Программа спецкурса по стилистике русского языка для 8-9 классов

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение-

средняя общеобразовательная школа № 4 город Асино Томской области

Программа спецкурса

по стилистике русского языка

для 8-9 классов

Учитель: Куланачева Н.Н.,

высшая квалификационная категория

учебный год

1.Пояснительная записка.

Примерная программа по стилистике для основной школы составлена на основе содержания общего образования и требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном стандарте общего образования. В ней учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования, преемственность с рабочими программами по русскому языку.

Стилистика – учебная дисциплина, исследующая один из коммуникативных аспектов языка. Знание курса стилистики в обучении и воспитании обучающихся обусловлено той особой ролью, которую выполняет язык как важнейшее средство общения человека в его речевой практике.

Основной задачей курса стилистики является повышение общей культуры обучающихся, развитие способностей не только к правильной, но и выразительной, воздействующей на чувства и ум человека речи.

Изучение данной дисциплины способствует расширению лингвистического кругозора обучающихся, воспитанию у них стилистического чутья, закреплению коммуникативных компетенций, развитию и совершенствованию способностей оценивать тексты различных стилей, а также интерпретировать структуру художественного текста.

Программа предусматривает изучение функциональной стилистики, или стилистики речи (8-9 классы). Программа курса стилистики обеспечивает связь с Программой средней общеобразовательной школы по русскому языку, в частности с такими разделами, как культура речи, связная речь, в которых затрагиваются вопросы функциональной стилистики.

Объектом стилистики языка являются средства языка с точки зрения их экспрессивной, функциональной выразительности. Она изучает выразительные средства языка на всех его уровнях: лексическом, фразеологическом, грамматическом, словообразовательном, синтаксическом, а также определяет принципы соотнесенности выразительных средств языка и различных функциональных стилей. Объектом стилистики речи являются:

Функциональные стили (официально – деловой, научный, публицистический, разговорный, художественный), представляющие собой способ говорить и писать в определенной сфере общения;

Функциональные типы текста, в структуре которых реализуются стилевые нормы.

Функциональная стилистика изучает закономерности функционирования языка в различных сферах человеческой деятельности и общения, т.е. рассматривает язык в плане реализации его потенциальных стилистических возможностей в зависимости от целей и задач общения, характера содержания и различных иных факторов.

Программа построена с учётом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. Формами контроля служат соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося, письменные работы типа изложения с творческим заданием, сочинения разнообразных жанров, рефераты.

Программа курса содержит все необходимое для достижения запланированных в ней учебных целей – работа с теоретическим материалом, практическим, использование наглядности, художественной литературы, официальных бумаг. Содержание построено таким образом, что изучение всех последующих тем обеспечивается предыдущими знаниями базовых курсов. В процессе занятий вводятся новые сведения, но вместе с тем повторяются, углубляются и закрепляются знания, полученные ранее, развиваются умения применять эти знания на практике в процессе самостоятельной работы. Программа основывается преимущественно на активных методах обучения (исследовательские, проблемные и т.д.).

Данная Программа предполагает широкое использование информационно – компьютерных технологий и активных форм обучения, различных видов творческой самостоятельной работы обучающихся: написание рефератов, сочинений на заданную тему, подготовку устных сообщений, составление деловых бумаг, заявлений; редактирование и стилистическая правка текстов, подбор иллюстративного материала, подготовку презентаций о выдающихся людях; работу со словарями, анализ словарных статей.

В Программе дано ориентировочное распределение учебных часов, в которое учитель может вносить необходимые изменения

Актуальность курса.

Современное общество ставит перед школой цель - формирование коммуникативных компетенций обучающихся, которые помогут их успешной социализации. Изучение основ стилистики и культуры речи диктуется социальной значимостью, практическими потребностями.

Рабочая программа по русскому языку в 5-9 классах ориентирована на овладение основными коммуникативными умениями орфографического и пунктуационного письма. Изучение основ стилистики и культуры речи, а также возможность работать с текстом разных стилей - именно этому уделяется внимание при обучении данному предмету.

Практическое назначение предложенного курса “Стилистика” является приоритетным, так как у обучающихся формируются коммуникативные способности, грамотность письма и речи, востребованные в учебном процессе и за пределами школы. Предложенная программа для обучающихся 8-9 классов призвана способствовать формированию общей культуры личности и культуры речи.

2.Общая характеристика

Данная Программа предназначена для обучающихся 8-9 классов и рассчитана на 34 часа.

Спецкурс рассчитан не только на то, чтобы обучающиеся успешно прошли итоговую аттестацию, но и научились ориентироваться в жизни в современных условиях, а также облегчит выбор будущей профессии.

Стилистика и культура речи не преподаются в школе отдельным предметом, а лишь частично включаются в школьную программу. Может быть, поэтому знанием «секретов» стилистики наши учащиеся не вполне владеют, на стилистические ошибки в речи обращают внимание в последнюю очередь. И все же нередко именно стилистические недочеты в школьных сочинениях становятся главной причиной низких оценок. Поэтому и был разработан данный элективный курс. Ведь грамотнее человек становится, если он видит ошибки других, если он более требователен к своей речи, если он понимает, как важно учиться грамотно излагать собственные мысли уметь анализировать текст.

В 8-ом классе обучающиеся будут знакомиться со стилистическим синтаксисом и изобразительно-выразительными средствами синтаксиса. Кроме того, со стилистическим использование обращений, вводных и вставных конструкций, союзов и союзных слов, со стилистическими ошибками в синтаксисе, что поможет и избежать ошибок в тексте собственного сочинения.

Курс стилистики 9-го класса подытоживает результаты пройденного и нацелен на итоговую аттестацию в формате ГИА (написание краткого изложения и сочинения на лингвистическую тему).

