- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
- «Особенности логопедической работы с детьми с СДВГ»
- «Психологическое сопровождение детей и подростков с СДВГ»
- «Дошкольник с СДВГ: особенности работы с гиперактивными детьми»
- «Специфика обучения и воспитания школьников с СДВГ»
- «Дети и подростки с СДВГ: особенности обучения, воспитания и психологической поддержки»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа для 11 класса по химии (профильное обучение)
2283
0
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
№ 5 «Гимназия»
Согласовано: Заместитель директора по УР И.Ю. Мозоленко «____» ___________________ Заместитель директора по МР О.А.Евсеева «____» ___________________ Рассмотрено на заседании МС школы прот.№ _____ от _______2015 | Утверждаю: Директор МАОУ №5 «Гимназия» ______________В.Н. Подлиповская приказ №______ от _________2015 |
_
Рабочая программа учебного предмета
химия (профильный уровень)
для 11 х/б класса
на 2015-2016 учебный год
Составитель: Кузьмина З.Б.
Содержание программы:
1. Пояснительная записка стр. 3
2. Календарно – тематическое планирование стр. 12
3. График проведения контрольных работ стр. 18
4. Критерии оценивания стр. 19
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г.№ 273-ФЗ на основе:
государственного стандарта среднего (полного) общего образования (базовый уровень) Федерального базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденный приказом Минобразования РФ №1312 от 09.03.2004с учётом внесённых изменений приказами Министерства образования и науки РФ от 30.08.2010 № 889, от 03.06.2011 № 1994, от01.02.2012 № 74;
Федерального компонента государственного стандарта базового уровня общего образования, утвержденного Минобразования РФ№1089 от 05.03.2004 с учётом внесённых изменений приказами Министерства образования и науки РФ от 19.10.2009 №427,от 31.01.2012 №69;
учебного плана МАОУ №5 «Гимназия» на 2015 - 2016 учебный год;
положения о структуре, порядке разработки и утверждения рабочей программы, учебных предметов, курсов и программ внеурочной деятельности;
примерной программы курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений О.С.Габриеляна. М.:Дрофа, 2010.
Рабочая программа профильного курса органической химии в 11 классе рассчитана на 140 учебных часов (4 часа в неделю).
Курс профильного изучения общей химии 11класса осуществляет интеграцию знаний учащихся по неорганической и органической химии на самом высоком уровне общеобразовательной школы с целью формирования у них единой химической картины мира. Ведущая идея курса – единство неорганической и органической химии на основе общности их понятий, законов и теорий, а также на основе общих подходов к классификации органических и неорганических веществ и закономерностям протекания химических реакций между ними. Такое построение курса общей химии позволяет подвести учащихся к пониманию материальности и познаваемости единого мира веществ, причин его красочного многообразия, всеобщей связи явлений.
В свою очередь, это даёт возможность учащимся не только лучше усвоить собственно химическое содержание, но и понять роль и место химии в системе наук о природе. Такое построение курса позволяет в полной мере использовать в обучении логические операции мышления: анализ и синтез, сравнение и аналогию, систематизацию и обобщение.
Цели курса:
формирование умения видеть и понимать ценность образования, значимость химического знания для каждого человека независимо от его профессиональной деятельности; умение различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок и связь критериев с определённой системой ценностей, формулировать и обосновывать собственную позицию;
формирование целостного представления о мире, представления о роли химии в создании современной естественно-научной картины мира, умения объяснять объекты и процессы окружающей действительности (природной, социальной, культурной, технической среды), используя для этого химические знания;
приобретение опыта разнообразной деятельности, опыта познания и самопознания, ключевых навыков (ключевых компетентностей), имеющих универсальное значение для различных видов деятельности – навыков решения проблем, принятия решений, поиска, анализа и обработки информации, коммуникативных навыков, навыков измерений, сотрудничества, безопасного обращения с веществами в повседневной жизни.
Эти цели обусловливают следующие задачи:
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения химической науки и её вклада в технический прогресс цивилизации, сложных и противоречивых путей развития идей, теорий и концепций современной химии;
- воспитание убеждённости в том, что химия – мощный инструмент воздействия на окружающую среду, и чувства ответственности за применение полученных знаний и умений.
- применение полученных знаний и умений для безопасного использования веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве; решения практических задач в повседневной жизни; предупреждение явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде; проведения исследовательских работ, сознательного выбора профессии, связанной с химии.
Предметное содержание курса
Теоретическую основу углублённого курса общей химии составляют современные представления о строении вещества и химическом процессе. Фактическую основу курса составляют обобщённые представления о классах органических и неорганических соединений и их свойствах. Такое построение курса общей химии позволяет подвести учащихся к пониманию материальности и познаваемости мира веществ, причин его многообразия, всеобщей связи явлений. В свою очередь, это даёт учащимся лучше усвоить собственно химическое содержание и понять роль и место химии в системе наук о природе. Логика и структурирование курса позволяют в полной мере использовать в обучении логические операции мышления: анализ и синтез, сравнение и аналогию, систематизацию и обобщение. Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
Ценностные ориентиры содержания курса химии
В качестве ценностных ориентиров химического образования выступают объекты, изучаемые в курсе химии, к которым у обучающихся формируется ценностное отношение. При этом ведущую роль играют познавательные ценности, так как данный учебный предмет входит в группу предметов познавательного цикла, главная цель которых заключается в изучении природы. Основу познавательных ценностей составляют научные знания, научные методы познания, а
ценностные ориентации, формируемые у обучающихся в процессе изучения химии, проявляются в признании:
ценности научного знания, его практической значимости, достоверности;
ценности химических методов исследования живой и неживой природы.
Развитие познавательных ценностных ориентаций содержания курса химии позволяет сформировать:
уважительного отношения к созидательной, творческой деятельности;
понимания необходимости здорового образа жизни;
потребности в безусловном выполнении правил безопасного использования веществ в повседневной жизни;
сознательного выбора будущей профессиональной деятельности.
Курс химии обладает возможностями для формирования коммуникативных ценностей, основу которых составляют процесс общения, грамотная речь, а ценностные ориентации направлены на воспитание у учащихся:
правильного использования химической терминологии и символики;
потребности вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии;
способность открыто выражать и аргументированно отстаивать свою точку зрения.
Результаты освоения курса химии
Деятельность учителя химии должна быть направлена на достижение обучающими следующих личностных результатов:
в ценностно-ориентационной сфере – чувство гордости за российскую химическую науку, гуманизм, целеустремлённость;
в трудовой сфере – готовность к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории;
в познавательной (когнитивной, интеллектуальной) сфере – мотивация учения, умение управлять своей познавательной деятельностью.
Метапредметными результатами освоения выпускниками средней школы программы по химии являются:
владение универсальными естественно-научными способами деятельности: наблюдение, измерение, эксперимент, учебное исследование; применение основных методов познания (системно-информационный анализ, моделирование) для изучения разных сторон окружающей действительности;
использование универсальных способов деятельности по решению проблем и основных интеллектуальных операций: формулирование гипотез, анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизация, выявление причинно-сдедственных связей, поиск аналогов;
умение генерировать идеи и определять средства, необходимые для их реализации;
умение определять цели и задачи деятельности, выбирать средства реализации цели и применять их на практике;
использование различных источников для получения химической информации.
В результате изучения химии на профильном уровне ученик должен
знать/понимать
роль химии в естествознании, ее связь с другими естественными науками, значение в жизни современного общества;
важнейшие химические понятия: вещество, химический элемент, атом, молекула, масса атомов и молекул, ион, радикал, аллотропия, нуклиды и изотопы, атомные s-, р-, f-орбитали, химическая связь, электроотрицательность, валентность, степень окисления, гибридизация орбиталей, пространственное строение молекул, моль, молярная масса, молярный объем, вещества молекулярного и немолекулярного строения, комплексные соединения, дисперсные системы, истинные растворы, электролитическая диссоциация, кислотно-основные реакции в водных растворах, гидролиз, окисление и восстановление, электролиз, скорость химической реакции, механизм реакции, катализ, тепловой эффект реакции, энтальпия, теплота образования, энтропия, химическое равновесие, константа равновесия, углеродный скелет, функциональнаягруппа, гомология, структурная и пространственная изомерия,
индуктивный и мезомерный эффекты, электрофил, нуклеофил, основные типы реакций в неорганической и органической химии;
основные законы химии, закон сохранения массы веществ, периодический закон, закон постоянства состава, закон Авогадро, закон Гесса, закон действующих масс в кинетике и термодинамике;
основные теории химии: строения атома, химической связи, электролитической диссоциации, кислот и оснований, строения органических соединений (включая стереохимию), химическую кинетику и химическую термодинамику;
классификацию и номенклатуру неорганических и органических соединений;
природные источники углеводородов и способы их переработки;
вещества и материалы, широко используемые впрактике:основные металлы и сплавы, графит, кварц, стекло, цемент, минеральные удобрения, минеральные и органические кислоты, щелочи, аммиак, углеводороды, фенол, анилин, метанол, этанол, этилен-гликоль, глицерин, формальдегид, ацетальдегид, ацетон, глюкоза, сахароза, крахмал, клетчатка, аминокислоты, белки, искусственные волокна, каучуки, пластмассы, жиры, мыла и моющие средства;
уметь
называтьизученные вещества по «тривиальной» и международной номенклатуре;
определять:валентность и степень окисления химических элементов, заряд иона, тип химической связи, пространственное строение молекул, тип кристаллической решетки, характер среды в водных растворах, окислитель и восстановитель, направление смещения равновесия под влиянием различных факторов, изомеры и гомологи, принадлежность веществ к различным классам органических соединений, характер взаимного влияния атомов в молекулах, типы реакций в неорганической и органической химии;
характеризовать ś-, р-иd-элементы по их положению в периодической системе Д. И. Менделеева; общие химические свойства металлов, неметаллов, основных классов неорганических соединений; строение и свойства органических соединений (углеводородов, спиртов, фенолов, альдегидов и кетонов, карбоновых кислот, аминов, аминокислот и углеводов);
объяснять:зависимость свойств химического элемента и образованных им веществ от положения в периодической системе Д. И. Менделеева; зависимость свойств неорганических веществ от их состава и строения; природу и способы образования химической связи; зависимость скорости химической реакции от различных факторов, реакционной способности органических соединений от строения их молекул;
выполнять химический эксперимент по распознаванию важнейших неорганических и органических веществ; получению конкретных веществ, относящихся к изученным классам соединений; проводитьрасчеты по химическим формулам и уравнениям реакций;
осуществлятьсамостоятельный поиск химической информации с использованием различных источников (справочных, научных и научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета); использовать компьютерные технологии для обработки и передачи информации и ее представления в различных формах;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
понимания глобальных проблем, стоящих перед человечеством, — экологических, энергетических и сырьевых;
объяснения химических явлений, происходящих в природе, быту и на производстве;
экологически грамотного поведения в окружающей среде; оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека и другие живые организмы; безопасной работы с веществами в лаборатории, быту и на производстве;
определения возможности протекания химических превращений в различных условиях и оценки их последствий; распознавания и идентификации важнейших веществ и материалов;
оценки качества питьевой воды и отдельных пищевых продуктов; критической оценки достоверности химической информации, поступающей из различных источников.
