Обучение монологу с использованием опор на уроках английского языка

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Медведевская гимназия»

Обучение монологу с использованием опор на уроках английского языка.

Выполнила:

учитель английского языка

Степанова И.Е.

Медведевская Гимназия

Пгт Медведево

2015

Современный этап развития российского и мирового сообщества характеризуется серьезными инновационными процессами в сфере образования. Ситуация, сложившаяся на данный момент, диктует не только использование новейших технологий в процессе обучения иностранным языкам, но и требует изменения методики преподавания и умения внедрять новейшие инновационные технологии в процесс изучения иностранных языков со стороны преподавателя. В современном образовании преподаватели должны научить умению добывать необходимые знания и использовать их для решения поставленных задач [2].

В практике обучения иностранному языку приходится сталкиваться с таким явлением, когда учащийся не может сделать самостоятельное сообщение, состоящее из нескольких последовательных, связанных между собой фраз. Зачастую высказывания учащихся представляют собой либо односложные ответы на вопросы учителя, либо чисто формальное, хронологическое перечисление каких-то действий. Обучение монологической речи − чрезвычайно сложное дело. Монологическое высказывание рассматривается как компонент процесса общения любого уровня − парного, группового, массового. Это означает, что любое монологическое высказывание всегда кому - то адресовано [1].

Обучение говорению как процессу продуктивному требует от учащегося построения высказывания, обусловленного ситуацией общения, представляет собой сложную методическую задачу, поскольку овладение им связано с наибольшими трудностями для учащихся и требует больших временных затрат и усилий как со стороны учителя, так и учащихся. Тем не менее эти затраты времени и усилия окупаются, если учащиеся овладевают этой деятельностью на начальном этапе обучения и совершенствуют на среднем на строго отработанном материале, который обеспечивает мотивационный уровень и надежную базу для формирования других видов речевой деятельности.

Основной задачей на начальной ступени обучения монологической речи является поспособствовать усвоению коммуникативного ядра или основополагающих навыков иноязычного общения. Совершенствование навыков общения дает возможность самостоятельного решения коммуникативно-познавательных задач, включая языковую догадку и умение выражать личностное отношение к воспринимаемой информации [3].

Целью данной работы является обучение составлению интеллект-карт на уроках английского языка в младшем звене.

Также были сформированы следующие задачи:

Познакомить с технологией Интеллект-карт

Дать алгоритм составления Интеллект-карт

Показать эффективность применения Интеллект-карт на уроке английского языка в младшем звене

Также стоит помнить о том, что 21 век является веком огромных потоков информации. Поэтому умение быстро находить и перерабатывать информацию является необходимым условием успешного обучения и дальнейшего профессионального роста. В связи с этим становится актуальным вопрос разработки и внедрения новых образовательных технологий, отвечающих требованиям времени. Целью обучения становится – научить учиться, воспринимать и использовать информацию. На первый план выходят личностноориентированные педагогические технологии, направленные на самостоятельную активность обучаемых. К таким достижениям можно отнести использование в процессе обучения, так называемых, интеллект-карт.

Интеллект-карты (в оригинале Mind maps) – это разработка известного ученого, лектора и консультанта по вопросам интеллекта, психологии обучения и проблем мышления Т. Бьюзена. Именно он стал популяризатором идеи интеллект-карт как эффективного способа работы с информацией. Интеллект-карты – это инструмент, позволяющий эффективно структурировать информацию; мыслить, используя личный творческий потенциал. Карты позволяют обозначить основные идеи, из которых четко выявляются взаимосвязи. Они являются промежуточной стадией между размышлениями и переносом мыслей на бумагу. Так как использование визуальных образов пробуждает дополнительные возможности мозга и позволяет существенно сократить время и повысить качество переработки информации интеллект-карты можно рассматривать не только как инструмент структурирования и запоминания учебного материала, но и как технологию развития логического и творческого мышления.

Использование карт памяти в изучении иностранного языка позволяет усваивать новую информацию интегрированным, организованным способом, поэтому восприятие новых знаний происходит легче и в большем объеме. Обучающийся в процессе составления ментальных карт постигает реальные процессы, он проживает конкретные ситуации, проникает вглубь данной информации и анализирует ее. Следовательно, при работе над картами, обучаемому требуются навыки поиска, анализа, а также умения сравнивать и на основе сравнения синтезировать новые данные. Интеллектуальные карты могут быть использованы в объяснении грамматического материала, формировании речевых навыков и проверке знаний учащихся. При обучении учащихся монологическому высказыванию, применение ментальной карты позволяет активизировать у обучаемых процессы осмысления, запоминания и усвоения информации. Составление Интеллект карты – это один из важных этапов работы над темой урока, которая может быть легко и наглядно представлена на карте-схеме. Карта может легко дополняться, редактироваться в процессе работы, можно выделять главные ключевые слова и мысли. Благодаря четкости, образности и наглядности все обсуждаемое хорошо запоминается [4].