В основном работа по стилистике в 9-ом классе направлена на создание собственных текстов разного типа. Кроме того, большое внимание будет уделено различным приемам сжатия текста, выделения в нем главной темы и микротем. Немалое внимание будет уделено логическим, фактическим и лексическим ошибкам, которые можно допустить при изложении чужого текста и создании собственного.

Учитывая это, были определены следующие Цели:

Развитие коммуникативной культуры обучающихся,

формирование их языковой компетенции посредством овладения функциональными стилями речи, правильным произношением, правильным согласованием разных частей речи.

Овладение средствами выразительности русского языка.

Формирование общего представления о языковых стилях, нормах литературного языка, приемах и способах наиболее целесообразного использования средств языка в соответствии с содержанием текста, его жанрам и назначении.

Воспитание познавательного интереса к русскому языку

Задачи курса:

Формирование умения пользоваться богатейшими синтаксическими и лексическими ресурсами русского языка

Формирование способности понимать структуру текста, выделяя в нем значимые части.

Формирование умения пользоваться в практике устной и письменной речи лексическими и синтаксическими средствами выразительности.

Формирование умения создавать собственные тексты.

Совершенствование навыков лингвистического анализа.

Использование изучения стилистики для общекультурного развития обучающихся.

Формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции обучающихся.

Виды деятельности

1. Изучение теоретических сведений.

2. Работа с лекционным материалом.

3. Конспектирование материала

4. Выполнение практических заданий

5. Составление текстов разных жанров и стилей.

6. Анализ текста

Система форм контроля знаний обучаемых и критерии оценки.

Для контроля уровня достижений обучающихся используются:

наблюдение за активностью на занятиях;

результаты выполнения предложенных заданий;

анализ промежуточных творческих работ;

создание собственных проектов.

Для проведения итоговой аттестации по результатам изучения курса используется зачетная работа: подготовка и публичное выступление учащихся, соответствующее требованиям

Форма оценивания:

Поурочная пятибалльная система работы.

3. Планируемые результаты элективного курса

По итогам изучения курса «Стилистика» (5-9 классы) школьники должны достичь следующих результатов:

Личностные результаты

1.Овладение нормами русского языка, видами практической стилистики, функциональными стилями русского языка, лексической и грамматической стилистики.

2.Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей, его значения в процессе получения школьного образования. Осознание эстетической ценности русского языка, уважительное отношение к родному языку, потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры, стремление к речевому самосовершенствованию, овладению стилями речи.

Метапредметные результаты.

1.Владение всеми видами речевой деятельности, стилями речи

2.Владение коммуникативными приемам, умением определить тему текста, основную мысль, микротемы, тип и стиль речи и т.д.

3.Владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным изучающим, аналитическим) текстов разных стилей и жанров.

4.Адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров ,владение разными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным.

5.Способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета, свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе на электронных носителях.

6.Овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему, умение вести самостоятельный поиск информации, способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате работы над текстами разных стилей.

7. Умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация).

8.Умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения.

9.Владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог – расспрос, диалог – побуждение, диалог - обмен мнениями ).

10.Соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка.

11.Способнось осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты.

12.Умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации.

13.Применение приобретенных компетенций в повседневной жизни и на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы, истории).

4.Содержание курса

8 класс – 34часа

Стилистические средства словообразования – 10 часов

Повторение материала, изученного в 5-7 классах. Соблюдение словообразовательных норм русского литературного языка. Стилистические функции слов с суффиксами уменьшительного ласкательного и увеличительного значения в художественных произведениях.(3 часа)

Теоретический материал. Функционально – стилистическая характеристика словообразовательных аффиксов: стилистическая окраска приставок и суффиксов. Просторечные словообразовательные типы. Стилистическая окрашенность приставок существительных. Прилагательных и глаголов. Стилистическая синонимия приставок.(2ч)

Выработка практических умений и навыков: обучение школьников пользоваться словообразовательным словарем, определять характер стилистической окраски слов, образуемых с помощью различных способов словообразования (суффиксации, префиксации, сложения); уметь находить синонимы, устанавливать степень их экспрессивной оценки, уместность употребления в определенной ситуации.(5 часов)

Стилистические средства морфологии – 10 часов

Повторение материала, изученного в 7-ом классе в рамках курса русского языка: использование в речи существительных – синонимов, прилагательных – синонимов, глаголов – синонимов. Предупреждение ошибок в определении рода и числа имен существительных, несклоняемых существительных, в употреблении падежных форм существительных; в использовании сравнительной и превосходной степени имен прилагательных; употреблении местоимений, личных форм глаголов.(2часа)

Теоретический материал. Стилистическая окрашенность грамматических категорий и грамматических форм. Стилистический аспект грамматической омонимии. Образное использование грамматических категорий в русском языке.(3ч)

Выработка практических умений и навыков: работа со словарями и текстами различных стилей; мотивация использования различных грамматических форм. Уместности их употребления в различных ситуациях. Определение функций и стилистической окрашенности данных грамматических форм. Выбор грамматических синонимов и уместности их употребления в зависимости от выполняемых ими функций и эмоционально – экспрессивной окрашенности.(5часов)

Стилистические средства синтаксиса - 14 часов

Повторение материала изученного в 8-ом классе в рамках курса русского языка: словосочетания со способом управления; использование в речи синонимических словосочетаний и предложений; стилистическая роль определений и сравнительных оборотов в художественной речи; неполные предложения в устной речи. Причастные и деепричастные обороты - в книжной речи.(2ч)

Теоретический материал. Экспрессивно – стилистическая окраска синтаксических единиц. Стилистика словосочетаний (именные и глагольные). Синонимия синтаксических конструкций(2ч). Стилистика простого предложения. Особенности предложений, осложненных однородными членами, сравнительными оборотами и вводными словами(4ч).

