Взаимодействие членов педагогического коллектива в деятельности по формированию коммуникативных компетенций учащихся

«Взаимодействие членов педагогического коллектива в деятельности по формированию коммуникативных компетенций учащихся»

Для успеха в жизни умение общаться с людьми, гораздо важнее обладания талантом. Джон Леббок.

В соответствии с концепцией модернизации российского образования вопросы коммуникативного обучения английскому языку приобретают особое значение, т. к. коммуникативная компетенция выступает как интегративная, ориентированная на достижение практического результата в овладении английским языком, а также на образование, воспитание и развитие личности школьника в целом. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использовании новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки, поэтому приоритетную значимость приобрело изучение АЯ как средство общения и обобщения духовного наследия стран изучаемого языка и народов. Формирование коммуникативной компетенции – одна из главных задач школы.Одним из основополагающих и объединяющих принципов филологического образования является коммуникативность, предполагающая формирование навыков общения разного уровня — от эмпатии, способности сопереживания другому лицу, до диалога культур. Обязательные минимумы содержания основных образовательных программ по иностранным языкам включают в качестве ключевых такие понятия, как компетенция, коммуникативная, языковая компетенция, виды речевой деятельности, аудирование, чтение и др. Введение в теорию и практику обучения английскому языку понятия компетенции — не дань моде, не результат механического перенесения понятий методики преподавания иностранных языков в школе, утверждение этого понятия — закономерное следствие теоретического осмысления целей и содержания обучения.

Концепция модернизации российского образования акцентирует внимание на воспитание личности, стремящейся к максимальной реализации своих возможностей, открытой для восприятия нового опыта, способной на осознанный и ответственный выбор в жизненных различных ситуациях. Для реализации этой цели необходимо, прежде всего, научить ребёнка решать языковыми средствами те или иные коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения, то есть сформировать у него коммуникативную компетенцию. Содержание стандарта также предполагает формирование не только навыков анализа языка, классификации языковых явлений и фактов (именно это до сих пор преобладало в школьной практике), но, прежде всего — воспитание человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Поэтому задача формирования коммуникативной компетенции является в настоящее время одной из главных задач школы и, в первую очередь, уроков английского языка. 

Формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетентности в совокупности всех ее составляющих:

речевой компетенции-совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме);

умение планировать свое речевое и неречевое поведение;

языковой компетенции — систематизации ранее изученного материала;

овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения: увеличение объема используемых лексических единиц;

развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;

социокультурной компетенции — увеличения объема знаний о социокультурной специфике англоговорящих стран, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;

компенсаторной компетенции — дальнейшее развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств, при получении и передаче иноязычной информации;

учебно-познавательной компетенции — развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению АЯ, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания.

Новые задачи в обучении АЯ предполагают изменения в требованиях к уровню владения языком, содержания и организации материала, использование адекватных форм и видов контроля при разных вариантах его изучения. В своей работе учитель опирается на интегрированный подход к обучению АЯ, особенно в области развития культуры речи, т. е. развитие таких компетенций, как коммуникативно-стратегическая, дискурсивная, социокультурная и др.

Исходя из вшесказанногоможно отметить тот факт, что расширяются способности учащихся использовать английский язык как инструмент общения в диалоге культур и цивилизаций. В ходе диалога культур учащийся, с одной стороны, проникает в культуры других народов, а, с другой стороны, глубже постигает культуру родной страны, отраженную как в зеркале, в культуре страны изучаемого языка. Расширяются знания детей об окружающем мире, появляется интерес к произведениям мировой художественной литературы, желание использовать полученные знания и творческие способности в эвристических дистанционных олимпиадах по АЯ, и на других уроках (информатика, география, МХК). Повышается мотивированность выпускника поступать в ВУЗы и выбирают специальности связанные с АЯ юрист-международник, менеджер.

