Лихачева Елена Алексеевна

МОУ «Михайловская РВ (с) ОШ»

Чебулинский район

Кемеровская область

Использование нетрадиционных заданий

на уроках русского языка.

Работу выполнила:

Лихачёва Е.А.учитель

русского языка

и литературы

2009 год

Введение.

В настоящее время идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство . Общие тенденции развития образования – это не только значительное расширение сферы знаний и умений школьников , и повышение их культуры, максимальное развитие способностей , творческого потенциала и индивидуальности , формирование у них гуманистической системы ценностей.

Как же лучше сориентироваться в новейших достижениях педагогической мысли , осуществить их критический анализ , выявить свои сильные и слабые стороны , разобраться в системном подходе к обучению ? Эти проблемы волнуют и опытных преподавателей –предметников , молодых учителей , неординарно мыслящих, пришедших в школу с желанием использовать самые новейшие обучающие технологии и формы обучения.

В настоящее время важнейшей проблемой, волнующей всех педагогов, является повышение эффективности урока русского языка как основной формы обучения и воспитания учащихся. Не принуждать к учению, а пробуждать интерес, тягу к постоянному получению знаний - вот задача учителя.

Поскольку традиционные задания не всегда в состоянии обеспечить усвоение материала всеми учащимися, встаёт необходимость умелой организации учебной деятельности на уроках. Чтобы создать условия для формирования этой деятельности, необходимо сформировать познавательную мотивацию.

Я работаю в вечерней (сменной) общеобразовательной школе. Основная масса обучающихся рабочая молодёжь, лица, отбывающие наказание в ИУ.

У большинства учащихся наблюдается низкий уровень мотивации учения, поэтому я использую на своих уроках нетрадиционные задания.

Цель использования этих заданий: активизация учащихся, побуждение их к приобретению знаний. Поставленная цель привела к рассмотрению следующих задач: 1) формировать у учащихся интерес и уважения к

предмету;

воспитывать культуру общения и потребность в

практическом использовании знаний;

развивать интеллектуальные и познавательные

способности, ценностные ориентации.

1.1 Нетрадиционные задания как один из путей достижения целей в обучении русскому языку.

«Обучение – это стремление к идеалу». Мы, учителя, немного утописты: идеал нам нужен именно сегодня, на сегодняшнем уроке, при изучении сегодняшней темы... К сожалению, так бывает далеко не всегда, и часто приходится разводить руками от безысходности: «Как же так, я вроде все так хорошо рассказала, объяснила, а они ничего не поняли, опять кучу ошибок наделали...». Понятно, что идеала не бывает, но стремиться к нему нужно. Каков идеал учителя русского языка? Чтобы учащиеся были грамотными, чтобы их речь была богата и выразительна, чтобы они могли создать любой текст... Какую бы программу из ныне действующих мы ни взяли, в каждой найдем эти цели. Вопрос в том, как прийти к их достижению.

Путь первый – изнурительные тренинги по преодолению бесчисленных орфографическо-пунктуационных правил, плюс диктанты и изложения. В результате у учащихся формируется стойкое убеждение, что русский язык – это самый скучный предмет, и он не заслуживает интереса и внимания. Увы, но так бывает достаточно часто.

Путь второй – увлечь- заинтересовать своим предметом. И в ход идут «нестандартные» уроки – уроки-путешествия, уроки-детективы, суды, концерты... начинающиеся абсолютно стандартно: «Представьте себе...». На деле же эти действа превращаются в обычный урок, не более – искусственное привязывание внешних форм к языковому содержанию ничуть не облегчает понимания лингвистических процессов, не приближает учащихся к познанию сути системы языка. Поиграли – и забыли.

Не будет преувеличением сказать, что современного человека создала наука и, без сомнения, наука играет решающую роль в его образовании. Поэтому путь третий – ничего сверхъестественного не придумывая, идти в ногу с наукой, используя научные способы познания языка: от внешних фактов и явлений идти к истинной сути. Нетрадиционные задания нацелены именно на такое изучение языка.

1.2. Типы нетрадиционных заданий по русскому языку.