Стилистика сложного предложения. Синонимия сложноподчиненных предложений. Стилистическое использование бессоюзных сложных предложений(2).

Выработка практических умений и навыков.: проведение лингвистического эксперимента с целью определения стилистического эффекта. Обусловленного изменением обычного порядка слов (инверсией). Редактирование неудачно построенных предложений (с причастными и деепричастными оборотами), замена их синонимичными для получения определенной стилистической окраски.(4ч.)

9класс

Функциональная стилистика 34 часа

Официально – деловой стиль – 7 часов

Повторение изученного в 5- 8 классах: начальные сведения об официально – деловом стиле: деловые бумаги различных жанров: объявление, расписка, протокол (1ч.)

Теоретический материал: сфера общественной деятельности, обслуживаемая официально – деловым стилем. Законодательный и канцелярский подстили и проблема экспрессивности. Стилевые черты официально – делового стиля: точность, безличность. Лексика официально – деловых документов. Юридическая и дипломатическая терминология. Устойчивые обороты деловой речи. Возможность синонимии и проблема точности. Морфологические признаки. Инфинитивность официально – деловых текстов как средство побудительности и предписующего значения. Активность отглагольных образований. Синтаксис официально – деловой речи: осложненность однородными членами, сложноподчиненная союзная связь. (4ч.)

Выработка практических умений и навыков: жанры официально – делового стиля. Нормативно – стилевой анализ официальных и деловых текстов. Композиция и устойчивые словесные комплексы(2ч.)

Публицистический стиль – 10 часов

Повторение изученного в 5-8 классе: понятие о публицистическом стиле речи (1ч)

Теоретический материал: сфера функционирования публицистического стиля. Информационная функция газетного текста. Сочетание экспрессии и стандарта как основная черта публицистического стиля. Оценочность и средства выражения положительных и отрицательных оценок. Проблема стандарта и штампа. (3ч).

Языковые средства публицистического стиля: лексические, словообразовательные, морфологические, синтаксические. Экспрессивность публицистическом стиле: восклицательные и побудительные предложения, обращения, инверсия, парцелляция, эллепсис (2ч)

Выработка практических умений и навыков: овладение приемами стилистической организации текстов публицистического стиля с использование фигур красноречия: перифразы, повтора, параллелизма, риторического вопроса и восклицания, антитезы, градации. Нормативно – стилевое редактирование текстов (4ч)

3.Разговорный стиль- 7 часов

Повторение изученного: начальные сведения о разговорном стиле (0,5ч)

Теоретический материал:

Лингвистические факторы формирования разговорного стиля: неофициальность, непринужденность общения, непосредственный контакт, устно – диалогическая форма.

Основные стилевые черты и функции разговорной речи: неполная структурная оформленность языковых единиц на фонетическом, морфологическом и синтаксическом уровнях; чувственно – конкретизированный характер речи, логическая непоследовательность, оценочная информативность (3,5ч).

Фонетика разговорного стиля: сниженный стиль произношения.

Лексика разговорного стиля: просторечные слова, имеющие нейтральные и книжные синонимы; переносное значение слов

Морфологические признаки: высокая часточность глаголов, местоимений, притяжательных прилагательных, частиц, междометий.

Экспрессивные конструкции разговорного стиля: активность инфинитивных, вопросительных и восклицательных предложений; инверсия, парцелляция, преобладание сочинительных связей над подчинительными. Избыточность вводных слов.

Выработка практических умений и навыков: запись одного и того же содержания в книжно – нейтральном и разговорном стиле. Нормативно – стилевое редактирование разговорных высказываний (на примерах из художественной литературы) (3ч).

4.Художественный стиль и художественный текст- 10 часов

Повторение изученного в курсе русской литературы: стилевые черты и языковые признаки художественной речи; композиция художественного текста.(1ч)

Теоретический материал. Эстетическая функция художественной речи. Художественный стиль и литературная норма. Художественный стиль как способ показать экспрессивные ресурсы русского языка. (2ч)

Интерпритация художественного текста

Признаки художественного текста: субъективность, образность, эмоциональная оценочность, прочность семантических и структурных связей; многозначность сообщения информативная завершенность текста.(1)

Структурно – семантическая организация текста: виды повторов и его основные функции. Синтаксическая связность текста: цепная связь и параллелизм. Смысл заголовка и текст.(1)

Контекстуальное взаимодействие языковых единиц в тексте: типы контекстов (семантический, стилистический), средства логического и экспрессивного выделения в тексте.(1)

Стилистическая характеристика способов передачи чужой речи. Прямая речь и способы ее стилизации. Косвенная речь в контексте авторского повествования.(1)

Способы повествования в художественном тексте (описание, повествование, рассуждение)

Выработка практических умений и навыков комплексный анализ художественных текстов на материале произведений русской литературы.(3)

6. Планируемые результаты курса

По изучению курса школьники должны научиться соблюдать основные нормы литературного языка, оценивать свои устные и письменные высказывания с точки зрения правильности, создавать, совершенствовать и редактировать собственные тексты любого типа, жанра и стиля.

Освоить понятия: язык и речь, речевое общение; речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи ( повествование, описание, рассуждение), текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности в речи.

Овладеть основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпичеcкими, грамматическими, морфологическими, стилистическими) нормами речевого этикета.

Работать с предложенным текстом, с выразительными средствами, определение их роли, создавать собственные высказывания.

Уметь грамматически правильно выстраивать свою речь, используя средства выразительности Работать над благозвучием собственной речи, составлять собственные выступления с учетом предъявляемых требований.

Осознавать эстетическую функцию русского языка, оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

7. Учебно – методическое обеспечение.

Голуб И.Б. Стилистика. — М.: Айрис-пресс, 2007.

