Развитие умения работать с книгой

Развитие умения работать с книгой.

Начальная школа реализовывает основную цель обучения - формирование личности учащегося. Уверенное владение навыком чтения является одним из основных условий успешности детей в учении. Однако читательские навыки сегодняшних школьников вызывают серьёзную тревогу и у педагогов, и у родителей. Снижение интереса современных школьников к чтению становится серьёзной культурной проблемой. Потребность в книге должна формироваться на самых ранних этапах школьного образования. Чтение одно из важнейших средств формирования личности. С одной стороны, чтение является предметом обучения, а с другой средством обучения. Из книг, в том числе и учебных по различным предметам, ребёнок получает разнообразные знания. Чтение литературных произведений всегда выполняющих познавательную, эстетическую и воспитательную функции, практическое знакомство с особым обобщенным, образно-эмоциональным способом отражения и познания жизни формирует эмоциональную сферу, нравственно эстетические идеалы, взгляды, отношения ребёнка. Отслеживая динамику беглого чтения, я убедилась, что не все дети читают бегло и скорость чтения с переходом в старшие классы у некоторых детей не увеличивается, а уменьшается. Поэтому, я поставила перед собой цели и задачи: Создание условий для развития интереса к навыкам беглого чтения. Для этого необходимо: устранить одну из основных причин трудностей в чтении: недостаточную скорости чтения. Создать условия для развития интереса к навыкам беглого чтения. Создание ситуации успеха при овладении скоростным чтением.

Недаром Д. Дидро сказал: «Люди перестают мыслить, когда перестают читать». Тогда возникает вопрос: как же помочь детям? Вместе с тем ответ на этот вопрос не так прост: больше читать? Прежде чем заставлять ребёнка больше читать, нужно выяснить, в чём исходные причины трудностей. И только выяснив это, мы поймем, какую помощь ему необходимо оказать. Причин трудностей много, соответственно, и способы помощи существуют разные.

Под техникой чтения понимается: узнавать написанные буквы, правильно соотносить их со звуками и произносить их в указанном порядке в виде слогов, слов предложений. Также чтение включает в себя технические навыки и процесс понимания смысла читаемого. Эти две стороны находятся в теснейшей взаимосвязи и оказывают взаимное влияние друг на друга. Совершенствование скорости чтения приводит к быстрому и точному пониманию смысла, а более лёгкий в смысловом отношении текст читается быстрее и без ошибок. В процессе обучения чтению ученики под руководством учителя упражняются и в технике чтения, и в понимании прочитанного. Однако значение работы по формированию и автоматизации технических навыков часто недооценивается, и основной акцент перемещается на смысловое чтение в ущерб скорости. Торопясь переключать ребёнка на работу со смыслом прочитанного, мы нарушаем естественный психологический процесс формирования чтения, и создаёт условия для появления ошибок.

В.А.Сухомлинский подметил: «Если в начальной школе дети мало читали, мало мыслили, у них складывалась структура малодеятельного мозга». Поэтому так важно именно в этот период научить «бегло» читать, сформировать у него техническую сторону чтения, умение работать с научно – познавательным и художественным текстом, обеспечить полноценное восприятие доступного художественного текста, чтобы оно оказало максимальное воздействие на растущего человека. Особую актуальность сегодня приобретают методы, которые применяются в работе учителя с младшими школьниками для привлечения их к чтению. Дикторы телевидения читают со скоростью в пределах от 90 до 170 слов в минуту. Именно к такой скорости приспособился за многие столетия артикуляционный аппарат человека, именно при этой скорости достигается лучшее понимание текста. Большинству ученикам вполне доступна скорость чтения 120 слов в минуту. В начале ребёнок учится преобразовывать написанное слово в звучащее, опознавать букву и соотносить её со звуком, соединять несколько букв в слог и несколько слогов в слово. Эти технические операции поглощают всё внимание учащегося. Все его умственные усилия направлены на процесс преобразования, при этом понимание читаемого текста затруднено, на него просто не хватает интеллектуальных сил. Постепенно технические операции автоматизируются, уходят в подсознание, и внимание ученика концентрируется на понимании смысла текста. Но каждый ребёнок в своём развитии индивидуален, поэтому у кого – то из детей умения не успевают «созреть», то есть достаточно автоматизироваться за, то время, которое отведено школьным планированием. Значит, для следующего этапа не подготовлен фундамент. Когда материал для чтения усложняется, учащийся начинает отставать от других, попадает в группу слабоуспевающих, и не, потому что не может понять и научиться, а потому что не успел научиться.

Необходимо давать различные задания: 1).Межпредметные задания- это результаты деятельности на разных учебных предметах, применяемые учащимися  в обучении, на практике и перенос в жизненную деятельность. 2).Метапредметные задания - задания, предусматривающее овладение системой знаний и операций, обеспечивающих понимание информации, включая умение структурирования, выделение  главного и второстепенного, основной идеи, выстраивание последовательность действий; овладение основами ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения, рефлексии.

Без чего не возможна звучащая речь? Самое главное – важна не длительность, а частота тренировочных упражнений. Память человека устроена таким образом, что запоминается не то, что постоянно перед глазами , а то, что мелькает: то есть, то нет! Именно оно создает раздражение и запоминается. Для этого использую жужжащее чтение – это такое чтение, когда все ученики читают одновременно вслух, вполголоса, чтобы не мешать товарищам, каждый со своей скоростью, кто – то быстрее, а кто – то медленнее. Тренаж идёт в течение пяти минут. Ежеурочные пятиминутные чтения представляют собой пятиминутное чтение на любом уроке – будь то чтение, рисование, математика, русский язык. Урок начинается с того, что дети читают пять минут дополнительную книгу или специально подготовленные таблицы в режиме жужжащего чтения, а дальше идёт обычный урок. Постоянно используя на уроках литературного чтения и для жужжащего чтения на каждых уроках вышеописанную методику и рекомендации по развитию беглого чтения у младших школьников, могу сказать, что результаты проверки скорости чтения показали достаточно высокий уровень чтения у детей моего класса.

Личность современного учителя во многом определяется его эрудицией, высоким уровнем культуры, следованием современным педагогическим технологиям и инновациям, и, конечно же, своим отношением к детям. Поэтому нам учителям необходимо проводить уроки достойно.

Чтение – это важнейшее условие формирования мыслительных способностей учеников.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/152548-razvitie-umenija-rabotat-s-knigoj