Изучение данного курса направлено на формирование следующих ключевых компетенций:
- исследовательские компетенции (определение объекта и предмета исследования; постановка целей, формулирование задач и гипотез; описание методов исследования; выявление и постановка проблемы; работа с первоисточниками; анализ и синтез информации; постановка опытов и проведение экспериментов; защита исследовательского проекта)
- речевые компетенции (умение задавать вопросы и отвечать на них; логично излагать свои мысли; аргументировать свою позицию, точку зрения, мнение; пользоваться официально-деловым стилем речи; пользоваться научным стилем речи (писать рефераты, тезисы, аннотации); вести конспект (книги, лекции).
- мыслительные компетенции (умение анализировать, обобщать, систематизировать, абстрагировать и синтезировать информацию).
- ценностно-смысловые компетенции (умение ставить цели, осознавать свои действия и поступки, отвечать за свои решения и действия).
- общекультурные компетенции (познавать себя и других, следить за своим здоровьем, соблюдать этические нормы, слушать и слышать, проявлять толерантность).
Для формирования ключевых компетенций на учебных занятиях, во внеурочное время, при выполнении домашних заданий по химии можно применять следующие виды учебно-познавательной деятельности учащихся:
- со словесной основой: слушание объяснений учителя, слушание и анализ выступлений своих товарищей, самостоятельная работа с учебником, работа с научно-популярной литературой, написание рефератов и докладов, систематизация учебного материала.
- на основе восприятия элементов действительности: наблюдение за демонстрациями учителя, просмотр учебных фильмов, анализ графиков, таблиц, схем, объяснение наблюдаемых явлений, изучение устройства приборов по моделям и чертежам, анализ проблемных ситуаций.
- с практической (опытной) основой: решение экспериментальных задач, работа с раздаточным материалом, выполнение работ практикума, разработка новых вариантов опыта, построение гипотезы на основе анализа имеющихся данных, проведение исследовательского эксперимента, моделирование и конструирование.
При реализации данной рабочей учебной программы применяется классно – урочная система обучения. Таким образом, основнойформой организации учебного процесса является урок. Кроме урока, используется ряд других организационных форм обучения:
лекции с демонстрационными и лабораторными опытами;
практические работы;
домашняя самостоятельная работа (включает работу с текстом учебника и дополнительной литературой для учащихся, выполнение упражнений и решение расчетных задач разной сложности);
семинары на уроках обобщающего типа.
В качестве технологии обучения по данной рабочей учебной программе используется традиционная технология.
В рамках традиционной технологии применяются частные методы следующих педтехнологий:
технологии развития критического мышления через чтение и письмо
(создание кластеров на обобщающих уроках, которые наглядно раскрывают классификацию неорганических соединений, а также генетическую связь между классами неорганических соединений);
компьютерных технологий (создания презентаций POWER POINT по некоторым темам курса; использованиеCD-дисков по предмету;
Использование ИК-технологий позволяет более динамично проводить урок, разнообразить иллюстративный материал к уроку, увеличить время на индивидуальную работу с обучающимися, концентрировать их внимание на главных моментах урока.
Личностно ориентированный подход к организации учебно-воспитательного процесса позволяет выстроить и другие формы, например, проектную работу как на уроке, так и вне его; подготовить устный журнал с видеопрезентацией и др.
При обучении учащихся по данной рабочей учебной программе используются следующие общие формы обучения:
индивидуальная (консультации);
групповая (учащиеся работают в группах, создаваемых на различных основах: по темпу усвоения – при изучении нового материала, по уровню учебных достижений – на обобщающих по теме уроках);
фронтальная (работа учителя сразу со всем классом в едином темпе с общими задачами);
парная (взаимодействие между двумя учениками с целью осуществления взаимоконтроля).
Учебно-тематическое планирование
№ п/п | Раздел | Всего уроков | В том числе | |||
Теория | Практика | Контрольные уроки | Проектная деятельность | |||
1. | Строение атома. | 14 | 13 | - | 1 | - |
2. | Строение вещества. | 20 | 16 | 1 | 3 | - |
3. | Химические реакции | 32 | 28 | 2 | 2 | - |
4. | Вещества и их свойства. | 49 | 39 | 8 | 2 | - |
5. | Химия и общество. | 25 | 23 | - | 2 | - |
Итого | 140 | 119 | 11 | 10 | - | |
Формы контроля предметных знаний и умений
Устный опрос (индивидуальный, фронтальный и др.)
Письменная контрольная работа по теме.
Тестовая тематическая проверка.
Практические работы.
Для достижения поставленных целей в соответствии с образовательной программой используется учебно-методический комплект под редакцией О.С.Габриеляна.
1.О.С.Габриелян, Г.Г.Лысова. Химия. 11 класс: Профильный уровень. М.: Дрофа, 2010.
2. О.С.Габриелян, Г.Г.Лысова. Химия-11кл. В 2ч. Книга для учителя. М.: Дрофа,2008.
3. О.С.Габриелян и др. Общая химия в тестах, задачах, упражнениях.11 класс.
Учебное пособие для общеобразовательных учреждений. М.; Дрофа. 2003.
4. О.С. Габриелян. Контрольные и проверочные работы. Химия. К учебнику «Химия -11»
М.: Дрофа, 2009.
5. О.С.Габриелян и др. Готовимся к ЕГЭ. Химия. М.; Дрофа, 2010.
6. Химия. Тематическое планирование по программе О.С.Габриеляна. 8-11 классы.
Волгоград: «Учитель»,2010.
7. ЕГЭ-2013. Химия. Сборник заданий. 11 класс. М.: Эксмо, 2013.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса
Компьютер с проекционной системой.
Телевизор с видеоприставкой.
Комплект СD для уроков химии 8-11 классов.
