- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа по литературе для 10 класса
2104
0
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе составлена в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом общего образования. За основу рабочей программы взята авторская программа по литературе для 5 – 11 классов Г.И.Беленького, Э.А.Красновского, Ю.И.Лыссого и др., которая полностью соответствует новым образовательным стандартам по литературе и входит в состав УМК. Рекомендована Министерством образования и науки Российской Федерации. Москва, «Мнемозина», 2009 год
Общая характеристика учебного предмета
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Изучение литературы в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
- воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
- развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
- освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;
- совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.
Цель литературного образования – способствовать духовному становлению личности, формированию ее нравственных позиций, эстетического вкуса, совершенному владению речью.
На уроках литературы ученики должны решить следующие задачи:
сформировать представление о художественной литературе как искусстве слова и ее месте в культуре страны и народа;
осознать своеобразие и богатство литературы как искусства;
освоить теоретические понятия, которые способствуют более глубокому постижению конкретных художественных произведений;
овладеть знаниями и умениями, которые помогут глубокой и доказательной оценке художественных произведений и их выбору для самостоятельного чтения;
воспитать культуру чтения, сформировать потребность в чтении;
использовать изучение литературы для повышения речевой культуры, совершенствования собственной устной и письменной речи.
Решение названных задач может способствовать формированию гуманистического мировоззрения, эстетической культуры и творческой реакции на окружающее, окажет реальную помощь учащемуся в осознании окружающего мира.
Средством достижения целей и задач литературного образования является формирование понятийного аппарата, поэтому особое место при изучении литературы в 10 классе отводится теории литературы. Теоретико-литературные понятия предложены в программе, как и в образовательном стандарте, в виде самостоятельной рубрики, в отдельных случаях включены в аннотации к предлагаемым для изучения произведениям и рассматриваются в процессе изучения конкретных литературных произведений.
Система теоретико-литературного понятия – неотъемлемый компонент интеллектуального багажа культурного читателя. Это не значит, что художественное произведение лишь иллюстрирует то или иное понятие. Главными условиями отбора программных произведений являются их эстетическая ценность, гуманистическая направленность, личностно-значимый потенциал и включённость в сферу читательских интересов учащихся, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.
Программа строится на основеисторико-литературного принципа: главные явления отечественной и мировой литературы представлены согласно этапам развития (от литературы первой половины 19 века до литературы второй половины 19 века).
Курс литературы в старших классах включает обзорные и монографические темы, сочетание которых помогает представить логику развития литературы.
Обзорные темы знакомят с особенностями конкретного времени,
с литературными направлениями, литературными группами и их борьбой, поисками и свершениями, которые определили лицо эпохи.
Монографические темы достаточно полную картину жизни и творчества писателя. Но главная их составная часть – текст художественного произведения. Эмоциональное восприятие текста, раздумье над ним – основа литературного образования.
Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.
Главным при изучении предмета «Литература» учащимися второго концентра (10-11 класс) является работа с художественным текстом, что закономерно является важнейшим приоритетом в преподавании предмета.
Содержание курса реализуется следующими видами усложняющейся учебной деятельности:
- рецептивная деятельность: чтение и полноценное восприятие художественного текста, заучивание наизусть (важна на всех этапах изучения литературы);
- репродуктивная деятельность: осмысление сюжета произведения, изображенных в нем событий, характеров, реалий (осуществляется в виде разного типа пересказов (близких к тексту, кратких, выборочных, с соответствующими лексико-стилистическими заданиями и изменением лица рассказчика); ответов на вопросы репродуктивного характера);
- продуктивная творческая деятельность: сочинения разных жанров, выразительное чтение художественных текстов, устное словесное рисование, инсценирование произведения, составление киносценария;
- поисковая деятельность: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование художественного произведения, установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусства;
- исследовательская деятельность: анализ текста, сопоставление произведений художественной литературы и выявление в них общих и своеобразных черт.
Формы организации учебного процесса:
Основной формой организации учебных занятий остается классно-урочная система.
Формы обучения:
Урок изучения нового материала, урок закрепления знаний, умений и навыков, комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок - лекция, урок - игра, урок- исследование, урок-практикум, урок развития речи, урок-дискуссия, литературная викторина, пресс-конференция, творческий конкурс. В процессе изучения курса литературы учащиеся могут принимать участие в проектной деятельности и учебно-исследовательской работе.
Методы и приёмы обучения:
-обобщающая беседа по изученному материалу;
-индивидуальный устный опрос;
-фронтальный опрос;
- составление учащимися авторского текста в различных жанрах (подготовка устных сообщений, написание творческих работ);
- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;
- написание сочинений;
- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
- выразительное чтение;
- различные виды пересказа;
- заучивание наизусть стихотворных текстов;
- определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру;
- анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта;
- выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения;
- участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента;
- подготовка рефератов, докладов;
- написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.
Виды деятельности учащихся на уроке:
• поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинно-следственных связей;
• сравнение, сопоставление, классификация;
• самостоятельное выполнение различных творческих работ;
• способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;
• осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
• владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
• составление плана, тезисов, конспекта;
• подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;
• самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей;
• работа с учебно-научными текстами, справочной литературой и другими источниками информации, включая СМИ, компьютерные диски и программы, ресурсы Интернета;
• работа с различными видами словарей, ведение индивидуальных словарей.
Технологии, методики:
уровневая дифференциация;
проблемное обучение;
информационно-коммуникационные технологии;
здоровьесберегающие технологии;
система инновационной оценки «портфолио»;
коллективный способ обучения (работа в парах постоянного и сменного состава);
проектно-исследовательская технология.
Требования к уровню подготовки выпускников.