Розенталь Д.Э. Домашний репетитор. Москва: Высшая школа, 2000г.

Розенталь. Занимательная стилистика. — М.: Просвещение, 1998.

Розенталь Д.Э. Лексика и стилистика. Правила и упражнения. М.: Оникс, 2010

Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка, Москва: Высшая школа, 1997 г.

Розенталь Д. Э. Русский язык на отлично. Стилистика и культура речи. М.: Оникс, 2009.

Розенталь Д. Э. Справочник по русскому языку. Практическая стилистика. М.: Оникс, 2010.

Розенталь Д.Э.Справочник по орфографии и пунктуации, Москва: Высшая школа, 1999г.

Рыбченкова Л.М. , А.И.Власенков. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. Москва: Просвещение, 2004г.

Скворцов П. В. Текст. М., «Перспектива». 2009.

Фешина А.А.и др. Русский язык. Изучение речеведческих понятий. Волгоград: Учитель, 2009г.

Приложение 1

Тематическое планирование занятий стилистики. Практические работы по стилистике русского языка.

Практическая работа №1 «Публицистический стиль речи».

Цели занятия: Развивать умения пользоваться общественно-политической лексикой, средствами публицистического стиля, эмоционального воздействия на слушателя, читателя.

Обучать учащихся убедительно излагать информацию, обосновывать и аргументировать свою точку зрения.

Оборудование урока: раздаточный материал, презентация.

Ход занятия:

Повторение и углубление ранее изученного материала

Беседа:

- Назовите характерные признаки публицистического стиля.

- Назовите приметы публицистического стиля.

-Что общего у публицистического стиля с художественным?

-Какие жанры публицистического стиля вы знаете?

Слово учителя.

Публицистика, которую называют летописью современности, так как она во всей полноте отражает текущую историю, обращена к злободневным проблемам общества – политическим, социальным, бытовым, философским и т. д., близка к художественной литературе. Так же как и беллетристика, публицистика тематически неисчерпаема, огромен ее жанровый диапазон. К жанрам публицистического стиля можно отнести речи адвокатов, ораторов, выступления в печати (статья, заметка, репортаж, фельетон); а также путевой очерк, портретный очерк, эссе. Сегодня мы подробно остановимся на особенностях жанра построения устного выступления доклада, дискуссии.

3. Проверка знаний. Отработка умений и навыков

1.Выпишите слова, относящиеся к публицистическому стилю.Электорат, благоуханный, взоры, бездуховность, демократический, центристский, популистский, превентивный, беспрецедентный, интервьюер, эксклюзив, приоритетный, кулуары власти, безнравственность, пирушка, амперметр, экстремальный, политикан, реформатор, экономические рычаги, головомойка, рейтинг.

2. Подчеркните названия жанров публицистики: Элегия, баллада, роман, очерк, трагедия, сонет, рассказ, фельетон, эпиграмма, новелла, повесть, поэма, интервью, ода, басня, комедия, эссе, статья, сатира.

3.Укажите в приведенном списке тем лишь те проблемы, которые являются предметом обсуждения в публицистической литературе. Построение сложноподчиненных предложений; проблемы, связанные с техногенными катастрофами; выборы президента; решение линейных уравнений; соединение химических элементов; работа администрации города; рейтинг исполнителей современной музыки; использование акваланга для проведения ремонтных работ под водой; литературоведческий анализ текста

4.Определите, к какому стилю относится предложение. Устно обоснуйте свой ответ

.а) Построение искомого сечения зависит от того, на каких ребрах параллелепипеда лежат точки А, В и С. (Геометрия. 10—11 классы).

б) Сейчас я вас выведу на чистую воду! — Пожалуйста, пожалуйста! Присаживайтесь и выводите. (Из к/ф “Артистка из Грибова”)

.в) Сада дремотная мгла липовым цветом цвела. (И. Бунин).

г) Не смог первый заместитель мэра наладить отношения с федеральным ведомством.

4.Словарная работа

Полемика, дискуссия, диспут, диалог, спор, оппонент, пропонент. Пропонент – тот, кто выдвигает и отстаивает некоторый тезис. Оппонент – это тот, кто оспаривает тезис. Дискуссия (от лат. discussion – рассмотрение, исследование) – это вид спора, в рамках которого рассматривается, исследуется, обсуждается какая-либо проблема с целью достичь взаимоприемлемого ее решения.

5.Анализ текста публицистического стиля. Прочитайте текст, определите стиль речи. Выпишите слова, определяющие стилевую принадлежность текста.

В конце апреля, в ещё голом, сквозном лесу, на возвышенных прогретых местах сквозь жесткую кожистую подстилку пробивается сон- трава. (2) На нежных, опущенных стеблях, как бы ещё (не)окрепших от перворождения, поникше дремлют крупные сине-фиолетовые цветы. (3) Об эту пору растеньице ещё без единого листочка: просто стебель и на нём – цветок. (4) Сон-трава так и зимовала под снегом, под опавшими древесными листьями с уже готовым бутоном, с тем, чтобы, пока вокруг ещё ни одной травинки, первой пробиться к солнцу, поскорее развернуть бутон и понежиться, подремать в ласковых вешних лучах. (5) Ничего подобного этой яркой, праздничной сини нет во всем пока ещё (не)прибранном буро-жухлом лесу, и потому так радостно изумишься, когда ещё издали, за много шагов, увидишь это диво весны.(6) Рвать цветок нельзя. (7) Он и сам по себе трепетно-нежный, (не)прикасаемый и даже под бодрящим апрельским солнцем не в силах приподнять дремотно опущенной головы. (8) Если же его сорвать то он тут же безвольно поникнет и уснет навсегда...(9) Оттого и назван так: сон-трава.(10) Но вот все-таки рвут многочисленные посетители вешнего леса! (11) Рвут и вскоре бросают. (12) Бросают из-за этой нежной (не)прикасаемости растения, а стало быть, из-за его бесполезности и (не)нужности. (13) Бывает, в воскресный день все лесные тропки, ведущие к электричке, усыпаны завядшими и растоптанными цветами./Е. Носов/

Выполните задание:

К какому стилю речи относится текст (ответ обоснуйте).

