Формирование коммуникативных УУД в обучении диалогической речи на уроках английского языка в 6 классе по учебнику «Spotlight»

Министерство образования науки Самарской области

Государственное автономное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

(повышение квалификации) специалистов

Самарский областной институт повышения квалификации и

переподготовки работников образования

Итоговая работа

на тему: Формирование коммуникативных УУД в обучении диалогической речи на уроках английского языка в 6 классе по учебнику «Spotlight» .

Куликова Ирина Ивановна

учитель английского языка

МБУ лицея № 51 г.о. Тольятти

Самарской области.

Оглавление.

Введение………………………………………………………….….. 3

Понятие УУД и их виды……………………………………………..4

Формы работы по формированию коммуникативных УУД на уроках английского языка……………………………………………………7

Формирование коммуникативных УУД при обучении диалогической речи.

Система упражнений.

Образцы заданий……………………………………………………...9

Заключение…………………………………………………………..15

Список литературы……………………………………………….…16

Введение.

Глобальное реформирование системы образования в России, ключевой идее которого стало развитие, предопределяет изменение концепции образования к системно-деятельностному подходу. На первый план выдвигается проблема перехода от «знания-догмы» к «знанию-мышлению». Формирование универсальных ученых действий является основой для формирования компетенции, знания, умения, навыков, а следовательно обеспечивает воспитание всесторонне развитой, интеллектуальной, духовной личности, способной адаптироваться к сложному современному миру.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий»,обеспечивающих«умение учиться»,способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

В данной работе будут рассмотрены виды универсальных учебных действий, формы работы по формированию коммуникативных УУД на уроках английского языка и предложены упражнения и задания для формирования УУД при работе над диалогической речью у учащихся 6 класса.

Понятие УУД и их виды.

В составе основных видов универсальных учебных действий выделяют четыре блока:

- личностные УУД;

- познавательные УУД;

- регулятивные УУД;

- коммуникативные УУД.

Личностные универсальные учебные действия способствуют развитию личностных качеств и способностей ребёнка. У ребёнка на начальном этапе обучения формируется представление о себе как о личности, когда он кратко рассказывает о себе. Ученик начинает осознавать, что существует другой язык и что он может в этой сфере общаться. Он начинает осознавать, для чего выполняются устные и письменные задания, для чего нужно выполнять домашние задания. Учащиеся знакомятся с традициями и обычаями других стран и начинают сравнивать их соответственно со своей страной. На этом этапе происходит нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей.

Регулятивные универсальные учебные действияобеспечивают организацию и регулирование учащимися своей учебной деятельности. На начальном этапе обучение необходимо часто менять виды учебной деятельности, учитывая психологические и возрастные особенности учащихся.

Доказана эффективность использования игр в процессе обучения, потому что они помогают естественному изучению языка. На начальном этапе учатся, играя и, играя, развиваются и обучаются. И при этом важно научить учащихся регулировать свою игровую деятельность. Саморегуляция происходит при инсценировке сказок, при диалогической речи, при составление рассказа по цепочке, по опорной схеме, по картинкам. Необходимо на начальном этапе научить детей прогнозировать свои результаты. При положительном результате у детей появляются позитивные эмоции, и повышается самооценка.

Познавательные универсальные учебные действия включают в себя:

-общеучебные;

-логические;

- действия постановки и решения проблем.

Логические УУД на начальном этапе ещё не сформированы, но, тем не менее, на уроке английского языка необходимо развивать у ребёнка логическое мышление используя опоры (тексты, грамматический материал, лингвострановедческий материал и др.). При изучении грамматического материала целесообразно использовать геометрические фигуры.

Например, подлежащее- четырехугольник, смысловое сказуемое - чёрный треугольник, именное сказуемое- заштрихованный треугольник, определение- ромб, обстоятельство – овал и т.д. При помощи геометрических фигур формируется моделирование.

Анализировать учащихся можно учить при прохождении грамматического материала. Синтезировать – при монологической и диалогической речи или при выполнении упражнений в учебнике

- вставить недостающие слова;

- вставить недостающие буквы;

- завершить предложение;

- заполнить таблицу;

- догадаться о правиле образования степеней сравнения прилагательных,

догадаться о правиле произношения окончания –s у имен существительных множественного числа и др.