Педагогами коллектива нашей гимназии создана эффективная, организационная, методическая система формирования и развития коммуникативных компетенций учащихся.

Отбор дополнительного теоретического материала;

Расширение полученных знаний через использование межпредметных связей;

Использование регионального компонента;

Направленность приемов, форм и методов организации учебно — воспитательного процесса на активизацию познавательной и практической деятельности учащихся;

Внеклассная работа как средство активизации познавательного интереса школьников;

Кружковая и факультативная работа.

Современные принципы коммуникативного обучения АЯ требуют учета соответствующих дидактических принципов «доступности», «возрастных и индивидуальных особенностей учащихся», «последовательности и систематичности в обучении». В своей работе учитель руководствуется следующими положениями, характерными для коммуникативного обучения общению на АЯ: о коммуникативной направленности обучения всем видам речевой деятельности и средствам языка, о стимулировании речемыслительной активности учащихся, об индивидуализации обучения, о ситуативной организации процесса, о новизне и информативности учебного процесса (И. Л. Бим, Е. И. Пассов). Проанализировав все анкеты педагогов кафедры, можно сказать, что 70% времени урока уделяется развитию устной речи учащихся, так как основная цель обучения ИЯ является развитие коммуникативной компетенции и соответственно 30% развитию письменной речи.

Влияние личности педагога на развитие коммуникативных компетенций учащихся

Значение развития коммуникативной компетенции ученика в образовательном процессе занимает ведущее место так как:

Во-первых, она влияет на учебную успешность. Если ученик стесняется отвечать у доски или испытывает при этом чрезмерную тревогу, его реальный ответ (как воплощение коммуникативной компетентности) будет хуже имеющихся знаний, а его оценка, соответственно, ниже. Полученный негативный опыт отрицательно повлияет на последующую учебную деятельность.

Во-вторых, от коммуникативной компетенции во многом зависит процесс адаптации ребенка к школе, в частности его эмоциональное благополучие в коллективе.

В-третьих, коммуникативная компетенция обучающихся, может рассматриваться в образовательном процессе не только как условие сегодняшней эффективности и благополучия ученика, но и как ресурс эффективности и благополучия его будущей взрослой жизни.

Исходя из вышесказанного, следует отметить, что на развитие коммуникативных компетенций учащихся личность педагога оказывает огромное влияние

Взаимодействие с коллегами в развитии у учащихся коммуникативной компетенции

Говоря об уроках английского языка, следует отметить, что они в особенности благоприятны для взаимодействия с коллегами в развитии коммуникативной компетенции учащихся, так как авторы УМК «Английский в фокусе» предусмотрели возможность организации интегрированных занятий в конце каждого модуля. Интеграция английского языка возможна с такими предметами как русский язык и литература, ИЗО, музыка, МХК. Кроме того в УМК предусматривается возможность проведения интегрированных уроков с биологией, химией, рядом точных и естественных наук. Такие уроки проводятся при изучении крупных тем программы или в конце учебной четверти, года. К ним так же можно отнести итоговые уроки. Основной целью, конечно же, является закрепление пройденного материала, как на уроках английского языка, так и второй дисциплины, а так же отработка навыков обобщения и систематизации полученных знаний. Однако эффективного результата на таких уроках можно достичь лишь при тесном и плодотворном сотрудничестве нескольких учителей, при грамотном планировании уроков. Ведь сложность проведения интегрированных уроков состоит том, что, необходимо учитывать актуальность подачи материала не только преподавателю английского языка, но и смежной дисциплины, что не всегда предусмотрено рабочими программами предметов. Необходимо так же принимать во внимание и уровень заинтересованности администрации школы в проведении такого рода мероприятий, так как может возникнуть ряд сложностей с расписанием.

Исходя из всего вышесказанного, следует вывод, что успешное формирование коммуникативных компетенций учащихся возможно только при взаимодействии всех участников образовательного процесса.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/152751-vzaimodejstvie-chlenov-pedagogicheskogo-kolle