Комплект видеофильмов для уроков химии 8-11 классов
№п/п | Тема урока | Обязательный минимум содержания | Элементы дополнительного содержания | Требования к уровню подготовки об-ся | Эксперимент | Дата по плану | Дата фактическая | |
Тема 1. Строение атома 14ч Цель: более подробно познакомиться с особенностями строения атома; предпосылками возникновения П.З.и П.С.Х.Э.Д.И Менделеева, формулировками закона, структурой периодической системы, значением Периодического закона. | ||||||||
1. | Повторение основных вопросов курса органической химии | Классификация веществ, особенности строения и свойств каждого класса веществ. Применение основных представителей. | Знать: зависимость свойств веществ от особенностей строения. Уметь: писать соответствующие уравнения реакций, объяснять особенности строения каждого класса веществ. | Д. Коллекция органических веществ, материалов, изделий из них | 1-5.09 | |||
2. | Атом-сложная частица | Ядро и электронная оболочка, электроны, протоны. Нейтроны. Макромир. Микромир. Дуализм частиц микромира | Знать: методы научного познания; Современные представления о строении атомов; Важнейшие химические понятия:»химический элемент», «изотопы» Уметь:определять состав и строение элемента по положению в ПСХЭ | . | 1-5.09 | |||
3 | Атом-сложная частица. | Ядро и электронная оболочка, электроны, протоны. Нейтроны. Макромир. Микромир. Дуализм частиц микромира | Знать: методы научного познания; Современные представления о строении атомов; Важнейшие химические понятия:»химический элемент», «изотопы» Уметь:определять состав и строение элемента по положению в ПСХЭ | 1-5.09 | ||||
4. | Состояние электронов в атоме | Электронное облако, орбиталь, их формы (s,p,d,f). Главное квантовое число. Энергетические уровни и подуровни. Взаимосвязь главного квантового числа, типов и форм орбиталей и максимального числа электронов на подуровнях и уровнях | Знать: электронное строение атома углерода, понятия облако, орбиталь; Формы орбиталей,взаимосвязь номера уровня и энергии электрона. Уметь: изображать графически строение атомов | Д. Таблицы «Формы электронных орбиталей», ПСХЭ | 1-5.09 | |||
5. | Состояние электронов в атоме. | Электронное облако, орбиталь, их формы (s,p,d,f). Главное квантовое число. Энергетические уровни и подуровни. Взаимосвязь главного квантового числа, типов и форм орбиталей и максимального числа электронов на подуровнях и уровнях | Знать: электронное строение атома углерода, понятия облако, орбиталь; Формы орбиталей,взаимосвязь номера уровня и энергии электрона. | Д. Таблицы «Формы электронных орбиталей», ПСХЭ | 7-12.09 | |||
6. | Электронные конфигурации атомов химических элементов | Электронные конфигурации атомов химических. Принцип Паули, правило Гунда. Электронно-графические формулы атомов элементов. Электронная классификация элементов: s,p,d,f-семейства | Знать основные закономерности заполнения энергетических подуровней электронами. Уметь составлять электронные формулы атомов. | Д.Таблица «распределение электронов по уровням». ПСХЭ | 7-12.09 | |||
7. | Электронные конфигурации атомов химических элементов. | Электронные конфигурации атомов химических. Принцип Паули, правило Гунда. Электронно-графические формулы атомов элементов. Электронная классификация элементов: s,p,d,f-семейства | Знать основные закономерности заполнения энергетических подуровней электронами. Уметь составлять электронные формулы атомов. | Д.Таблица «распределение электронов по уровням». ПСХЭ | 7-12.09 | |||
8. | Валентные возможности атомов химических элементов | Валентные электроны. Валентные возможности атомов химических элементов, обусловленные числом неспаренных электронов. Другие факторы. Определяющие валентные возможности атомов: наличие неподеленных электронных пар и наличие свободных орбиталей. Сравнение понятий «валентность» и «Степень окисления» | Знать: понятия «валентность» и «степень окисления». Уметь:сравнивать эти понятия. | 7-12.09 | ||||
9. | Валентные возможности атомов химических элементов. | Валентные электроны. Валентные возможности атомов химических элементов, обусловленные числом неспаренных электронов. Другие факторы. Определяющие валентные возможности атомов: наличие неподеленных электронных пар и наличие свободных орбиталей. Сравнение понятий «валентность» и «Степень окисления» | Знать: понятия «валентность» и «степень окисления». Уметь:сравнивать эти понятия. | 14-19.09 | ||||
10. | ПЗ и ПСХЭ Д.И.Менделеева в свете учения о строении атома | Предпосылки открытия П.З.. Работы предшественников Д.И.Менделеева. Открытие Менделеевым ПЗ. Первая формулировка ПЗ. Горизонтальная вертикальная и диагональная периодические зависимости | Знать смысл и значение ПЗ, горизонтальные, вертикальные закономерности и их причины. Уметь давать характеристику элемента на основании его расположения в ПС | ПСХЭ, портрет Д.И.Менделеева ЛО 1. Конструирование ПТЭ с использованием карточек | 14-19.09 | |||
11. | ПЗ и ПСХЭ Д.И.Менделеева в свете учения о строении атома. | ПЗ и строение атома. Физический смысл порядкового номера элемента, современная формулировка ПЗ, закономерность ВАН-ден-Брука-Мозли причины изменения металлических и неметаллических свойств в периодах и группах | Знать физический смысл порядкового номера , номера периода, группы | 14-19.09 | ||||
12. | ПЗ и ПСХЭ Д.И.Менделеева в свете учения о строении атома.. | Третья формулировка ПЗ. Значение ПЗ и ПСХЭ Д.И.Менделеева для различных наук | Знать все три формулировки ПЗ. Уметь объяснять некоторые несоответствия в ПС. | 14-19.09 | ||||
13. | Обобщение знаний по теме, подготовка к контрольной работе | Систематизация материала по темам «Строение атома» «Периодический закон» | Знать понятия «вещество», «химический элемент», «атом», «молекула», «Относительная атомная и молекулярная масса», «изотоп». Уметь давать характеристику элемента на основании его расположения в ПС | 21-26.09 | ||||
14. | Контрольная работа по темам «Строение атома», «Периодический закон» | Контроль знаний по темам «Строение атома», «Периодический закон» | 21-26.09 | |||||
Тема 2. Строение вещества. Дисперсные системы. 20 ч. Цель: изучить виды химической связи, познакомиться со свойствами связи, рассмотреть пространственное строение веществ. Повторить основные положения теории химического строения органических веществ. Рассмотреть строение и свойства полимеров. Познакомиться с дисперсными системами, классификацией, свойствами. | ||||||||
15 (1) | Ионная и металлическая химическая связь | Ионная и металлическая химическая связь, и соответствующие кристаллические решетки | Знать: классификацию типов химической связи и характеристики каждого вида Уметь: характеризовать свойства вещества, зная тип кристаллической решетки, Определять тип связи и тип кристаллической решетки по формуле вещества | Д. Модели кристаллических решеток | 21-26.09 | |||
16 (2) | Ковалентная связь | Ковалентная связь и ее классификация: по механизму образования, по ЭО, по способу перекрывания электронных орбиталей, по кратности, Кристаллические решетки. Свойства. | Знать: классификацию типов химической связи и характеристики каждого вида Уметь: характеризовать свойства вещества, зная тип кристаллической решетки, Определять тип связи и тип кристаллической решетки по формуле вещества | Д. Модели кристаллических решеток | 21-26.09 | |||
17 (3) | Водородная связь и ее разновидности. | Водородная связь и ее разновидности. Механизм образования этой связи и ее значение | Знать: классификацию типов химической связи и характеристики каждого вида Уметь: характеризовать свойства вещества, зная тип кристаллической решетки, Определять тип связи и тип кристаллической решетки по формуле вещества | ЛО 2. Определение типа кристаллической решетки и описание свойств вещества | 28-03.10 | |||
18 (4) | Гибридизация электронных орбиталей (SP3) и геометрия молекул | SP3 – гибридизация у алканов, воды, аммиака, алмаза. Геометрия молекул органических и неорганических веществ | Знать геометрию молекул важнейших соединений: воды, аммиака, алканов. Уметь объяснять причины особенностей строения молекул | Д. Таблицы «Пространственное строение веществ» Модели молекеул | 28-03.10 | |||
19 (5) | Гибридизация электронных орбиталей (SP2,SP) и геометрия молекул. | SP2– гибридизация у алкенов, аренов, диенов, графита, соединений бора; SP – гибридизация у алкинов, карбина, соединений бериллия. . Геометрия молекул органических и неорганических веществ | Знать геометрию молекул важнейших соединений алканов, алкинов Уметь объяснять причины особенностей строения молекул | Д. Таблицы «Пространственное строение веществ» Модели молекеул | 28-03.10 | |||
20 (6) | Решение задач по химическим формулам | Расчеты с использованием химических формул | 28-03.10 | |||||
21 (7) | Обобщение знаний по теме «Химическая связь» | Обобщить знания о видах химической связи, механизмах образования. Обратить внимание на единую природу химической связи. Типы кристаллических решеток. | Уметь по формулам веществ определять вид связи и тип кристаллической решетки. Определять свойства веществ в соответствии с типом кристаллической решетки | Д. Модели молекул, кристаллических решеток, таблицы «Пространственное строение веществ» | 5-10.10 | |||
22 (8) | Контрольная работа по теме «Химическая связь» | 5-10.10 | ||||||
23 (9) | Предпосылки создания и основные положения теории строения органических веществ А.М.Бутлерова | Работа предшественников Бутлерова: Дюма, Велер, Жерар, Кекуле. Съезд естествоиспытателей в г. Шпейере. Основные положения теории. | Знать: основные положения ТСБ | 5-10.10 | ||||
24 (10) | Входной мониторинг | 5-10.10 | ||||||