Тип речи текста. Какова основная мысль текста:

А) познакомить читателя с необычным и красивым растением

Б) дать описание сон-травыВ) предостеречь от необдуманного уничтожения цветов

6.Подведение итогов занятия.

Приложение 2

Практическая работа № 2 Стили речи

Упражнение 1.

Прочитайте следующие тексты. Определите, к какому стилю они относятся. Обоснуйте свой ответ, выделяя характерные признаки того или иного стиля.

1“Вон человек, что скажешь ты о нем?”Ответил друг, плечами пожимая:“Я с этим человеком незнаком, что про него хорошего я знаю?” “Вон человек, что скажешь ты о нем?” - спросил я у товарища другого. “Я с этим человеком незнаком, что я могу сказать о нем плохого?” (Р. Гамзатов).

2.Человек должен быть интеллигентен! А если у него профессия не требует интеллигентности? А если он не смог получить образования? А если интеллигентность сделает его “белой вороной”, будет мешать его сближению с другими людьми? Нет, нет, нет! Интеллигентность нужна при всех обстоятельствах. Интеллигентность равна нравственному здоровью, а здоровье нужно, чтобы жить долго – не только физически, но и умственно. В одной старой книге сказано: “Чти отца своего и матерь свою, и долголетен будешь на земле”.Интеллигентность проявляется не только в знаниях, а в способностях к пониманию другого. Она проявляется в тысяче и тысяче мелочей: в умении уважительно спорить, вести себя скромно за столом, в умении незаметно (именно незаметно) помочь другому, беречь природу, не мусорить вокруг себя – не мусорить окурками или руганью, дурными идеями (это тоже мусор, и еще какой!).Интеллигентность – это способность к пониманию, к восприятию, это терпимое отношение к миру и к людям. Интеллигентность надо в себе развивать, тренировать – тренировать душевные силы, как тренируют и физические. Социальный долг человека – быть интеллигентным. ( Д.С. Лихачев)

3.Криминальная хроника дня. В неизвестном населенном пункте проживала гражданка по кличке Красная Шапочка (настоящее имя не установлено). Такого-то числа такого-то года она вышла из дому. При себе гражданка К. имела сверток, который должна была передать гражданке Бабушке (настоящее имя не установлено) в заранее установленном месте, а именно у вышеупомянутой по месту жительства. Гражданка Бабушка имела приватизированный земельный участок и место проживания недалеко от места жительства гражданки Красной Шапочки, но в силу преклонного возраста не могла самостоятельно вести хозяйство. Отправляясь в место назначения, гражданка Красная Шапочка должна была пройти через лес – район с повышенной криминогенной обстановкой. В то время как гражданка Красная Шапочка проходила вышеупомянутый участок пути, к ней подошел незнакомый гражданин, который, как выяснилось позже, оказался нигде не работающим гражданином Волком (настоящее имя также не установлено). Гражданин Волк имел в прошлом три судимости за вымогательство материальных ценностей как у физических, так и у юридических лиц. Путем расспросов он узнал о содержимом свертка гражданки Красной Шапочки и о целях действий последней. Вежливо попрощавшись, он прямиком направился по адресу, по которому была условлена встреча гражданки Красной Шапочки и гражданки Бабушки. Обогнав гражданку Красную Шапочку, гражданин Волк добрался до места проживания гражданки Бабушки, проник на территорию частной собственности последней и взял ее в заложницы. После прихода Красной Шапочки гражданин Волк, искусно разыграв роль Бабушки, путем сильных ухищрений взял в заложники и ее. После этого он тщательно стал подготавливать их преднамеренное убийство…

4. — Дяденька, — спросил Толик, — зачем вы табличку сняли с Бима?

— Ты что — очумел, мальчик? — ответил тот вопросом на вопрос

— Вы же увели его с табличкой. Я не один видел.

5.Упоминаемые в «Слове о погибели Русской земли» имена и контекст, в котором эти имена встречаются, отзвуки легенд о Владимире Мономахе и некоторые южнорусские черты в памятнике говорят о том, что он был написан автором южнорусского происхождения в Северо-Восточной Руси не позже 1246 г. Заглавие памятника и фраза об обрушившейся беде на христиан, на которой обрывается текст, дают основание связывать возникновение этого произведения неизвестного нам автора с началом монголо-татарского нашествия. Вероятнее всего, «Слово о погибели» было написано между 1238-1246 гг.

Задание 2.

Вместо точек вставьте слова, которые наиболее точно выражают мысль; мотивируйте свой выбор. (Слова, которые использовал автор, см. в конце упражнения.) Человек … (изобрел, нашел, отыскал, придумал, создал) слова для всего, что обнаружено им … (в мире, во вселенной, на земле). Но этого мало. Он … (назвал, объяснил, определил, указал на) всякое действие и состояние. Он … (назвал, обозначил, объяснил, окрестил, определил) словами свойства и качества всего, что его окружает. Словарь … (воспроизводит, определяет, отображает, отражает, фиксирует) все изменения, … (происходящие, совершающиеся, существующие) в мире. Он … (запечатлел, отразил, сохранил) опыт и мудрость веков и, не отставая, сопутствует жизни, … (движению, прогрессу, развитию) техники, науки, искусства. Он может … (выделить, назвать, обозначить, определить, указать на) любую вещь и располагает средствами для … (выражения, обозначения, объяснения, передачи, сообщения) самых отвлеченных и обобщенных идей и понятий.(По С. Маршаку.)