Постановка и решение проблем осуществляется при проектной деятельности школьников.

Коммуникативныеуниверсальные учебные действия способствуют продуктивному взаимодействию и сотрудничеству со сверстниками и взрослыми. Учащиеся должны уметь слушать другого, участвовать в коллективном обсуждении проблем. Для успешного решения коммуникативных задач учителю необходимо создавать на уроке благоприятный психологический климат. Чем благоприятнее атмосфера на уроке, тем быстрее происходит формирование коммуникативных действий.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Коммуникативные действия, обеспечивающие социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. 
Коммуникативные УУД - это социальная компетентность, коммуникативное взаимодействие, что наиболее эффективно развивается именно в рамках данного предмета. 

Общеучебные универсальные действия при овладении иноязычной речью сводятся к следующим действиям: 

1. Действия по самостоятельному выделению и формулированию познавательной задачи. Например, ознакомление с языковыми средствами иноязычного общения организуется нами таким образом, что дети сами формулируют познавательные задачи: «А какие сигналы используют англичане (немцы, французы и др.), чтобы показать, где один предмет, а где много? Как различить, где рассказ и где вопрос в английском языке (французском, немецком и др.)». 
2. Действия по поиску и выделению необходимой информации при аудировании и чтении на иностранном языке, при выполнении проектной деятельности, связанной с освоением нового языка и поиска информации с помощью компьютера.
3. Действия, связанные с осознанным и самостоятельным построением устного и письменного речевого высказывания на ИЯ.
4. Действия по выбору языковых средств в зависимости от конкретных ситуаций иноязычного общения.
5. Действия, связанные с рефлексией деятельности по овладению ИЯ, контролем и оценкой процесса и результатов иноязычной речевой деятельности.
6. Действия смыслового чтения, связанные с осмыслением цели чтения и выбора вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи; с извлечением необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; с определением основной и второстепенной информации; с формулированием проблемы и главной идеи текста. Работа с аутентичным устным и письменным текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. 

Здесь важно создавать условия, когда дети поощряются высказывать свою точку зрения; у них воспитывается умение слушать собеседника и терпимо относиться к его точке зрения; учитель демонстрирует детям образец не авторитарного стиля общения, предлагает необходимые языковые и речевые средства, оказывает любую необходимую помощь маленькому ученику, чтобы он почувствовал успешность своего иноязычного общения. 
В рамках изучения иностранного языка мы трактуем коммуникативные учебные действия как 
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; 
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; 
•разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; 
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий; 
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. 

Обязательным требованием ФГОС НОО является формирование коммуникативных УУД. Формирование коммуникативных УУД является приоритетной целью в обучении английскому языку. Рассмотрим виды коммуникативных действий и приведем примеры упражнений, направленных на реализацию этих действий.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. 

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий является приоритетной целью в обучении английскому языку и нашло отражение в учебно-методическом комплекте «SPOTLIGHT» Н.И Быковой, М.Д. Поспеловой, В.Эванс, Дж.Дули. Данный курс направлен, в первую очередь, на обучение учащихся общению на английском языке в устной и письменной формах в пределах, установленных стандартом по иностранному языку для всех этапов.
Рассмотрим виды коммуникативных действий и приведем примеры упражнений, направленных на реализацию этих действий. 

2. Формы работы по формированию коммуникативных УУД на уроках английского языка.

1. Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Например, ученики школы будут участвовать в спортивных соревнованиях, возьми интервью у трех своих одноклассников и узнай, что они умеют делать, определи, в каких соревнованиях, каждый из них может участвовать, и убеди тренера взять их на соревнования. 

2. Постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. На начальном этапе урока для того, чтобы настроить учащихся на работу, можно использовать игру «Ювелиры»: учащиеся по цепочке задают друг другу вопросы, таким образом «изготавливая» цепочку. Так же для формирования этого действия используются упражнения на построение вопросов по схемам, позже задание усложняется: составить вопросы, расставив слова в правильном порядке, составить вопросы к ответам. Обучающиеся учатся задавать вопросы при выполнении подобных заданий. 

3. Разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация. Например, твой младший брат/сестра очень рассеянны, помоги им собрать портфель, назови предметы, какие у них есть, используя модель, выбери школьные принадлежности и назови их. 

4. Управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера. Формированию коммуникативных УУД на уроках английского языка способствует работа в группах и в парах. Она развивает общекультурные, нравственные, социальные компетенции учащихся. Дети обучаются этике дискуссионного общения на иностранном языке, умению оценивать действия, вносить дополнения, давать рекомендации и исправлять ошибки в работе других учащихся. На занятиях важно создавать условия, когда школьники поощряются высказывать свою точку зрения; у них воспитывается умение слушать собеседника и терпимо относиться к его точке зрения. Например, учащиеся разыгрывают диалог «В магазине», затем собеседники оценивают, все ли было понятно в их разговоре, какие ошибки в произношении, грамматике, выборе лексики или построении предложений допустил партнер по общению, какие рекомендации они дали бы друг другу. На данном этапе важно самим ученикам разработать правила работы в паре и группе. Учитель должен вовремя оказывать помощь и предлагать необходимые языковые и речевые средства, оказывать любую необходимую помощь ребенку, чтобы он почувствовал успешность своего иноязычного общения. 

5.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка. 

а) построение монологических высказываний. 

Для формирования данного действия используются такие упражнения, как построение предложений по моделям, пересказ от третьего лица, пересказ в отрицательной форме, рассказ о себе (друге) по картинкам. 

б) аргументация собственного мнения. 

Важную роль могут иметь следующие упражнения: 

убеди учителя взять тебя в класс;

расскажи как можно больше о том, что ты умеешь делать;

убеди родителей купить тебе домашнее животное,

расскажи как можно больше о своем питомце;

опиши, не называя имени, своего любимого актера/ исполнителя/ спортсмена, так, чтобы одноклассники догадались, кто это.

в) владение диалоговой формой коммуникации. 

Для формирования этих действий на уроках разыгрываются ролевые  ролевые игры: «Журналист», «Покупка билетов (в кино, в метро)», «В магазине одежды», «В кафе», «У ветеринара», «Расспрашиваем дорогу» «Проблема в доме », «Как записаться в клуб/кружок» и др.

Ролевая игра – это речевая, игровая и учебная деятельности одновременно. С точки зрения учащихся, ролевая игра – это игровая деятельность, в процессе которой они выступают в определённых ролях. Учебный характер игры ими часто не осознаётся. С позиции учителя, ролевую игру можно рассматривать как форму обучения диалогическому общению. Чтобы роль могла стать средством обучения, она должна отвечать целому ряду требований, учитывающих как учебные задачи, так и индивидуальные особенности, потребности учащихся.Для того чтобы диалог был более эмоциональным, учащимся предлагается   ряд речевых клише, выражающих удивление, заинтересованность, восхищение, непонимание и др.
Эмоции - важная часть мышления и все решения и выборы делаются на основе наших чувств. Эмоции на правильной стадии мышления совершенно необходимы, поэтому учащихся следует учить правильному эмоциональному окрашиванию своей речи.

Формирование коммуникативных УУД при обучении диалогической речи.

Система упражнений. Образцы заданий.

Работая над формированием УУД при обучении диалогической речи, можно применять приемы антиципации содержания текста диалога-модели при помощи следующих упражнений:

Прочитайте первые три реплики. Где находятся герои диалога? Что они собираются делать? Кем они приходятся друг другу? Подумайте, какие слова могут встретиться в этом диалоге.

Readthefirstthreeexchanges.

Wherе are Laura, Steve and John? What are they about to do? What's their relationship?

Think of six words you expect to hear.

Laura: Oh, I love our new house! What a big living room!

Steve: It's really great! Now, let's put the furniture in place. Can you give me a hand, John?

John: Sure. Dad. Let's start.

Steve: Where do you want the sofa, Laura?

Laura: Put it in front of the window.

Steve: All right... What about this armchair?