Мною была изучена педагогическая и методическая литература по теме использования нетрадиционных заданий на уроках русского языка. Эта проблема актуальна в настоящее время, так как в школе остаётся шаблонность и однообразность заданий.

Нетрадиционные задания важно применять на уроках русского языка, потому что умелое их применение побуждает к активной учебной деятельности, способствует формированию мотивации учения школьников. При использовании таких заданий на уроках лучше усваивается учебный материал, работоспособность учащихся значительно повышается. Сформированность положительной мотивации учения школьников, повышение активности на уроке, познавательной деятельности определялась тем, что я использовала разнообразные задания на развитие мышления и памяти.

1. Задания на сравнение

Цель выполнения таких заданий – научиться решать грамматические (орфографические и синтаксические) задачи по предмету и развитие аналитического мышления, коммуникативных способностей.

Задание.Найдите общие и различные черты у выделенных слов.

Я водяной, я водяной. Никто не водится со мной. Внутри меняводи(-ться, -ца), что с таким води(-ться, -ца).

Ученики, решая эту орфографическую задачу, выбирают правильный вариант написания слов, обосновывая свои суждения. При этом идут сравнение морфологического состава выделенных слов, анализ их с точки зрения фонетики и орфографии, наличия морфологических признаков и определение принадлежности слов к той или иной части речи. В процессе выполнения задания формируются умения высказывать свое мнение и понимать чужое, искать позиции, объединяющие обе точки зрения.

Особого побуждения требуют слабые ученики, которых нужно ободрить, поддержать, даже за попытку ответить на вопрос, что способствует реализации принципов целенаправленности и системности работы над развитием всех учащихся, как сильных, так и слабых.

2. Группировка

Цель таких заданий состоит в совершенствовании орфографической грамотности учеников и развитии умения устанавливать причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями, находить обобщенное значение.

Занимаясь группировкой, ученик встречается со многими словами, в которых он должен опознать несколько орфограмм, предложить несколько вариантов ответа и одновременно осмыслить связи между отдельными языковыми явлениями. При этом подбирается такой материал для упражнений на группировку, чтобы можно было рассмотреть языковые явления с разных точек зрения, отрабатывать логико-грамматические операции по классификации языкового материала.

Задание.Сгруппируйте слова по определенному признаку. Предложите несколько вариантов группировки.

Дядя, зевака, прадедушка, тетя, недоучка, плакса, прабабушка, сластена, старушка, зубрила.

В результате предложенные слова группируются:

по наличию звонких, глухих согласных в начале слова;

по родам (существительные общего рода, мужского и женского);

по наличию орфограмм;

по количеству слогов.

Более сложным видом задания является группировка языковых явлений по нескольким признакам одновременно.

Задание.Сгруппируйте слова по нескольким признакам одновременно.

Мякиш_, плач_, молодеж_, приемыш_, теч_, малыш_, брош_, кирпич_, царевич_, экипаж_, суш_, роскош_.

Варианты выполнения задания,в которых ученики предлагают сгруппировать слова по трем признакам одновременно:

а) по написанию (существительные с ь и без ь);
б) по родам (существительные мужского и женского рода);
в) по склонениям (существительные 2-го и 3-го склонения).

Таким образом, группировка протекает как процесс анализа, абстрагирования (отвлечения) и обобщения, что развивает творческие способности школьников. По тому, как осуществляются группировки, можно судить не только о характере мыслительных процессов ученика (анализирующее наблюдение, обобщающее мышление и практические действия), но и о тех знаниях, которыми он оперирует.

3. Задания на обобщение

Цель таких упражнений состоит в осмыслении понятия «предмет» на грамматическом уровне, обобщении знаний на основе исследуемых объектов, в развитии уровня аналитико-синтетического мышления.

Задание.Определите общее значение сгруппированных слов в каждой строчке и запишите обобщающее слово.

Храбрость, свежесть, широта, кривизна, глушь – ? (признаки).

Ходьба, просьба, стирка, чтение, работа – ? (процесс).

Упражнения такого характера обогащают словарный запас учащихся, конкретизируют абстрактное категориальное значение части речи, помогают ученикам осмыслить понятие «предмет» уже не на уровне бытовом, житейском, а на более высоком – грамматическом – уровне.