Задание 3.Вместо точек вставьте нужное слово или словосочетание; мотивируйте свой выбор.

1. На месте небольшого завода … (возведен, построен, создан) крупный деревообрабатывающий комбинат. 2. В зависимости от конкретных условий установка может быть … (построен, смонтирован, создан, установлен) как на открытой площадке, так и в помещении. 3. Уже в октябре фермер стал … (отгружать, поставлять, отправлять, сдавать) зеленый лук в магазины столицы. 4. Технолог Калинина предложила … (переделать, преобразовать, модернизировать, обновить, изменить) конструкцию двух … (большой, крупный, мощный, огромный) горизонтально-расточных станков. 5. На ковровом комбинате в … (прошедшем, минувшем, прошлом) году производство наладилось. Уже … (выпущен, изготовлен, произведен, сделан) 867 кв. метров … (продукция, ковры и дорожки, ковровые изделия). 6. Известно … (любому, всякому, каждому), что даже самые … (хорошие, отличные, прекрасные, великолепные, превосходные) … условия работы еще не … (определяют, решают, обеспечивают, гарантируют) успеха. 7. В этом произведении автору удалось … (раскрыть, вскрыть, воспеть, изобразить, описать, представить) трагические события в жизни … (своего поколения, своих сверстников, своих современников). 8. Этот … (недостаток, порок, дефект) в детали можно … (увидеть, выявить, определить, заметить, отметить) невооруженным глазом. 9. Победителю конкурса … (присуждена, присвоена, выдана, выделена) премия. 10. В новом отеле … (первоочередное, первостепенное, главное, ведущее, важнейшее) внимание обращают на … (хорошее, прекрасное, безукоризненное, оптимальное, внимательное) обслуживание гостей

Задание 4. Укажите слова, употребление которых приводит к нарушению лексической сочетаемости, исправьте речевые ошибки.

1. Автор хрестоматии не составил еще аннотации. 2. В заводском клубе проводятся многолюдные вечера. 3. Мы пожелали организаторам почаще собирать такие вечера. 4. В деревне полными темпами идет уборка урожая. 5. Шевченко открыл начало жатвы в прошлом году, работая на косовице хлебов; такую же честь доверили ему и нынче. 6. Повышение белковитости зерна ставит перед исследователями большие трудности. 7. Два пернатых в одной берлоге не живут. 8. Книжная ярмарка гостеприимно приглашает издателей и авторов посетить павильоны. 9. Спортсмены «Колоса» установили 32 новых достижения области. 10. В журнале я прочел большую дискуссию о роли отца в воспитании своих детей. 11. Эта политика уже приносит положительные плоды. 12. Большое внимание будет оказано благоустройству города. 13. Этому вопросу мы придаем первоочередное внимание. 14. Наши фермеры завоевали мировой рекорд по настригу шерсти от тонкорунной овцы. 15 Подавляющее число присутствующих разобрались в этой теме.

Задание 5.Объедините в словосочетания слова, учитывая особенности их лексической сочетаемости. Укажите возможные варианты.

Античный, классический Мифология, языки. Врождённый, прирождённый Талант, ум. Гостеприимный, радушный, хлебосольный Приём, хозяин, человек. Губительный, пагубный, Влияние, действие, Единый, один. Миг, момент, Длинный, длительный, долгий, долговременный, продолжительный. Воздействие, период, путь, сборы, кредит

Выдвинуть, высказать, исправить, устранить, гипотеза, догадка, недостатки, ошибки. Найти, обрести, опора, поддержка.

Наложить, оставить, отпечаток, след. Обнаружить, открыть, закон, закономерность. Доказать, обосновать, теорема, теория. Предвещать, предсказать, поражение, успех.Расширить, увеличить, повысить, возможности, потенциал6.Обратите внимание на речевую недостаточность, отметьте случаи неясности высказывания, искажения его смысла.

Задание 6. Исправьте предложения.

1. Выставка юных художников в Доме пионеров имела такой успех потому, что Карпенко Н.И. на уроках рисования сумела воспитать прекрасное в своих учениках.

2. Студент Белов занял первое место по английскому языку.

3. Они окончили профессионально-техническое училище, но, чтобы хорошо работать, нужен непосредственный опыт у станка.

4. За ошибки и недостатки председатель совхоза Пашков заслуживает взыскания.

5. Достаточно нескольких часов, чтобы на ручной вязальной машине одеть в теплые варежки всю семью.

6. Касса получает за товары ясельного возраста.

7. Переплет сделался неотъемлемой деталью комнатного убранства.

8. Творчество Маяковского волнует читателей на самых различных языках.

Задание 7.Проанализируйте причины недостаточной информативности предложений и отредактируйте их.

Сдается квартира с ребенком. 2. Восьмидесятилетняя слепая старушка ходит в сарай по проволоке. 3. В первый месяц жизни дети ходят гулять только на руках. 4. Студенты, прошедшие давление и сварку, могут записаться на обработку резанием. 5. Женщине присудили пятьдесят процентов мужа. 6. Продажа сока прекращена по техническим причинам: застрял в лифте. 7. Доставка груза производится вертолетом по бездорожью. 8. Промежуток между школой и жизнью занимает короткое время, а в памяти остается надолго. 9. На плечи фермера ложится ответственность за содержание и сохранность. 10. На качество направлены многие темы, разрабатываемые нашими учеными.

Задание 8.Выявите различные формы речевой избыточности (плеоназм, тавтология, скрытая тавтология, повторение слов), исправьте предложения.