25 (11) | Виды изомерии | Виды изомерии: структурная и пространственная | Знать: сущность каждого вида изомерии Уметь: составлять формулы изомеров разных видов и строить названия | 12-17.10 | ||||
26 (12) | Основные направления развития ТХС А.М.Бутлерова | Изучение зависимости свойств веществ не только от химического строения, но и от электронного и пространственного строения. Индукционный и мезомерный эффекты. Стереорегулярность | Знать основные направления развития ТХС. Уметь составлять структурные формулы гомологов, изомеров, Определять индукционный и мезомерный эффекты | 12-17.10 | ||||
27 (13) | Решение задач на нахождение формул веществ | Знать: алгоритм решения задач данного типа Уметь: применять предложенные алгоритмы для решения задач данного типа | 12-17.10 | |||||
28 (14) | Контрольная работа по теме «Теория химического строения. Изомеры» | Основные понятия пройденной темы | 12-17.10 | |||||
29 (15) | Полимеры. Классификация. Получение. Строение. | Мономер, полимер, макромолекула, структурное звено, степень полимеризации, относительная молекулярная масса. Способы получения. Строение полимеров: геометрическая форма, кристалличность, аморфность, стереорегулярность | Знать основные понятия химии ВМС. Способы получения. | ЛО 3. Ознакомление с коллекцией полимеров: пластмасс и волокон и изделия из них | 19-24.10 | |||
30 (16) | Неорганические полимеры. Каучуки. Пластмассы. Волокна. Биополимеры | Особенности строения. Различие между полимером веществом и полимерным материалом на его основе. Наиболее широко распространенные полимеры. | Знать наиболее широко распространенные полимеры, их свойства и применение | Образцы полимеров, каучуков, волокон, пластмасс. | 19-24.10 | |||
31 (17) | Практическая работа № 1 Решение экспериментальных задач по определению пластмасс и волокон. | Правила техники безопасности при выполнении данной работы | Знать основные правила ТБ при работе в химическом кабинете. Уметь определять наиболее широко распространенные полимеры и их свойства | 19-24.10 | ||||
32 (18) | Дисперсные системы | Понятие о дисперсных системах, дисперсионная среда. Дисперсная фаза. Классификация. Взвеси, коллоидные растворы, эффект Тиндаля, значение коллоидных систем в жизни человека. | Знать определение и классификацию дисперсных систем Понятия: «истинный раствор», «коллоидный раствор», «дисперсионная среда», «дисперсная фаза», «коагуляция», «синерезис» | Д. Эффект Тиндаля Д. Образцы различных систем с жидкой средой. Д. Коагуляция. Синерезис. | 19-24.10 | |||
33 (19) | Дисперсные системы. | Растворы, и их классификация. Способы выражения концентрации растворов. Решение задач на вычисление молярной концентрации арстворов. | Знать способы выражения концентрации растворов. Уметь вычислять концентрацию растворов. | 26-30.10 | ||||
34 (20) | Контрольная работа по теме «Дисперсные системы» | Основные понятия пройденной темы | 26-30.10 | |||||
Тема № 3. Химические реакции 32 ч Цель: обобщить представления о химической реакции как о процессе превращения одного или нескольких веществ; рассмотреть классификации; Систематизировать и углубить знания о законе сохранения энергии и превращениях ее при химических реакциях; расширить знания о тепловом эффекте реакции, термохимическом уравнении. Продолжить формирование понятий «скорость химической реакции», «химическое равновесие»; развивать навыки решения расчетных задач по этой теме. | ||||||||
35 (1) | Классификация химических реакций в органической и неорганической химии | Понятие о химической реакции; ее отличие от ядерной реакции. Аллотропизация, изомеризация-реакции, идущие без изменения состава вещества. Реакции, идущие с изменением состава вещества (разложение, соединение, замещение, обмен); по изменению степени окисления (ОВР и не ОВР); по тепловому эффекту; по направлению протекания; по использованию индикатора; по использованию катализатора. | Знать: какие процессы называются химическими реакциями, в чем их суть; Уметь: устанавливать принадлежность конкретных реакций к различным типам по различным признакам классификации | Д.1. Превращение красного фосфора в белый. Кислорода в –озон. 2. Модели бутана и изобутана. 3. Получение кислорода из пероксида водорода, перманганата калия. 4. Дегидратация этанола. 5. Преврвщения P→P2O5 →H3PO4/ 6. Свойства соляной и уксусной кислот. 7. Реакции, идущие с образованием осадка, газа или воды. 8. Свойства металлов. 9.Окисление альдегида в кислоту спирта в альдегид. | 26-30.10 | |||
36 (2) | Классификация химических реакций в органической и неорганической химии. | Классификация реакций по механизму (радикальные, ионные). Единство различных классификаций химических реакций и их относительность | Знать: какие процессы называются химическими реакциями, в чем их суть; Уметь: устанавливать принадлежность конкретных реакций к различным типам по различным признакам классификации | 26-30.10 | ||||
37 (3) | Тепловой эффект химической реакции | Закон сохранения энергии при химических реакциях. Экзо- и эндотермические реакции. Тепловой эффект химической реакции. Энтальпия. Закон Гесса и следствия из него. Термохимические уравнения. | Знать понятия «теплота образования веществ», «тепловой эффект реакции». Уметь составлять термохимические уравнения и производить расчеты по ним | Д. 1. Реакции горения 2. Разложение гидроксида меди (II)или малахита. 3.Растворение конц. Серной кислоты в воде. | 9-14.11 | |||
38 (4) | Тепловой эффект химической реакции. | Тепловой эффект химической реакции. Энтропия. Закон Гиббса. Термохимические уравнения. | Знать понятия «теплота образования веществ», «тепловой эффект реакции». Уметь составлять термохимические уравнения и производить расчеты по ним | 9-14.11 | ||||
39 (5) | Решение задач с использованием термохимических уравнений | Тепловой эффект, термохимическое уравнение. | Знать понятия «теплота образования веществ», «тепловой эффект реакции». Уметь составлять термохимические уравнения и производить расчеты по ним | 9-14.11 | ||||
40(6) | Расчетные задачи на вычисление теплового эффекта реакции по теплотам образования реагирующих веществ и продуктов реакции | Энтальпия. Энтропия. | Уметь применять законы Гесса и Гиббса при решении расчетных задач | 9-14.11 | ||||
41. (7) | Скорость химической реакции | Скорость гомогенных и гетерогенных реакций. Энергия активации. Влияние различных факторов на скорость реакции: природа реагирующих веществ; температура, концентрация, поверхность соприкосновения реагирующих веществ | Знать понятие «скорость химической реакции», факторы, влияющие на скорость химической реакции | Д. 1. Взаимодействие тиосульфата натрия с серной кислотой разной концентрации. 2. Взаимодействие цинка (порошка и гранул) с соляной кислотой 3. Взаимодействие воды и спирта с натрием | 16-21.11 | |||
42 (8) | Скорость химической реакции. | Скорость гомогенных и гетерогенных реакций. Энергия активации. Влияние различных факторов на скорость реакции: природа реагирующих веществ; температура, концентрация, поверхность соприкосновения реагирующих веществ | Знать понятие «скорость химической реакции», факторы, влияющие на скорость химической реакции | 16-21.11 | ||||
43 (9) | Катализ | Понятие о катализаторе и механизме его действия. Гомо- и гетерогенный катализ. Ферменты. Ингибиторы и каталитические яды | Знать понятия» «катализ», «катализаторы». Гомогенный и гетерогенный катализ. Уметь сравнивать ферменты с неорганическими катализаторами | Д. Разложение пероксида водорода под действием оксида марганца (IV) и каталазы сырого мяса и картофеля | 16-21.11 | |||
44 (10) | Решение расчетных задач | Расчет средней скорости реакции по концентрациям реагирующих веществ. Вычисления с использованием понятия «температурный коэффициент» | Уметь применять теоретические знания при решении конкретных расчетных задач | 16-21.11 | ||||
45 (11) | Решение расчетных задач. | Расчет средней скорости реакции по концентрациям реагирующих веществ. Вычисления с использованием понятия «температурный коэффициент» | Уметь применять теоретические знания при решении конкретных расчетных задач | 23-28.11 | ||||
46 (12) | Обратимость химических реакций. Химическое равновесие | Понятие о химическом равновесии. Равновесные концентрации. Динамичность химического равновесия. Константа равновесия. Факторы, влияющие на смещение химического равновесия: Концентрация, давление, температура. Принцип ЛеШателье. Закон действующих масс для равновесных систем | Знать классификацию химических реакций (обратимые и необратимые) Понятие «химическое равновесие» и условия его смещения | Д. 1. Взаимодействие крахмала с йодом без нагревания и при нагревании. 2. Взаимодействие ионов трехвалентного железа с цианидом. | 23-28.11 | |||
47 (13) | Обратимость химических реакций. Химическое равновесие | Понятие о химическом равновесии. Равновесные концентрации. Динамичность химического равновесия. Константа равновесия. Факторы, влияющие на смещение химического равновесия: Концентрация, давление, температура. Принцип ЛеШателье. Закон действующих масс для равновесных систем | Знать классификацию химических реакций (обратимые и необратимые) Понятие «химическое равновесие» и условия его смещения | Д. 1. Взаимодействие крахмала с йодом без нагревания и при нагревании. 2. Взаимодействие ионов трехвалентного железа с цианидом. | 23-28.11 | |||
48 (14) | Практическая работа № 2. Скорость химических реакций, химическое равновесие | Правила техники безопасности при выполнении данной работы | Знать основные правила ТБ при работе в химическом кабинете. Уметь определять наиболее широко распространенные полимеры и их свойства | 23-28.11 | ||||