В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
образную природу словесного искусства;
содержание изученных литературных произведений;
основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX в., этапы их творческой эволюции;
основные закономерности историко-литературного процесса; сведения об отдельных периодах его развития; черты литературных направлений;
основные теоретико-литературные понятия;
уметь
воспроизводить содержание литературного произведения;
анализировать и интерпретировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
соотносить художественную литературу с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии общества; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; связывать литературную классику со временем написания, с современностью и с традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;
соотносить изучаемое произведение с литературным направлением эпохи; выделять черты литературных направлений и течений при анализе произведения;
определять род и жанр литературного произведения;
сопоставлять литературные произведения;
выявлять авторскую позицию, характеризовать особенности стиля писателя;
выразительно читать изученные произведения (или фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;
аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;
писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения различных жанров на литературные темы.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
участия в диалоге или дискуссии;
самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости;
определения своего круга чтения и оценки литературных произведений.
Характеристика класса.
В 10 классе обучается восемнадцать человек. У двоих учащихся (Ф.И.) достаточно высок уровень учебной мотивации. Так, они могут сравнивать и сопоставлять, подбирать аргументы, формулировать выводы. Также эти учащиеся самостоятельно выполняют творческие работы, могут самостоятельно организовать учебную деятельность, владеют навыками контроля и оценки своей деятельности. Восемь учащихся (Ф.И.) отличаются средним уровнем учебной мотивации. Они могут выделять причинно-следственные связи, составлять план, конспект, давать определения, выполнять различные творческие работы при наличии контроля со стороны учителя. Устно и письменно передают содержание текста в сжатом и развернутом виде. Затрудняются при самостоятельной организации своей деятельности. Семеро учащихся (Ф,И.) затрудняются при передаче содержания текста в письменном виде, а устно передавать содержание способны только сжато. Владеют монологической и диалогической речью, но не могут перефразировать мысль. Не всегда могут развернуто обосновывать суждения. С трудом выявляют причинно-следственные связи, сравнивают и сопоставляют. При организации учебной деятельности нуждаются в постоянном контроле со стороны учителя. Учебная мотивация низкая.
ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ
ПОНЯТИЯ
Художественная литература как искусство слова.
Художественный образ. Художественное время и пространство.
Содержание и форма. Поэтика.
Авторский замысел и его воплощение. Художественный вымысел. Фантастика.
Историко-литературный процесс. Литературные направления и течения: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, символизм. Основные факты жизни и творчества выдающихся русских писателей ХIХ–ХХ веков.
Литературные роды: эпос, лирика, драма. Жанры литературы: роман-эпопея, роман, повесть, рассказ, очерк, притча; поэма, баллада, песня; лирическое стихотворение, элегия, послание, эпиграмма, ода, сонет; комедия, трагедия, драма.
Авторская позиция. Пафос. Тема. Идея. Проблематика. Сюжет. Фабула. Композиция. Стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог. Лирическое отступление. Конфликт. Автор-повествователь. Образ автора. Персонаж. Характер. Тип. Лирический герой. Система образов.
Речевая характеристика героя: диалог, монолог, внутренняя речь. Сказ.
Деталь. Символ. Подтекст.
Психологизм. Народность. Историзм.
Трагическое и комическое. Сатира, юмор, ирония, сарказм. Гротеск.
Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия. Звукопись: аллитерация, ассонанс.
Гипербола. Аллегория.
Стиль.
Проза и поэзия. Системы стихосложения. Стихотворные размеры: хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест. Дольник. Акцентный стих. Белый стих. Верлибр. Ритм. Рифма. Строфа.
Литературная критика.
Русская литература первой половины XIX века
А. С. ПУШКИН. Жизненный и творческий путь: основные этапы (с обобщением изученного).
« Погасло дневное светило...», « Свободы сеятель пустынный...», «Подражания Корану» («IX. И путник усталый на Бога роптал...»), «Разговор книгопродавца с поэтом», «Поэт», «Брожу ли я вдоль улиц шумных...», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «Осень» (отрывок), «...Вновь я посетил...», «Отцы пустынники и жены непорочны...», «(Из Пиндемонти)».
Философское осмысление жизни, свободы, творчества и природы. Религиозные мотивы и образы.
«Медный Всадник». Изображение конфликта между государством и личностью. Отношение автора к личности Петра I и к Евгению. Особенности композиции; выразительность деталей.
«Борис Годунов». Новый тип исторической пьесы. («Пьеса без героя»). Особенности композиции. Образ Бориса Годунова. Роль народа в трагедии.
Значение творчества Пушкина в русской литературе и духовной жизни русского общества.
Вн.чт. Поэты пушкинской поры: стихотворения К. Н. Батюшкова, Е. А. Баратынского и др.
Проверка ЗУН: выразительное чтение наизусть, анализ стихотворения, сочинение.
М. Ю. ЛЕРМОНТОВ.Жизнь и творчество (с обобщением изученного).
«Как часто, пестрою толпою окружен...», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Отчего», «Валерик», «Сон», «Выхожу один я на дорогу...».
Обусловленность характера лирики Лермонтова особенностями времени и таланта: безотрадность «при жажде жизни и избытке чувства» (В. Г. Белинский).
Пафос вольности и протеста, чувство тоски и одиночества, жажда любви и гармонии как основные мотивы лирики Лермонтова.
Вн.чт. «Демон».
Проверка ЗУН: выразительное чтение наизусть, сочинение.
Н. В. ГОГОЛЬ. Жизнь и творчество (с обобщением изученного).
«Невский проспект».Контраст в изображении героев повести. Тема столкновения мечты и действительности. Сочетание лиризма, юмора и сатиры.
Литературные направления первой половиныXIX века — романтизм и реализм (общая характеристика).
Проверка ЗУН: тестирование.
Русская литература второй половины XIX века
Расцвет русского реалистического романа. Общечеловеческий и национальный смысл нравственно-философской проблематики русской литературы. Глубина психологического анализа, богатство языка.
