Пути предупреждения речевых ошибок

Пути предупреждения речевых ошибок.

Повышение речевой культуры учащихся - одна из актуальных задач, стоящих перед современной школой. Можно, видимо, различать разные степени речевого мастерства. Я не ставлю перед собой в принципе невыполнимой задачи воспитывать из любого своего ученика мастера слова, однако владение элементарным уровнем такого мастерства не только доступно каждому, но и необходимо ему для того, чтобы быть полноправным членом общества. Этот уровень предполагает способность отбирать речевые средства с учётом ситуации и обстановки речи, умение учитывать восприятие адресата и избегать двузначности, тавтологии, тяжеловесных, с трудом воспринимаемых конструкций. Высокоорганизованная речь предполагает отсутствие речевых ошибок. Поэтому работа по предупреждению и устранению речевых ошибок - важная составная часть общей работы по развитию речи в школе.

Поскольку процесс «стихийного» усвоения норм продолжается и в школьные годы, можно сознательно активизировать его с помощью специально продуманной системы работы. Материалом, из которого дети «добывают» норму, является речь окружающих, а также разнообразные тексты художественных произведений, учебников и т.п. Огромное значение для развития речи детей имеет правильная, выразительная, точная речь учителя. Учитель, речь которого не свободна от просторечных и композиционных ошибок, сбивчива и бледна, вряд ли сможет добиться того, чтобы его ученики говорили и писали правильно, выразительно, красиво. Не подлежит сомнению прямая зависимость между тем, сколько читают дети, что именно они читают и правильность их речи. Поэтому один из эффективных способов совершенствования речи, повышения уровня её нормативности - воспитание любви к книге, развитие читательского вкуса.

Огромное место отвожу письменным изложениям и сочинениям как в плане развития речи в целом, так и в предупреждении речевых ошибок в частности. Работа над передачей чужого, образцового в смысле грамотности, выразительности и точности, текста способствует «впитыванию» языковых норм, активизируя этот процесс. Готовя учащихся к изложению текста, учитель получает возможность руководить этим процессом, делая его сознательным, направляя в нужное русло, обращая внимание детей на наиболее трудные в языковом отношении фрагменты текста, при пересказе которых наиболее вероятны речевые ошибки. Велика также роль речевой подготовки к сочинениям, которая в некоторых случаях нацеливает учащихся на использование определённых языковых средств. Любая письменная работа, любое устное высказывание, контролируемое учителем, может служить эффективным средством развития и совершенствование оперативной памяти, играющей такую важную роль в процессе построения текста. Очень важно обучить детей основным навыкам самоконтроля при написании письменных работ и в устных высказываниях. При составлении письменных текстов огромную роль играют черновики, работа над которыми заключается преимущественно в совершенствовании текста. В процессе работы над черновиками учащиеся обычно устраняют большую часть композиционных ошибок. Чем чаще им будет предоставлена возможность редактировать собственный текст, тем лучше разовьётся этот полезный навык, тем более сознательный, продуманный характер будет носить выбор языковых средств в процессе порождения речи.

Важное место в общей системе работ по предупреждению речевых ошибок занимают специальные упражнения. Упражнения могут быть как письменными, так и устными.

По характеру речевых операций, выполняемых учащимися, выделяется несколько основных типов таких упражнений.

1. Выбор одной из двух или более возможностей. Формы,
находящиеся в отношениях конкуренции, могут быть названы (в этом
случае формулировка задания носит приблизительно такой характер:
«Выберите из числа данных ниже форм нужную форму» и т. п.) или не
названы, но, тем не менее, круг их так или иначе определен контекстом.
Формулировки могут быть приблизительно такими: «Вставьте пропущенные буквы», «Закончите предложение» и т. п. Образцы упражнений такого рода:

допишите окончания прилагательных и существительных: выпачкался в чернил..., покрасить белил..., использовать в хозяйственн... цел..., рассказать об окрестност... школы (осуществляется выбор формы числа существительного).

вставьте местоимение «который» в нужной форме: Гречиха — травянистое растение, из семян ... изготовляют крупу; Белка — зверек с пушистым хвостом, ... прыгает с дерева на дерево (выбор осуще­ствляется между формами местоимения «который», предупреждается ошибка, связанная с неправильным согласованием).

• составьте словосочетания, подобрав к каждому из существительных
прилагательное из числа данных ниже: враг, друг, плут, успех, мороз, отказ; даны прилагательные: закадычный, отъявленный, заклятый,шумный, категорический, трескучий (выбор осуществляется между прилагательными, имеющими значение большей степени качества и характеризующимисянесвободнойсочетаемостью с существительными).

• выберите одно из слов, указанных в скобках: Мы до этого не (догадались, додумались); Вот до чего (доводит, приводит) невнимательность; Он (поразился, удивился) случившемуся (таким способом предупреждаются ошибки, связанные с глагольным управлением).

В тех случаях, когда норма допускает два варианта, оценивая каждый из них как уместный в определенных коммуникативных условиях, задание может быть сформулировано иначе: «Какое из данных слов является более подходящим в данном случае? Почему?»; «Какую из форм лучше употребить в данном предложении? Обоснуйте свой выбор. В каких случаях допустимо употребление другой формы?» При выполнении подобных заданий рекомендуется пользоваться лингвистическими справочниками. Образец такого задания:

•сопоставьте формы: новые цехи и новые цеха; пара носок и пара
носков; наши слесари и наши слесаря — и укажите, какую из форм
можно использовать в разных ситуациях, какая является уместной
лишь в разговорной, непринужденной речи.

