Урок в 7 классе «Действительные и страдательные причастия»

Тема. Действительные и страдательные причастия

Цель урока: познакомить с действительными и страдательными причастиями; отрабатывать умения смыслового различения действительных и страдательных причастий. Воспитывать любознательность и трудолюбие.

Работапо развитию речи: предупреждение ошибок в употреблении причастий; упражнения в конструировании предложений с причастным оборотом.

Повторение: правописание гласных в окончаниях причастий; орфограмма в корне; знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.

Ход урока.

1. Целеполагание.

2.Проверочная работа.

Найдите ошибки в употреблении причастий.

I в а р и а н т

1. Изумительно красив был возвышающий холм.

2. Загримировавшийся актер ждал своего выхода на сцену.

3. Охотник поймал покрытого серым пухом неоперившегося птенца.

4. Организация, строящаяся школу, ассигновала на это крупные средства.

II в а р и а н т

1. Солдаты собрались у развевающего на ветру знамени.

2. На далеко расстилающих полях не было видно тракторов.

3. Многие выдающие люди вышли из Орловской земли.

4. В темноте слабо сверкали светящие стрелки.

3.Словарная работа.

Запись в раздел словаря «Пиши правильно».

Как-нибудь, исказить, копошиться, подлинный.

Учащиеся устно составляют с данными словами словосочетания и предложения.

4. Разбор предложения По узкой тропинке, которая извивается между скал, мы поднимаемся на площадку.

Учащиеся дают характеристику предложения (без его предварительной записи), заменяют придаточное предложение причастным оборотом, затем записывают и объясняют графически знаки препинания.

5.Фронтальный опрос.

1. Что называется причастным оборотом? Его место в предложении, пунктуация при причастном обороте.

2. Как определить границы причастного оборота? (Напоминаем учащимся, что от определяемого слова к причастию можно поставить один вопрос, от причастия к зависимым — несколько.) Приведите примеры.

3. Распространите зависимыми словами данные словосочетания и запишите.

Скошенная рожь (скошенная комбайном рожь), показавшееся солнце (солнце, показавшееся из-за туч), усыпанные дорожки (усыпанные листьями дорожки), начерченная схема (начерченная учеником схема).

6. Объяснение нового материала.

Анализ записанного.

действ. страд.

Дети прочитали книгу. Дети, прочитавшие книгу. Книга, прочитанная детьми.

Учащиеся делают вывод о том, что действительное причастие обозначает признак того предмета, который сам производит действие; страдательное — признак предмета, который испытывает на себе действие другого предмета. В словосочетание со страдательным причастием можно подставить слово, обозначающее, кем производится действие. Скошенная (к е м?) работниками трава; нарисованная (к е м?) художником картина.

Объяснение материала можно провести по с. 38 учебника.

7.Закрепление материала.

1. В данные словосочетания вставьте слова, обозначающие того, кто производит действие. Какие это будут причастия?

Засеянное (крестьянами) поле, освещаемое (лампой) помещение, задержанный нарушитель, выращенный урожай, управляемая модель, изготовленная деталь, разлитое молоко, разбитое стекло.

2. Упр. 83 (устно).

В слабом классе данное упражнение можно заменить следующей работой: определить, признак какого предмета (который сам производит действие или который испытывает на себе действие) обозначает причастие; указать, какое это причастие:провожающий (кто провожает), провожаемый (кого провожают), уважаемый, уважающий, любящий, любимый, ожидающий, ожидаемый.

3. Выборочный диктант (по выбору учителя).

1) Учащиеся выписывают в два столбика словосочетания: а) со страдательными причастиями; б) с действительными причастиями.

Колеблемый ветром; колеблющийся тростник; ожидаемый пассажирами; ожидающий пассажир; орошающие дожди; орошенные водой; уважаемый всеми; уважающий старших; провожаемый взглядом; провожающий маму; строящийся стадион; вырастивший урожай; выращенный лес; спасающее спокойствие; спасенный юннатами лес; объединившиеся в борьбе; объединенные общим делом; освобожденный народ; освободившийся народ.

