Музыка как средство развития ребенка

Музыка – как средства развития ребенка

Влияние музыки в развитии творческой деятельности детей очень велико. Музыка, как и любое другое искусство, способна воздействовать на всестороннее развитие ребёнка, побуждать к нравственно-эстетическим переживаниям, вести к преобразованию окружающего, к активному мышлению. Наряду с художественной литературой, театром, изобразительным искусством она выполняет важнейшую функцию. Дошкольное детство-пора наиболее оптимального приобщения ребёнка к миру прекрасного. Огромное значение в связи с этим приобретает личность воспитателя. От его нравственного облика, уровня знаний, профессионального мастерства и опыта зависит конечный результат воспитания дошкольника. Вот почему всесторонней подготовке педагога, его приобщению к миру музыкального искусства придаётся такое большое значение. Важно не только понимать и любить музыку, научиться, выразительно стройно петь в хоре, ритмично двигаться и в меру своих способностей играть на инструменте. Самое существенное - уметь в повседневном общении применять полученные знания и умения. Музыкальным руководителем я работаю в детском саду не первый год. За это время я старалась как можно интереснее и разнообразнее провести тематические, комплексные, индивидуальные занятия, развлечения и праздники в детском саду. Веду наблюдения, за каждым ребёнком, которые в период пребывания в дошкольном учреждении, овладевают следующими знаниями и показывают результат в начале учебного года и в конце. Проводя занятия с детьми в разных возрастных группах, использую различные методы и приёмы. Занимаясь с детьми младшего возраста, применяю приёмы по разделу слушания музыки активизирующие восприятие: движение, подчёркивающие характер произведения (например, «птички полетели» - машут руками, «ладошки пляшут» - вращают кистями рук и т.д.). Возбуждает интерес у детей приёмы, построенные на занимательности. Например, малыши не видят погремушку, а лишь слышат её звучание и идут искать. Вместе с этим я начинаю использовать пояснения, которые ориентируют детей в содержании песни. Игрушка приобретает новое значение: это приём позволяющий ребёнку узнать песню, и если он не может назвать её, то показываю соответствующую игрушку. В группах более старшего возраста по - этому же разделу использую наглядные приёмы. Музыка, усваивается успешнее, если она сопровождается показом иллюстраций, вычленением отдельных эпизодов из песен, пьес, ярко раскрывающих музыкальных образов. Использую игровые приёмы: музыкальные загадки, игрушки, помогающие ребёнку понять и запомнить музыку. Применяю приём: узнавание по мелодии, самостоятельное движение ребёнка с игрушкой. Широко использую цитаты, которые часто становятся своеобразным эпиграфом к пьесе. Слушание нового произведения происходит на нескольких занятиях, где дети при неоднократном прослушивании его получают новые сведения о музыке. По разделу пение: использую игровые приёмы сюрпризы, художественное слово. В старших группах входит метод сравнивания. Использую показ на своём примере или хорошо поющего ребёнка. Использую приём развития дикции (правильного, ясного произношения). Полезен и проводится приём произнесения текста шёпотом, в ритме песни и в фортепианном сопровождении, а также выразительное прочтение текста без музыки. По разделу музыкально-ритмичные движения в методике обучения дошкольников ритмике и пению много общего. Во-первых: применяются сходные методы: наглядно-слуховой (выразительное исполнение музыки педагогом), наглядно-зрительный, двигательный (показ игр, плясок, отдельных их элементов), словесный (образный рассказ руководителя о новой игре, танце, пояснения входе выполнения движений, напоминающих об их приёмах и т.д.), упражнения (многократные повторения, варьирование знакомого материала). Хорошие результаты приносят методические приёмы, обращённые сразу ко всей группе (в этом особенность занятий ритмикой) или направленные на активизацию каждого ребёнка в отдельности. К ним относятся: 1 Индивидуальная проверка уровня усвоенных навыков, развитие способностей путём эпизодических обследований, а также путём наблюдения за поведением ребёнка его успехами. 2 Использование в процессе занятия приёмов, обращённых к каждому ребёнку. Создание обстановки, вызывающий у неуверенных ребят желание действовать и ограничивающей излишне самоуверенных. Индивидуальные указания некоторым детям наряду с общим указанием всему коллективу. Исполнение индивидуальных ролей, распределение на группы и подгруппы, с тем чтобы одни ребята выполняли задания, а другие давали этому оценку. 3 Включение в случае необходимости очень кратких по времени (2-3 минуты) индивидуальных занятий. Такие методические приёмы развивают самостоятельность и творческие задатки дошкольников. Это очень важно в обучении знакомя детей с музыкальным произведением. Впервые, педагог побуждает их к самостоятельным высказываниям о характере музыке, движениях, которые могут соответствовать этой музыке. На последующих занятиях стимулирую к самостоятельности даже при усвоении показанных им движений. Ребята на занятиях высказываются о том, как лучше исполнить танец, перечисляют последовательность построения пляски и без помощи взрослого выполняют какое-либо движение и т.д. Движения, придуманные детьми, затем уточняются и оцениваются руководителем. Большое внимание я уделяю игре детьми на музыкальных инструментах. Знакомлю с названиями инструментов, характере звучания (например, цитры по своему звучанию нежные, мягкие; металлофоны звенящие, аккордеоны звучные, тарелки громкие, звонкие, барабан звенящий и т. д.), дети знакомятся о правилах пользования инструментах о их хранении; о приёме игры на них, расположении высоких и низких звуков на различных инструментах. Следует особо подчеркнуть, что методике обучения игре на музыкальных инструментах я в детском саду стараюсь делать более организованной и последовательной. Чтобы дети больше проявляли творчество, я предлагаю им разнообразные задания, направленные оценить исполнение знакомой мелодии, или своё собственное исполнение на каком-либо инструменте. Так же с детьми и взрослыми готовим различные праздники и утренники, где дети принимают активное участие наряду со взрослыми. В программу утренников младших групп включаю больше зрелищных моментов в исполнении старших детей и взрослых. Действия малышей ещё несложны, мало проявляется их самостоятельность. Песни поют вместе с воспитателем, вначале лишь подпевая ему. Пляски и игры провожу по показу. Как сюрпризное выступление часто ввожу персонаж кукольного театра. На детей старших групп ложится общая активность в восприятии и исполнительской деятельности. Дети стараются более самостоятельно участвовать в инсценировках, плясках, играх. Как в коллективных выступлениях, так и в индивидуальных. С радостью и восхищением изображают песни и танцы различных персонажей, разыгрывают небольшие сценки-драматизации. Особое внимание уделяю индивидуальным выступлениям, где помогают застенчивым побороть робость, развивают уверенность в своих силах, преодолевают скованность в движениях. В индивидуальных выступлениях каждому ребёнку предоставляется возможность проявить музыкально-творческие способности. Наиболее благоприятного периода для развития музыкальных способностей, чем детство, трудно представить. Развитие музыкального вкуса, эмоциональной отзывчивости в детском возрасте создаёт фундамент музыкальной культуры человека, как части его общей духовной культуры в будущем.

Подготовила:

Музыкальный руководитель:

Першина Елена Владимировна.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/151582-muzykakak-sredstvo-razvitija-rebenka