Рабочая программа по развитию слухового восприятия и формированию произношения

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по развитию слухового восприятия и обучению произношению для десятого класса составлена на основе программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида 2-го отделения под ред. К. Г. Коровина, Зикеев А.Г., Тигранова Л.И. и др. Москва, «Просвещение», 2006г. Программа составлена и адаптирована с учетом требований к содержанию обучения, знаниям и умениям учащихся в общеобразовательной школе и специальных требований, обусловленных спецификой обучения учащихся с нарушенным слухом.

Цель: максимальное использование слуховых возможностей обучающихся как обязательное условие успешной социальной адаптации лиц с ограниченными возможностями по слуху, совершенствование фонетически внятной, выразительной устной речи, доступной пониманию окружающих.

Задачи:

развивать остаточный и сниженный слух;

использовать слуховой компонент в слухо-зрительном восприятии устной речи и для самоконтроля произношения;

активизировать коммуникативную функцию речи на основе овладения лексико – грамматическими моделями, структурами диалогических единств и связных высказываний в условиях организованной речевой практики;

совершенствовать умение воспринимать на слух речевой материал вне ситуативности, условиях, приближенных к естественным;

совершенствовать умения обучающихся пользоваться голосом, речевым дыханием, соблюдения в речи словесного и логического ударения, правильной интонации, темпа, слитности, правил орфоэпии.

устанавливать и поддерживать контакты в разных условиях речевого общения.

совершенствовать умение общаться в преднамеренно созданных коммуникативных ситуациях.

развивать коммуникативные умения и навыки.

Общая характеристика коррекционного курса

Данная программа состоит из двух разделов: 1) развитие слухового восприятия и 2) формирование произношения. Освоение программы коррекционного курса по РСВ и ФП способствует активизации навыков устной коммуникации, речевого поведения, включая выражение мыслей и чувств в самостоятельных высказываниях (с учетом речевого развития), развитию мотивации учащихся к овладению восприятием и воспроизведением устной речи, реализации сформированных умений в процессе устной коммуникации в различных видах учебной и внешкольной деятельности. Для обеспечения коммуникативной направленности в обучении в первый раздел рабочей программы включен такой вид работы по развитию функции речи как диалог. Диалоги и деловые игры являются средством развития коммуникативных навыков и социальной адаптации обучающихся старших классов. Тематика диалогов разработана с учетом имеющегося у обучающихся опыта речевого общения на уроках и во внеурочное время и способствует социальной адаптации слабослышащих школьников. В работе по развитию диалогической речи учащихся необходимо учитывать общие задачи совершенствования их речи.

При организации индивидуальных занятий учитывается степень снижения слуха. Более сложный и большой по объему материал предлагается обучающимся с I и II степенью тугоухости и более высоким уровнем речевого развития. В зависимости от слуховых возможностей и речевого развития учитель при необходимости может заменить отдельные слова, фразы, упростить тексты, не изменяя при этом типа фраз, объема предлагаемого речевого материала.

При совершенствовании произношения наибольшее значение приобретает работа над выразительностью речи (правильное чтение фразы на смысловые синтагмы, интонационная окраска)

Местокоррекционного курса в учебном плане

Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.

Программа адаптирована с учетом психофизических особенностей учащихся и рассчитана на 68 часов индивидуальных занятий по развитию слухового восприятия и обучению произношению; 34 учебных недели по 2 часа в неделю на одного обучающегося.

Содержаниекоррекционного курса

Работа по развитию слухового восприятия на индивидуальных занятиях заключается в обучении учащихся восприятию на слух устной речи со звукоусиливающей аппаратурой и без нее. Основными разделами программы по развитию слухового восприятия являются разделы: речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности; речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных предметов; тексты. Особое внимание учитель уделяет обучению восприятию на слух текстов, не знакомых учащимся, определению их основного содержания или основной мысли, с постепенным усложнением структуры предложений. Объём не превышает 20-25 предложений. Тексты, как и другой речевой материал, должны предъявляться учащимся сразу на слух (целиком и по фразам). Условия, в которых учащиеся воспринимают речевой материал на слух, должны приближаться к естественным. Программный речевой материал по обучению произношению состоит из разделов: работа над ритмико- интонационной структурой речи; над звуками и их сочетаниями. Организация занятий зависит от уровня сформированности навыков восприятия речи на слух и произношения. Если учащиеся имеют дефекты произношения, поддающиеся коррекции в ходе учебно-воспитательного процесса, то оба часа отводятся для занятий по развитию восприятия речи на слух (с попутной коррекцией произношения). На этих занятиях, в случае необходимости, в течение 4-5 минут может проводиться фронтальная работа по автоматизации произношения на речевом материале, подобранном по фонетическому принципу. В другом случае, если есть необходимость в проведении индивидуальных занятий по произношению, то (из двух часов) на занятия по развитию восприятия речи на слух отводится один час в неделю. Класс разбивается на две группы.