John: Quick, Dad, it's really heavy!

Laura: Can you put it next to the fireplace?

John: Agh! Dad, watch out! Is it OK, right here?

Laura: No, not there! It looks better on the other side, between the fireplace and

the door. That's great!

Steve: Right... Where shall we put this clock?

Laura: Oh, put it on the wall, opposite the

sofa. Be careful! It's very expensive!

John: Phew ... Mum, calm down! We're doing our best, OK?

Laura: OK, I'm sorry. Hmm ... What else ...?What about this table? Let's place it

between the sofa and the armchair.

Steve: Err... What about the carpet, Laura?

Laura: Oh dear! I want that to go under all the furniture!

В группах по три человека прочитайте диалог.

In groups of three, read out the dialogue.

b) Прочитайте снова и найдите фразы, сходные по значению со следующими.

Read again and find phrases which mean:

1 Can you help me?

2 Hurry!

3 That's fantastic.

4 Take it easy!

5 What's next?

Ситуация для диалога.

Ваша семья переезжает в новую квартиру.

Составьте диалог, используя данный как образец.

Your family moves to a new flat.

Make up a dialogue using this one as a model.

Работая с диалогами, в которых должна присутствовать фактуальная информация, можно прибегать к упражнениям Matching (соотнесение).

Соотнеситевопросысответами.

Match the questions to the answers.

What's your name?

How old are you?

Where are you from?

What nationality are you?

A Brazil

B Paul

C Twelve

DBrazilian

Для закрепления лексико-грамматического материала диалога можно предложить заполнить информацией из диалога-образца анкету.

Прочитайте диалог и заполните членскую карточку.

Read the dialogue and completethe membership card.

VIDEOWORLD

Name: Jane

Surname:1)

Address: 10, Peartree Road, 2)

Postcode:3)

Phone Number: 4)

Membership Number: 2200

Penny: Hello, how can I help you?

Jane: I would like to join the video club,

please.

Penny: Of course. What's your name?

Jane: Jane Harris.

Penny: Right, how do you spell that?

Jane: J-A-N-E H-A-double R-I-S

Penny: Thank you, and what's your home

address?

Jane: I live with my grandmother.

Penny: That's fine. Give me hers.

Jane: OK. It's 10 Peartree Road, London.

Penny: And your postcode?

Jane: SW1 4TA

Penny: What's your telephone number?

Jane: It's 020 7125 9990.

Penny: That's it for now. Here's your card.

Jane: Thank you very much. Goodbye.

Ситуация для диалога.

Вы хотите вступить в спортивный клуб/библиотеку/музыкальный кружок.

Составьте диалог, используя данный как образец.

You want to join a sports club/a library/a music club.

Make up a dialogue using this one as a model.

При формировании коммуникативных УУД следует идти от ранее полученных знаний к новому знанию. Для этой цели можно предложить предварить текст диалога-модели фразами, ранее изученными учащимися. Обладая базовыми знаниями в определенной тематике, учащиеся могут догадаться о содержании нового диалога.

Прочитайте предложения. Они взяты из двух телефонных разговоров. Очемэтидиалоги?

Read the sentences. They come from twotelephoneconversations.What are thedialoguesabout?

• Hello, Power Masters.

•What can I do for you?

•Ihave no electricity in my house.

•I'll come over and have a look.

•What's up?

•There's a problem with the flat.

•I'll send the plumber over.

• Thank you.

Прослушайте и прочитайте. В чем заключается проблема миссис Браун и Джейн?

Listenand read. What is Mrs Brown's/Jane'sproblem?

David: Hello, Power Masters.

Mrs Brown: Hello, can I speak to David, please?

David: Speaking.

MrsBrown: David, hi. This is Helen Brown.

David: Oh, hello Mrs Brown. What can I do for you?

MrsBrown:Well, I have no electricity in my house. I'm in the dark.

David:Right. I'll come over and have a look.

Mrs Brown: Thank you.

Jane: Good evening. Could I speak to

Mr Campbell, please?

Mr Campbell: Mr Campbell speaking.

Jane: Mr Campbell, this is Jane from the Warren Avenue flat.