Проза И. А. ГОНЧАРОВ. Жизнь и творчество.
«Обломов». «Свет» и «тени» в характере Обломова. Роль в романе истории его взаимоотношений с Ольгой Ильинской. Трагический колорит в изображении судьбы Обломова. Сопоставление Обломова и Штольца как средство выражения авторской позиции. Обломовщина: ее исторические и социальные корни, нравственное содержание.
Вн.чт. «Обыкновенная история».
Проверка ЗУН: анализ эпизода, тестирование.
А. Н. ОСТРОВСКИЙ. Жизнь и творчество (тема «горячего сердца» и «темного царства» в пьесах драматурга).
«Гроза». Катерина и Кабаниха — два полюса Калиновского мира. Трагическая острота конфликта Катерины с «темным царством». Символика заглавия пьесы.
Вн.чт. «Бесприданница», «Лес», «Снегурочка».
Проверка ЗУН: сочинение, тестирование.
И. С. ТУРГЕНЕВ. Жизнь и творчество (с обобщением изученного).
«Отцы и дети». Базаров в системе действующих лиц. Ум, твердая воля, громадное самолюбие как отличительные черты главного героя. Его нигилизм и нравственный максимализм. Отношение автора к герою. Проблемы поколений, жизненной активности и вечных человеческих ценностей (любви, дружбы, отношения к природе и искусству) в романе. Своеобразие композиции (испытание героев в сходных ситуациях, роль диалогов). Споры вокруг романа.
Вн.чт. «Дворянское гнездо».
Проверка ЗУН: сочинение, тестирование.
Из поэзии серединыXIX века
Н. А.НЕКРАСОВ.Жизнь и творчество (с обобщением изученного).
«Вчерашний день, часу в шестом...», «Поэт и гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...»), «В дороге», «Еду ли ночью по улице темной...», «Тишина», «Мы с тобой бестолковые люди...», «О Муза! я у двери гроба!..».
«Кому на Руси жить хорошо». Замысел и история создания поэмы. Народно-поэтическая основа поэмы. Ее композиция и стиль. Философия народной жизни («Крестьянка»). Тема судьбы России («Пир на весь мир»).
Лирика Некрасова — воплощение страданий, дум и чаяний народа. Лирический герой как выразитель веры в народ, неудовлетворенности собой, готовности к самопожертвованию. Некрасов о высоком назначении поэзии.
Новаторство Некрасова: сближение поэтического языка с разговорным, поэтических жанров с прозаическими; широкое использование фольклора.
Проверка ЗУН: выразительное чтение наизусть.
Ф. И. ТЮТЧЕВ. Жизнь и творчество (с обобщением изученного).
«Silentium!», «Цицерон», «О, как убийственно мы любим...», «Не то, что мните вы, природа...», «Предопределение», «Она сидела на полу...», «К. Б.» («Я встретил вас — и все былое...») (по выбору).
«Нам не дано предугадать...», «Умом Россию не понять...», «Природа — сфинкс. И тем она верней...», «Слезы людские, о слезы людские...», «Осенний вечер» (по выбору).
Тютчев — поэт-философ. Трагическое ощущение мимолетности человеческого бытия. Мотивы противоборства враждебных сил в природе и в душе человека. Пластическая точность образов, их символический смысл.
Проверка ЗУН: выразительное чтение наизусть.
А. А. ФЕТ.Жизнь и творчество (с обобщением изученного).
«Шепот, робкое дыханье...», «Какая грусть! Конец аллеи...», «Сияла ночь. Луной был полон сад...», , «Ласточки пропали...»
«Еще майская ночь», «Я пришел к тебе с приветом...», «В лунном сиянии» (по выбору).
Традиционные поэтические темы — природа, любовь, творчество — и «новое их освещение волшебным языком искусства» (А. А. Фет). Изображение мимолетных, изменяющихся состояний человеческой души и природы. Музыкальность лирики Фета.
Проверка ЗУН: выразительное чтение наизусть, анализ стихотворения.
А. К. ТОЛСТОЙ. Жизнь и творчество (с обобщением изученного).
«Средь шумного бала, случайно...», «Коль любить, так без рассудку...», «Вновь растворилась дверь на влажное крыльцо...», «Ты не спрашивай, не распытывай...».
Мажорный тон, ясность и гармоничность поэзии А. К. Толстого. Стихия любви в лирике поэта.
«Сон Попова». Козьма Прутков.
Проверка ЗУН: выразительное чтение наизусть, сочинение.
Ф. М. ДОСТОЕВСКИЙ. Жизнь и творчество (с обобщением изученного).
«Преступление и наказание».Многоплановость и сложность социально-психологического конфликта в романе. Бескомпромиссный поиск истины, боль за человека как основа авторе позиции. Социальные и философские истоки бунта Раскольникова. Смысл его теории. Трагическая постановка и решение и темы личной ответственности человека за судьбы мира. «Двойники» Раскольникова и их художественная роль.
Вн.чт. «Идиот».
Проверка ЗУН: Сочинение, тестирование.
М. Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН. Жизнь и творчество (с обобщением изученного).
«История одного города»(обзор с чтением и разбором избранных страниц). Замысел, проблематика и жанр произвело Гротеск, черты антиутопии в произведении.
Проверка ЗУН: тестирование.
Н. С. ЛЕСКОВ. Жизнь и творчество (с обобщением изученного).
«Однодум». Тема праведничества в рассказе. Герой, который «возвышается над чертою простой нравственности» (Н. С. Лесков). Язык рассказа.
Вн.чт. «Очарованный странник», «Леди Макбет Мценского уезда»
Проверка ЗУН: тестирование.
Л. Н. ТОЛСТОЙ. Жизненный и творческий путь: основные этапы (с обобщением изученного).
