Проект развития творческого потенциала детей с ограниченными возможностями здоровья посредствам нравственно эстетического становления личности. «Мир во круг нас»

Проект

развития творческого потенциала детей с ограниченными возможностями здоровья

посредствам нравственно-эстетического

становления личности.

Проект посвящен развитию творческих способностей детей с ограниченными возможностями здоровья разными видами искусств и природой. Программа проекта направлена на работу с детьми, и родителями.

Материалы проекта могут быть полезны воспитателям коррекционных школ, а также родителям в работе над развитием духовно богатой, творчески мыслящей и активной личности ребенка.

План работы

Цель: Изучение влияния средств нравственно-эстетического развития личности с ограниченными возможностями здоровья на его творческий потенциал.

задачи:

1.Осуществить теоретический анализ психологической и педагогической литературы по проблеме нравственного и эстетического развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

2.Изучить основные средства развития творческих способностей детей с ОВЗ.

3.Разработать и апробировать программу интегративных занятий по нравственно-эстетическому развития личности ребенка с ОВЗ.

4.Экспериментально изучить эффективность разработанной программы занятий.

Предполагаемый результат:

Если составить комплекс интегративных занятий по нравственно-эстетическому развитию детей с ОВЗ средствами природы, музыки, литературы, живописи, то можно получить следующие результаты:

1.обеспечить комплексный подход к гармоническому развитию ребёнка с ОВЗ;

2.повысить уровень нравственно-эстетического развития ребенка с ОВЗ;

3.сформировать у детей познавательный интерес к окружающему миру;

4.развивать творческие способности детей с ОВЗ.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

Влияние средств нравственно-эстетического

развития детей на их творческий потенциал.

Програма развития творческого потенциала детей посредствам нравственно-эстетического становления

личности «Мир вокруг нас».

Работа с родителями.

3. Групповая консультация: «Как вырастить ребенка креативным?».

4. Выставка совместных работ «Мама, папа, я – счастливая семья».

Аналитический этап.

Работа с детьми. Диагностика.

Репродуктивный этап.

Работа с детьми.

Развивающие занятия «Мир вокруг нас».

Работа с родителями.

Способы воспитания вежливости. Рекомендации для родителей

Рефлексивно-аналитический этап.

Работа с детьми. Повторная диагностика.

Литература.

"Человек стал человеком только тогда, когда

увидел красоту вечерней зари и облачков,

плывущих в голубом небе, услышал пение

соловья и пережил восхищение красотой пространства. С тех пор мысль и красота

идут рядом, вознося и возвеличивая человека,

но это облагораживание требует больших

воспитательных возможностей".

/В.А.Сухомлинский/

ВВЕДЕНИЕ

Культура человека есть отражение его внутреннего мира. Вся деятельность человека, его образ жизни, поступки зависят от этого внутреннего мира, от того, как человек мыслит, чувствует, как понимает и воспринимает мир, в чем видит смысл жизни и свое назначение. Поэтому развитие и воспитание должно быть направлено на создание более совершенного человека в нравственном, эстетическом и творческом плане. Среди средств такого воспитания у детей с ограниченными возможностями здоровья - воспитание красотой стоит на первом месте. Именно обращение к красоте, облагораживает душу, снимает «толстокожесть», утончает чувства ребенка. Важно научить ребенка чувствовать красоту, понимать ее, ценить, а что самое главное - творить ее.

быстрое развитие технологий, влияние массовой

Воспитание личности духовно богатой, нестандартно мыслящей, обладающей высоким творческим потенциалом и эмоциональной культурой - одна из актуальных и сложных проблем современности.

Изучение природы детского творчества показало, что развитие творческой активности идет в тесной взаимосвязи с развитием эмоциональной сферы (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, Н.Н.Поддьяков, Н.А.Ветлугина, П.Торренс). Неповторимость каждого человека не вызывает сомнений, но умение предъявить себя миру, выразить свою уникальность не сформировано у многих людей. Одни из первых культурно выработанных средств самовыражения, которыми овладевает ребенок, относятся к сфере чувств. Зарождаясь в раннем детстве, творческие способности и эстетические эмоции интенсивно развиваются в период от трех до шести лет и проявляются в стремлении ребенка к духовному осмыслению окружающего мира. Как указывается в исследованиях Е.М.Торшиловой, Т.М.Морозовой после шести лет при неправильной организации учебно-воспитательного процесса отмечается спад в развитии эмоциональной сферы, что ведет к снижению познавательной и творческой активности детей.

Теоретический анализ отечественных и зарубежных исследований свидетельствует о сложности проблемы развития творческих способностей и наличии различных факторов, которые определяют как саму природу, так и особенности творческих проявлений детей. Эти факторы, как считает Л.Б.Ермолаева-Томина, можно объединить в три группы.

В первую включаются природные задатки и индивидуальные особенности, определяющие формирование творческой личности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский).

Во вторую входят все виды влияний социальной среды на развитие и проявление творческих способностей (Д.Б.Богоявленская, А.М.Матюшкин, В.Н.Дружинин).

Третья группа факторов отражает зависимость творческих проявлений личности от характера и структуры деятельности (Н.А.Ветлугина, Л.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн).

Л.С.Выготский утверждал, что вкус к творчеству формируется только в процессе активной эстетической деятельности. Именно эстетические эмоции, по мнению В.В.Зеньковского, обусловливают творческое развитие ребенка. Б.М.Теплов также отмечал необходимость раннего вовлечения всех детей в творческую деятельность, что важно для общего их развития.

Огромную роль в формировании творческих способностей детей с ограниченными возможностями здоровья играет природа, литература, музыка, изобразительное искусство. Они в яркой, образной, эмоциональной форме влияют на детей, вызывая у них разнообразные эмоции и чувства, способствуя формированиюдуховно богатой, творчески мыслящей и активной личности.

Проведенный анализ теоретических источников показывает значимость изучения творческого развития детей с ОВЗ, однако механизм и условия развития творческой культуры младших школьников с ОВЗ, основанные на интеграции разных видов искусств и природы, исследованы недостаточно.

