Программа занятий «Путешествие в сказку»

Пояснительная записка

Тысячелетия сказка передает знания о жизни следующим поколениям и только в 20 веке появился уникальный метод воспитания характера сказкой – сказкотерапия. В основе сказкотерапии лежат персонализированные сказки, помогающие родителям формировать характер ребёнка. Сказкотерапия помогает формировать любые черты характера ребёнка, какие только пожелаете, без утомительных нравоучений и переживаний, без назойливости со стороны взрослого, ведь сказку малыш готов слушать каждый день.

Что такое детство? Это любовь, игрушки и игры, и, конечно же, сказки. Сказки читают с самого раннего детства. Сказка проста, говорит с малышом на понятном ему языке, и в то же время сказка загадочна. Она умеет завладеть вниманием ребёнка, возбудить его любознательность, обогатить жизнь, стимулировать его воображение, помочь понять самого себя, свои желания и эмоции.

А как внимательно ребёнок слушает сказки! А почему? Потому, что сказка, не поучая и ничего не требуя, ведёт с ребёнком таинственный разговор, через который передаёт модели поведения в разных ситуациях, модели выбора, даёт возможность переживать страх, и дарит надежду, что добро обязательно победит. Она помогает ребёнку взглянуть на мир чужими глазами – глазами героя, уча сопереживанию, сочувствию, эмпатии. Герои волшебной сказки всегда имеют четкую моральную ориентацию. Здесь нет места полутонам. Добрый – или злой, хороший – или плохой. В стороне остаться невозможно. При этом положительный герой волшебной сказки всегда находится в более выгодной, интересной, привлекательной позиции, поэтому чаще ребенок отождествляет себя именно с ним. Положительный герой притягивает ребенка на свою сторону - сторону добра, тем самым прививая ребенку тягу к добру, к воспитанию у себя положительных качеств. Вместе с героем ребёнок отправляется в путь, преодолевает трудности, совершает невозможное, сражается за справедливость. Так незаметно формируется фундамент будущей жизни, и даются важные ориентиры.Именно сказка способствует обретению смысла: даёт пока ещё маленькому человечку возможность поверить в собственные силы и обрести уверенность.

Пересказ сказок – один из самых эффективных приемов, помогающих усваивать родной язык, его обороты, мелодику.
Родители начинают рассказывать сказки малышам с самого раннего возраста, читают книжки, показывают картинки.
К моменту первого посещения детского сада, или центра развития ребенок уже знает самые известные русские народные сказки: «Колобок», «Курочка Ряба», «Репка», «Теремок» и др.
На наших занятиях мы не только рассказываем сказки малышам, но и инсценируем с помощью настольного театра, игрушек и, даже, рисунков.
Рассказываем сказку не один раз, стремимся к тому, чтобы ребенок сказку запомнил, договаривал и проговаривал основные и самые интересные моменты, играл в сказку самостоятельно, пользуясь кукольным, или пальчиковым театром.

По данным ООН, в мире насчитывается примерно 450 миллионов человек с нарушениями психического и физического развития. Это составляет 1/10 часть жителей нашей планеты (из них около 200 миллионов детей с ограниченными возможностями). Более того, в нашей стране, как и во всем мире, наблюдается тенденция роста числа детей-инвалидов. В России частота детской инвалидности за последнее десятилетие увеличилось в два раза. Ежегодно в стране рождается около 30 тысяч детей с врожденными наследственными заболеваниями. Инвалидность у детей означает существенное ограничение жизнедеятельности, она способствует социальной дезадаптации, которая обусловлена нарушениями в развитии, затруднениями в самообслуживании, общении, обучении, овладении в будущем профессиональными навыками.

Характерным признаком детей-инвалидов является ограничение жизнедеятельности в период становления личности и формирования высших психических функций.
При работе с такими детьми следует учитывать параметры физического развития и биологического возраста ребенка, условий развития, различных патологий и характеристик эмоционально-волевой сферы. Среди особенностей психической организации детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья можно отметить негативное влияние на эмоционально-личностную сферу травмирующей ситуации, дисгармоничного стиля семейного воспитания и неадекватных установок родителей, длительных госпитализаций, что, в конечном счете, откладывает свой отпечаток и проявляется у большинства детей в повышенной раздражительности, тревожности, неуверенности в себе, подавленности, наличии страхов.
Также у таких детей наблюдается ограниченный запас знаний и представлений, недоразвитие интеллектуальной сферы.

