Рабочая программа внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению «Начальное техническое моделирование»

Пояснительная записка

Программа курса «Начальное техническое моделирование» составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования. Программа реализуется в рамках общеинтеллектуального направления внеурочной деятельности. Программа рассчитана на 34 часа,1 час в неделю

Педагогическая целесообразность.

С 1 сентября 2011 года в силу вступили ФГОС НОО, в основе которых лежит создание благоприятных условий для обучения и развития обучающихся: ребенок должен уметь с легкостью применять на практике тот материал, который он получает в процессе обучения. Таким образом, теперь приоритет отдается практической и исследовательской деятельности учащихся.

Актуальность. 

Данная программа является актуальной на сегодняшний момент, так как обеспечивает развитие УУД: обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях, обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности, включают действия постановки и решения проблем, обеспечивают умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, сверстниками и взрослыми. Развитие способностей ребёнка и формирование Универсальных Учебных Действий (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция) – одна из основных задач образования по стандартам второго поколения.

Данная программа открывает перед ребенком мир черчения и геометрии, мир восприятия объекта, как набор повторяющихся объемов, развивая абстрактное мышление; развивает конструкторско-художественные способности, чувство красоты через связь с природой; расширяет кругозор; подготавливает ребенка к работе с техникой на более сложном уровне; формирует начальные технические знания для более успешного усвоения школьной программы по математике, черчению, физике и астрономии; позволяет участвовать ребенку в коллективном творчестве с минимальным «багажом» знаний и умений.

Главная цель программы –формирование интереса к техническому творчеству, создание условий для всестороннего развития и воспитания личности младшего школьника в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования.

Задачи:

развитие интереса к миру техники;

выявление способностей ребенка на ранней стадии развития для ориентации в направлении технического творчества;

возбуждение потребности в получении дополнительных знаний для развития творческой личности;

формирование эстетических и художественных черт личности через технический дизайн; выработка навыков планирования и конструирования через создание простейших моделей;

развитие коммуникативных навыков;

закладка основ для адаптации ребенка в сложном мире техники, транспорта, архитектуры, искусства;

развитие УУД (умения учащихся работать с дополнительной литературой, осуществлять целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекцию, оценку, саморегуляцию).

Содержание, формы и методы работы.

Содержание программы «Начальное моделирование» рассчитано на постепенное вхождение ребенка в образовательный процесс и ориентировано не столько на усвоение знаний, умений и навыков, сколько на накопление детьмиопыта познавательной, продуктивной деятельности и общения. Базовыми основанием для отбора и структурированиясодержания стали следующие принципы:

- учет возрастных и индивидуальных особенностей детей;

- занимательность;

- практическая и прикладная направленность;

- обеспечение внутрипредметных и межпредметных связей;

- последовательность в усложнении учебного материала.

Обучение в детском объединении строится на основе саморазвития ребенка, связанного с появлением у него стимула к работе над собой. Источником такого развития выступает заинтересованность детей к познанию. Механизм саморазвития базируется на выявлении природных задатков и способностей детей и на активизации таких личностных характеристик, как самолюбие, самооценка, стремление к состязательности. Педагог выступает как деловой партнер, помогающий ребенку выработать навыки саморегулирования. Основная роль в развитии личности принадлежит самому ребенку. При этом педагог не навязывает детям технологию развития и не определяет ее границы, а помогает выбрать каждому индивидуальные формы. Процесс обучения в детском объединении состоит из трех этапов:

Обучение на репродуктивном уровне;

Обучение на репродуктивном уровне, но с элементами творчества;

Творческая деятельность под руководством педагога.

Этому способствует комплексное использование следующих методов:

Метод стимулирования учебно-познавательной деятельности: создание ситуации успеха; поощрение и порицание в обучении; использование игр и игровых форм.

Метод создание творческого поиска.

Метод организации взаимодействия обучающихся друг с другом (диалоговый).

Методы развития психологических функций, творческих способностей и личностных качеств обучающихся: создание проблемной ситуации; создание креативного поля; перевод игровой деятельности на творческий уровень.

Метод гуманно-личностной педагогики).

Метод формирования обязательности и ответственности.

Основополагающие педагогические принципы программы:

принцип развивающего и воспитывающего характера обучения; принцип наглядности; опора на интерес ребенка; индивидуальный темп движения; гуманность. В основу предлагаемой программы заложен принцип использования знаний и умений не по прошествии временного срока или окончании определенного курса, а на третьем-четвертом занятии. Инновационным аспектом программы является воспитание гражданской позиции в общественной жизни через включение в коллективную работу, независимо от степени мастерства, позволяющее развивать новые качества личности необходимые для адаптации к требованиям, предъявляемым обществом.

Ожидаемые результаты освоения программы

Личностные результаты: готовность обучающегося целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни для исследования сущности предмета технического моделирования, способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать, какие задания могут быть им успешно решены; познавательный интерес к техническому моделированию как науке. Знать основную цель и результат учебной деятельности, ее два основных шага.