Таким образом, актуальность проблемы развития творческого потенциала детей м ОВЗ объясняется социальной востребованностью личности, способной к самостоятельной творческой деятельности, потребностью гуманизации учебно-воспитательного процесса, задачами адаптации личности к изменяющимся социально-культурным условиям.

Социальная значимость, актуальность данной проблемы и особая воспитательная и развивающая роль искусства и природы определили выбор темы по самообразованию: «Развитие творческого потенциала ребенка с ограниченными возможностями здоровья посредствам нравственно-эстетического становления личности».

Исходя из всего вышесказанного, мною была выдвинута цель проекта:изучить влияние средств нравственно-эстетического развития личности младшего школьника с ограниченными возможностями здоровья на его творческий потенциал.

В качестве гипотезы выступает предположение о том, что:

если составить комплекс интегративных занятий по нравственно-эстетическому развитию детей с ОВЗ средствами природы, музыки, литературы, живописи, то можно получить следующие результаты:

обеспечить комплексный подход к гармоническому развитию ребёнка с ОВЗ;

повысить уровень нравственно-эстетического развития ребенка с ОВЗ;

сформировать у детей с ОВЗ познавательный интерес к окружающему миру;

развивать творческие способности детей с ОВЗ.

В соответствии с целью и гипотезой темы мною были разработаны следующие задачи:

Осуществить теоретический анализ психологической и педагогической литературы по проблеме нравственного и эстетического развития ребенка с ОВЗ.

Изучить основные средства развития творческих способностей детей с ОВЗ.

Разработать и апробировать программу интегративных занятий по нравственно-эстетическому развития личности ребенка с ОВЗ.

Экспериментально изучить эффективность разработанной программы занятий.

Участники проекта:

Галуза Влада

Лохова Вика

Кухта Данил

Мишаков Дима

Фирсов Роман

Ивашкина Лера

Некрасова Елена

Рыбкина Настя

1. Влияние средств нравственно-эстетического развития детей с ОВЗ на их творческий потенциал.

Проанализировав педагогическую литературу, психологические исследования по проблеме формирования творческих способностей у детей с ОВЗ можно прийти к таким выводам:

в настоящее время наблюдается повышенный интерес к вопросам творческого развития детей. Это объясняется “назревшей социальной необходимостью” в творческих кадрах, главным образом в творческих исполнителях;

необходимость развития творческих способностей связывают также с престижем страны, зависящим от количества и качества творческой продукции, а также с личной удовлетворенностью трудом.

Огромную роль в формировании творческих способностей ребенка с ОВЗ играет природа и искусство: литература, музыка, изобразительная искусство, так как именно они пробуждает у детей младшего школьного возраста творческое начало, формирует и развивает человека разносторонне, влияет на его духовный мир.

Занятиемузыкой помогает развить мышление - образное и логическое, абстрактное и конкретное, музыка формирует чувство ритма и гармонии, наблюдательность, память, воображение, голосовой аппарат, мелкую моторику пальцев.

Раньше всего у ребенка начинают проявляться способности к движениям под музыку. В первые два года жизни основное, на что необходимо обращать внимание педагогам и родителям - это развитие психомоторики.

Однако в последние годы наблюдается слишком сильный крен в сторону развития мышления раньше, чем движения. Дети очень мало двигаются, тем более под музыку. А ведь это основа для развития всех видов детского творчества.

Благодаря движениям под музыку у ребенка развиваются слухо-моторные, зрительно-пространственные координации, музыкальный слух, ребенок овладевает общими движениями, учится управлять своим телом. А значит, активизируется работа моторной зоны мозга - основы для нормального развитияречи. Воздействие музыкального произведения, под звуки которого ребенок двигается, на эмоции танцующего ребёнка способствует установлению баланса между процессами возбуждения и торможения, а также эмоциональной гибкости, переключаемости с отрицательных эмоций на положительные. С самого раннего детства ребенок учится управлять своими эмоциями благодаря процессу творчества, а не контролирующей функции сознания, которая развивается в достаточной степени только к 8-10 годам, а окончательно - к 18-20 годам.

Музыкальное искусство занимает особое место в развитии творческих способностей детей. Однако многие родители и воспитатели игнорируют использование классической музыки (хотя в последнее время продается множество прекрасных записей классической музыки, аранжированной специально для детей) во время занятий.

Рисование под музыку по степени положительного воздействия на эмоции ребёнка с ОВЗ превышает все остальные виды детской деятельности. Эмоциональное воздействие музыки таково, что вызывает у ребенка с ОВЗ множество ассоциаций. Движения руки становятся плавными, и в то же время, уверенными. Цвет и музыка, ритм и графика увлекают ребёнка с ОВЗ в свой волшебный мир. Ребенок становится сосредоточенным, его внимание концентрируется на зрительно-слуховых координациях, а движения руки подчиняются работе "очарованного" музыкой мозга.

На становление творческой личности ребенка с ОВЗ, развитие его эмоциональной сферы, умения понимать прекрасное в природе, во взаимоотношениях с другими людьми среди прочих факторов оказывает влияние изобразительное искусство. Посредством восприятия изобразительного искусства у детей с ОВЗ формируется представление об идеалах современников, о культуре прошлых эпох и нового времени. Овладевая изобразительно-выразительными навыками, дети приобщаются к элементарной творческой деятельности. Они получают возможность полнее передавать образы предметов и явлений окружающей действительности.

Дети способны к элементарной эстетической оценке художественного образа, к осознанию некоторых эстетических средств, постепенному проникновению во внутреннюю сущность изображаемого, например, в построение произведения искусства. Младшие школьники с ОВЗ замечают связь между содержанием произведения и его выразительно-изобразительными средствами.

В изобразительной деятельности дети приобретают навыки умения наблюдать за явлениями и предметами окружающего мира. Дети также учатся рассматривать произведения изобразительного искусства и анализировать их содержание и выразительные средства (композиция, колорит и др.), различать жанры.