Mr Campbell: Hi, Jane. What's up?

Jane: Well, there's a problem with the flat. The heating doesn't work.

Mr Campbell: Right. I'll send the plumber over.

Прочитайте снова и найдите фразы, сходные по смыслу со следующими:

Read again and find phrases which mean:

How can I help you?

What's the problem?

I'll come to your place.

Ситуация для диалога.

У вас проблемы с: протекающим краном/отоплением/телевизором/компьютером.

Составьте диалог, используя данный как модель.

You have a problem with: a leaking tap/heating/TV set/computer.

Make up a dialogue using this one as a model.

Развивать коммуникативные УУД можно также, работая над текстами с фактуальной информацией. Данный текст впоследствии можно предложить учащимся как основу для диалога-интервью с известным человеком.

Прочитав текст, учащиеся заполняют анкету, а затем используют содержащуюся в тексте и анкете информацию и, применяя ранее полученные грамматические навыки построения вопросов, составляют вопросы к интервью. Воображая себя журналистом, учащийся с интересом подходит к данному типу заданий.

Michael Schumacher, or Schumi, is a very famous racing car driver. He's got lots of fans around the world. Michael comes from Germany. He was born on 3rd January, 1969. He is rather tall and thin with short dark hair. Michael can drive very fast cars. He can also play football and tennis very well. Michael is Ferrari's best Formula 1driver. "I'll do everything I can to bring the Number One to Ferrari", he says." The whole team and the fans deserve it."

Прочитайтесноваизаполнитеанкету.

Read again and complete the fact file below.

Full Name: ___________________

Date of birth: __________________

Country: ______________________

Occupation: ___________________

Hobbies: ______________________

Ситуациядлядиалога.

Представьте себя в роли журналиста и возьмите интервью у Михаэля Шумахера. Используйтеанкету,чтобызадаватьемувопросы.Будьтевежливы!

Now pretend you are a journalist and interview Michael Schumacher.

Use the fact file to ask him questions. Bepolite!

Заключение.

Модернизация Российского образования ставит перед учителем современной школы задачу переосмысления своей педагогической деятельности, пересмотра подходов и методов преподавания, использования комплекса средств, формирующих универсальные учебные действия, которые помогут школьнику полноценной социальной личностью, стремящейся к реализации способностей и возможностей, личностью, способной делать осознанный выбор.

В условиях многокультурного мира особенно важна роль знания иностранных языков и английского в частности, как условия вживания в реалии современности и как средства межнационального общения. Формирование коммуникативных УУД и развитие умения строить и поддерживать диалог может оказаться жизненно важной необходимостью.

В данной работе была предпринята попытка рассмотреть комплекс средств, которые при системном подходе позволят достичь поставленные перед учителем цели. Особенно актуально это в период внедрения ФГОС второго поколения.

Таким образом, можно подвести итоги исследований, проведенных в данной работе:

Проанализирована литература по проблеме исследования формирования УУД у школьников.

Предложены задания для формирования коммуникативных УУД при работе с диалогической речью у учащихся шестого класса по УМКSpotlight.

Список литературы.
1. Асмолов А.Г. «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе», Москва, «Просвещение»,2010 г.

2. Н.И Быкова, М.Д. Поспелова, Дж.Дули, В.Эванс. Учебно-методический комплект«SPOTLIGHT»6классМосква,«Просвещение»,2013г.
3. Кудрявцева Н.Г. Системно-деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения.//Справочник заместителя директора школы.-2011.№4.-С.13-30. 
4. Могилев А.В. Новые образовательные стандарты: давай разберемся!//Народное образование.-2011.-№5.-С.32-39. 
5. Перминова Л.М. Взаимосвязь стандартов первого и второго поколений // Народное образование. –2010.№7.- с.209-216.Анализ стандартов. Существенные отличия и связи образовательно-обучающего характера. 
6. Сазонова В.В. Проблемные задания на уроках английского языка в школе, М., 2001. 
7. Сысоев П.В., Сафонова В.В. «Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях», Иностранные языки в школе, 2005, №2.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/152172-formirovanie-kommunikativnyh-uud-v-obuchenii-