2.Трансформация,сопровождаемаявыбором.Под

трансформацией мы в данном случае понимаем изменение языковой единицы в пределах одного языкового уровня: замену формы — формой, слова — словом, словосочетания — словосочетанием, предложения — предложением. Например:

•поставьте существительные в форму родительного падежа
множественного числа: карандаш, платье, здание, место, сапог, ключ
(осуществляется выбор одного из трех возможных окончаний:
нулевого, -ов (-ев) и -ей). Замените глаголы отглагольными
существительными, меняя, если потребуется, форму зависимого слова:

дружить с соседями — ..., любить родителей — ..., сочувствовать товарищу— ... ( происходит выбор управляемой формы).

Частный случай такого упражнения — ситуация, когда нормативная форма в языке отсутствует (имеется «пустая клетка»). Учащиеся, выполняющие упражнение, оказываются поставленными перед выбором: образовать ненормативную форму или констатировать, что нужная языковая единица отсутствует. Задания могут быть, например, такими:

перестройте там, где это можно, двусоставные предложения в безличные: Я не сплю — ...; Я не дружу с ней—...; Я не читаю —…

образуйте, где это возможно, форму 1-го лица единственного числа: победить — ..., посадить — ..., поладить— ..., убедить — ..., наследить— ... .

3. Конструирование единиц более высокого уровня из единиц более низкого уровня (проблема выбора при этом также присутствует, хотя и в неявной форме). Задания могут быть, например, такими:

составьте сложноподчиненное предложение из простых: Девушка открыла мне дверь. Лицо девушки показалось мне знакомым; На березе распустились листочки. Береза растет под моим окном.

составьте как можно больше существительных, объединяя приставки, корни, суффиксы, окончания, данные ниже (даются приставки про-, над-, от-, в-, раз-, вы-, корни –мыв- , -рыв-, -шив-, лив-, суффиксы -а-, -ний , к-, окончания -е, -а, нулевое).

Последнее задание может до некоторой степени способствовать ограничению процесса немотивированного словосочинительства,распространенного в детской речи.

4. Работа с текстами, содержащими речевые ошибки. Задания могут быть трех видов: найдите в тексте речевые ошибки; исправьте речевые ошибки; найдите и исправьте речевые ошибки.

В первом случае можно удовлетвориться констатацией факта «так сказать нельзя». При этом, насколько возможно, следует добиваться формулирования правила, определяющего функционирование данной языковой единицы. Это не всегда бывает легко, часто требуется активная помощь учителя.

По втором случае исправляются ошибки, заранее отмеченные в тексте. Такая работа требует определенного навыка. Следует подыскивать разные способы исправления ошибки. Так, например,неверно составленное предложение: «Вернувшись из рейса, я показал папе свои новые рисунки» (имелось в виду, что из рейса вернулся отец) — может быть исправлено тремя, по крайней мере, способами: Когда папа вернулся из рейса, я показал ему свои новые рисунки; После возвращения папы из рейса я показал ему свои новые рисунки; Вернувшись из рейса, папа посмотрел мои новые рисунки. Варианты различаются смысловыми и стилистическими оттенками, которые могут быть обсуждены на уроке. Важно с помощью подобных упражнений про­демонстрировать богатые синонимические ресурсы языка, научить ими пользоваться в речи.

Третье задание представляет собой комбинацию первого и второго. Материалом для упражнений являются тексты сочинений и изложений, содержащие речевые ошибки, а также записи живой речи.

5. Анализ языковых средств с перспективой их дальнейшегоиспользования. Поскольку синтез речи неразрывно связан с ее анализом, совершенствование умения анализировать речь косвенным образомспособствует предупреждению ошибок. Так, выполнение задания «Распределите существительные на три группы в зависимости от их рода» помогает запомнить их родовую принадлежность (род существительного может быть указан формой согласуемого с ним прилагательного): большая прорубь, крепкий кофе, старая туфля, знакомая фамилия и т. п. Выяснение значений слов и фразеологизмов помогает в дальнейшем правильно употреблять их в речи, поэтому полезны такие, например, задания:

• подберите фразеологизмы, имеющие следующие значения: «дать себя перехитрить», «распекать кого-то», «хранить упорноемолчание», «обогащаться, наживаться», «умышленно запутывать какое-нибудь дело» (даны фразеологизмы: в рот воды набрать, попасться на удочку, набивать карман, метать гром и молнию, мутить воду).

Названные типы упражнений связаны преимущественно с предупреждением системных и просторечных ошибок. Суть работы, связанной с предупреждением композиционных ошибок, заключается всовершенствовании оперативной памяти детей, развитии способности удержания и упреждения текста. Полезно тренироваться в составлении развернутых, больших по числу слов и сложных по внутренним синтаксическим связям предложений. Можно использовать и специальные упражнения, смысл которых — координация составляемого фрагмента текста с тем, который уже имеется. Однако удельный вес специальных упражнений в общей системе работы по предупреждению композиционных ошибок сравнительно невелик. Огромную роль в предупреждении таких ошибок играет сама речевая практика, в ходе которой непрерывно совершенствуется техника речи.

Таносова Елена Анатольевна, учитель начальных классов высшей категории

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/152397-puti-preduprezhdenija-rechevyh-oshibok