Занятия рисованием не призваны сделать всех детей художниками, их задача – освободить и расширить такие источники энергии, как творчество и самостоятельность, пробудить фантазию, усилить способности детей к наблюдению и оценке действительности. При самостоятельном выборе, нахождении и обработке формы ребенок становится мужественным, искренним, развивает фантазию, интеллект, наблюдательность, терпение и позднее, намного позднее, вкус. Тем и будет обеспечен подход к красоте.

Значение занятий по изо, в том числе и с использованием нетрадиционных техник, исторически и научно доказано. В результате обобщения опыта педагогов было выявлено значение изодеятельности (рисование, лепка, аппликация):

- развитие эстетического мировосприятия, воспитание художественного вкуса;

- развитие художественно – графических умений и навыков;

- развитие фантазии, творческого мышления и воображения, пространственного восприятия;

- развитие точных движений руки и мелкой моторики пальцев;

- получение сведений об отечественной и мировой художественной культуре.

Художественная литература несет в себе огромный развивающий и воспитательный потенциал: приобщает ребенка с ОВЗ к духовному опыту человечества, развивает его ум, облагораживает чувства. Чем глубже и полнее воспринято ребенком то или иное произведение, тем больше воздействие на личность оно оказывает.

Художественная литература является средством развития мышления, воображения, памяти, внимания, речевого аппарата, артистических способностей.

В системе по эстетическому воспитанию младших школьников с ограниченными возможностями здоровья большое место должно быть отведено природе. Она лучше, чем что-либо обогащает психику ребенка, совершенствует его органы чувств и эстетический вкус. Воспитание любви к природе, умение чувствовать ее красоту и восхищаться ею имеет огромное значение не только для эстетического развития детей, но и для нравственного воспитания, в частности, для пробуждения у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья патриотических чувств, чуткости к окружающему, потребности к труду, способствует физической закалке, а также расширению умственного кругозора.

Наблюдение окружающей действительности оказывает глубокое воздействие на всестороннее развитие личности ребенка с ОВЗ. В процессе наблюдения у ребенка включены все анализаторы: зрительный - ребенок видит размеры, цвет исследуемого объекта; слуховой - ребенок слышит шум ветра, плеск воды, стук капель дождя, шелест листьев - все это прелестно для слуха ребенка. Вкус позволяет тонко различить - сладкий вкус меда и соленый вкус морской воды, вкус родниковой воды и луговой клубники. Осязание - это вторые глаза ребенка. Ощущая предметы природы, ребенок чувствует все шероховатости коры деревьев, крупинки песка, чешуйки шишек. А запахи! Море запахов, которое волнует воображение ребенка - запах тополиных почек после дождя, запах весны, запах теплой земли, нагретой от солнца. Недаром К.Д.Ушинский писал, что ребенок «мыслит формами, красками, звуками». Развивать наблюдательность у детей - вот задача, которая встает перед педагогом.

Под влиянием природы, эстетического отношения к ее явлениям у детей с овз развивается художественное мышление, формируются эстетические суждения, т.е. воспитываются вкус, манеры, привычки, мировоззрение.

Общение с природой, методически правильно организованный труд, эстетическое восприятие явлений природы способны обеспечить эстетическое развитие дошкольников, а это много значит для всестороннего развития личности, которая соединяла бы в себе духовное богатство, нравственную чистоту и физическое совершенство.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что все средства нравственно-эстетического развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья (природа, музыка, изобразительное искусство, художественная литература) оказывают большое влияние на эмоциональную, познавательную сферу развития младшего школьника.

Программа развития творческого потенциала детей с ограниченными возможностями здоровья посредствам нравственно-эстетического становления личности «Мир вокруг нас».

Цель: выявление и развитие способностей каждого ребенка с овз, формирование духовно богатой, творчески мыслящей и активной личности, способной в будущем к участию в духовном развитии общества.

Организация выставки детских работ.

Тема: «Моя любимая школа».

Цель: создание благоприятных условий для развития креативности, художественного вкуса, эстетического восприятия, эмоциональной чувственности детей с ОВЗ.

1.Групповая консультация. Как вырастить ребенка креативным?

Под креативностью психологи понимают способность видеть вещи в новом и необычном свете и находить уникальные решения проблем. Креативность является полной противоположностью шаблонному мышлению. Она уводит в сторону от банальных идей, привычного взгляда на вещи и рождает оригинальные решения.

Исследователи интеллекта давно пришли к выводу о слабой связи творческих способностей человека со способностями к обучению и интеллектуальными способностями. В творческой активности важную роль играют особенности темперамента, способность быстро усваивать и порождать идеи и т. п.

Творческие способности могут проявляться в различных видах деятельности. На волнующий многих родителей вопрос, можно ли их развить, можно ли обучить креативности, психологи отвечают: да. Это связано с тем, что младший школьный возраст является очень восприимчивым, пластичным, здесь появляется такая психическая функция, как воображение. Другими словами, этот возраст наиболее благоприятен для развития креативности.

Креативность делает процесс мышления увлекательным и помогает находить новые решения старых проблем.

Способов развития креативности множество, и в первую очередь у родителей. В пользу того, что именно мама и папа могут лучше всего организовать процесс творческого развития ребенка с ОВЗ, говорят следующие факты:

- ребенок с ОВЗ высоко ценит общение с родителями, которые являются для него авторитетами;

- родители хорошо знают своего ребенка и потому подбирают те возможности развития, которые понравятся ребенку и будут ему интересны;

- творческая деятельность - один из самых продуктивных вариантов времяпрепровождения взрослого и ребенка;

- внимание мамы или папы целиком посвящено ребенку, тогда как воспитатель старается распределить его равномерно между всеми детьми в классе;

- эмоциональный контакт со значимым взрослым доставляет ребёнку с ОВЗ особые впечатления радости совместного творчества;

- у ребенка формируется представление о родителе как о человеке, с которым интересно быть вместе;

- мама и папа выбирают, как правило, разные средства для развития ребенка, а потому творческий опыт ребенка, который он получает в семье, умножается вдвое.

Прежде чем мы покажем, какими способами можно развивать креативность, приведем небольшую историю, герой которой обладает явно выраженной способностью к творчеству.