4. Задания на исключение лишнего

Цель предлагаемых вариантов заданий состоит в усвоении учащимися большого объема знаний языкового материала на основе установления связей между отдельными его элементами, явлениями, в развитии поэтапных операционных умений переноса знаний в другие области и построения доказательных монологических высказываний.

I вариант задания: «Найди четвертое лишнее».

Методика проведения такого вида задания общеизвестна. Но, в отличие от традиционной методики проведения выполнения этого задания, в системе развивающего обучения она имеет свои особенности: ученикам предлагается такой подбор слов, при котором «лишним» может быть любое слово из четырех предложенных.

Задание. Из данного перечня слов найдите четвертое лишнее.

Сосна, клен, ясень, тополь.

Варианты ответов учащихся:

Сосна – хвойное дерево, остальные – лиственные.

Клен – 1 слог.

Ясень – начало – на гласную букву, у остальных – на согласную букву.

Клен – слово без орфограммы, у остальных – орфограмма «Безударная гласная в корне».

Сосна – существительное женского рода, остальные – мужского рода.

Сосна – существительное 1-го склонения, остальные – 2-го склонения.

Шалаш, казак, фасоль, боб.

Варианты ответов:

Фасоль – обычное слово, остальные – слова-палиндромы (учащиеся знакомы с этим термином).

Боб – 1 слог, в других – 2.

Боб – начинается на звонкий согласный звук, остальные – на глухой.

Фасоль – букв больше, чем звуков, в других словах одинаковое их количество.

Фасоль – существительное женского рода, 3-го склонения, другие – мужского рода, 2-го склонения.

Боб – в этом слове орфограмма «Правописание звонких и глухих согласных в корне слов», у остальных – «Безударная непроверяемая гласная в корне».

2-й вариант задания.

Ученикам предлагается цепочка слов, в процессе работы надо исключать из нее постепенно по одному слову.

Задание.Исключите из цепочки лишние слова по какому-либо признаку так, чтобы в ней осталось только одно слово. Причину исключения каждого слова обоснуйте.

Колонны, костюм, рожь, объединить, какао, школа.

Варианты ответов учеников:

Объединить – это глагол, остальные – существительные.

Какао – несклоняемое существительное среди существительных, другие – склоняемые.

Колонны – существительное мн. ч., остальные – ед. ч.

Костюм – существительное мужского рода, остальные – женского.

Рожь – существительное 3-го склонения, школа– существительное 1-го склонения.

Эти задания служат как успешному усвоению знаний, так и развитию монологической речи и мышления учащихся. Они создают благоприятные условия для выявления учеником связей грамматического и орфографического материала в процессе применения знаний в новых условиях: в условиях непривычной формулировки задания, оперирования новым языковым материалом, на который должен быть осуществлен перенос знаний, в условиях, требующих сделать самостоятельный вывод, обобщение.

Нестандартное начало урока всегда активизирует процесс познания, заинтриговывает. Поэтому урок можно начать с такого вида упражнения, как

5. Учебная лингвистическая задача

Цель выполнения таких заданий состоит в освоении теоретического языкового материала на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности , в развитии умения последующего практического применения теории при анализе языковых явлений, а также в повышении речевой активности на основе сравнения, анализа и синтеза при описании изучаемого объекта.

Это особый тип упражнений по русскому языку, выполнение которых протекает в два (или более) действия в условиях самостоятельной познавательной деятельности учащихся, включающей:

1) анализ внутрипредметных связей языка;
2) рассуждение-доказательство;
3) вывод;
4) поэтапный самоконтроль;
5) проверку решения.

Самостоятельное решение учеником позволит ему приобрести прочные практические умения в анализе языковых явлений. При этом учитель получает возможность формировать у школьников устойчивый познавательный интерес к предмету, воспитывать культуру учебного труда и чувство ответственности.
Как же проходит процесс обучения решению лингвистических задач?
Вначале формулируется задача.

Задание.К какой части речи относится выделенное слово? Докажите. Спишите, расставляя знаки препинания в диалоге. Что создает комический эффект?

Часовой! Который час
Первый ваше благородье!
Давно ли
Часа с полтора ваше благородье.