Одно из основных направлений работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья – социокультурная реабилитация, осуществляемая в виде мероприятий по арт-терапии, сказкотерапии, игротерапии.

Арт-терапия - это любая творческая деятельность (рисование, фантазирование, конструирование). Сам процесс арт-терапии приносит удовольствие, обучает детей выражать свои переживания как можно более спонтанно и произвольно. Главная цель этой методики - убедить ребенка с ограниченными возможностями в том, что он не хуже других и способен создать свой продукт деятельности, что-то интересное художественно-прикладное. Это способствует укреплению уверенности в себе, позволяет в скрытой символической форме реконструировать конфликтную травмирующую ситуацию и найти ее разрешение благодаря тому, что творчество является одной из трансформирующих сил для преодоления страха и тревоги. Поэтому арт-терапия с успехом используется при работе с детьми, а особенно ценна для тех детей, которые недостаточно хорошо владеют речью. Эффективны все виды творчества, но чаще всего используется изотерапия (рисование). Необходимо поощрять любую продукцию и использование любых материалов и способов творчества, т.к. детям-инвалидам необходима уверенность в том, что любая продукция будет доброжелательно принята.

Сказкотерапия - один из способов психотерапевтического, психологического и педагогического влияния на личность ребенка-инвалида, который позволяет педагогу установить контакт с ребенком. Данный метод основан на том, чтобы наблюдать, создавать ситуации, отвечать сказкой. При постановке сказки развивается фантазия, дети учатся принимать на себя определенную роль, проигрывая жизненные ситуации.

Данная программа является интеграцией всех перечисленных видов мероприятий по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями.

Программа занятий «Путешествие в сказку» разработана на основе программы «Уроки сказок: программы занятий по творческому развитию детей», С.А.Кузнецова. Данный курс разработан для развития творческого воображения и эмоционального мира детей с помощью сказочных сюжетов и их театрализации.
Во время занятий дети с помощью руководителя придумывают сказочные сюжеты, которые потом воплощают с помощью кукол или обычного театрального представления.
Программа рассчитана на целый учебный год и включает в себя 66 занятий.
Частота и длительность проведения:

1 раз в неделю, по 2 академических часа.
Количество часов в 1 п/г в неделю/всего 2/30.
Количество часов во 2 п/г в неделю/всего 2/36.
Длительность занятий 60 минут. Если занятия проводятся в течение 40 - 45 минут (один стандартный урок), то руководителю придется сократить время для двигательных упражнений или убрать их совсем.
Рекомендуемый возраст детей: 7—12 лет (1—4 классы). Классы желательно разделить на подгруппы по 6-8 человек. Это позволяет обеспечить индивидуальный подход к ребенку и необходимую дисциплину на занятиях.

Основныезадачи занятий:

научить детей придумывать сказочные сюжеты на основе различных игр и упражнений;

научить детей воплощать свои сказочные сюжеты в театральные мини-представления с помощью театральной атрибутики и кукол;

научить детей самостоятельно изготавливать простые виды кукол;

развивать творческое мышление, воображение, словотворчество и художественное творчество;

развивать стремление к совершенствованию своих произведений;

воспитывать способность адекватно выражать различные эмоции и чувства;

воспитывать художественный и эстетический вкус.

Занятия по данной программе имеют четко разработанную структуру и состоят из трех частей:

1 часть. Вводная. Цель этой части занятий — настроить группу детей на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками. Эта часть
занятия включает в себя приветствие, игры с именами, игры на снятие первичной физической и эмоциональной зажатости.

2 часть. Рабочая. На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия. Дети создают кукол из различных материалов, сочиняют сказочные истории, ставят мини-сценки. В это момент активно развиваются различные виды мышления, памяти, внимания и воображения, художественные способности, мелкая моторика руки. Дети учатся работать в группе, учитывать настроение и желания других.

3 часть. Завершающая. Цель этой части занятий — создание у детей чувства принадлежности к группе и закрепление положительных эмоций от работы на занятии. Это разминки, подвижные игры и ритуалы прощания.