Знать основные функции ученика и учителя на занятии. Знать основные правила общения, уметь их применять. Знать правила поведения на занятии, уметь их применять. Уметь осознанно осуществлять пробное учебное действие. Уметь грамотно фиксировать свои индивидуальные затруднения по результатам выполнения «пробного» действия. Уметь формулировать причины затруднений как свои конкретные проблемы (отсутствие у меня определенных знаний, умений). Уметь формулировать цели предстоящих учебных действий, исходя из содержания выявленных проблем. Уметь на этапе построения нового способа действий использовать изученные ранее знания для выдвижения собственных гипотез. Уметь самостоятельно проверять свою работу по образцу. Знать последовательность из 10 шагов учебной деятельности (повторение необходимого; итог повторения; пробное учебное действие; фиксирование своего затруднения; переход к обдумыванию; выявление причины затруднения; постановка цели; построение нового способа действий; усвоение нового знания; самоконтроль усвоения нового знания), приобрести опыт их прохождения. Знать правила работы в паре и в группе, уметь их применять. Знать правила поведения «автора» и «понимающего» в совместной работе, приобрести опыт их применения. Знать правила культурного выражения своих эмоций в совместной работе, приобрести опыт их применения. Знать и принять на личностном уровне ценностную диаграмму, приобрести опыт определения истинных и ложных ценностей.

Метапредметные результаты:

устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира, строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения практической и учебной задачи; умения моделировать – решать учебные задачи с помощью знаков (символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.

Предметные результаты:

- работа с чертежами, объединение предметов в единое целое; - умение выбирать и составлять алгоритм действий, выполнять пошаговые действия по заданному алгоритму; - умение находить приемы решения заданий логического характера, умение использовать знаково-символические средства для решения задач; строить ось симметрии, отображать фигуры относительно оси симметрии.

К концу обучения учащиеся должны:

Оценка результатов образовательной деятельности

Наиболее плодотворным фактором, в оценочной работе итогов обучения, являются выставки работ учащихся за пределами образовательного учреждения. В одном месте могут сравниваться различные модели, макеты, различные направления творчества. Параметры оценивания представленных участниками работ могут изменяться в зависимости от уровня и целей проводимых выставок. Выставки позволяют обменяться опытом, технологией, оказывают неоценимое значение в эстетическом становлении личности ребенка. Однако выставки проводятся один–два раза в учебный год, творческая же работа ребенка постоянно требует поощрения в стремлениях.

Одним из важнейших оценочных видов становится проведение соревнований, в процессе которых набираются баллы по различным характеристикам: качество исполнения, дизайн, характеристики движения (скорость, дальность и т.п.). Ребенок, сравнивая свою модель с другими, наглядно видит преимущества и ошибки, получает возможность выработать навык анализа для дальнейшей реализации в творчестве.

Большое значение в оценивании итогов обучения имеют разнообразные конкурсы к «красным» дням календаря. Подарки, поделки, сувениры с элементами художественного конструирования ребята готовят к праздникам с большим удовольствием. В декоративном решении работы детей выглядят красочно, празднично, а иногда и фантастически. Результативность развития художественного мышления ребят оценивается по следующим критериям: степень оригинальности замысла, выразительность выполненной работы, овладение приемами работы в материале. В процессе таких занятий более интенсивно развиваются творческие способности детей (воображение, образное и техническое мышление, художественный вкус).

Нельзя упускать из виду оценочно-воспитательного значения экскурсий в детские объединения технического творчества, на предприятия и природу. Для оценивания результативности экскурсий используется ряд психологических методов: беседа, наблюдение, опрос. Акцентирование внимания ребенка на отдельных деталях натуры развивает наблюдательность, возбуждает абстрактное мышление и создает предпосылки к сравнению, осмыслению и реализации увиденного. Все виды оценочных мероприятий предусматривают совместно с учащимися анализ, обсуждение и выработку решений для реализации, что является важным в процессе дальнейшего выбора направления технического творчества воспитанников.

Примерное тематическое планирование

Учебно-методическое обеспечение

Методическое пособие с электронным приложением «Уроки технологии с применением информационных технологий 1 – 4 классы»; М., «Глобус», 2011 год.

Новицкая М.Ю., Белянкова Н.М., Мартинкова Е.В., Саркисян Ю.В. Методическое пособие для учителя «Уроки технологии. 4 класс». М., «Просвещение», 2013 год.

Г.И.Перевертень «Техническое творчество в начальных классах». Книга для учителя по внеклассной работе. – М.Просвещение, 1988г.

Андрианов П.М. Техническое творчество учащихся. Пособие для учителей и руководителей кружков. – М.: «Просвещение», 1986.

Боровков Ю.А. Технический справочник учителя труда. – М.: «Просвещение», 1971.

Журавлёва А.П., Болотина Л.А. Начальное техническое моделирование: Пособие для учителей нач. классов по внеклассной работе. – М.: Просвещение, 1982.

Заворотов В.А. От идеи до модели. – М.: «Просвещение», 1988.

Тимофеева М.С. Твори, выдумывай, пробуй. – М.: «Просвещение», 1981.

Энциклопедический словарь юного техника М.: «Педагогика», 1980.

Щебелькин И.К.,Романина В.И. «Аппликационные работы в начальных классах». www.zankov.ru

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/150347-rabochaja-programma-vneurochnoj-dejatelnosti-