(Д.Калюжный)

Затем предлагается выполнить стимулирующее задание, оцениваются результаты операций, поощряются правильные решения, анализируются ошибки. Если в структуре запрограммирован поэтапный контроль, то проанализировать выполнение, не допустив при этом ошибок, смогут и сами ученики. С этой целью им предлагается карточка № 1.

Карточки самоконтроля, содержащие решение одного действия, готовятся заранее для каждого ученика. Ученик, не сумевший выполнить первое действие, обращается самостоятельно к карточке № 2 и с ее помощью овладевает необходимым операционным умением.

Чем вызван комический эффект?

Следует ответ учеников: «Такую же форму имеет имя прилагательное часовой (-ая, -ое), оно обозначает признак(какой?), изменяется по родам: часовой механизм, часовая фабрика, часовое устройство; в предложении выступает как определение». Имя существительное образовалось из имени прилагательного и обозначает человека, стоящего на часах (т.е. на посту). Вопрос «Давно ли?» можно понять двояко: как уточняющий время (первый час) и как относящийся к времени пребывания на посту часового. Спрашивающий имеет в виду первое, а отвечающий – второе. Этим (многозначностью) и вызван комический эффект.

Поэтапное решение этой задачи формирует у школьников учение сопоставлять части речи, их морфологические признаки, использовать внутрипредметные связи для доказательства и самоконтроля. В основе этого задания – приемы сравнения, анализа и синтеза, способствующие развитию умения делать умозаключения, выявлять черты сходства и различия в изучаемых явлениях.

6. Лингвистический эксперимент

К лингвистическому эксперименту нужно относиться как к средству, которое развивает «умение вникать в детали, воспроизводить оценку значения отдельных языковых элементов в речевом целом...»

Цель проведения лингвистического эксперимента состоит в открытии новой грани изучаемого лингвистического явления, в развитии аналитических способностей учащихся, обеспечении разностороннего воздействия на интеллект учащегося с помощью активной речемыслительной деятельности.

Задание.Одушевленными или неодушевленными являются словакукла, покойник?

В этом случае создается проблемная ситуация, в процессе решения которой ученики склоняют указанные имена существительные, сопоставляют падежные окончания и с помощью учителя делают вывод о том, что у одушевленных существительных совпадают окончания в родительном и винительном падежах множественного числа, а у неодушевленных – в именительном и винительном множественного числа.

Таким образом, может быть реализован исследовательский подход в обучении, то есть на практике воплощается идея «обучение через открытие».

7. Задания по аналогии

Такие задания основываются на сравнении. При этом ученики выделяют признаки объектов и устанавливают сходства и различия между ними.

Цель выполнения этого вида заданий – в получении прочных знаний по изучаемой теме, совершенствовании умения систематизировать их, в развитии логического мышления, творческой и познавательной активности учеников.

Задание.Дополните начатые цепочки до 4–5 слов по трем признакам одновременно. Признаки подбора слов определите самостоятельно. Запишите слова, выделяя окончания.

Лесников, грибников, ... .
Вокзалы, салюты, ... .
Объяснение, объединение, ... .

Ученики самостоятельно подбирают слова по трем признакам, учитывая

наличие определенных орфограмм;

категорию числа имен существительных;

падежные формы существительных.

Также на уроках применялись задания на развитие комбинаторного мышления, слуховой, зрительной памяти и другие.(Приложение №1)

Заключение.

Привлечение нетрадиционных заданий при обучении русскому языку – это не самоцель, не новомодное излишество и не волшебная палочка, по мановению которой учащиеся станут грамотными. Нет, это просто стремление к созданию всех возможных, в том числе и нестандартных, условий для более успешного освоения учениками русской грамоты.

Таким образом, эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно подобрать эффективные задания.

Нетрадиционные задания дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний.

Такие формы заданий «снимают» традиционность, оживляют мысль. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что, в конечном счете, приведет к падению у учащихся интереса к предмету.

Природа по-разному одарила нас и наших учеников (потому и не можем мы ежегодно выдавать результат один лучше другого), но, по крайней мере, у нас должно быть осознание того, что мы сделали все, что в комплексе позволит каждому нашему ученику достичь максимально возможного для него (на данный момент) уровня грамотности.