Программа предусматривает также блок игр и упражнений, направленных на развитие саморегуляции детей. Это упражнения на мышечную релаксацию, дыхательная гимнастика, двигательные упражнения, которые могут поводиться в любой части занятий. Главная цель данных упражнений — включение всех участников в работу, снятие усталости и напряжения.
Мы настоятельно рекомендуем посвятить первые занятия налаживанию дисциплины, установлению положительного эмоционального контакта с руководителем и отрабатыванию правил поведения на занятиях. Каждый опытный педагог имеет свои «секреты» успокаивания расшалившихся детей на уроках. На наших занятиях были эффективны следующие способы.
С первых занятий нужно договориться с детьми, что по определенному сигналу они замолкают и обращают внимание на учителя. Это может быть поднятая рука, взмах яркой ленточкой или платком, звонок колокольчика или свисток.
Эффективно обращение к правилам, которые были придуманы вместе с ребятами. Важно, чтобы правила были обсуждены и приняты самими ребятами, а не навязаны сверху педагогом.
«Разбушевавшихся» детей можно вовлечь в игру «Светофор». Эту игру нужно провести с детьми на первых занятиях, чтобы дети усвоили правила. В дальнейшем игра будет помогать постепенно снять эмоциональное и физическое напряжение в группе.
Когда в группе поднимается сильный шум, ведущий может применить игру «Кто меня слышит». Он спокойным голосом, с протяжной интонацией начинает говорить такую фразу: «Кто-о меня-я слы-ышит, хлопните два раза в ладоши... Кто-о меня-я слы-ышит, хлопните два раза в ладоши...» и т.п. При этом педагог должен сам показывать эти действия. Как правило, сначала откликаются самые спокойные ученики, «настроенные» на учителя. Они начинают повторять за ведущим действия. Постепенно все остальные ученики замечают, что в классе идет какая-то игра, заинтересовываются и включаются в игру. Естественно, педагог должен несколько раз менять фразы и действия,
чтобы заинтересовать группу (погладить себя по голове, пощелкать пальцами, дотронуться до красного предмета, поднять глаза к потолку и высунуть язык и т.п.).
Шум — показатель скуки и первый признак того, что пора провести интересную игру. Хорошо всегда иметь в запасе несколько новых игр (как подвижных, так и просто смешных, развлекательных), чтобы отвлечь детей, занять неожиданно образовавшуюся паузу, оперативно заменить одно упражнение другим и т.п. Хорошо «переключают» детей игры «Добавь слово», «Кто это был?», «Театр на бегу». Бланки для выполнения этих игр хорошо всегда иметь в качестве «скорой педагогической помощи».
Если расшалился один ребенок, ведущий может предложить ему смотать в клубочек моток яркой шерсти. Можно показать, какого размера клубочек должен быть. Ведущий говорит ребенку: «Это нитки необычные. Как только ты начинаешь сматывать клубочек, ты тут же начинаешь успокаиваться. С каждым витком ты будешь становиться все спокойнее. Попробуй и убедись сам».
Несколько слов о специфике занятий. Для занятий должна быть предоставлена комната с двумя зонами: учебной и игровой. Учебная зона (парты или столы, стулья) необходима для выполнения рисунков, создания кукол и сочинения письменных историй. Игровая зона (достаточное пространство для проведения игр, ковер на полу) необходима для проведения игр и театрализованных мини-представлений: игровая комната, хореографическая комната, чтобы дети могли свободно двигаться по комнате, разыгрывать свои истории и при необходимости заниматься за удобными партами.
Большинство занятий включает в себя проигрывание детских историй самими детьми. Поэтому свободное пространство необходимо также для организации условной сцены. Можно поставить полукругом стулья — зрительные места. Пространство перед стульями считать сценой. Кроме того, на занятиях необходима ширма для кукольного театра. Ширму, могут заменить 3—4 стула с наброшенным на них покрывалом.
Для театральных представлений понадобятся аксессуары. Их нужно подготовить заранее и всегда иметь на занятиях. Это небольшие детали, которые помогут детям создать необходимый образ:
1) тонкие ободки для волос с пришитыми ушками. Ободки нужно обшить тонкой тканью или капроном темного цвета и пришить к ним ушки из меха или ткани. Ушки должны быть разной формы и цвета (кошачьи, собачьи, тигриные), а так же рожки; всевозможные хвосты на резинках (кошачьи, собачьи, мышиные, коровьи);