Во время Первой мировой войны некому мистеру Хэрригану жена прислала отчаянное письмо. "Похоже, во всей Ирландии не осталось ни одного трудоспособного мужчины, - писала она, - и мне приходится самой вскапывать сад". В ответ Хэрриган написал: "Не вскапывай сад. Там зарыто оружие". Письмо было вскрыто цензурой, в дом жены нагрянули солдаты и перекопали весь сад до последнего дюйма. "Не знаю, что и думать, дорогой, - написала миссис Хэрриган мужу, - пришли солдаты и перерыли весь наш сад". - "Теперь посади картошку", - ответил Хэрриган.

Мистер Хэрриган избрал неожиданный, нестандартный ход, просчитав предварительно последствия своих действий. И, как видим, не прогадал. В то же время собственно в действиях нет ничего необычного: он просто написал жене письмо.

При развитии творческих способностей ребенка с ОВЗ материалом служат, как и в приведенном примере, самые разные - и в большинстве случаев обычные - окружающие вещи. Очень важна способность находить разные пути поиска решения, рассмотреть явление или предмет с разных сторон и т. д. Приведем несколько возможных занятий с ребенком.

Задачи и упражнения для развития творческого мышления детей с овз.

Предлагаемые в этом разделе занятия направлены на развитие у детей общих приемов творческого мышления, не привязанных к конкретному учебному предмету. В то же время они могут быть использованы и для активизации творческого мышления применительно к различным содержательным областям, традиционно изучаемым в школьных учреждениях.

Упражнение.

Цель: развитие творческих способностей с помощью активизации фантазии.

Этапы:

1. Расскажите детям следующую историю.

Однажды маленький мальчик шел из школы домой. Ступая по тротуару, он очень внимательно смотрел себе под ноги, чтобы быть уверенным, что не наступает ни на одну букашку. Это был очень добрый мальчик. Он не хотел никому причинять вреда. Неожиданно он остановился. Прямо у его ног лежала, сверкая в лучах солнца, абсолютно новая монета.

"Ух ты!" - воскликнул мальчик и поднял монету. "Сегодня, должно быть, счастливый день", - подумал он. А монета была действительно очень красивой: на одной ее стороне было изображено дерево, а на другой - диковинная птица. На самом деле это была волшебная монета, но мальчик, конечно же, об этом не знал. Как только он опустил монету себе в карман, он почувствовал что-то весьма странное. Ему показалось, что он становится все меньше и меньше, и это чувство не покидало его, пока он не сделался совсем крошечным человечком.

2. Спросите ребенка: "Если бы ты был(а) этим маленьким мальчиком, о чем бы сразу подумал (а)?"

3. Продолжите таким образом: "Ты предложил(а) очень интересные догадки, сейчас я расскажу о том, что же подумал наш мальчик на самом деле. Мальчик начал думать прежде всего о том, как же он теперь будет добираться домой. Но так как в этой истории ничего не говорится о том, что предпринял этот мальчик, ты можешь рассказать об этом сам(а). Итак, каким образом он может добраться до своего дома? Не забудь, что мальчик очень маленького роста".

4. Задайте вопрос относительно последствий, с которыми может столкнуться наш герой, вообще человек, имеющий такой рост. Постарайтесь заинтересовать ребенка и получить от него максимальное количество ответов. Советуем вам воспользоваться следующими вопросами (хотя можно придумать и свои собственные):

- что произойдет, когда мальчик попадет домой? Что подумают его родители? Что подумают его братья и сестры, а также его собака и кошка?

- что изменится, когда он будет есть?

- какую разницу он почувствует в ночное время и когда проснется утром?

Принимайте все ответы, несмотря на то, что некоторые из них могут показаться нелепыми.

5. Продолжите рассуждение: "Ты высказал(а) достаточно много интересных предположений. А теперь подумай, как будут обстоять дела мальчика в детском саду?"

Предоставьте ребенку две попытки для высказывания. Имейте в виду, что для того, чтобы соответствовать критерию, ребенок должен назвать минимум два предположения.

6. Неожиданный поворот событий. Напомните ребенку о содержании рассказанной вами истории. Затем скажите: "Итак, после того как мальчик стал маленьким, прошли целые дни и ночи. И он решил опять стать таким, каким был раньше".

Прервитесь на минутку и попросите ребенка высказать предположения относительно того, как мальчик сможет этого добиться. Постарайтесь стимулировать его на высказывание самых разнообразных соображений. Продолжите так: "Мальчик решил положить волшебную монету обратно на тротуар в надежде снова вырасти и стать прежним. Он положил монету вверх той стороной, на которой было изображено дерево. В тот момент, когда монета коснулась земли, мальчик почувствовал, что становится все больше и больше. Но волшебная монета не знала, какого роста должен быть нормальный мальчик, а потому он рос, пока его рост не стал больше высоты потолка в этой комнате".

Попросите детей перечислить проблемы, с которыми может столкнуться человек, имеющий такой рост. Постарайтесь сделать так, чтобы ответов было как можно больше.

7. Заключение. "Ясно, что мальчику не хотелось быть великаном, точно так же как не хотелось быть совсем крошечным. Он очень хотел быть обычным мальчиком его возраста".

Снова прервитесь на некоторое время и предложите ребенку высказать свои соображения по поводу того, как мальчик сможет это сделать.

"В нашей истории мальчик решил снова вернуться на то место, где он нашел волшебную монету. На этот раз он положил ее на землю той стороной вверх, на которой была изображена птица. Как только он это сделал, он почувствовал, что быстро уменьшается в размерах. Вдруг настал момент, когда он перестал уменьшаться. Он оглянулся вокруг и заметил, что снова стал обычного роста".

В заключение попросите ребенка высказать свое предположение о том, чем, по его мнению, закончилась эта история.

Таким образом, разбив небольшую историю на несколько сюжетных этапов, можно стимулировать ребенка к поиску самых разных путей развития ситуации. Если вы занимаетесь с несколькими детьми, выслушивать нужно каждого, даже если оригинальность и логичность одного ребенка, допустим старшего, очевидна. В такого рода творческих играх могут принимать участие и взрослые члены семьи: например, если ведущим выступает мама, папа и ребенок могут посоревноваться в необычности предлагаемых решений.