Литература

1.Караваев А. Игровые уроки в старших классах. // Учитель. 2006, № 1, с. 3-6.

2.Котельникова С.А. Творческие работы нетрадиционных жанров. // Русский язык в школе. 1997, № 1, с. 25-26.

3. Крупенникова М.И. Эффективные методы и приемы организации урока. // Русский язык в школе. 1997, № 4; с. 9-13.

4. Лихачев Б.Т. Педагогика : Курс лекций / Учеб. Пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК.- 4-е ., перераб. И доп.- М.:Юрайт –М, 2001

5. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. - М., 1981.

6.Подласый И.П. Педагогика. Новый курс : Учебник для студ. пед. вузов :В 2 кн.- М.: Гуманит. Изд. центр Владос, 1999.Кн 1 : Общие основы. Процесс обучения.

7. Фицула М. М. Педагогика: Научное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений . – К .: Издательский центр

« Академия», 2002.

8. Харламов М. Ф. Педагогика. 2000

Приложение №1

I. Развиваем концентрацию внимания и быстроту реакции.

Задание. Пользуясь словарем, данным в конце учебника для 8-го класса (С.Бархударов, С.Крючков, Л.Максимов, А.Чешко), найдите и впишите в таблицу слова с двойными согласными:

(Профессия, искусство, дискуссия, комиссия, режиссер, конгресс.)

Приложение №2

II. Тренируем комбинаторное мышление, умение просчитывать варианты.

Задание.Найдите слова (первые буквы выделены). Запишите их в тетради.

После выполнения задания можно поработать с данными словами, добавив однокоренных в гнездо слов, поговорив о происхождении слова, так как запоминание должно быть не механическим, а осознанным.

Приложение №3

III. Развиваем слуховую память

Учитель пишет на доске цифры от 1 до 8. Указывая на каждую цифру, произносит 8 словарных слов из предыдущих уроков (на доске только их номера

1) идеал
2) комиссия
3) искусство
4) достопримечательность
5) пейзаж
6) профессия
7) конгресс
8) дискуссия

(В список добавлено одно слово, работа над которым проводилась ранее, – из предыдущего списка словарных слов.)

Задание. Запишите в тетради по памяти:

1) слово под номером 5;
2) слово с двумя с на конце;
3) слово с одной ф и двумя с;
4) слова с тремя с;
5) слово, внутри которого находится приставка;
6) слово с одним м и двумя с;
7) первое слово в списке.

IV. Развиваем зрительную память.

На уроке в 9-м классе учитель записывает на доске слова, нумеруя их:

1) аккомпанемент
2) популярный
3) комментатор
4) корреспондент
5) эмоциональный
6) эксперимент
7) презентация
8) эффект

Ученики в течение 1–2 минут изучают написанные слова, обращая особое внимание на те, в которых они могли бы сделать ошибки . Затем доска закрывается.

Задание 1. Вспомните и запишите в тетради слова в следующем порядке:

1) слово под номером 2;
2) слово, в котором одна буква э и две ф;
3) сколько еще было слов, начинающихся с буквы э? Запишите их;
4) слово, начинающееся на а, с двумя к в середине;
5) слово, в котором две буквы м и одна к;
6) слово с двумя р, начинающееся на к;
7) слово, происходящее от английскогоpresent;
8) слово, которое получится, если в слове под номером 8 заменить первую букву наа.

Задание 2 (к тому же списку слов.Вспомните с помощью подсказок-синонимов и запишите слова, которые мы изучали на предыдущих уроках:

1) синоним к словосочетанию музыкальное сопровождение;
2) пользующийся широкой известностью;
3) растолковывающий, разъясняющий что-либо;
4) журналист;
5) впечатлительный, легко возбудимый;
6) научный опыт;
7) представление чего-либо нового (товара, книги и т.п.);
8) яркий результат, впечатление.

Приложение №4

VI. Разгадываем кроссворд.

Кроссворд на "словарные слова" для 9-го класса. 6 слов на КО

По вертикали:

1. Краткая запись содержания чего либо ( _ лекции).
2.Тот, кто разъясняет, растолковывает что-либо(спортивный _ ).
3.Журналист(внештатный _ ).
4. Знающий, осведомленный в какой-либо области (_ое мнение).
5. Очень большой, огромный.