различные маски. Их можно изготовить самостоятельно, можно приобрести готовые; разные шляпы (ушанки, островерхие «колдовские;», буденовки, пилотки, панамки), а также платки и короны;
клоунские «носы» (шарики) на резинке. Они могут быть не только красного, но и черного цвета — и тогда нос клоуна превращается в нос какого-нибудь животного;
«волшебные» палочки, «магические» шары и прочие «чудесные» предметы.
Все аксессуары нужно сложить в большую коробку, чтобы каждый ребенок мог выбрать по вкусу то, что ему необходимо для создания образа.
Для представлений, в которых участвуют куклы, понадобятся дополнительные небольшие предметы. Это могут быть:
декоративные мешочки и небольшие коробочки;
«лесной» материал: шишки, веточки и т.п.
искусственные цветы и листья; небольшие муляжи фруктов и овощей из пластмассы;
игрушечная посуда: чашки, ложки, тарелки и пр.;
игрушечные инструменты: молоток, клещи, отвертка и пр.;
игрушечные «больничные» предметы: шприц, бинт, градусник и пр.;
«магические» предметы: волшебные палочки, звезды, стеклянные шарики и т.п.; прочие мелкие предметы и аксессуары: катушки, клубки, веревочки, бусы на нитке и т.п.
Все эти вещи нужно сложить в большой ящик. Эта коробка с предметами для кукольной театрализации понадобится детям на тех занятиях, где участвуют куклы.
Структура и последовательность занятий не являются жесткими. Руководителю важно учитывать пожелания детей. Иногда они просят продолжить следующее занятие с куклами, которые изготовили в процессе текущего занятия. Тогда следующее занятие следует планировать в соответствии с этими пожеланиями.
Также нет строгого ограничения по времени для проведения упражнений. В одних группах дети могут «застрять», увлекшись одной игрой (часто дети просят повторить ту или иную игруна следующем занятии). Если при этом в группе наблюдаете рабочая атмосфера, нет необходимости торопить детей и предлагать им следующее упражнение или игру. Педагог может отложить пропущенную игру в свою «копилку», оперативно заменить другим упражнением и т.д. И последнее. Часто на занятиях детям требуется разделиться на группы. Чтобы не возникало путаницы и ссор, можно использовать на занятиях несколько простых игровых способов: в небольшой мешок положить карточки из цветного картона. Каждый ребенок, не глядя, вытаскивает карточку, а потом ребята разделяются на группы по цвету карточек;
в мешочек можно положить карточки с цифрами (три карточки с цифрой «1», три карточки с цифрой «2» и т.п.);
в мешочек положить карточки с картинками (четыре карточки с изображением собаки, четыре карточки — с котом и т.п.);
в мешок положить одинаковые кубики, разных цветов. Дети не глядя вынимают из мешка кубики и разделяются по их цветам;
в мешок положить разные предметы (например, 3 одинаковых помпончика, 3 одинаковых кубика, 3 одинаковых фигурки от киндер-сюрприза, 3 похожих камешка и т.п.). Дети не глядя запускают руку в мешок и распределяются по одинаковым предметам. Словом, в «мешочек с сюрпризом» можно класть любые предметы, повторяющиеся в зависимости от того, на сколько человек должна разделиться группа: карточки со словами, разноцветные пуговицы, шарики из цветного стекла и т.п.

Перспективный план

Календарно-тематический план

Ожидаемые результаты

По окончании курса занятий дети должны овладеть определенными навыками и умениями:

знать различные способы сочинения сказочных историй и изготовления кукол;

уметь сочинять сказочные истории, пользуясь различными играми и упражнениями;

уметь изготовлять простейшие виды кукол из подручного материала;

уметь воплощать свои сказочные сюжеты в театрализованные этюды, согласуя свои действия с другими детьми;

уметь произвольно напрягать и расслаблять заданные группы мышц во время заданий на мышечную релаксацию;

контролировать свое дыхание во время дыхательной гимнастики;

уметь строить взаимоотношения в группе сверстников, занимаясь выполнением одного задания;

придерживаться заведенных на занятиях правил и традиций.

Методическое обеспечение

Акатов, Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья // М., 2004.

Кузнецова, С.А.Уроки сказок: программы занятий по творческому развитию детей. //Ростов на Дону: Феникс, 2009 – 282 с.

Родари, Дж. Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй. // М: Прогресс, 1978 - 153 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/151341-programma-zanjatij-puteshestvie-v-skazku