Старайтесь из любого, даже на первый взгляд ординарного факта создать интересную логическую цепочку. Варите на кухне суп? Спросите ребенка, а что будет, если сломается плита? Если не убавить огонь? Не посолить? Старайтесь, чтобы ответ ребенка был лишь основанием для следующего вопроса в логической цепочке.

Логическую цепочку можно нарисовать. Нередко дети задают вопрос "Что мне еще нарисовать?" Обратитесь к первому рисунку, придумайте сюжет и его продолжение. Ребенку интересно самому создавать истории, которые к тому же можно не раз посмотреть, показать другим.

Стимулируя ребенка к поиску нестандартных решений, родители создают своего рода задел для развития творческих способностей в самых разных областях.

В качестве примера способов развития творческого мышления приводим небольшую схему-вопросник (табл. 1).

Таблица 1. Активизация творческого мышления в различных видах деятельности.

Расшифруем несколько разделов.

Математика. Развитие математических навыков представляет собой умение анализировать, синтезировать, классифицировать, обобщать и оценивать. С детьми можно проводить следующие упражнения.

Практическое применение знаний

1. Помогите ребенку проследить применение математических понятий на практике. Например, попросите его подсчитать, сколько осталось дней до какого-либо интересного и значимого для него события, к примеру до поездки за город. Вы можете спросить, хватает ли салфеток для всех сидящих за столом. Процесс приготовления пищи также дает возможность практичного применения математических знаний (отмеривание исходных продуктов при помощи чашек, чайных ложек и т. п.).

2. Организуйте дома импровизированный магазин. Предоставьте ребенку решать, что продавать, какие устанавливать цены, как регистрировать закупки и т. д.

Анализ

3. Предложите детям несколько задач (головоломок) на классификацию геометрических фигур по цветам и размерам. Попросите нарисовать (или указать) фигуру треугольника, которая должна идти при следующей последовательности: треугольник - круг - квадрат - треугольник - круг - квадрат - треугольник - ...

4. Попросите детей выстроить жестяные банки по высоте. Затем заполните эти банки различным материалом и попросите детей поставить их в порядке возрастания веса.

Синтез

5. Предложите ребенку изобрести новую геометрическую фигуру и дать ей название.

6. Скажите ребенку, что как будто какой-то грабитель похитил все имеющиеся в городе часы. Каким образом можно следить за ходом времени, пока в городе не будут установлены новые часы?

Оценка

7. Чем лучше отмерить компоненты, входящие в шоколадный кекс: муку, воду, соль, сахар, ванилин, какао - измерительными ложками или чашками?

Речь. Искусство владения языком включает умение слушать и общаться (в устной форме), читать. Развитие речевых навыков можно стимулировать отгадыванием загадок, чтением стихов, народных легенд и сказок, рассказов и т. д. Следующее упражнение дает представление о некоторых методах развития навыков в этой области.

Практическое применение знаний

1. Придумайте предложения, в которых опущено последнее слово. Предложите ребенку закончить фразу словом, подходящим по смыслу. Например: "Я хочу носить...", или "Мой любимый цвет...", или "Петя бросил...". Более сложной разновидностью этого упражнения будет задача подобрать подходящие слова в середине или в начале фразы. Например: "...ехал на велосипеде" или "Даша... ее маленького брата".

2. Поставьте перед детьми задачу назвать рифмующиеся слова, например, со словом "машина". Затем попросите их придумать стихотворение, содержащее эти слова.

Анализ

3. Предложите ребенку составить связный рассказ по картинкам. Затем поменяйте картинки местами. Поставьте перед ребенком задачу расположить их в первоначальном порядке.

Синтез

4. Предложите ребенку представить себе, что он самый лучший повар на свете и должен выступить в телевизионной передаче, чтобы продемонстрировать способы приготовления самых изысканных блюд. Правилами этой игры предусмотрено, что дети могут пользоваться любым необходимым им подсобным материалом.

5. Выдайте ребенку четыре не связанных между собой по смыслу картинки. Попросите его сгруппировать их так, чтобы получился рассказ.

6. Предложите детям придумать окончания историям, прослушанным по магнитофону.

Оценка

7. Покажите ребенку репродукции наиболее известных произведений живописи и графики. Попросите высказать и обосновать свое отношение к той или иной картине, назвать произведение, которое им понравилось больше всего. Если представлены работы разных художников, попросите детей назвать художника, произведения которого понравились больше других, а затем обосновать свой выбор.

Наука. Способности к научной деятельности включают в себя умение наблюдать, классифицировать, экспериментировать и выдвигать гипотезы. Что касается младших школьников с ограниченными возможностями, то наиболее распространенными темами, изучаемыми на этом уровне, являются органы чувств, воздух, вода, времена года, погода, простейшие законы природы, насекомые, растения и животные.

Практическое применение знаний

1. Расскажите ребенку с ОВЗ о каком-либо животном, например о змее. Попросите дать ответы на следующие вопросы: чем бы ты кормил(а) змею? Какое бы выстроил(а) для нее жилище? Где бы стал(а) искать змей?

2. Покажите ребенку с ОВЗ, как изготавливаются простейшие весы. Для этого возьмите длинную плоскую пластину, например деревянную линейку или деталь конструктора, и положите ее на точку опоры. Объясните, как можно уравновесить два предмета. Затем предложите самостоятельно провести эксперимент, помещая разное количество грузов на оба конца доски.

Анализ

3. Дайте ребенку пипетку, две банки подкрашенной воды, лист вощеной бумаги и увеличительное стекло. Предложите поближе ознакомиться с этими предметами, затем попросите объяснить, что произойдет с водой при попадании ее на вощеную бумагу? Что произойдет с двумя каплями воды разного цвета при соприкосновении друг с другом? Что произойдет с водой, если она попадет на руку?