По горизонтали:

Соглашение на основе взаимных уступок.

(Ответы: конспект, комментатор, корреспондент, компетентный, колоссальный, компромисс.)

Приложение №5

Задание-запрет

В таких заданиях нельзя нарушать указанное условие.

1. Прочитайте текст.

Среди зеленого леса бурый мирок – завал из бурых стволов. В сухих сучьях шныряет бурый крапивник, буроватенькая зарянка скачет по лохмотьям коры. Буренькая полевка шуршит под валежиной, удирая от бурой ласки. А если еще посидеть, то, наверное, увидишь и бурую ящерицу ветреницу, и жука оленя или бурого козодоя. Крошечный – весь на глазах! – мирок. А целой жизни не хватит, чтобы его до конца понять и разобраться во всех тонкостях его отношений!(Н.Сладков)

Как вы поняли смысл последнего предложения?

Запишите предложения, в которых нет глаголов первого спряжения. Докажите свою позицию.

Подобные задания можно многократно разнообразить: запишите предложения, в которых есть запятая перед союзом и; нет существительных в творительном падеже; не встречается приставочный способ образования и т.д. Все зависит от изучаемой темы, и такую работу можно проводить на любом тексте.

Приложение №6

«Волшебный» квадрат

Он состоит из девяти клеток, которые обычно одинаково заполняются и по вертикали, и по горизонтали, и по диагонали. Несмотря на занимательность, это задание легким не назовешь, так как ученикам приходится анализировать, сопоставлять неоднородные явления, осознанно выбирать из них только соответствующие условию . Как, например, в этом задании: выберите из списка существительных те, у которых в предложном падеже пишется окончание-и, и впишите их в квадрат 1.

Соленье, рация, печенье, музей, сиденье, почтальон, лечение, Ксения, Порфирий, лаборатория, бухгалтер, клокотанье, расписание, постановление, томленье, томление, колыхание, колыханье, Агафья, кондитер.

Квадрат 1

Квадрат 2. Впишите в клетки квадрата слова, имеющие в суффиксе гласную и.

Вермишел_вый, игольч_тый, переливч_тый, красав_ца, юрод_вый, сед_на, разборч_вый, син_ватый, хранил_ще, завистл_вый, певч_ский, худ_нький, бат_нька, толщ_на, желт_зна, сидень_це. (Не забывайте посматривать в орфографич_ский словарь!)

Квадрат 3. Даны существительные теннис, лабиринт, фарватер; прилагательные старательный, навязчивый, беспристрастный; глаголы обескуражить, гарцевать, навьючить. Все эти слова в одной из своих форм имеют омонимичное окончание -а. Определите эти формы и запишите их в квадрат. Условие заполнения: по любой вертикали и диагонали должны находиться слова разных частей речи.

Приложение №7

Зашифрованные примеры

1. Лингвистическое сложение. Найдите второе слагаемое.

Образец

бокс + X = боксер (X = суффикс -ер- со словообразовательным значением «род занятий, профессия», ср. дирижер, танцор...)

болото + X = болотище
генерал + X = генеральша
богатый + X = пребогатый
бледный + X = бледнеть и т.д.

2. Лингвистическое вычитание: определите значение разности.

Образец

Жутковатый – жуткий = X (X = суффикс -оват-со значением «чуть-чуть, немного», ср. беловатый, коричневатый...)

демобилизовать – мобилизовать = X
бескрайний – край = X
мыльница – мыло = X и др.

Приложение №8

«Слово не воробей»

В заданиях этого типа анализируем ошибки, допущенные в различных СМИ, звучащие с экранов телевизоров и по радио. Вот некоторые из них.

1. Ведущая программы «Доброе утро» (1-й канал) Е.Стриженова не смогла выговорить до конца глаголбраконьерн...и обратилась за помощью к мужу – соведущему А.Стриженову. Тот выговорил: браконьерничать.И тут же добавил: или браконьерить?

Что бы вы ему ответили?

Какое значение придает суффикс -нича-глаголу?

Назовите подобные глаголы, образованные от существительных. Что их объединяет?