«Война и мир» — роман-эпопея. Народ и личность – одна из главных проблем романа. Изображение судеб отдельных людей в тесной связи с крупнейшими историческими событиями. Внутренняя жизнь главных героев романа, поиски ими смысла жизни. Душевная красота в понимании писателя. Любовь Толстого жизни, чувство полноты бытия. «Мысль народная» .Кутузов и Наполеон. Правдивое изображение войны и основных ее героев — простых солдат — как художетвенное открытие Толстого.Единство картин войны и мира и философских размышлений писателя. Психологизм романа («диалектика души», роль портретных деталей и внутренних монологов). Картины природы в романе. Мировое значение творчества Л. Н. Толстого.
Вн.чт. «Севастопольские рассказы».
Проверка ЗУН: сочинение, выразительное чтение наизусть прозаического отрывка, тестирование.
Для самостоятельного чтения и бесед (ко всему курсу)
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Краткие сведения о жизни и творчестве писателей; беседы по прочитанным произведениям; обзор крупных эпических произведений с чтением и разбором избранных глав и страниц.
Дав. Г. Байрон.«Корсар»;
О. Уайльд. Сказки;
О. де Бальзак. «Отец Горио»;
Стендаль. «Красное и черное»;
Э. Т. А. Гофман.«Крошка Цахес, по прозванию Циннобер»;
Э. По. «Ворон».
Проверка ЗУН: тестирование.
Календарно-тематическое планирование
№ | Тема урока | Элементы содержания | Требования | Дата проведения | ||
план | факт | |||||
1. | Введение. Русская литература Х1Хвека. в контексте мировой культуры. | Основные темы и проблемы литературы Х1Х века. Художественные открытия русских писателей - классиков, значение русской литературы. | Уметь конспектировать лекцию, выявлять основные темы и ключевые проблемы русской литературы. | |||
2. | Обзор русской литературы 1-ой половины Х1Хвека. | Россия в 1-ой половине Х1Хвека. Литературные направления. Значение русской литературы в развитии русского и мирового литературного процесса | Уметь конспектировать лекцию, соотносить русскую литературу с общественной жизнью и культурой. | |||
Творчество А.С. Пушкина (7ч) | ||||||
3. | Жизнь и творчество. Гуманизм лирики Пушкина | Основные факты жизни и творчества Пушкина. Определение понятия «гуманизм». | Уметь составлять конспект лекции, выделяя главную информацию. | |||
4. | Романтическая лирика А. С. Пушкина периода южной и Михайловской ссылок | Тематика романтических произведений поэта. | Уметь анализировать и интерпретировать художественное произведение, выразительное чтение. | |||
5. | Философская лирика. Тема жизни и смерти. | Определение понятия «философская лирика», темы, проблемы. | Уметь анализировать и интерпретировать текст. Выразительное чтение. | |||
6. | Петербургская повесть А.С. Пушкина «Медный всадник». Человек и история в поэме. Тема «маленького человека». | Содержание поэмы, своеобразие жанра и композиции, пушкинский взгляд на историю и человека. | Уметь анализировать, выявлять авторскую позицию. | |||
7. | Образ Петра 1 как преобразователя в поэме «Медный всадник». Диалектика пушкинских взглядов на историю России. | Средства раскрытия образа Петра. | Уметь строить монологический ответ-характеристику образа. | |||
8. | «Борис Годунов». Новый тип исторической пьесы. («Пьеса без героя»). Особенности композиции. | Тематика, проблематика, система образов, особенности композиции. | Уметь анализировать и интерпретировать текст пьесы. | |||
9. | Образ Бориса Годунова. Роль народа в трагедии. | |||||
Творчество М.Ю. Лермонтова (5ч) | ||||||
10. | М.Ю. Лермонтов. Жизнь и творчество. Основные мотивы творчества. | Основные факты жизни и творчества поэта. | Уметь выделять главное, составлять тезисный план. | |||
11. | Молитва как жанр в лирике Лермонтова. | Своеобразие молитвы как жанра. | Уметь находить жанровые элементы. | |||
12. | Тема жизни и смерти в лирике Лермонтова. | Характерные особенности стихотворений. | Уметь анализировать художественный текст. | |||
13. | Философские мотивы лирики Лермонтова. | Темы и проблемы философской лирики. | Уметь анализировать и интерпретировать текст, определять ведущие мотивы. Уметь выразительно читать, анализировать. | |||
14. | «Демон». | |||||
Творчество Н.В. Гоголя (4ч) | ||||||
15. | Жизнь и творчество Гоголя. Романтические повести «Вечера на хуторе…», «Миргород». | Тематика романтических произведений. | ||||
16. | «Петербургские повести Образ «маленького человека». | Пути раскрытия образа «маленького человека». | Уметь строить аргументированный ответ на вопрос, работая в группе. | |||
17. | «Невский проспект». Образ Петербурга. | Определение понятий «реальность», «фантастика», содержание произведения, его проблематика. Особенности стиля. | Уметь анализировать по плану. Уметь воспроизводить содержание (выборочно). Уметь составлять характеристику художественного образа. | |||
18. | Правда и ложь, реальность и фантастика в повести «Невский проспект». | |||||
19. | Обзор русской литературы 2-ой половины Х1Хвека. | Россия во 2-ой пол. Х1Хвека. Общественно-политическая обстановка в стране. Достижения в области науки и культуры. | Уметь составлять рассказ-характеристику. | |||