4. Помогите ребенку отыскать муравейник и исследовать его с помощью увеличительного стекла. Рассыпьте хлебные крошки вблизи муравейника и попросите ребенка высказать предположение о том, как будут вести себя муравьи. Увидев, что муравьи проложили путь к крошкам, спросите, что они будут делать, если на их пути поместить камень или смыть часть пути водой.

5. Попросите вашего ребенка вырастить семена люцерны, погружая их в жидкость с вечера и накрывая мокрым полотенцем. Дайте ребенку задание фиксировать процесс прорастания семян (например, нарисовать). Попросите его описать все изменения, происходящие в процессе роста растения. Вместо семян люцерны можно использовать семена других растений и злаков.

Синтез

6. Попросите ребенка представить себе, что коровы потеряли голос и не могут мычать. Спросите, каким образом в этом случае коровы будут общаться друг с другом.

7. Поставьте перед младшим школьников задачу получить краски новых цветов путем смешивания. В виде исходных материалов могут быть использованы не только масляные краски, но и подкрашенная вода, пластилин и пр.

8. Предложите изобрести новое фантастическое существо, нечто среднее между насекомым, млекопитающим и рыбой. Попросите описать это новое творение: чем оно питается, где живет, как передвигается и т. д. Затем попросите изобразить его на бумаге.

Оценка

9. Попросите ребенка назвать свое любимое блюдо и рассказать, почему он любит это блюдо больше других. Темой для рассказа могут быть любимые животные, рыбы, насекомые, растения и т. д.

10. Предложите ребенку представить себе, что он при помощи волшебства может превратиться в машину или животное. Спросите его, какой вариант он бы предпочел и почему.

Работая в рамках данных упражнений, вы сможете определить, как постепенно изменяется уровень развития творческого (креативного) мышления у вашего ребенка.

Коммуникативная сфера. В заключение мы приведем несколько рекомендаций относительно того, как развивать творческие способности ребенка с ОВЗ в сфере общения.

1. Предложите ребенку попробовать свои силы в разных ролях: стюардессы (стюарда) и официанта, парикмахера и воспитателя, продавца и покупателя и т. д. Как он справляется с провокационными ситуациями? Какой находит выход при общении с нестандартными пассажирами (покупателями и т. д.)?

2. Предложите первому отвечать на телефонные звонки. Поблагодарите, если он хорошо справляется с обязанностями диспетчера.

3. Попросите самостоятельно объяснить продавцу, какую игрушку (или продукт) нужно достать с полки магазина.

4. Перед днем рождения предложите позвонить бабушке и дедушке, друзьям и т. д. и пригласить их на праздник.

5. Пусть ребенок рассказывает по понедельникам воспитателю, как прошли выходные. Делиться интересными событиями можно каждое утро.

Итак, возможностей для развития творческих способностей у родителей немало. Ребенок будет играть в любую игру, предложенную взрослыми, если она ему по силам, соответствует его уровню знаний и навыков и дает возможность достичь большего.

Организация выставки совместных работ «Мама, папа, я – счастливая семья!»

В ГОКУ СКШ №1 провести конкурс-выставка «Мама, папа, я – счастливая семья!» Будут представлены творческие работы созданные руками детей совместно с родителями.

На данном этапе реализации программы имеет целью определить уровень нравственно-эстетического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, а также определить уровень развития их творческих способностей.

Диагностика детей.

Методики:

1. Методика «Цветовой тест отношений».

Цель: Методика предназначена для изучения эмоционального отношения ребенка с ОВЗ к нравственным нормам.

Описание теста. Перед ребенком раскладывают на белой бумаге восемь цветных карточек в произвольном порядке.

Инструкция к тесту. "Представь себе, что это волшебный дом с волшебными окошками. В нем живут разные люди. Я буду называть тебе людей, а ты сам выберешь, кто где будет жить. Договорились? Хорошо! В каком окошке живут добрые люди? А ленивые? "

Далее называется весь список понятий. Желательно чередовать положительные и отрицательные (но не парные) нравственные качества. Например: добрый, ленивый, щедрый, лживый (обманщик), трудолюбивый… и т. д. При этом цвета могут повторяться, т. е. ребенок может выбрать один и тот же цвет на разные понятия.

Примечание: В протоколе фиксируется цвет, который был выбран для каждого понятия.

Обработка результатов теста.

При анализе результатов необходимо соотнести цвет, присвоенный каждому понятию, и эмоциональное значение этого цвета.

Ниже приводится краткая характеристика каждого цвета, его эмоционально-психологическое значение:

- Синий: добросовестный, спокойный, несколько холодный.

- Зеленый: самостоятельный, настойчивый, иногда упрямый, напряженный.

- Красный: дружелюбный, общительный, энергичный, уверенный, раздражительный.

- Желтый: очень активный, открытый, общительный, веселый.

- Фиолетовый: беспокойный, эмоционально напряженный, имеющий потребность в душевном контакте.

- Коричневый: зависимый, чувствительный, расслабленный.

- Черный: молчаливый, эгоистичный, враждебный, отвергаемый.

- Серый: вялый, пассивный, неуверенный, безразличный.

2.Методика «Сюжетные картинки».

Цель: методика предназначена для изучения эмоционального отношения к нравственным нормам.

Возраст: младший школьник.

Описание теста.

Ребенку предъявляют картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников.

Исследование проводится индивидуально. Ребенок должен дать моральную оценку изображенным на картинке поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т. п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т. п.) – на безнравственный.

Инструкция к тесту.

Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой – плохие. Раскладывай и объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему.

Обработка результатов теста.

Обработка предложена Р.Р.Калининой.

1 балл – ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.

2 балла – правильно раскладывая картинки, ребенок обосновывает свои действия; эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.

3 балла – ребенок обосновывает свой выбор (возможно, называет моральную норму); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т. д.

3.Методика «Подели игрушки».

Методика «Подели игрушки (одежду для кукол, военную технику)» предназначена для исследования поведения ребенка в ситуации морального выбора.

Инструкция к тесту.

Ребенку предлагают поделить одежду для кукол (если это девочки) или военную технику (если это мальчики) между собой и еще двумя партнерами по игре, с которыми он незнаком и которых он не видит. Для трех участников игры экспериментатор предлагает всего пять предметов.