49 (15) | Решение расчетных задач.. | Нахождение константы равновесия реакции по равновесным концентрациям и определение исходных концентраций веществ | Знать формулу для вычисления константы равновесия. Уметь использовать теоретические знания для решения расчетных задач | 30.11-5.12 | ||||
50 (16) | Обобщение знаний по теме «Химическая кинетика. Химическое равновесие» | Систематизация знаний о скорости химической реакции и химическом равновесии | Знать понятия скорость, факторы, влияющие на скорость химических реакций, энергия активации, хим. Равновесие и сущность принципа Ле Шателье. Уметь решать расчетные задачи с использованием теоретического материала по данной теме | 30.11-5.12 | ||||
51 (17) | Контрольная работа по теме «Химическая кинетика. Химическое равновесие» | 30.11-5.12 | ||||||
52 (18) | Окислительно-восстановительные реакции | Степень окисления. Опорные понятия теории ОВР. Составление реакций методом электронного баланса. Влияние среды на протекание ОВР. Классификация ОВР | Знать понятия «окислитель», «восстановитель» «окисление», «восстановление» Уметь составлять уравнения методом электронного баланса | 30.11-5.12 | ||||
53 (19) | Окислительно-восстановительные реакции. | Степень окисления. Опорные понятия теории ОВР. Составление реакций методом электронного баланса. Влияние среды на протекание ОВР. Классификация ОВР | Знать понятия «окислитель», «восстановитель» «окисление», «восстановление» Уметь составлять уравнения методом электронного баланса | 7-12.12 | ||||
54 (20) | Окислительно-восстановительные реакции в органической химии | Степень окисления. Опорные понятия теории ОВР. Составление реакций методом электронного баланса. Влияние среды на протекание ОВР. Классификация ОВР | Знать понятия «окислитель», «восстановитель» «окисление», «восстановление» Уметь составлять уравнения методом электронного баланса | 7-12.12 | ||||
55 (21) | Окислительно-восстановительные реакции в органической химии. | Степень окисления. Опорные понятия теории ОВР. Составление реакций методом электронного баланса. Влияние среды на протекание ОВР. Классификация ОВР | Знать понятия «окислитель», «восстановитель» «окисление», «восстановление» Уметь составлять уравнения методом электронного баланса | 7-12.12 | ||||
56 (22) | Электролитическая диссоциация. | Электролиты. Неэлектролиты. ЭД. Механизм диссоциации веществ с различным видом связи. Степень ЭД. Константа диссоциации. Кислоты, соли и основания в свете представлений об ЭД. | Знать основные понятия: электролит неэлектролит, сильный, слабый электролит, механизм диссоциации, основные положения теории ЭД | Д.1. Зависимость степени диссоциации уксусной кислоты от разбавления | 7-12.12 | |||
57 (23) | Реакции ионного обмена | Качественные реакции на некоторые ионы. Свойства растворов электролитов. | Уметь составлять уравнения реакций ионного обмена | Л. Проведение реакций ионного обмена для характеристики свойств электролитов | 14-19.12 | |||
58 (24) | Водородный показатель | Диссоциация воды. Константа ее диссоциации. Ионное произведение воды. Водородный показатель. Среды водных растворов электролитов. Влияние pH на химические и биологические процессы | Знать константу диссоциации воды, ионное произведение. Уметь определять характер среды разными методами | Л. 1. Индикаторы и изменение их окраски в разных средах. 2. Измерение среды слюны, желудочного сока и др. с помощью универсального индикатора | 14-19.12 | |||
59 (25) | Решение расчетных задач | ОпределениеpH раствора заданной молярной концентрации | Уметь вычислять pH | 14-19.12 | ||||
60 (26) | Гидролиз | Понятие «гидролиз», гидролиз органических веществ(галогеналканов, сложных эфиров, углеводов, белков, АТФ ) и его значение. | Знать сущность гидролиза органических веществ. Уметь писать соответствующие уравнения реакций | Д. Кислотный гидролиз углеводов | 14-19.12 | |||
61(27) | Гидролиз. | Гидролиз солей. Необратимый гидролиз. | Знать типы гидролиза солей. Уметь писать соответствующие уравнения реакций | Л. Гидролиз карбонатов, сульфитов, силикатов щелочных металлов, нитрата цинка. | 21-26.12 | |||
62(28) | Гидролиз.. | Влияние гидролиза на протекание химических реакций. | Уметь писать соответствующие уравнения реакций | 21-26.12 | ||||
63 (29) | Практическая работа № 3. Решение экспериментальных задач по теме «Гидролиз» | Правила техники безопасности при выполнении данной работы | Знать основные правила ТБ при работе в химическом кабинете. Уметь определять наиболее широко распространенные полимеры и их свойства | 21-26.12 | ||||
64 (30) | Обобщение знаний по теме «ЭД. Гидролиз» | Систематизация знаний по теме электролитическая диссоциация и гидролиз | Знать термины по данной теме. Уметь писать соответствующие уравнения реакций | 21-26.12 | ||||
65 (31) | Контрольная работа по теме «ЭД. Гидролиз» | 28-29.12 | ||||||
66 (32) | Анализ результатов контрольной работы | 11-16.01 | ||||||
Тема № 4 Вещества и их свойства 49 ч. Цель: обобщить и систематизировать знания о классах неорганических и органических веществ; рассмотреть взаимосвязь и взаимообусловленность состава, строения и свойств веществ. Показать значение веществ в повседневной жизни. | ||||||||
67 (1) | Классификация неорганических веществ | Простые и сложные вещества. Оксиды, их классификация. Гидроксиды (основания, кислородсодержащие кислоты, амфотерные гидроксиды) Кислоты, их классификация. Основания, их классификация. Соли средние, кислые, основные, комплексные. | Знать важнейшие классы неорганических соединений. Уметь определять принадлежность веществ к различным классам неорганических соединений Составлять формулы комплексных соединений и уравнения реакций | Д. 1. Образцы представителей классов неорганических веществ 2. Коллекция «Минералы и горные породы» 3. Получение различных гидроксидов. | 11-16.01 | |||
68 (2) | Классификация неорганических веществ | Простые и сложные вещества. Оксиды, их классификация. Гидроксиды (основания, кислородсодержащие кислоты, амфотерные гидроксиды) Кислоты, их классификация. Основания, их классификация. Соли средние, кислые, основные, комплексные. | Знать важнейшие классы неорганических соединений. Уметь определять принадлежность веществ к различным классам неорганических соединений Составлять формулы комплексных соединений и уравнения реакций | Д. 1. Образцы представителей классов неорганических веществ 2. Коллекция «Минералы и горные породы» 3. Получение различных гидроксидов. | 11-16.01 | |||
69 (3) | Классификация органических соединений | Углеводороды, их классификация в зависимости от строения УВ-цепи и от кратности связей. Гомологический ряд. Производные УВ: галогеналканы, спирты, фенолы, альдегиды, кетоны, карбоновые кислоты, простые и сложные эфиры, нитросоединения, амины, аминокислоты | Знать важнейшие классы органических веществ. Уметь определять принадлежность веществ к различным классам органических веществ | Д. 1. Коллекция «Нефть». «Каменный уголь» 2. Образцы органических веществ. 3. Возгонка бензойной кислоты. | 11-16.01 | |||
70 (4) | Классификация органических соединений | Углеводороды, их классификация в зависимости от строения УВ-цепи и от кратности связей. Гомологический ряд. Производные УВ: галогеналканы, спирты, фенолы, альдегиды, кетоны, карбоновые кислоты, простые и сложные эфиры, нитросоединения, амины, аминокислоты | Знать важнейшие классы органических веществ. Уметь определять принадлежность веществ к различным классам органических веществ | Д. 1. Коллекция «Нефть». «Каменный уголь» 2. Образцы органических веществ. 3. Возгонка бензойной кислоты. | 18-23.01 | |||
71 (5) | Положение металлов в периодической системе и строение их атомов. | Положение металлов в периодической системе и строение их атомов. | Знать особенности строения атомов металлов. Изменение металлических свойств в периоде и группе | ПСХЭ Д.1. Образцы металлов | 18-23.01 | |||
72 (6) | Металлы - простые вещества | Металлическая связь. Аллотропия. Общие физические свойства | Уметь характеризовать свойства металлов на основании их положения в ПС и строении атома. | ПСХЭ Д.1. Образцы металлов | 18-23.01 | |||
73 (7) | Химические свойства металлов | Взаимодействие с кислородом. Галогенами, серой, азотом, водородом. Водой, кислотами, солями в растворах, органическими веществами: спиртами, галогеналканами, фенолом, кислотами, со щелочами | Уметь характеризовать свойства металлов на основании их положения в ПС и строении атома. Писать соответствующие уравнения реакций | Д.2 Горение щелочных металлов, взаимодействие натрия с водой. Л. Взаимодействие магния с водой, металлов с соляной кислотой. Алюминия с кислотой и щелочью | 18-23.01 | |||
74 (8) | Химические свойства металлов | Взаимодействие с кислородом. Галогенами, серой, азотом, водородом. Водой, кислотами, солями в растворах, органическими веществами: спиртами, галогеналканами, фенолом, кислотами, со щелочами. Значение металлов в природе и в жизни организмов. | Уметь характеризовать свойства металлов на основании их положения в ПС и строении атома. Писать соответствующие уравнения реакций | Д.2 Горение щелочных металлов, взаимодействие натрия с водой. Л. Взаимодействие магния с водой, металлов с соляной кислотой. Алюминия с кислотой и щелочью | 25-30.01 | |||
75 (9) | Коррозия металлов | Причины. Механизмы протекания, способы защиты металлов от коррозии | Знать причины коррозии. Типы. Способы защиты. | Д. Опыты по коррозии и защита от нее. | 25-30.01 | |||
76 (10) | Общие способы получения металлов | Металлы в природе. Пирометаллургия. гидрометаллургия | Знать в какой форме встречаются металлы в природе, сущность пирометаллургии и гидрометаллургии. | Д. 1. Коллекция «Минералы и горные породы» 2. Получение железа взаимодействием алюминия с оксидом железа (III) | 25-30.01 | |||