1. В следующем году нам предстоит большая работа по разработке годового плана предстоящей работы. 2. Продолжительность процесса плавки длится несколько часов. 3. Жилые кварталы предполагается развернуть в сторону реки, так что в центре города сохранится существующая сосновая роща. 4. Свои требования истец обосновывает необоснованными основаниями, основанными только на предположениях. 5. Здание будут украшать витражи из цветного литого стекла. 6. В огне пожара 1812 г. погибли все деревянные сооружения монастыря, обгорели и каменные сооружения. 7. Быстрое развитие города историки объясняют тем, что здесь сходились перепутья важных торговых путей. 8. С западной стороны, если смотреть с севера на юг, расположено водохранилище, а с южной, если смотреть с востока на запад, — лес. 9. В текущем году цветение будет протекать на этих побегах цветов. 10. Парк очистили от мусора, но он так и остался неогороженным, и сейчас он до сих пор служит пастбищем для скота.

Задание 9.Сравните предложения; проанализируйте стилистическую правку редактора, назовите исправленные им ошибки. В случае несогласия с редактором предложите свой вариант правки.1. За год учебы мы потеряли шесть студентов. За один учебный год из института было отчислено шесть студентов.2. Продавца можно подобрать и в самом поселке.2. Человека на должность продавца можно найти и среди жителей поселка.3. Давно пишется о том, что защита наших футбольных команд хромает.3. Уже писали о том, что защита наших футбольных команд играет плохо.4. В сооружении красочного завода принимают участие различные строительно- монтажные организации.4. В строительстве завода по производству красок принимают участие различные строительно-монтажные организации.5. Чем дождливее год, тем больше случаев провалов.5. Чем дождливее год, тем чаще бывают провалы почвы.6. Для лесных ландшафтов Юго-Восточной Азии характерны планирующие животные.6. Для лесов Юго- Восточной Азии характерны животные, которые во время прыжка планируют в воздухе.7. Если удастся пройти в тыл предводителей стада — бородачей, то можно, выскочив на тропу, снимать обтекающий вас поток животных.7. Стадо животных можно удачно сфотографировать, если зайти к нему с тыла, миновав бородачей-предводителей.8. Просматривая разбросанные в разных музеях полотна Иванова, поражаешься вложенному в работу исполинскому труду.8. Внимательно изучая полотна Иванова, находящиеся в разных музеях, поражаешься огромному труду, вложенному художником в картины.

Задание 10.Укажите речевые ошибки и погрешности в слоге; особое внимание обратите на употребление многозначных слов, имеющих омонимы. Отредактируйте текст для газетыКогда сыр плачет.Сыр. Его остроароматные ломтики придают нашему утреннему завтраку особый аппетит. «Российский», «Прибалтийский», «Пошехонский»… В витринах магазинов головки похожи, словно двойнята. Тонкая парафиновая оболочка надежно укрывает секреты каждого.— Чтобы разгадывать и создавать их, нашим сыроделам приходится много трудиться, — рассказывает главный инженер маслосырзавода.— Сыр очень капризен в изготовлении. Только точное выполнение технологии может дать необходимые вкусовые качества. Борьбу за них сыроделы начинают вести с самого начального момента — заготовки сырья. Работники завода сами часто выезжают в хозяйства, выискивают фермы, которые могут поставлять сыропригодное молоко.…Дело не в одной только технике, сыр надо понимать, чувствовать надо! Это дается только многолетним опытом. И он уже, можно смело сказать, пришел к угличским сыроделам.

В этом году завод выработал уже сверх плана 50 тонн сыра. На достигнутом коллектив не думает успокаиваться. В этом месяце здесь перешли на новый вид закваски, которая значительно замедляет развитие вредных для сыра масляно-кислых бактерий.

При его созревании устраняются такие нежелательные пороки, как затхлость, горечь.В канун праздника мы хотели назвать имена лучших сыроделов завода, но сделать это оказалось непросто. Все работницы по многу лет трудятся в цехе, и каждая вкладывает свою частицу в общий котел, все вместе они ответчики за качество, за то, чтобы сыр, как говорят здесь, «плакал». Разрежешь головку, а в глазках рисунка поблескивают молочные «слезинки». Их матовые шарики и есть первые вестники удавшегося сыра.

Задание 11.Пользуясь орфоэпическим словарем[1], расставьте ударения в следующих словах. Отметьте случаи вариантного ударения, находящегося в пределах литературной нормы, охарактеризуйте акцентологические варианты (равноправные, стилистические, нормативно-хронологические).

Августовский, алкоголь, алфавит, апостроф, асимметрия, афера, (из)балованный, баловать, бармен, бензопровод, биржевой, блокировать, валовой, вероисповедание, ветеринария, вечеря, визирь, воспроизведенный, газированный, гарантировать, генезис, гофрированный, гражданство, гренадер, давнишний, дефис, диалог, диоптрия, диспансер, древко, духовник, жалюзи, завидно, заиндеветь, закупорить, заселенный, звонит, знамение, издревле, изобретение, иначе, исподволь, истекший, исчерпать, каталог, каучук, квартал, квашение, кинематография, коклюш, костюмированный, красивее, красивейший, кремень, кухонный, ломота, ломоть, маркетинг, менеджмент, на похоронах, наркомания, некролог, новорожденный, обеспечение, облегчить, обмененный, ободрить, одолжишь, озлобленный, опека, оптовый, ориентированный, паблисити, плесневеть, пломбировать, повторишь, подбодрить, подметенный, поутру, правовой, вы правы, предвосхитить, премирование, премировать, призыв, принудить, приобретение, ракушка, ржаветь, симметрия, сосредоточение, средства, столяр, танцовщица, углубить, украинский, умерший, усугубить, факсимиле, феерия, филателия, форзац, формировать, форум, ханжество, ходатайствовать, хозяева, христианин, черпать, шасси, шофер, щавель, щебень, эксперт, яслей.