2. Сколько ошибок во фразе: Развитие отношений с Россией было и есть самый первый приоритет для Казахстана? (Из телеинтервью президента Казахстана Н.Назарбаева)

Литература

1.Караваев А. Игровые уроки в старших классах. // Учитель. 2006, № 1, с. 3-6.

2.Котельникова С.А. Творческие работы нетрадиционных жанров. // Русский язык в школе. 1997, № 1, с. 25-26.

3. Крупенникова М.И. Эффективные методы и приемы организации урока. // Русский язык в школе. 1997, № 4; с. 9-13.

4. Лихачев Б.Т. Педагогика : Курс лекций / Учеб. Пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК.- 4-е ., перераб. И доп.- М.:Юрайт –М, 2001

5. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. - М., 1981.

6.Подласый И.П. Педагогика. Новый курс : Учебник для студ. пед. вузов :В 2 кн.- М.: Гуманит. Изд. центр Владос, 1999.Кн 1 : Общие основы. Процесс обучения.

7. Фицула М. М. Педагогика: Научное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений . – К .: Издательский центр

« Академия», 2002.

8. Харламов М. Ф. Педагогика. 2000

Анкета участника конкурса

Территория: Чебулинского района

Фамилия: Лихачёва

Имя: Елена

Отчество: Алексеевна

Место работы: МОУ «Михайловская РВ(с)ОШ»

Должность: учитель русского языка и литературы

Квалификационная категория: вторая

Дата рождения: 29.12.1981

Адрес: 652 289 п. Новоивановка. Ул. Крымская 5-2

Чебулинского района

Кемеровской области

Данные паспорта: 3201 305585

выдан 11.03.2002 Юргинским РОВД

Кемеровской области, прописана

п. Новоивановка. Ул. Крымская 5-2

Чебулинского района Кемеровской области

ИНН: 421303063020

Страховое свидетельство: 109-270-122-27

Название конкурса: «Педагогические таланты Кузбасса»

Год проведения: 2009

Название работы: «Использование нетрадиционных заданий на уроках русского языка»

Заведующей Отделом образования

Администрации Чебулинского района

Л.А.Паршиковой

Е.А. Лихачёва учитель русского языка

и литературы

МОУ «Михайловская РВ (с) ОШ»

заявление.

Прошу зарегистрировать меня в качестве участника конкурса «Педагогические таланты Кузбасса».

«___» _____________ 2009г. _____________/Лихачёва Е.А./

Конкурс «Педагогические таланты Кузбасса» для денежного поощрения

Регистрационный номер № ________________

Дата регистрации заявки __________________

Представление Заявителя на участие в конкурсе

«Педагогические таланты Кузбасса».

Сведения о Претенденте

Ф.И.О. Лихачёва Елена Алексеевна

Адрес места постоянного проживания претендента п. Новоивановка. Ул. Крымская 5-2, Чебулинского района, Кемеровской области.

Место работы: Муниципальное вечернее (сменное) общеобразовательное учреждение «Михайловская районная вечерняя (сменная) общеобразовательная школа.

Почтовый адрес образовательного учреждения 652 279 д. Михайловка, ул. Школьная -1, Чебулинского района, Кемеровской области.

Контактный телефон: 20-1-96 Факс: 20-1-96

E-mail:mihaylovka@kuzbass.net

Сведения о заявителе

Наименование заявителя (включая организационно – правовую форму):

Муниципальное вечернее (сменное) общеобразовательное учреждение «Михайловская районная вечерняя (сменная) общеобразовательная школа»

Ф.И.О. руководителя, должность Шкарупелова Валентина Александровна, директор

Фактический адрес Заявителя (местонахождение): 652 279 д. Михайловка, ул. Школьная -1, Чебулинского района, Кемеровской области.

Контактный телефон: 20-1-96 Факс: 20-1-96

E-mail:mihaylovka@kuzbass.net

Подпись руководителя Заявителя ________________/_____________________

№ протокола и дата заседания органа Заявителя по выдвижению Претендента на участие в конкурсе №3, 25 ноября 2008г.

Дата подачи заявки:________________________________________________

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/1511-lihacheva-elena-alekseevna