77 (11) | Электролиз расплавов | Катодный и анодный процессы, протекающие при электролизе | Уметь составлять уравнения электролиза | 25-30.01 | ||||
78 (12) | Электролиз растворов | Катодный и анодный процессы, протекающие при электролизе. Значение электролиза. | Уметь составлять уравнения электролиза | Д.3 Электролиз растворов иодида калия сульфата меди (II) | 1-6.02 | |||
79 (13) | Металлы главных подгрупп | Характеристика металлов главных подгрупп на примере щелочных, щелочноземельных и алюминия | Знать: понятия: S,p,d-орбитали Особенности строения атомов металлов главных подгрупп. Уметь характеризовать свойства натрия, калия, кальция, алюминия. | 1-6.02 | ||||
80 (14) | Металлы главных подгрупп. | Характеристика металлов главных подгрупп на примере щелочных, щелочноземельных и алюминия | Знать: понятия: S,p,d-орбитали Особенности строения атомов металлов главных подгрупп. Уметь характеризовать свойства натрия, калия, кальция, алюминия. | 1-6.02 | ||||
81 (15) | Металлы побочных подгрупп | Железо, медь, серебро- нахождение в природе, получение, применение простых веществ. Свойства простых веществ. Важнейшие соединения | Знать: понятия: S,p,d-орбитали Особенности строения атомов металлов побочных подгрупп. Уметь характеризовать свойства железа, меди, серебра. | 1-6.02 | ||||
82 (16) | Металлы побочных подгрупп. | Цинк. Ртуть, хром, марганец- нахождение в природе, получение, применение простых веществ. Свойства простых веществ. Важнейшие соединения | Знать: понятия: S,p,d-орбитали Особенности строения атомов металлов побочных подгрупп. Уметь характеризовать свойства цинка. Ртути, хрома. марганца. | 8-13.02 | ||||
83 (17) | Решение задач по теме «Металлы» | Решение задач и упражнений. | Уметь: писать уравнения реакций, характеризующих свойства металлов; Производить вычисления по массе или объему исходных веществ, содержащих примеси | 8-13.02 | ||||
84 (18) | Не металлы | Положение неметаллов в периодической системе и строение их атомов. Атомное и молекулярное строение, аллотропия. | Знать особенности строения атомов неметаллов. Изменение неметаллических свойств в периоде и группе | ПСХЭ Д. Образцы неметаллов Модели кристаллических решеток. | 8-13.02 | |||
85 (19) | Неметаллы – простые вещества | Химические свойства: взаимодействие с металлами, водородом менее ЭО-элементами, некоторыми сложными веществами. Фтором, кислородом. Сложными веществами= окислителями | Знать: основные неметаллы, их окислительные и восстановительные свойства Уметь писать уравнения соответствующих реакций | Д. Взаимодействие водорода с кислородом, сурьмы с хлором. Натрия с йодом, хлора с бромидом калия, хлора и сероводорода, обесцвечивание бромной воды этиленом и ацетиленом. | 8-13.02 | |||
86 (20) | Водородныые соединения неметаллов | Получение их синтезом и косвенно. Строение молекул и кристаллов этих соединений. Физические свойства, отношение к воде. Изменение кислотно-основных свойств в периодах и группах | Знать основные водородные соединения, способы их получения. Уметь определять характер раствора водородных соединений неметаллов | 15-20.02 | ||||
87 (21) | Оксиды и гидроксиды неметаллов | Несолеобразующие и солеобразующие оксиды. Кислородсодержащие кислоты. Изменение кислотных свойств высших оксидов и гидроксидов неметаллов в периоде и группе Зависимость свойств кислот от степени окисления неметалла | Знать классификацию оксидов, зависимость кислотных свойств от положения в ПСХЭ. | Л.10 Сравнение свойств кремниевой. Фосфорной, серной и хлорной кислот. азотистой и азотной кислот. | 15-20.02 | |||
88 (22) | Практическая работа № 4 Получение, собирание, распознавание газов и изучение их свойств | Правила техники безопасности при выполнении данной работы | Знать основные правила ТБ при работе в химическом кабинете. Уметь определять наиболее широко распространенные полимеры и их свойства | 15-20.02 | ||||
89 (23) | Обобщение знаний по теме «Металлы. Неметаллы» | Систематизация знаний по данной теме | Знать термины по данной теме. Уметь писать соответствующие уравнения реакций | 15-20.02 | ||||
90 (24) | Контрольная работа по теме «Металлы. Неметаллы» | 22-27.02 | ||||||
91 (25) | Получение и свойства оксидов | Классификация оксидов. Способы получения. Основные свойства оксидов | Знать: как определить характер оксида, свойства каждого класса оксидов. Уметь писать соответствующие уравнения реакций | 22-27.02 | ||||
92 (26) | Кислоты. Классификация. Получение кислот | Кислоты в свете протолитической теории. Сопряженные кислотно-основные пары. Классификация неорганических и органических кислот. Способы получения кислот | Знать классификацию. Номенклатуру кислот. Способы получения кислот. | 22-27.02 | ||||
93 (27) | Кислоты. Химические свойства | Общие свойства кислот: взаимодейсивие с металлами, основными оксидами, амфотерными оксидами, гидроксидами, солями. Образование сложных эфиров. | Знать общие свойства кислот. Уметь писать соответствующие уравнения реакций | Д. 1. Свойства соляной и разб. Серной кислот, уксусной кислоты. Л.11Свойства соляной серной разб. И уксусной кислот | 22-27.02 | |||
94 (28) | Кислоты Химические свойства | Особенности свойств концентрированной серной и азотной кислот. Особенности свойств уксусной и муравьиной кислот | Знать особенности свойств конц.серной кислоты и азотной кислоты разных концентраций. Особенности свойств уксусной и муравьиной кислот | Д. 1.Взаимодействие конц. Серной и конц. И разб. Азотной с медью. 2. Реакция серебряного зеркала для муравьиной кислоты | 29.02-5.03 | |||
95 (29) | Решение расчетных задач | 29.02-5.03 | ||||||
96 (30) | Классификация оснований. Получение | Основания в свете протолитической теории. Строение, номенклатура, классификация органических и неорганических оснований Получение | Знать классификацию и номенклатуру оснований. Особенности органических оснований. Способы получения оснований | 29.02-5.03 | ||||
97 (31) | Химические свойства оснований | Химические свойства щелочей, нерастворимых оснований. | Знать свойства щелочей и нерастворимых оснований. Уметь писать соответствующие уравнения реакций | Д. 1.Взаимодействие гидроксида натрия с оксидом углерода (IV), гидроксидом цинка Л.12 Взаимодействие гидроксида натрия с солями, сульфатом меди (II) и хлоридом аммония. Л. 13 Разложение гидроксида меди (II). Получение гидроксида алюминия и изучение его амфотерных свойств | 29.02-5.03 | |||
98 (32) | Химические свойства оснований. | Химические свойства аммиака и аминов. Взаимное влияние атомов в молекуле анилина. | Знать свойства аммиака и аминов. Уметь объяснять взаимное влияние атомов в молекуле анилина. Составлять уравнения реакций, характеризующих свойства оснований разного типа. | Д. Взаимодействие аммиака с водой и соляной кислотой. Взаимодействие метиламина с водой и соляной кислотой | 7-12.03 | |||
99 (33) | Решение задач | 7-12.03 | ||||||
100 (34) | Амфотерные органические и неорганические соединения | Амфотерные соединения в свете протолитической теории. Амфотерность оксидов некоторых металлов: взаимодействие с кислотами и щелочами | Знать понятие «амфотерность» Уметь характеризовать свойства амфотерных соединений, писать соответствующие уравнения реакций | |||||
101 (35) | Амфотерные органические и неорганические соединения. | Амфотерность гидроксидов. Понятие о комплексных соединениях | Знать понятие «амфотерность» Уметь характеризовать свойства амфотерных соединений, писать соответствующие уравнения реакций | Л.О.13. Получение гидроксида алюминия и изучение его амфотерных свойств. | 7-12.03 | |||
102(36) | Амфотерные органические и неорганические соединения.. | Амфотерность аминокислот: взаимодействие со щелочами, кислотами. Спиртами, друг с другом, образование внутренней соли | Знать понятие «амфотерность» Уметь характеризовать свойства амфотерных соединений, составлять формулы пептидов, писать соответствующие уравнения реакций | Д. Взаимодействие аминокислот с кислотами и щелочами. | 7-12.03 | |||
103 (37) | Решение задач | Знать алгоритмы решения задач по уравнениям реакций | 14-18.03 | |||||
104 (38) | Генетическая связь между классами органических и неорганических соединений | Понятие о генетической связи и генетических рядах в неорганической химии. Генетические ряды металла на примере кальция и железа | Знать важнейшие свойства изученных классов неорганических соединений | Д. Практическое осуществление переходов: кальций→ оксид кальция→ гидроксид кальция→ фосфат кальция | 14-18.03 | |||
105 (39) | Генетическая связь между классами органических и неорганических соединений. | Генетические ряды неметалла на примере серы и кремния, цинка | Знать важнейшие свойства изученных классов неорганических соединений | Д. Практическое осуществление переходов: фосфор→ оксид фосфора (V)→ ортофосфорная кислота→ фосфат кальция | 14-18.03 | |||
106(40) | Генетическая связь между классами органических и неорганических соединений.. | Генетическая связь металлов и неметаллов | Знать важнейшие свойства изученных классов неорганических соединений | Д. Практическое осуществление переходов : Медь→ оксид меди (II)→ сульфат меди(II) → Гидроксид меди (II) → Оксид меди(II) → медь | 14-18.03 | |||
107 (41) | Генетическая связь между классами органических и неорганических соединений… | Генетические ряды и генетическая связь органических веществ. Единство мира веществ | Знать важнейшие свойства изученных классов неорганических соединений | Д. Этанол→ этен→ 1,2-дибромэтан→ | 28.03-2.04 | |||
108 (42) | Практическая № 5 Решение экспериментальных задач по неорганической химии | Правила техники безопасности при выполнении данной работы | Знать основные правила ТБ при работе в химическом кабинете. Уметь определять наиболее широко распространенные полимеры и их свойства | 28.03-2.04 | ||||