Содержание речевого материала соответствует программным требованиям по развитию слухового восприятия и обучению произношению для десятого класса 2-отделения.

Речевой материал, подбираемый учителем-дефектологом для восприятия на слух в соответствии с темами рабочей программы, отвечает задаче формирования устной речи, служит средством развития речевого слуха и формированию коммуникативной функции речи.

При организации индивидуальных занятий учитывается степень снижения слуха и структура дефекта. В зависимости от слуховых возможностей, уровня речевого развития и структуры нарушения учитель при необходимости может заменить отдельные слова, фразы, упростить тексты, изменить объем предлагаемого речевого материала.

Обучающиеся, имеющие помимо снижения слуха нарушения речевого развития органического генеза (дизартрия, ДЦП, алалия), интеллектуальные нарушения, расстройства аутистического спектра, осваивают программу по ФП в соответствии со своими возможностями.

Тематическое планирование складывается из разделов программы и основного содержания по темам.

Речевой материал, подбираемый учителем-дефектологом для восприятия на слух в соответствии с темами рабочей программы, отвечает задаче формирования устной речи, служит средством развития речевого слуха, а также способствует формированию коммуникативной функции речи.

В тематическое планирование по развитию слухового восприятия включен речевой материал: обиходно – разговорного характера и относящийся к учебной деятельности; связанный с изучением общеобразовательных дисциплин по темам: «Знаешь ли ты свои права и обязанности», «Моя будущая профессия», «Специальности строителей», «Вредные привычки», «Азбука нравственности», « Этикет и мы», «Виды деловых бумаг», « Правила приёма на работу», «Азбука безопасности», «Настроение и здоровье», «Международный день глухих», «Символы России», «День народного единства». Обучающиеся должны на слух воспринимать тексты по темам: «Об интеллигентности», «Моя Россия», « Охрана окружающей среды», «Книги в нашей жизни», «Дни воинской славы в России», «Воспитай себя сам», « Медицина», «По странам и городам», «Крым и Россия», «Прогресс в космонавтике», «ГТО»,«1000-летие крещения Руси», « 71 год Великой Победы», «Как готовиться к экзамену», «Планы на лето»,

«Последний звонок».

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА:

Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха. М.: ВЛАДОС, 2001 г.;

Багрова И.Г. Обучение слабослышащих учащихся восприятию речи на слух. М., 1990 г.;

Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. М., 1963 г.;

Королева И.В. Диагностика и коррекция нарушений слуховой функции. СПб.: КАРО, 2005 г;

Сурдопедагогика /Под ред. Е.Г. Речицкой. М.: ВЛАДОС, 2004 г.

ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ: компьютер, звукоусиливающая аппаратура, электроакустический верботональный аппарат «СУВАГ ИТ 2» для индивидуальной работы, персональные цифровые слуховые аппараты различных моделей; кохлеарные импланты, F14-система.

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ: презентации по темам.

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ

Обучающиеся к концу Х класса должны уметь по развитию слухового восприятия:

воспринимать на слух с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них весь программный речевой материал

(слова, словосочетания, фразы) разговорно-обиходного характера и относящийся к учебной деятельности обучающихся;

воспринимать на слух с индивидуальными слуховыми аппаратами тексты (из 20 и 25 простых предложений) в естественном звучании на всё увеличивающемся расстоянии.

воспринимать на слух речевой материал популярных телепередач.

воспринимать на слух диалогическую и монологическую речь по телефону (обучающиеся с I – II степенью)

По формированию произношения обучающиеся к концу Х класса должны

достаточно внятно, естественно произносить отработанный речевой материал голосом нормальной высоты, силы, тембра, в темпе приближающемся к нормальному, с соблюдением словесного и логического ударения.

передавать в речи эмоциональные оттенки высказывания, соблюдать орфоэпические правила.

реализовывать в самостоятельной речи сформированные произносительные умения.

сознательно использовать речевые возможности в разных условиях общения для реализации социальных связей с окружающими людьми.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/152121-rabochaja-programma-po-razvitiju-sluhovogo-vo