Задание 12.(повторительное). Дайте оценку употреблению лексико-грамматических средств в приведенных главах из научно-популярной книги о растениях. Укажите замеченные речевые ошибки,классифицируйте их и исправьте.

1. Из истории растений. Петрушка, сельдерей и укроп Петрушка, сельдерей и укроп были известны в древности в древнем мире, только тогда ими не пользовались как приправами к кушаньям, салатам. В древнем Египте, а затем и в Греции петрушка являлась знаком горя. Венки из петрушки одевали на голову в знак печали и грусти. Листьями сельдерея древние греки украшали внутренний интерьер комнат в праздничные дни. Венки из листьев сельдерея одевали победителям на спортивных соревнованиях и состязаниях. Использовали сельдерей и как медицинское средство, для лечения. Вареные корни его применяли при обмораживании, масло из семян — для улучшения пищеварения, в помощь желудку и печени. Укроп в древности считали красивым растением, а его запах — не уступающим розам. Его тонко рассеченными листьями украшали букеты садовых цветов.

2. Лук Луковица была первым наглядным пособием при изучении астрономии. Ученые древности, разрезая луковицу поперек, объясняли на ней строение вселенной своим ученикам. Они тогда утверждали, что вселенная состоит из нескольких сфер — оболочек, окружающих землю вокруг. В средние века луковице придавали чудное свойство: предохранять воинов от стрел и ударов мечей и алебардов. Рыцари, закованные в стальные латы, носили на груди талисман — обыкновенную луковицу, чтобы она защитила их от смерти. Разные виды дикого лука растут у нас в лесах и полях. Но культурный лук происходит из Азии. Возделывание лука началось в древние времена в Китае, а затем в Индии и Египте, откуда он и попал потом в Европу.В армиях древних Греции и Рима добавляли в пищу солдатам большое количество луку, полагая, что лук возбуждает силу, энергию и храбрость .Древние славяне применяли лук как лекарство при многих болезнях, что и нашло выражение в поговорке: «Лук от семи недуг». В средние века врачи утверждали, что даже запах лука предохраняет от заболевания. Современные ученые установили, что от летучих веществ, которые выделяются луком, гибнут не только гнилостные и болезнетворные бактерии, а также лягушки и крысы. Достаточно в течение трех минут пожевать лук, чтобы убить во рту всех бактерий, способных возбудить разные болезни. Проверьте это лично сами! Сочные луковичные чешуйки содержат 6% сахара. Поэтому поджаренный лук, когда жгучие вещества улетучатся, становится сладок и румян.

3. Морковь. Морковь в средние века считали лакомством гномов — сказочных маленьких лесных человечков. Существовала примета: если вечером отнесешь в лес миску с пареной морковью, то утром вместо моркови найдешь драгоценный слиток золота. Ночью гномы найдут морковь и щедро отплатят за любимое ими кушанье, съев его с аппетитом и удовольствием. Доверчивые люди носили в лес миски с морковью, но золота, увы, не находили. Четыре тысячи лет морковь используется в пищу, принося большую пользу. Морковь не всегда была двухлетним растением. Дикая морковь — однолетнее растение, которое зацветает в первое же лето и имеющее тонкий и жесткий корень, который также годится в пищу. Культурная морковь создавалась в течение многих столетий. К нашему времени получены много различных по вкусу, форме и окраске сортов моркови. Корни моркови бывают не только розовые, а и белые, желтые и фиолетовые. Многим известен сорт самой маленькой моркови, называемой каротель. Но есть морковь длиной до одного метра и шириной с крупную свеклу. Такую морковь возделывают в Китае и Японии. Для нее обрабатывают почву на полтора метра в глубину.

4. Томаты. Томаты происходят из Южной Америки, из страны Перу. В Европе томаты долгое время были декоративным растением. Плоды томатов сначала не использовались в пищу, так как считали их ядовитыми. Сто лет назад можно было увидеть томаты в горшках на окошках посреди других комнатных растений, где их и выращивали исключительно лишь для красоты. В России впервые стали выращивать томаты в огородах в 1850 году.У этого растения два названия: «помидор» и «томат». Слово «помидор» образовано от итальянского слова «поммо д'оро» — «яблоко золотое». На языке древних индейцев это растение называлось «томатль». Несомненно, что более правильнее обозначать это растение более ранним названием — «томат», как это и принято наукой.

5. Тыква. Плод тыквы с ботанической точки зрения является ягодой, так как имеет сочную мякоть и множество семян, хотя нам это могло бы показаться странным: как это ягода доросла до таких огромных размеров? В Средней Азии делают из тыкв различную посуду: бутылки, ведра, ложки. Легкие сосуды из тыкв удобны для запасов воды и масла во время путешествий. В больших тыквах содержат зерно и крупу. Узбеки раньше носили нюхательный табак в небольших, имеющих форму бутылочек, тыквах. В Африке в дождливую погоду путешественники прячут в тыкву свою одежду. Используют тыквы и при переправе через реку, создавая из них нетонущий плот. Негры изготовляют из тыквы арфы, на которых играют. В Индии же оригинально используют тыкву для поимки обезьян, изготовляя из них своего рода капкан. Просверлив в большой тыкве небольшое отверстие, индийцы насыпают в нее немного риса или других семян. Глазастые обезьянки чрезвычайно любопытны и жадные. Только успеют скрыться люди, как обезьяны быстро спускаются с дерева, бросаются к тыквам и, заметив отверстие, запускают в него лапки. Что там? Лапка нащупает зерна риса, наберет их полную горсть. Но сжатый кулачок уже не помещается в отверстие, и обезьянка ковыляет на трех лапках, влача за собой большую тыкву. Даже когда прибегают люди, она продолжает держать кулачок в тыкве: жалко упустить зерна. И охотники легко забирают жадного зверя.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/152802-programma-speckursa-po-stilistike-russkogo-ja