109 (43) | Практическая № 5 Решение экспериментальных задач по неорганической химии. | Правила техники безопасности при выполнении данной работы | Знать основные правила ТБ при работе в химическом кабинете. Уметь определять наиболее широко распространенные полимеры и их свойства | 28.03-2.04 | ||||
110(44) | Практическая № 6 Решение экспериментальных задач по органической химии | Правила техники безопасности при выполнении данной работы | Знать основные правила ТБ при работе в химическом кабинете. Уметь определять наиболее широко распространенные полимеры и их свойства | 28.03-2.04 | ||||
111 (45) | Практическая № 6 Решение экспериментальных задач по органической химии. | Правила техники безопасности при выполнении данной работы | Знать основные правила ТБ при работе в химическом кабинете. Уметь определять наиболее широко распространенные полимеры и их свойства | 4-9.04 | ||||
112 (46) | Практическая № 7 Генетическая связь между классами неорганических и органических веществ | Правила техники безопасности при выполнении данной работы | Знать основные правила ТБ при работе в химическом кабинете. Уметь определять наиболее широко распространенные полимеры и их свойства | 4-9.04 | ||||
113 (47) | Практическая № 7 Генетическая связь между классами неорганических и органических веществ | Правила техники безопасности при выполнении данной работы | Знать основные правила ТБ при работе в химическом кабинете. Уметь определять наиболее широко распространенные полимеры и их свойства | 4-9.04 | ||||
114 (48) | Практическая № 8 Сравнение свойств неорганических и органических соединений | Правила техники безопасности при выполнении данной работы | Знать основные правила ТБ при работе в химическом кабинете. Уметь определять наиболее широко распространенные полимеры и их свойства | 4-9.04 | ||||
115 (49) | Итоговый мониторинг | 11-16.04 | ||||||
Тема № 5 Химия и общество 25 ч Цель: показать значимость и актуальность знаний по химии в практической деятельности человека и общества. | ||||||||
116 (1) | Химия и производство | Химическая промышленность, химическая технология. Сырье для химической промышленности. Вода в химической промышленности. Энергия для химического производства, научные принципы химического производства. | Знать основные понятия химического производства. Уметь характеризовать научные принципы химического производства. | 11-16.04 | ||||
117 (2) | Химия и производство | Основные стадии химического производства аммиака, серной кислоты, метанола | Знать основные стадии производства аммиака. Метанола, серной кислоты | Д. Модели производства аммиака и серной кислоты | 11-16.04 | |||
118 (3) | Химия и производство | Сравнение производства аммиака и метанола | Уметь сравнивать химические процессы при производстве разных веществ. | 11-16.04 | ||||
119 (4) | Химия и производство | Защита окружающей среды и охрана труда при химическом производстве | Знать как организуется процесс получения разных веществ чтобы не наносить ущерб окружающей среде | 18-23.04 | ||||
120 (5) | Химия и сельское хозяйство | Химизация сельского хозяйства и ее направления. Растения и почва. | Уметь оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм человека и другие живые организмы | 18-23.04 | ||||
121 (6) | Химия и сельское хозяйство | Удобрения и их классификация | Уметь оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм человека и другие живые организмы | Л.О..14. Ознакомление с коллекцией удобрений и пестицидов | 18-23.04 | |||
122 (7) | Химия и сельское хозяйство | Химические средства защиты растений. Отрицательные последствия применения пестицидов и борьба с ними | Уметь оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм человека и другие живые организмы | 18-23.04 | ||||
123 (8) | Химия и сельское хозяйство | Химизация животноводства | Уметь оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм человека и другие живые организмы | 25-30.04 | ||||
124 (9) | Химия и экология | Химическое загрязнение окружающей среды. Охрана гидросферы | Уметь оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на живые организмы; Вести себя экологически грамотно | 25-30.04 | ||||
125 (10) | Химия и экология | Охрана почвы от химического загрязнения | Уметь оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на живые организмы; Вести себя экологически грамотно | 25-30.04 | ||||
126 (11) | Химия и экология | Охрана атмосферы от химического загрязнения | Уметь оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на живые организмы; Вести себя экологически грамотно | 25-30.04 | ||||
127 (12) | Химия и экология | Охрана флоры и фауны от химического загрязнения. Биотехнология и генная инженерия. | Уметь оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на живые организмы; Вести себя экологически грамотно | 2-7.05 | ||||
128 (13) | Химия и повседневная жизнь человека | Домашняя аптечка | Уметь использовать приобретенные ЗУН в повседневной жизни Соблюдать правила безопасности при использовании средств бытовой химии | Д. образцы лекарственных препаратов Л.О. 15 Ознакомление с инструкциями к лекарственным препаратам по правильному и безопасному применению | 2-7.05 | |||
129 (14) | Химия и повседневная жизнь человека | Моющие и чистящие средства | Уметь использовать приобретенные ЗУН в повседневной жизни Соблюдать правила безопасности при использовании средств бытовой химии | Д. Образцы моющих и чистящих средств Л.О.15 Ознакомление с инструкциями по правильному использованию моющих и чистящих средств | 2-7.05 | |||
130 (15) | Химия и повседневная жизнь человека | Средства борьбы с бытовыми насекомыми Средства личной гигиены и косметики | Уметь использовать приобретенные ЗУН в повседневной жизни Соблюдать правила безопасности при использовании средств бытовой химии | Коллекции средств гигиены и косметики | 2-7.05 | |||
131 (16) | Химия и повседневная жизнь человека | Химия и пища. Маркировка упаковок пищевых продуктов и промышленных товаров, умение их читать. Экология Жилища. Химия и генетика человека. | Уметь использовать приобретенные ЗУН в повседневной жизни Соблюдать правила безопасности при использовании средств бытовой химии | 10-14.05 | ||||
132 (17) | Обобщение знаний по курсу «Общая химия» | Систематизация знаний по курсу «Общая химия», повторение основных понятий | Уметь применять полученные теоретические знания для выполнения конкретных заданий. | 10-14.05 | ||||
133 (18) | Обобщение знаний по курсу «Общая химия» | Систематизация знаний по курсу «Общая химия», повторение основных понятий | Уметь применять полученные теоретические знания для выполнения конкретных заданий. | 10-14.05 | ||||
134(19) | Контрольная работа по курсу «Общая химия» | Проверка уровня усвоения знаний основных понятий курса «Общая химия» | Уметь применять теоретические знания на практике | 10-14.05 | ||||
135(20) | Контрольная работа по курсу «Общая химия | Проверка уровня усвоения знаний основных понятий курса «Общая химия» | Уметь применять теоретические знания на практике | 16-21.05 | ||||
136(21) | Анализ результатов контрольной работы | Анализ основных ошибок | 16-21.05 | |||||
137(22) | Повторение. Вычисление массовой, объемной доли компонента в смеси. | Знать алгоритмы решения задач данного типа | 16-21.05 | |||||
138(23) | Повторение. Решение задач на смеси | Знать алгоритмы решения задач данного типа | 16-21.05 | |||||
139(24) | Повторение. Решение задач на избыток. | Знать алгоритмы решения задач по уравнениям реакций | 23-28.05 | |||||
140(25) | Повторение. Решение задач на тепловой эффект реакции | Знать алгоритмы решения задач данного типа | 23-28.05 | |||||
График контрольных работ
Контрольная работа по теме | Цель контрольной работы | Дата проведения | |
№ 1 Контрольная работа по темам «Строение атома», «Периодический закон» | Проверить знания учащихся по строению атомов и физическому смыслу основных констант ПСХЭ; умению писать электронные формулы элементов малых и больших периодов. | План 21-26.09 | факт |
№ 2 Химическая связь | Проверить уровень усвоения знаний и умений по видам химической связи и геометрии молекул органических и неорганических веществ | 5-10.10 | |
№ 3 Теория химического строения | Проверить знания учащихся по типам изомерии и систематической номенклатуре. | 12-17.10 | |
№ 4 Дисперсные системы | Проверить уровень усвоения знаний и умений по видам и свойствам дисперсных систем. | 26-30.10 | |
№5 Химическая кинетика. Химическое равновесие | Проверить уровень усвоения знаний по основным понятиям химической кинетики | 30.11-5.12 | |
№ 6 ЭД. Гидролиз | Проверить уровень усвоения знаний основным понятиям теории диссоциации и гидролизу | 28-29.12 | |
№ 7. Металлы и неметаллы | Проверить уровень усвоения знаний по основным понятиям данной темы | 22-27.02 | |
№ 8. Годовая контрольная работа | Проверить уровень знаний, полученных за учебный год. | 10-14.05 | |
График практических работ
№ п/п | Тема | Дата | Фактич. |
1. | Решение экспериментальных задач по определению пластмасс и волокон | 19-24.10 | |
2. | Скорость химических реакций. Равновесие | 23-28.11 | |
3. | Решение экспериментальных задач по теме гидролиз | 21-26.12 | |
4 | Получение, распознавание газов и изучение их свойств | 15-20.02 | |
5 | Решение экспериментальных задач по неорганической химии | 28.03-2.04 | |
6 | Решение экспериментальных задач по органической химии | 28.03-2.04 | |
7 | Генетическая связь между классами неорганических и органических веществ | 4-9.04 | |
8 | Сравнение свойств органических и неорганических веществ | 409.04 |
Критерии оценивания знаний и умений учащихся.