2) Текст читается целиком. Затем учащиеся выписывают в два столбика словосочетания с действительными и страдательными причастиями.

Где-то за моей спиной глухо и весомо падали яблоки, где-то в аллее шиповника звенел голос моего внука, а над затихшим садом плыли и плыли на запад угасающие облака.

Я стал ходить по тропинке в темнеющую глубину деревьев, погружаясь в сырую ночь, дышащую в лицо холодной прелью никогда не росших в нашем саду папоротников. Орешник темнел в сумерках, и странно белели два соединенных, пока еще не сорванных ореха, обрамленные маленькими зелеными коронами.

(По Ю. Б о н д а р е в у.)

4. Работа по культуре речи: упр. 102 (устно).

8.Проверочная работа.

Цель работы: выяснить степень овладения учащимися умением различать действительные и страдательные причастия.

I. Найдите словосочетания со страдательным причастием.

1. На пестреющем лугу; 4. отнятая игрушка;

2. о движущемся предмете; 5. разлившаяся по небу.

3. опавшие с тополя;

II. Найдите словосочетания с действительным причастием.

1. Написанная учеником; 4. посаженные весной;

2. распиленная плотником; 5. опрокинутый котенком.

3. ведущая в парк;

III. Найдите словосочетания с действительными причастиями.

1. Проверенная учителем; 4. покрашенные краской;

2. плескавшиеся волны; 5. летящим самолетом.

3. построенный дом;

IV. Найдите словосочетания со страдательными причастиями.

1. Сидящая девочка; 4. рассказывающие о путешествии;

2. засыпанные аллеи; 5. борющийся за свободу.

3. у потревоженных птиц;

Контрольный листок учителя:

I. 4; II. 3; III. 2, 5; IV. 2, 3.

Домашнее задание: § 16; упр. 101.

Тема. Краткие страдательные причастия

Цель урока: дать понятие о кратких причастиях, их синтаксической роли в предложении; формировать умения различать полные и краткие причастия. Воспитывать любознательность и трудолюбие.

Развитие речи: работа над орфоэпическими нормами.

Повторение: краткие прилагательные; написание н,нн в суффиксах прилагательных.

Ход урока.

I.Этап целеполагания.

-Посмотрите внимательно на тему урока. Какую цель вы поставите перед собой? Чему хотите научиться на этом уроке? Но сначала мы выясним, как вы усвоили предыдущую тему.

II. Проверка домашнего задания.

1. Упр. 85 проверяется «по цепочке».

2. У доски морфологически разбираютсядалекого(горизонта),тиха (ночь). (Схема разбора на с. 207 учебника)

3. Индивидуальная работа по карточке.

Учащиеся вставляют пропущенные буквы и объясняют графически их выбор.

В чернеющ..м лесу, шумящ..м потоком, устремляющ..ся потока, о льющ..мся дожде, задымивш..ся речку, закрасневш..йся зари, у волнующ..ся озера, колеблющ..мся ветерком, встречающ..ся льдинами.

Дополнительные вопросы отвечающим:

— Все ли прилагательные имеют краткие формы? (Нет, только качественные.)

— Как изменяются краткие прилагательные? (По родам, числам.)

— Какова синтаксическая роль кратких прилагательных в предложении? (В предложении являются сказуемыми.)

III.Наблюдения на с. 40 (§ 15).

— Какие причастия могут иметь полную и краткую форму? Как изменяются краткие страдательные причастия? Какова их синтаксическая роль в предложении?

— Что общего и в чем разница между краткими страдательными причастиями и краткими прилагательными? Что общего между полными и краткими причастиями? Какая между ними разница?