Алгоритм создания интеллект-карты:

Центральный образ, символизирующий основную идею

От центрального образа отходят ветки первого уровня, на которых пишутся слова, ассоциирующиеся с ключевыми понятиями, раскрывающими центральную идею.

От веток первого уровня при необходимости отходят ветки второго уровня разукрупнения, раскрывающие идеи, написанные на первом уровне

По возможности, используем максимальное количество цветов для рисования карты

Добавляем рисунки, символы и другую графику, ассоциирующиеся с ключевыми словами

При необходимости рисуем стрелки, соединяющие разные понятия на разных ветках.

Мною была применена технология интеллект-карт на параллели третьих классов. Данная технология использовалась каждую неделю при составлении монологического высказывания на основе печатного текста учебника. В начале года продолжилась работа, начатая во втором классе. Составление ментальных карт помогает организовывать монологическое высказывание. Первая тема, представленная как расписание уроков в первый школьный день. К началу года интеллект-карта по первой теме «Первый день в школе» выглядела так:

8.15Maths

9.00 Science

The first day in school

11.00 Sports

9.45 English

10.30 Break

Опираясь на данную схему, ученики третьего класса должны были составить следующий монолог:

The first lesson was at quarter past eight. It was Maths. It was easy. The second lesson was Science. There was a pretty plant. The third lesson was at quarter to ten. It was English. It was difficult. At half past ten it was fun. The fourth lesson was at eleven o’clock. It was sports. Itwasexciting.

Технология интеллект-карт применялась при изучении каждого раздела. Нами были изучены такие темы как: « Джек и волшебные бобы», «Профессии», «Первые поселенцы в Америке», «Музыкальные аппараты», «Международные игры», «Городской транспорт», «В торговом центре», «Уличные представления». Используя ментальные карты при составлении монолога по каждой пройденной теме, процент обучаемых школьников, обладающих умением составлять монологическое высказывание без затруднений, возрос с 20% с начала года до 65% на конец года.

К концу года схематическое содержание текста по теме «Sports» выглядит следующим образом:

Monday morning

Monday afternoon

Tuesday

The International Games

Gymnastic competition

Sailing competition

Judo competition

Skiing competition

Show jumping

Cycling competition  

Wednesday evening

Wednesday afternoon

Wednesday morning

По представленной выше схеме школьники составляют примерное монологическое высказывание:

I was at the International Games. They were fantastic. On Monday morning I went to the gymnastic competition. The winner was very strong. It was amazing. On Monday afternoon we watched the judo competition. The sportsmen pushed and pulled each other. It is an old sport and it is very interesting. On Tuesday I went to the sailing competition. I saw the boats from all over the world. On Wednesday morning I watched cycling competition. It was very exciting. In the afternoon I watched show jumping. The horses went really fast. On Wednesday evening I watched skiing competition. There was a lot of snow. Theinternationalgameswerereallygreat.

На начальном этапе перед учениками была поставлена задача составления ментальной карты с центральной идеей и под-идеями первого уровня. На основе данной карты должен получиться монолог, состоящий из 8-10 нераспространенных фраз, описывающих один школьный день. К концу года количество фраз в высказывании увеличивается до 18 – 20 фраз, опираясь на карту с идеями первого и второго уровня. От ученика ожидается рассказ о проведенных каникулах на спортивных соревнованиях, описывая события целой недели.

В заключении, стоит отметить, что большую часть информации о мире мы воспринимаем визуально, и поэтому, интеллект карта – это хороший наглядный материал, который проще запомнить и с которым проще работать. Интеллект карта – это инструмент, позволяющий проще работать с информацией: запоминать, понимать, восстанавливать логику, ее удобно использовать для презентации материала и наглядного объяснения своей позиции.

Библиографический список

1. Володина, С.Э. Инновационные технологии в преподавании иностранного языка в неязыковом вузе [Текст] / С.Э. Володина // Инновации в языке и речи, образовании и методике: Материалы I Международной научно- методической конференции. – Саратов, 2008. – С. 78-82.

2. Гарифзянова, Е.Ф. Использование технологии Mind Map студентами дистанционной формы обучения [Текст] / Е.Ф. Гарифзянова // Иностранные языки в дистанционном обучении: Материалы II Международной научно-практической конференции. – Пермь, 2007. – С. 88-91.

3. Омельяненко, Т.Н. Сочетание дистанционных и традиционных форм обучения в организации учебного процесса [Текст] / Т.Н. Омельяненко // Иностранные языки в дистанционном обучении: Материалы II Международной научно-практической конференции. – Пермь, 2007.

4. Василенко, Т. Технология «Mind maps» [Электронный ресурс] / Т. Василенко. – http://www.improvement.ru/zametki/mindmap/ [Дата обращения: август 2009]. 5. Бьюзен, Т. «Супермышление» [Текст] / Т. Бьюзен; пер. с англ. Е.А. Самсонов. – Мн.: ООО «Попурри», 2006. – 3-е изд

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/151755-obuchenie-monologu-s-ispolzovaniem-opor-na-ur