Оценка устного ответа:
«5» - ответ полный, материал изложен в нужной логической последовательности литературным языком; ответ самостоятельный.
«4» - при ответе допущены 2-3 несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя.
«3» - ответ полный, но с существенной ошибкой или неполный, несвязный.
«2» -обнаружено непонимание основного содержания учебного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя.
Оценка экспериментальных умений:
«5» - работа выполнена полностью и правильно; сделаны правильные наблюдения и выводы.
«4» - эксперимент проведён не полностью или допущены несущественные ошибки в работе с веществами и оборудованием.
«3» - работа выполнена правильно не менее чем наполовину или допущена существенная ошибка в ходе эксперимента, в оформлении работы и соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которая исправляется по требованию учителя.
«2» - допущены две и более существенные ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности, которые учащийся не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка умения решать расчётные задачи:
«5» - в алгоритме решения нет ошибок.
«4» - в логике рассуждения и в решении нет существенных ошибок, несущественных ошибок не более двух.
«3» - задача решена , но допущена существенная ошибка в математических расчётах.
«2» - есть существенные ошибки в логическом рассуждении и в решении.
Критерии оценивания ответов и письменных работ по химии
В соответствии с требованиями стандарта по химии и выбранных из федерального списка учебников учитель химии во время проверки и контроля знаний по предмету может ориентироваться на следующие уровни.
Первый уровень - репродуктивный. Выполнение учащимися заданий этого уровня опирается в основном на память. Достижение этого уровня предполагает у учащихся:
- знание названий отдельных химических элементов, веществ и реакций;
- умение устно или письменно описывать химические факты, понятия или явления (реакции);
- понимание роли, значения или применения отдельных химических веществ или реакций;
- применение химической символики - химических знаков, формул и уравнений;
- знание некоторых используемых в химии приборов, умение собирать простейшие из них и использовать при выполнении химического эксперимента.
Для проверки знаний и умений, соответствующих первому уровню, используется репродуктивный вид заданий, предполагающий воспроизведение учащимися отдельных знаний и умений. Проверка первого уровня знаний легко осуществляется формами автоматизированного учета.
Второй уровень - продуктивный. Достижение этого уровня предполагает у учащихся:
- понимание формулировок важнейших химических понятий, законов, теорий и применение их в аналогичных ситуациях;
- умение устанавливать взаимосвязь между составом, строением и свойствами химических веществ;
- умение проводить расчеты по химическим формулам и уравнениям;
- умение самостоятельно проводить химический эксперимент по инструкции учебника или по указанию учителя и фиксировать его результаты.
Для проверки умения применять эти знания в учебной практике используются задания, выполнение которых возможно не только на основе памяти, но и на основе осмысления. Поэтому наряду с психологической операцией воспроизведения широко используются узнавание и явление переноса. Для выполнения таких заданий требуется более напряженная мыслительная деятельность учащихся, чем при выполнении заданий на первом уровне.
Третий уровень - творческий. Достижение этого уровня предполагает у учащихся:
- умение прогнозировать свойства химических веществ на основе знания об их составе и строении и, наоборот, предполагать строение веществ на основе их свойств;
- понимание факторов, позволяющих управлять химическими реакциями (скоростью, направлением, выходом продукта);
- умение проектировать, осуществлять химический эксперимент, а также фиксировать и анализировать его результаты;
- умение ориентироваться в потоке химической информации, определять источники необходимой информации, получать ее, анализировать, делать выводы на ее основе и представлять в соответствующей форме;
- умение осознавать вклад химии в формирование целостной естественно-научной картины мира.
Для проверки знаний, соответствующих третьему уровню, и умения применять их в учебной практике используется рефлективный вид заданий, выполнение которых опирается на репродуктивные знания, но требует глубокого осмысления, владения логическими приемами умственной деятельности (анализ, синтез, обобщение, конкретизация, сравнение, абстрагирование, классификация)
Оценка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка "4":
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка "1":
Ставится за полное незнание изученного материала, отсутствие элементарных умений и навыков.
Устный ответ.
Оценка"5"ставится,еслиученик:
1) Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;
2) Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов.
3) Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
Оценка "4" ставится, если ученик:
1) Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2) Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;
3) Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.
Оценка "3" ставится, если ученик:
1. усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
2. материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
3. показывает недостаточнуюсформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
4. допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;
5. не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;
6. испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;
7. отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;
8) обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
2. не делает выводов и обобщений.
3. не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;
4. или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;
5) или при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
Оценка "1" ставится, если ученик:
1) не может ответить ни на один из поставленных вопросов;
2) полностью не усвоил материал.
Примечание. По окончанию устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1. выполнил работу без ошибок и недочетов;
2) допустил не более одного недочета.
Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2. или не более двух недочетов.
Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:
1. не более двух грубых ошибок;
2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
3. или не более двух-трех негрубых ошибок;
4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5) или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";
2. или если правильно выполнил менее половины работы.
Оценка "1" ставится, если ученик:
1. не приступал к выполнению работы;
2. или правильно выполнил не более 10 % всех заданий.
Примечание.
1) Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.
2) Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ, опытов по предметам.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1) правильно определил цель опыта;
2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;
3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;
4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы;
5) правильно выполнил анализ погрешностей (9-11 классы).
6) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
7) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Оценка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:
1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
2. или было допущено два-три недочета;
3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
4. или эксперимент проведен не полностью;
5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Оценка "3" ставится, если ученик:
1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;
2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;
3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, анализе погрешностей и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения; или не выполнен совсем или выполнен неверно анализ погрешностей (9-11 класс).
4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;
2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3";
4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка "1" ставится, если ученик:
1. полностью не сумел начать и оформить опыт; не выполняет работу; показывает отсутствие экспериментальных умений; не соблюдал или грубо нарушал требования безопасности труда.
Оценка умений проводить наблюдения.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1. правильно по заданию учителя провел наблюдение;
2. выделил существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса);
3. логично, научно грамотно оформил результаты наблюдений и выводы.
Оценка "4" ставится, если ученик:
1. правильно по заданию учителя провел наблюдение;
2. при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) назвал второстепенные;
3) допустил небрежность в оформлении наблюдений и выводов.
Оценка "3" ставится, если ученик:
1. допустил неточности и 1-2 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;
2. при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделил лишь некоторые;
3) допустил 1-2 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. допустил 3 - 4 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;
2. неправильно выделил признаки наблюдаемого объекта (процесса);
3. опустил 3 - 4 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
Оценка "1" ставится, если ученик: Не владеет умением проводить наблюдение.
Общая классификация ошибок
При оценке знаний, умений и навыков учащихся следует учитывать все ошибки (грубые и негрубые) и недочеты.
Грубыми считаются следующие ошибки:
*незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения;
*незнание наименований единиц измерения (физика, химия, математика, биология, география, черчение, трудовое обучение, ОБЖ);
*неумение выделить в ответе главное;
*неумение применять знания для решения задач и объяснения явлений;
*неумение делать выводы и обобщения;
*неумение читать и строить графики и принципиальные схемы;
*неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести опыт, наблюдения, необходимые расчеты или использовать полученные данные для выводов;
*неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;
*нарушение техники безопасности;
*небрежное отношение к оборудованию, приборам, материалам.
К негрубым ошибкам следует отнести:
1. неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой 1-2 из этих признаков второстепенными;
2. ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с определением цены деления шкалы (например, зависящие от расположения измерительных приборов, оптические и др.);
3. ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, наблюдения, условий работы прибора, оборудования;
4. ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточность графика (например, изменение угла наклона) и др.;
5. нерациональный метод решения задачи или недостаточно продуманный план устного ответа (нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);
6. нерациональные методы работы со справочной и другой литературой;
7. неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.
8. неполнота от¬вета (например, упущение из вида какого-либо нехарак¬терного факта при описании вещества, процесса); к ним можно отнести оговорки, описки, допущенные по невнима¬тельности (например, на два и более уравнений реакций в полном ионном виде допущена одна ошибка в обозначении заряда иона).
Недочетами являются:
нерациональные приемы вычислений и преобразований, выполнения опытов, наблюдений, заданий;
ошибки в вычислениях (арифметические – кроме математики);
небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков;
орфографические и пунктуационные ошибки (кроме русского языка).
.
7
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/150628-rabochaja-programma-dlja-11-klassa-po-himii-p
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «ОГЭ по химии: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся в соответствии с ФГОС»
- «Социальные технологии работы с детьми-сиротами»
- «Основные аспекты социальной работы с людьми, имеющими химические зависимости»
- «Технологии социальной интеграции выпускников всех форм попечения»
- «Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования: структура и содержание»
- «Конфликты в образовательной среде: действия педагогов и руководителей образовательных организаций»
- Педагогическое образование: теория и методика преподавания мировой художественной культуры
- Методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности
- Тьюторское сопровождение в образовательной организации
- Содержание и организация деятельности учителя-логопеда в дошкольной образовательной организации
- Методика организации образовательного процесса в начальном общем образовании
- Организация досуговых мероприятий и развитие социального партнёрства в дополнительном образовании детей
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.