В ходе ответов на вопросы учащиеся должны отметить, что в полных прилагательных и причастиях окончания могут состоять из двух или даже трех букв (стол — стола, забор — забора), а в кратких — из одной буквы или быть нулевым ( , ); полные прилагательные и причастия склоняются, краткие изменяются по числам и родам; полные прилагательные отвечают на вопросы какая? какой?, краткие прилагательные — каков? какова? каково? Краткие причастия — каков? и что сделано с предметом? (Трава скошена, дуб спилен, стаканы вымыты.) Общее между кратким прилагательным и причастием — в предложении выступают в роли сказуемого.

IV.Закрепление проводится в ходе выполнения упражнений.

1. Заполнение таблицы.

Делается вывод о месте ударения в кратких страдательных причастиях: большинство кратких страдательных причастий, как и прилагательных, имеют ударение на основе в формах мужского, среднего рода и множественного числа и на окончании-а в форме женского рода.

— Какое причастие из записанных выше произносится не по правилу?

2. Выборочный диктант.

Вначале читается текст. Учащиеся должны определить, в каком стиле написан текст, найти элементы этого стиля. Затем выписываются краткие причастия прошедшего времени, рядом — полная форма, окончания причастий выделяются.

На южной оконечности острова Кижи на высоту одиннадцатиэтажного дома поднимается Преображенская церковь. Как говорят старинные предания, строительство ее связано с именем ПетраI.

Срублена церковь из дерева. Только чешуйчатая одежда куполов прибита коваными гвоздями. Все прочие части церкви выполнены без единого гвоздя, как того требовала традиция плотницкого мастерства. Сооружена она с помощью только топора и долота, без малейшего вмешательства даже пилы, хотя она давно была уже в ходу. Топор в руках северного плотника — поистине универсальное орудие.

(По Н. И о н и н о й.)

Одно из предложений (по выбору учителя) записывается на доске, определяется синтаксическая роль кратких причастий в нем.

Домашнее задание: подготовиться к словарному диктанту на слова, записанные в школьном словарике в V—VI классах; § 15; упр. 88.

Тема. Описание внешности человека

Цель урока: познакомить учащихся с особенностями текста-описания внешности человека. Развивать устную и письменную речь учащихся. Воспитывать любовь к творчеству.

Тип урока. Урок развития речи.

Ход урока

1. Этап целеполагания.

2.Беседа с классом.

— На уроках литературы мы знакомились с понятием «портрет литературного героя». Что вы помните о литературном портрете? Для чего он вводится в произведение?

Учащиеся должны вспомнить, что писатель стремится к тому, чтобы читатели смогли увидеть его героев, поэтому он рисует (описывает) их портреты.

— Какие элементы внешней характеристики может дать автор?

(Описывает внешность: лицо, фигуру, одежду, жесты.)

— Вспомните, портрет какого литературного героя описан в отрывке.

Это был мальчик лет десяти, больше меня, худощавый и тонкий, как тростинка. Одет он был в грязной рубашонке, руки держал в карманах узких и коротких штанишек. Темные волосы лохматились над черными задумчивыми глазами.

(Это портрет Валека из повести В. Г. Короленко «В дурном обществе».)

— Какие элементы внешней характеристики использованы В. Г. Короленко?

(Мы узнали о цвете глаз, волос, об одежде мальчика.)

— Только ли представление о внешнем облике героя может дать описание его внешности? Узнаём ли мы что-нибудь из него, скажем, о жизни мальчика?

(Да, мы узнали, что это бедный мальчик, у него обездоленное детство, чувствуется, что за ним нет материнского ухода.)

— Докажите это. (Писатель через элементы внешней характеристики: худощавый, тонкий, как тростинка; грязная рубашонка, узкие и короткие штанишки — и показывает внутренний мир героя, и говорит о его жизни. Он обращает наше внимание на задумчивые глаза мальчика (говорят, что глаза — зеркало души), а ему всего лишь 9 лет.)