Творчество А.Н. Островского (5ч+1ч) | ||||||
20. | А.Н. Островский. Жизнь и творчество. Традиции русской драматургии в творчестве. | Основные факты жизни и творчества. Роль Островского в развитии русской драмы. | Уметь готовить сообщения по заданной теме, составление конспекта лекции. | |||
21. | Драма «Гроза». История создания, система образов, приемы раскрытия образов героев. Своеобразие конфликта. Смысл названия. | Идейно-художественное своеобразие пьесы, жизненные позиции героев, конфликт, смысл названия, история создания. | Уметь анализировать и интерпретировать текст, чтение по ролям. | |||
22. | Город Калинов и его обитатели. Изображение жестоких нравов «Темного царства». | Образ города, созданный автором. | Уметь строить аргументированный ответ на вопрос, устное рисование. | |||
23. | Протест Катерины против «темного царства». Нравственная проблематика пьесы. | Определение понятия «нравственная проблематика», план анализа образа. | Уметь анализировать образ героини. | |||
24. | Споры критиков вокруг драмы «Гроза». | Статьи Добролюбова и Писарева. | Уметь строить ответ на основе записанных тезисов, сравнивать разные точки зрения. | |||
25. | Сочинение. | Структура сочинения, план работы над сочинением, способы цитирования | Уметь писать сочинение на заданную тему | |||
Творчество И.А. Гончарова (5ч+1ч) | ||||||
26. | И.А. Гончаров. Жизнь и творчество. Роман «Обломов». | Основные факты жизни и творчества. Место романа в трилогии, особенности композиции, его социальная и нравственная проблематика. | Уметь конспектировать лекцию. | |||
27. | Обломов – «коренной наш тип». | Диалектика характера Обломова. Смысл его жизни и смерти | Уметь анализировать образ героя, подбирать цитатный материал. | |||
28. | Герои романа в их отношении к Обломову. | Прием антитезы в романе. Главные и второстепенные герои | Уметь составлять характеристики героев. | |||
29. | «Обломов» как роман о любви. | Любовная линия романа | Уметь строить аргументированный ответ на вопрос. | |||
30. | «Что такое обломовщина?» | Роман в русской критике. | Уметь использовать критические статьи. | |||
31. | Сочинение. | Структура сочинения, план работы над сочинением, способы цитирования. | Уметь писать сочинение на заданную тему. | |||
Творчество И.С. Тургенева (6ч+1ч) | ||||||
32. | И.С. Тургенев Жизнь и творчество. «Записки охотника». | Жизнь и судьба Тургенева. Жанровое понятие цикла. | Уметь сопоставлять, анализировать характеры героев, видеть мотивы их поступков. | |||
33. | И.С. Тургенев - создатель русского романа «Отцы и дети». | Отражение эпохи в романе, история создания романа, его идейно-художественное своеобразие. | Уметь работать с текстом романа. | |||
34. | «Отцы» и «дети» в романе. | Содержание романа. | Уметь анализировать образы главных героев. | |||
35. | Любовь в романе. | Суть отношений героев. | Уметь анализировать образы главных героев. | |||
36. | Базаров - герой своего времени. Духовный конфликт героя. | Понятие «нигилизм». Взгляды Базарова. | Уметь анализировать образы главных героев, строить ответ, определять авторскую позицию. | |||
37. | Анализ эпизода «Смерть Базарова». Споры критики вокруг романа. | План анализа эпизода, критика о романе. | Уметь анализировать образы главных героев, строить аргументированный ответ. | |||
38. | Сочинение по роману «Отцы и дети». | Структура сочинения, план работы над сочинением, способы цитирования. | Уметь писать сочинение на заданную тему. | |||
Творчество Н.А. Некрасова (7ч) | ||||||
39. | Жизнь и творчество Н.А Некрасова. Судьба народа как предмет переживаний поэта. | Жизнь и творчество поэта. Тема народа. | Уметь конспектировать лекцию, знать основные этапы жизни и творчества Некрасова. | |||
40. | Гражданский пафос поэзии Некрасова. | Основные темы, идеи и образы гражданской лирики Некрасова. Особенности некрасовского лирического героя. Тема поэта и поэзии. | Уметь анализировать поэтический текст, выделяя основные темы и идеи поэзии, выразительное чтение наизусть. | |||
41. | Тема любви в лирике Некрасова. | Своеобразие раскрытия темы любви в лирике Некрасова. | Уметь анализировать поэтический текст, выразительно читать стихотворения наизусть. | |||
42. | «Кому на Руси жить хорошо». Замысел, история создания. Анализ Пролога, глав «Поп», «Сельская ярмарка». | Русская жизнь в изображении Некрасова. Образы правдоискателей. Народное представление о счастье. Смысл названия поэмы. | Уметь анализировать поэтический текст, выразительно читать отрывки текста. | |||
43. | Образы крестьян и помещиков в поэме. | Сатирические образы помещиков. Принципы создания образов крестьян. Тема женской доли, тема народного бунта. | Уметь анализировать текст, строить ответ-характеристику. | |||
44. | Образы народных заступников. | Образ народного заступника Гриши Добросклонова. | Уметь анализировать текст, строить ответ на вопрос, выделять главное. | |||
45. | Особенности языка поэмы. | Особенности языка поэзии Некрасова, его народность. | Уметь конспектировать лекцию. Выразительно читать наизусть. | |||