Оценка результатов теста.

если ребенок делит игрушки в свою пользу, оставляя себе больше (себе три, другим по одной), считается, что моральный выбор он делает неправильно;

если оставляет себе только одну игрушку, а остальные делит между другими участниками, считается, что моральный выбор сделан им правильно.

4.Методика «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко.

Цель: методика направлена на определение уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы.

В качестве материала используется один комплект карточек (из двух предлагаемых), на каждой из которых нарисована одна фигурка неопределенной формы. Всего в каждом наборе по 10 карточек.

Разработано два равнозначных комплекта таких фигурок. Во время одного обследования предлагается какой-либо из этих комплектов, другой может быть использован во время повторного обследования или через год.

Инструкция к тесту.

Перед обследованием экспериментатор говорит ребенку: «Сейчас ты будешь дорисовывать волшебные фигурки. Волшебные они потому, что каждую фигурку можно дорисовать так, что получится какая-нибудь картинка, любая, какую ты захочешь».

Ребенку дают простой карандаш и карточку с фигуркой. После того, как ребенок дорисовал фигурку, его спрашивают: «Что у тебя получилось?» Ответ ребенка фиксируется.

Затем последовательно (по одной) предъявляются остальные карточки с фигурками.

Если ребенок не понял задание, то взрослый может на первой фигурке показать несколько вариантов дорисовывания.

Оценка результатов теста.

Для оценки уровня выполнения задания для каждого ребенка подсчитывается коэффициент оригинальности (Кор.): количество неповторяющихся изображений. Одинаковыми считаются изображения, в которых фигура для дорисовывания превращается в один и тот же элемент. Например, превращение и квадрата, и треугольника в экран телевизора считается повторением, и оба эти изображения не засчитываются ребенку.

Затем сравнивают изображения, созданные каждым из детей обследуемой группы на основании одной и той же фигурки для дорисовывания. Если двое детей превращают квадрат в экран телевизора, то этот рисунок не засчитывается ни одному из этих детей.

Таким образом, К ор. равен количеству рисунков, не повторяющихся (по характеру использования заданной фигурки) у самого ребенка и ни у кого из детей группы.

Низкий уровень выполнения задания – К ор. меньше среднего по группе на 2 и более балла.

Средний уровень – К ор. равен среднему по группе или на 1 балл выше или ниже среднего.

Высокий уровень – К ор. выше среднего по группе на 2 и более балла.

5.Методика «Белые кружки».

Данный тест относится к серии вербальных. С его помощью выясняется, насколько у ребенка развита наблюдательность, владеет ли он элементами анализорования, обобщения, сравнения, классификации, то есть насколько он может проявлять творчество, фантазию, воображение. Перед ребенком раскладывают наклеенные на картон темного цвета два белых кружочка диаметром 5см и задают вопрос: «Что это может быть?» Ребенок должен назвать как можно больше предметов, окружающих его в повседневной жизни. За каждый предложенный вариант засчитывается 1 балл. Следовательно, максимальная оценка за тест будет равна количеству предложенных ребенком вариантов.

Для сравнения индивидуальных показателей выполнения детьми данного теста высчитывается средний показатель по формуле: Хср.= сумма баллов/кол-во испытуемых. Данный показатель позволяет выяснить, насколько индивидуальные показатели ребенка отличаются от среднего, что дает возможность выявить индивидуальные особенности его представлений и наблюдательности. Данный тест помогает определить легкость (количество предложенных вариантов слов), оригинальность (ранжирование слов) и гибкость ума. Сумма по всем 3 показателям свидетельствует об уровне развития творческих способностей ребенка. Низкий уровень развития 3-4балла, средний уровень 5-6-7баллов, высокий уровень развития 8-9 баллов.

Формирование творческих способностей ребенка с овз обусловлено не только условиями его жизни и воспитания в семье, но и специальными занятиями, организуемыми в школьных учреждениях. Музыка, пение, рисование, лепка, игра, художественная деятельность - все это является благоприятными условиями для развития творческих способностей.

Я бы хотела обратить внимание на интегративные занятия, в которых развитие творческих способностей реализуется средствами разных видов искусства и природой. Для этого была составлена программа нравственно-эстетического развития личности ребенка с овз «Мир вокруг нас».

Программа нравственно-эстетического развития личности

ребенка «Мир вокруг нас».

Программа нравственно-эстетического развития личности ребенка с овз построена на интеграции пяти компонентов: ПРИРОДА, ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО, МУЗЫКА, ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА и КУЛЬТУРА ОБЩЕНИЯ, выступающие средствами формирования эстетического отношения человека к окружающему миру.

Содержание программыориентировано на воспитание эмоционального и осознанного отношения к людям, искусству, природе, на умение слышать, видеть, чувствовать и сопереживать. Содержательный аспект программы выстраивается в виде спирали: познавая красоту окружающего мира (природа, люди), произведений искусства (музыкальные, изобразительные, художественное), ребенок с овз испытывает положительные эмоции, на основе которых формируются образные представления, мышление, воображение. Это пробуждает у ребенка с овз стремление передать воспринятую красоту в рисунках, в вербальной характеристике, в танце, в общении и т.п.

Структурной особенностью занятий является блочно-тематическое планирование. Каждое занятие основывается на следующих тематических блоках, «природа» «изобразительное искусство», «музыка», «художественная литература», «культура общения».

Цели занятий:

- познакомить детей с овз с основными эмоциями, научить различать их по схематичному изображению;

- научить детей передавать определенные эмоции, используя различные способы;

- формировать умение понимать свои чувства и чувства окружающего мира;

- сформировать у детей с овз представления о том, что изобразительное искусство, музыка, литература отражают различные эмоциональные состояния природы и людей.

Эмоции отражаются в живописи с помощью:

цвета (контраст, гармония, насыщенность и т.д.),

светотени,

линии,

формы и т.д.

в музыке с помощью:

звуков (мелодия, темп, ритм, динамика и т.д.)