— Можем ли мы по этому описанию судить об отношении автора к своему герою? (Сравнение тонкий,как тростинка, эпитет задумчивые глаза, использование слов с ласкательными суффиксами рубашонка, штанишки — все это выражает глубокое сочувствие автора к своему герою.)

Делается вывод о том, что портрет мальчика помогает не только увидеть внешность героя, но и понять его переживания, представить его положение в обществе. В портрете может проявляться и отношение автора к своему герою.

Учащиеся еще раз убеждаются в этом, анализируя текст упр. 79.

— Выражение отношения к своему герою мы видим и в произведениях живописи. (Можно продемонстрировать репродукции картин В. А. Тропинина «Портрет сына», К. П. Брюллова «Портрет Крылова», Н. Я. Ярошенко «Кочегар», В. Г. Перова «Портрет купца И. С. Камынина».)¹

— Прочитайте отрывок из повести А. С. Пушкина «Дубровский» (упр. 81, 2-я часть). Чем остался недоволен Троекуров? Каким требованиям должно отвечать деловое описание внешности человека? Тексты каких стилей мы создаем в таких случаях?

Общий вывод: в описании внешности человека необходимо отметить самое яркое, особенное, индивидуальное. Это может проявляться в том, как человек ходит, сидит, работает и т. д., в выражении его глаз, улыбке и пр.

— Прочитайте текст упр. 78. Какие особенности внешности героя отмечает Ю. Нагибин? Какие детали в описании героя позволяют писателю сделать вывод: «Я просто ослеп, будто взглянул на солнце»?

(Ю. Нагибин описывает в герое то, что невозможно было не заметить с первого взгляда: «парень был огненно, немыслимо ярко-рыж и очень конопат». Именно эти особенности внешности облика героя и раскрываются дальше в описании. Это прежде всего веснушки «разных видов и мастей», а затем уже глаза бутылочного цвета с рыжеватым отливом и рыжие пушистые ресницы. В тексте много слов, обозначающих золотисто-рыжий цвет:огненные, немыслимо ярко-рыж, по золотистому фону веснушек, глаза с рыжеватым отливом, рыжие ресницы.)

— Потерялся мальчик. Дежурный милиционер попросил описать внешность малыша. Составьте нужное описание, использовав полезные, с вашей точки зрения, сведения из сообщенных о мальчике и добавив недостающие.

Он маленький, У него светлые кудрявые волосы, озорные глаза. На нем надеты белые носки, брюки и новый свитер. Он ест мороженое «эскимо». Когда он говорит, то немного картавит буквур.

— Вы, конечно, знаете, что самая «говорящая» деталь на лице человека — это его глаза. Вот ряд слов, часто используемых в речи при описании глаз. Выпишите из них те, которые характеризуют не сами глаза, их цвет, форму и т. д., а взгляд. Запишите их, согласуя со словом взгляд.

Бесцветные, быстрые, блестящие, искрометные, открытые, лучистые, задумчивые, лукавые, заспанные, озорные, правдивые, голубовато-серые, скорбные, удивленные, изучающие, васильковые, ясные, гневные, беспокойные, беззаботные, большие, внимательные, добрые.

— Перед вами ряд определений к слову лицо. Выпишите из них те, которые позволяют отразить состояние человека. Прокомментируйте (устно), о каком состоянии они могут свидетельствовать.

Круглое, худощавое, грустное, побелевшее, багровое, краснощекое, заспанное, испуганное, серьезное, волевое, сосредоточенное, открытое, доброе, обиженное, порозовевшее, кумачовое, хмурое, злое, виноватое.

Домашнее задание: составить две миниатюры, описав внешность кого-либо из знакомых, родных, друзей: а) в минуту радости, огорчения, гнева и пр.; б) за каким-нибудь занятием, работой. Чтобы текст был законченным, во вступлении кратко рассказать о том, чем вызвано это состояние героя.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/151441-urok-v-7-klasse-dejstvitelnye-i-stradatelnye-