Творчество Ф.И. Тютчева (3ч) | ||||||
46. | Ф.И. Тютчев. Жизнь и творчество Единство мира и философия природы в Лирике. | Основные факты жизни и творчества Тютчева. Поэзия Тютчева и литературные традиции. | Уметь выразительно читать поэтический текст, раскрывать значение поэтических образов. | |||
47. | Человек и история в лирике Ф.И. Тютчева. | Жанр лирического фрагмента в лирике Тютчева. | Уметь выразительно читать поэтический текст, закрепление навыков анализа поэтического текста. | |||
48. | Любовная лирика Ф.И. Тютчева. | Адресаты любовной лирики Тютчева, ее своеобразие. | Уметь выразительно читать поэтический текст, интерпретировать его. | |||
Творчество А.А. Фет (2ч+1ч) | ||||||
49. | А.А. Фет. Жизнь и творчество. Жизнеутверждающее начало в лирике природы. | Основные факты жизни и творчества поэта. Фет и теория «чистого искусства». Худ. своеобразие лирики природы. | Уметь выразительно читать поэтический текст. | |||
50. | Любовная лирика А.А. Фета. | Адресаты лирики Фета. | Уметь выразительно читать поэтический текст. | |||
51. | Сочинение по творчеству поэтов середины XIX века. | Структура сочинения, план работы над сочинением, способы цитирования. | Уметь писать сочинение на заданную тему. | |||
Творчество А.К. Толстого (1ч) | ||||||
52. | А.К. Толстой. Жизнь и творчество. Лирика (обзор). | Темы, мотивы, образы поэзии, своеобразие художественного мира. | Уметь писать сочинение на заданную тему. | |||
Творчество Ф.М Достоевского (10ч+2ч) | ||||||
53. | Ф.М. Достоевский Жизнь и судьба. Этапы творческого пути. Роман «Преступление и наказание». | Жизнь и творчество Достоевского. Особенности сюжета и композиции романа, проблематика, система образов. | Уметь конспектировать лекцию, выделять главное. | |||
54. | «Маленькие люди» в романе. Проблемы социальной несправедливости и гуманизм автора. | Образы «униженных и оскорбленных». | Уметь анализировать прозаический текст, пересказ отдельных эпизодов. | |||
55. | ||||||
56. | Духовные искания Раскольникова. Его теория. Истоки бунта. | Теория Раскольникова и ее развенчание. | Уметь выделять основные положения теории Раскольникова. | |||
57. | ||||||
58. | Преступление Раскольникова. | Власть теории над человеком, ответственность человека за идею, которой он руководствуется. | Уметь строить ответ. Участвовать в беседе, пересказывать эпизоды, комментировать их. | |||
59. | ||||||
60. | Двойники Раскольникова. | Двойники Раскольникова. Значение этих образов. | Уметь анализировать прозаический текст, пересказ отдельных эпизодов. | |||
61. | Образ Сони. | Образ Сони Мармеладовой и проблемы нравственного идеала автора. Библейские мотивы и образы в романе. Тема гордости и смирения. Проблема нравственного выбора. Роль эпилога. | Уметь строить ответ. Участвовать в беседе, пересказывать эпизоды, комментировать их. | |||
62. | Образ Петербурга в русской литературе. Петербург Достоевского. | Приемы создания образа Петербурга (портрет, пейзаж, интерьер и их худ. функция). | Уметь анализировать прозаический текст, пересказ отд. эпизодов, определять главный конфликт романа. | |||
63. | Сочинение по роману «Преступление и наказание». | Структура сочинения, план работы над ним. | Уметь писать сочинение на заданную тему. | |||
64. | ||||||
Творчество М.Е. Салтыкова-Щедрина (4ч) | ||||||
65. | Личность и творчество М.Е. Салтыкова-Щедрина. Поэтика и проблематика сказок. | Жизнь и творчество С.-Щедрина (обзор). Темы и проблемы сказок. | Уметь строить сообщение на заданную тему. | |||
66. | Обзор романа «История одного города». Образы градоначальников. | Принципы создания образов градоначальников, смысл финала. | Уметь интерпретировать и анализировать художественный текст. | |||
67. | Глупов и глуповцы. | Общая характеристика произведения, жанр, проблематика, содержание отдельных глав. | ||||
68. | «История прекратила течение свое…» (урок-размышление по роману «История одного города»). | Сарказм, гротеск, гипербола. | Знать понятия «утопия» и «антиутопия», «эзопов язык». | |||
Творчество Н.С. Лескова (2ч) | ||||||
69. | Н.С. Лесков Жизнь и творчество. «Очарованный странник» и ее герой Иван Флягин. | Жизнь и творчество Лескова. Сюжет повести. | Уметь анализировать образы главных героев, строить ответ, определять авторскую позицию. | |||
70. | Поэтика названия повести. Особенности жанра. Композиция. Фольклорное начало. | Жанр, композиция, смысл названия. | ||||
Творчество Л.Н. Толстого (19ч+2ч) | ||||||
71. | Л.Н. Толстой Жизнь и судьба. Этапы творческого пути. | Этапы жизненного и идейно-творческого развития Л.Н. Толстого. | Уметь конспектировать лекцию, выделяя главное. | |||
72. | Народ и война в «Севастопольских рассказах». | Изображение народа. Тема подвига и героизма. | Уметь анализировать текст, пересказ эпизодов. | |||
73. | История создания романа «Война и мир». Особенности жанра. Образ автора. | Своеобразие и история создания романа. | Уметь строить ответ-сообщение. | |||
