ||||||||
39 | Работа со словарем Тренировочные упражнения | 1 | |||||||||||
40 | Практическое знакомство с простым предложением | 1 | практический | Знать правило написания предложения: большая буква – в начале предложения, точка – в конце. | Коррекция и развитие памяти | ||||||||
41 | Составление предложений с употреблением В.п. | 1 | практический | Уметь восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении. Уметь изменять слова в предложении по смыслу. | Коррекция и развитие зрительных восприятий. Коррекция и развитие связной устной речи. | ||||||||
42 | Составление предложений с употреблением Р.п. | 1 | |||||||||||
43 | Составление предложений с употреблением Д.п. | 1 | |||||||||||
44 | Составление предложений с употреблением П.п. | 1 | |||||||||||
45 | Составление предложений с употреблением Т.п. | 1 | |||||||||||
46 | Диктант по теме «Предложение» с грамматическим заданием. | 1 | практический | Уметь анализировать орфограммы, подбирать слова на изученные правила | Коррекция произвольного и непроизвольного внимания. | ||||||||
47 | Выделение в тексте предложений на тему, заданную учителем Составление предложений на заданную тему | 1 | практический | Уметь изменять слова в предложении по смыслу. Знать знаки препинания в конце повествовательных и вопросительных предложений | Коррекция и развитие памяти | ||||||||
48 | Умение закончить предложение или дополнить его по одному – двум вопросам Составление предложений из слов, данных в начальной форме | 1 | практический | Знать знаки препинания в конце повествовательных и вопросительных предложений | Коррекция и развитие зрительных восприятий. | ||||||||
49 | Умение ответить на заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса, и записать ответ | 1 | практический | Уметь анализировать орфограммы, подбирать слова на изученные правила | Коррекция произвольного и непроизвольного внимания. | ||||||||
50 | Тренировочные упражнения | 1 | |||||||||||
51 | Работа с трудными словами | 1 | |||||||||||
52 | Пробное изложение | 1 | практический | Уметь запоминать повествовательный текст, излагать его на письме. | Коррекция внимания, памяти. | ||||||||
53 | Звукобуквенный анализ слов Алфавит | 1 | практический | Знать порядок букв в русской азбуке, умение располагать слова в алфавитном порядке. | Коррекция и развитие устойчивого внимания | ||||||||
54 | Расположение в алфавитном порядке Звуки гласные и согласные | 1 | |||||||||||
55 | Деление слова на слоги Перенос части слова при письме | 1 | практический | Уметь различать гласные и согласные звуки, обозначать их буквами. | Коррекция и развитие памяти | ||||||||
56 | Ударение Гласные ударные и безударные | 1 | практический | Уметь различать гласные ударные и безударные. Уметь сопоставлять гласные в ударных и безударных слогах. | Коррекция и развитие навыков самоконтроля. Коррекция и развитие памяти, внимания. | ||||||||
57 | Согласные твердые и мягкие Разделительный ь перед гласными | 1 | практический | Знать правописание слов с разделительным мягким знаком. | Коррекция и развитие мыслительной деятельности. | ||||||||
58 | Шипящие согласные Сочетание гласных с шипящими | 1 | практический | Знать правописание гласных после шипящих. | Коррекция и развитие зрительных восприятий. | ||||||||
59 | Правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу Слова, отвечающие на вопрос: кто? что? | 1 | практический | Уметь правильно писать сочетания гласных с шипящими: жи – ши, ча – ща, чу – щу | Развитие слухового восприятия. | ||||||||
60 | Собственные имена | 1 | практический | Уметь различать имена собственные от имён нарицательных.; правильно писать имена собственные. | Коррекция и развитие мыслительных операций анализа и синтеза. | ||||||||
61 | Большая буква в названиях городов | 1 | |||||||||||
62 | Слова, обозначающие предмет | 1 | практический | Знать названия предметов, ставить вопросы. | Коррекция и развитие связной устной речи. | ||||||||
63 | Слова, обозначающие признак предмета | 1 | практический | Уметь называть признак (качество) предмета по вопросам: какой? Какая? Какое? Какие? | Коррекция и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза) | ||||||||
64 | Слова, обозначающие действие предмета Предлог | 1 | практический | Уметь выделять предлоги и писать их раздельно с другими словами. | Коррекция и развитие связной устной и письменной речи. | ||||||||
65 | Разделительный ъ | 1 | практический | Вспомнить слова, в которых пишется разделительный Ъ. | Коррекция и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза) | ||||||||
66 | Составление предложений | 1 | практический | Уметь изменять слова в предложении по смыслу. Знать знаки препинания в конце повествовательных и вопросительных предложений | Коррекция и развитие памяти | ||||||||
67 | Умение пользоваться словарем. Итоговый диктант. | 1 | практический | Уметь анализировать орфограммы, подбирать слова на изученные правила | Коррекция произвольного и непроизвольного внимания. | ||||||||
68 | Сочинение по картине «Весна» Повторение изученного материала | 1 | практический | Умение составлять текст по картине и записывать его в тетрадь. | Коррекция внимания, памяти. | ||||||||
8
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/150059-rabochaja-programma-po-russkomu-jazyku-dlja-8
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Учитель физической культуры: современные методы и технологии преподавания предмета по ФГОС»
- «Методы и технологии патриотического воспитания школьников»
- «Внеурочная деятельность как необходимое условие реализации ФГОС»
- «Обучение скорочтению: содержание работы с детьми школьного возраста»
- «Диагностика и коррекция речевых нарушений школьников в профессиональной деятельности учителя-логопеда»
- «Современные педагогические технологии и методика организации инклюзивного процесса для учащихся с ОВЗ»
- Математика: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Руководство и управление организацией дополнительного образования детей
- Физика: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Педагогика и методика преподавания истории и обществознания
- Социально-психологическое сопровождение и психологическая помощь населению
- Теория и методика преподавания географии в образовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.