74. | Эпизод «Вечер в салоне А.П. Шерер». Петербург. | Срывание всех и всяческих масок с великосветского общества. Конфликт Безухова и Болконского с обществом Т1.ч.1гл.7-11,14-17,22-25 | Уметь пересказывать отдельный эпизоды, анализировать их, строить ответ на вопрос. Участвовать в беседе. | |||
75. | Именины у Ростовых. Лысые горы | Ростовы и Болконкие. Сопоставление. Контраст как основной композиционный принцип романа. Т.1ч.2гл.2,3-12,14,15,16-20,21 Т.1ч.2гл.11-19 | Уметь пересказывать отдельные эпизоды, анализировать их, строить ответ на вопрос, сопоставлять, делать выводы. | |||
76. | Изображение войны 1805-1807гг. | Тема войны в романе (Аустерлицкое и Шенграбинское сражение). Отношение Толстого к войне. Тема героизма. Т.2ч2гл.1-4,10-12,15-21 Т.2ч.3гл.1-7,18,19 Наизусть отрывок «Дуб» | Уметь пересказывать отдельные эпизоды, анализировать их, строить ответ на вопрос. Участвовать в беседе. | |||
77. | ||||||
78. | ||||||
79. | Духовные искания П. Безухова и А. Болконского. | Путь идейно-нравственных исканий Болконского и Безухова. Т.2ч.1-5 | Уметь пересказывать отдельные эпизоды, анализировать их, строить ответ на вопрос. Участвовать в беседе. | |||
80. | ||||||
81. | Быт поместного дворянства и «жизнь сердца» героев романа. | Толстовское понимание «настоящей» жизни. Т.3ч.1,2,3. т.3.ч4 гл.2,3,6,8,11,20-23 | Уметь пересказывать и анализировать прочитанный текст. | |||
82. | Изображение войны 1812г. | Тема войны в романе. Герои Толстого на войне, тема подвига и героизма, отношение автора к войне. Роль народа в истории. Т.3.ч2.гл26-29,30-37,39 | Уметь пересказывать отдельные эпизоды, анализировать их, строить ответ на вопрос. Участвовать в беседе. | |||
83. | ||||||
84. | ||||||
85. | Кутузов и Наполеон. | Образы Кутузова и Наполеона. Т.4ч2гл11-14, т4 ч.3гл12-15,т4.ч1гл.12,13, т4.ч3 | Уметь пересказывать отдельные эпизоды, анализировать их, строить ответ на вопрос. Участвовать в беседе. | |||
86. | Партизанская война. Тема народа. | Картины партизанской войны, значение образов Т. Щербатого и П. Каратаева. Проблема национального характера. | Уметь пересказывать отдельные эпизоды, анализировать их, строить ответ на вопрос. Участвовать в беседе. | |||
87. | Женские образы в романе. | Н. Ростова и княжна Марья как любимые героини Л.Н. Толстого. | Уметь пересказывать отдельные эпизоды, анализировать их, строить ответ на вопрос. Участвовать в беседе. | |||
88. | Эпилог романа. | Роль эпилога. | Уметь выделять главные эпизоды, пересказывать текст и анализировать его. | |||
89. | Проблемы истинного и ложного в романе. Художественные особенности романа. | Приемы изображения душевного мира героев («диалектика души»). Роль портрета, пейзажа, диалогов, внутренних монологов. Мировое значение. | Уметь определять основные темы и проблемы романа. | |||
90. | Сочинение по роману «Война и мир». | Структура сочинения, план работы над ним. | Уметь писать сочинение на заданную тему. | |||
91. | ||||||
Зарубежная литература (6ч) | ||||||
92. | Особенности романтизма в поэме Дж. Байрона «Корсар». | Основные этапы биографии и творчества Дж. Г. Байрона, черты романтического мироощущения. | Уметь выявлять черты романтизма в литературном произведении. | |||
93. | Э.Т.А. Гофман «Крошка Цахес, по прозванию Циннобер» - сказка на все времена. | Основные этапы биографии Гофмана; содержание произведения. | Уметь пересказывать отдельные эпизоды, анализировать их, строить ответ на вопрос. Участвовать в беседе. | |||
94. | Э. По. Мистическое в поэме «Ворон». | Биография По; содержание произведения. | Анализ разных прочтений поэмы, сопоставление поэмы с другими видами искусства. | |||
95. | Психологизм творчества Ф. Стендаля. «Красное и черное». Многозначность заглавия романа. | Основные этапы биографии и творчества Стендаля. Понятие «психологизм произведения». | Уметь выявлять главную проблему романа, определять отношение автора к своему герою. | |||
96. | Пансион разбитых сердец и утраченных иллюзий (по роману «Отец Горио» О. де Бальзака). | Основные этапы биографии и творчества Бальзака. Особенности развития критического реализма во Франции. Цикл «Человеческая комедия». | Уметь пересказывать отдельные эпизоды, анализировать их, строить ответ на вопрос. Участвовать в беседе. | |||
97. | «Счастье делать добро» (по сказке О. Уайльда «Счастливый принц»). | Основные этапы биографии и творчества О. Уайльда. Гуманистический пафос произведения. | Уметь выделять главное, устанавливать общие признаки, сравнивать, обобщать, определять и объяснять понятия. | |||
98. | Повторение и обобщение изученного за курс 10 класса. | |||||
99. | Итоговое занятие. Что читать летом. | |||||
100-102. | Резервные уроки. | |||||
Формы и средства контроля
Формами контроля являются
подготовка и защита рефератов, проектов по литературе,
тест;
проверочная работа с выборочным ответом;
комплексный анализ текста;
публичное выступление по общественно-важным проблемам;
зачётная система по некоторым темам курса.
классное и домашнее сочинение по изученному произведению;
устное высказывание на заданную тему;
ответ на проблемный вопрос.
Контрольно-измерительные материалы
Название раздела, темы | Наименование контрольных работ | Примерная тематика сочинений |
Русская литература первой половины XIX века |
Сочинение по русской литературе первой половины XIX века | 1) Какие мысли и чувства вызвала у вас философская лирика Пушкина? (На примере двух произведений). 2) Стихотворение Пушкина «Вновь я посетил…» (Восприятие, истолкование, оценка). 3) «Пророк» Лермонтова и Пушкина. (Сопоставительный анализ стихотворений). 4) Как сказалось противоречие мечты и действительности в судьбе Пискарёва? (По повести Н.В.Гоголя «Невский проспект»). 5) Почему русская классика первой половины XIX века воспринимается как современная литература? | |
Русская литература второй половины XIX века. И.А.Гончаров | Сочинение по роману И. Гончарова «Обломов» | 1) В чём трагедия жизни главного героя романа «Обломов»? 2) Есть ли в Штольце черты обломовщины? 3) Почему роман Ольги и Обломова – «бурный и предельно духовный»? 4) Можно ли сравнить Ольгу Ильинскую с Татьяной Лариной? 5) Каковы ваши впечатления от чтения первого дня жизни Обломова? |
Русская литература второй половины XIX века. А.Н.Островский. Пьеса «Гроза» | Сочинение по пьесе А.Н. Островского «Гроза» | 1) Смысл заглавия пьесы «Гроза». 2) Был ли иной путь у Катерины? 3) Последнее свидание Катерины с Борисом. (Анализ сцены из V действия пьесы «Гроза»). 4) Почему Катерина названа «лучом света в тёмном царстве»? 5) Почему Варвара не может понять страданий Катерины? |
Русская литература второй половины XIX века. И.С.Тургенев. Роман «Отцы и дети» | Сочинение по роману И.С. Тургенева «Отцы и дети» | 1) Почему Базаровы нужны России? 2) «Умереть так, как умер Базаров, всё равно, что сделать великий подвиг» (Писарев). 3) Что делает Базарова героем своего времени? 4) В чём смысл испытания Базарова любовью? 5) Что критикует Тургенев в «отцах» и в чём расходится с «детьми»? |
Русская литература второй половины XIX века. Поэзия | Сочинение по творчеству поэтов серединыXIX века | 1) Как понимают счастье герои и автор поэмы «Кому на Руси жить хорошо»? 2) Стихотворение А.А.Фета «Какая грусть! Конец аллеи…» (Восприятие, истолкование, оценка). 3) Стихотворение Ф.И.Тютчева «О, как убийственно мы любим…» (Восприятие, истолкование, оценка). 4) Что может открыть нового для себя в лирике А.К.Толстого человек XXI века? |
Русская литература второй половины XIX века. Ф.М.Достоевский. Роман «Преступление и наказание» | Классное сочинение по роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание» | 1) Мастерство Достоевского в создании характера героя (на примере любого персонажа). 2) Признание Раскольникова в преступлении. (Анализ эпизода из 8 главы 6 части романа Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»). 3) Какова роль первого сна Раскольникова в сюжете романа? |
4) Почему Раскольников признаётся Соне в убийстве? 5) Что заставило Раскольникова явиться с повинной? | ||
Русская литература второй половины XIX века. Л.Н.Толстой. Роман «Война и мир» | Классное сочинение по роману Л.Н.Толстого «Война и мир» | 1) Я читал роман «Война и мир»… 2) «Чтобы жить честно…» (о нравственном кодексе героев). 3) Почему князь Андрей и Пьер – друзья? 4) Поведение человека на войне (по роману «Война и мир»). 5) Какое место в жизни толстовских героев занимает любовь? |
Русская литература второй половины XIX века. А.П.Чехов | Домашнее сочинение по творчеству Чехова | 1) Проблема счастья в пьесе Чехова «Вишнёвый сад». 2) Если бы сад не продали?.. (По пьесе «Вишнёвый сад»). 3) Роль художественной детали в рассказах Чехова. 4) Как человек превращается в обывателя (по рассказам Чехова). 5) В чём заключается своеобразие системы образов в чеховской пьесе «Вишнёвый сад»? |
Оценка устных ответов
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:
знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;
умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;
знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;
уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.
При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:
Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.
Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.
Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.
Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
Примечание
По окончанию устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
Оценка сочинений
Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
С помощью сочинений проверяются:
а) умение раскрыть тему;
б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
в) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по литературе.
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений учитывается:
разнообразие словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
Отметка | Основные критерии отметки | |
Содержание и речь | Грамотность | |
«5» | 1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочетов. | |
Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка. | ||
«4» | 1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличает единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов. | Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки. |
«3» | 1. В работе допущены существенные отклонения от темы. 2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов. | Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки. |
«2» | 1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов. | Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок. |
Примечание. 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на один балл.
2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
3. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.
3. Оценка тестовых работ
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59 %.
4. Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ
Оценка “5” ставится, если ученик:
1. выполнил работу без ошибок и недочетов;
2. допустил не более одного недочета.
Оценка “4” ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2. или не более двух недочетов.
Оценка “3” ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:
не более двух грубых ошибок;
или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
или не более двух-трех негрубых ошибок;
или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5) или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка “2” ставится, если ученик:
допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка “3”;
или если правильно выполнил менее половины работы.
Примечание.
1) Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.
2) Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
5. Оценка обучающих работ
Обучающие работы (проверочная работа с выборочным ответом, комплексный анализ текста, публичное выступление, зачёт) неконтрольного характера оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитывается:
Доля самостоятельности учащихся;
Этапы выполнения работы;
Объем работы;
Четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были и учащиеся предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
6. Выведение итоговых оценок
За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности. Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при её определении следует считать фактическую подготовленность ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки.
Однако, для того чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости. При выведении итоговой оценки преимущественное значение придаётся оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство письменных работ и сочинений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотностъ оценивалось баллом «2».
22
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/151586-rabochaja-programma-po-literature-dlja-10-kla
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Направления и формы организации взаимодействия с родителями в работе педагогов ДОУ»
- «Особенности развития детей с нарушениями зрения»
- «Организация культурно-досуговой деятельности детей и подростков»
- «Подготовка обучающихся к ЕГЭ 2025 по литературе в условиях реализации ФГОС»
- «Функциональная грамотность обучающихся: содержание и технология развития в образовательной деятельности»
- «Внеурочная деятельность: методы и технологии организации учебно-воспитательной работы по ФГОС»
- Ведение педагогической деятельности в образовательной организации
- Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной организации
- Педагог-библиотекарь: библиотечное дело в образовательной организации
- Педагогика и методика преподавания основ духовно-нравственной культуры народов России в образовательной организации
- Профессиональная деятельность музыкального руководителя дошкольной образовательной организации
- Логопедическая работа при нарушениях речи у детей дошкольного возраста
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.