в литературе с помощью:

слов (интонация, метафоры, сравнения, синонимы, антонимы и т.д.).

- формировать гуманистические черты личности,

- развивать эмпатию,

- развивать творческие способности детей с овз с помощью различных видов искусств.

Задачи:

Блок «ПРИРОДА»

Развивать эмоциональную чуткость детей с овз, воспитывать бережное отношение к природе: животному и растительному миру.

Научить детей с овз понимать настроение природы (светит солнышко – веселое, идет дождь – грустное, гремит гром – злое).

Научить детей изображать красками настроение, особенности природных явлений:

- светлеет небо на рассвете,

- какое небо перед грозой,

- желтеют листья осенью,

- летний дождь.

Научить детей с овз жестами, мимикой, пантомимикой передавать особенности поведения, повадки животных (хитрая лиса, злой волк, трусливый заяц).

Научить детей с овз по характеру голоса (темп, динамика) определять настроение животных, птиц (прочирикай как веселый воробей, зарычи как злой медведь и т.д.).

Научить детей с овз сравнивать себя с цветами, травкой, деревьями, которые тоже растут, тянуться вверх к небу, солнцу.

Блок«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»

Познакомить детей с овз с «чудо - красками»:

- красная – праздничная, радостная, сочная;

- желтая – веселая, теплая;

- синяя – холодная, уравновешенная;

- зеленая – тихая, ровная, свежая.

Познакомить детей с овз с «чудо - линиями»:

- ровная, прямая – добрая, спокойная;

- волнистая – взволнованная, ласковая;

- ломанная – сердитая, колючая;

- округлая – грустная.

Подготовить детей с овз к пониманию, что цветом, линиями, формой можно не только передать объект или предмет, но и передать его настроение (одежда праздничная и повседневная, небо радостное и грустное, зайчик веселый и напуганный).

Развивать художественный и эстетический вкус.

Научить детей с овз распознавать «язык» изобразительного искусства, обращать внимание на художественный образ, настроение, состояние, отраженные в репродукциях мастеров.

Отвечать на вопросы: «Какие чувства вызвало у вас это произведение?», «Какое оно по настроению?», «Почему?», «О чем вы думали, когда рассматривали его?».

Блок «МУЗЫКА»

Развивать у детей с овз способность эмоционально воспринимать музыку.

Приучать детей с овз сравнивать музыку по характеру (веселая, злая, грустная), по темпу (быстрая, медленная), по динамике (громкая, тихая).

Научить детей с овз следить за развитием музыкального образа и соответствующей сменой динамики, темпа (дождик капает – музыка тихая, пошел сильный дождь – музыка звучит громко, дождь стихает – опять тихо).

Научить детей с овз «описывать характер» мелодии, сравнивать ее с чем-либо или с кем-либо (веселая как солнечный зайчик, грустная как дождь).

Научить детей с овз мимикой, пантомимикой, жестами передавать характер музыкального произведения.

Научить детей двигаться под музыку, улавливая при этом характер мелодии (движения должны соответствовать мелодии).

Блок «ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА»

Развивать у детей с овз способность эмоционально воспринимать художественные произведения.

Научить детей с овз вести беседу по содержанию художественного произведения, высказывать свои чувства, преживания, впечатления.

Научить детей с овз передавать свое отношение к персонажам на основании анализа их поступков.

Научить детей с овз формулировать оценочно –э тические суждения, исходя из моральних правил и норм.

Научить детей с овз разными способами (мимикой, жестами,

пантомимикой, интонацией) передавать образ персонажей, их

характер, особенности.

Способствовать развитию творческого воображения детей с овз, через придумывание новых сказок, необычных окончаний литературного произведения, дополнения текста сказки и т.п.

Блок «КУЛЬТУРА ОБЩЕНИЯ»

Создать в классе положительный эмоциональный настрой, развивать умение эмпатизировать, сочувствовать друг другу.

Познакомить детей с овз с основными эмоциями, научить их понимать и различать свои чувства и чувства окружающих.

Формировать моральные качества: чуткость, внимание, тактичность, справедливость и т.д.

Научить детей с овз правильно вести беседу (смотреть в глаза, разговаривать с улыбкой, не перебивая, придерживаться доброжелательного тона и т.д.).

Усваивать вежливые формы общения: «доброе утро», «добрый день», «прошу Вас», «пожалуйста» и т.д.

Методы работы:

- нравственные беседы;

- этические сказки и этюды;

- психогимнастические игры и упражнения;

- чтение художественной литературы;

- просмотр картин, рисунков, фотографий, презентаций;

- наблюдение, прогулки;

- обсуждение и решение проблемно-нравственных ситуаций;

- тренинги общения;

- элементы изотерапии, музыкальной терапии;

- релаксационные упражнения.

Каждое занятие структурировано таким образом, что проходит через все линии развития ребенка :

Физическое развитие

Социально-моральное развитие

Эмоционально-ценностное развитие

Познавательная активность

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Творческое развитие.

Модель интегративного занятия

Занятие 1. Радость.

Приветствие.

Дети, давайте поздороваемся друг с другом, я повернусь к тому, кто сидит справа от меня, назову его по имени и скажу, что я рада его видеть. Он повернется к своему соседу и сделает тоже самое.

«Артисты».

Сейчас я прочту отрывок из хорошо известной вам сказки К.Чуковского, а вы, как настоящие артисты, изобразите эмоции героев.

То-то стало весело,

То-то хорошо!..

Будет, будет мошкара

Веселиться до утра…

? Кому было легко изображать героев? Кому трудно? С помощью каких частей тела можно выражать эмоции?

Да, действительно, все тело участвует в движении. Но больше всего мы обращаем внимание на лицо (мимику) и руки (жесты).

Изобразите радость только лицом, только руками, а теперь только телом.

«Чувства в природе».

Воспитатель говорит детям о том, что природа тоже умеет чувствовать. Детям предлагается закрыть глаза и прослушать отрывок из музыкального произведения (аудиозапись) и определить чувство природы (радость).

Вопросы детям: О чем вы думали, когда слушали эту музыку? Что чувствовали? Что хочется делать под такую музыку?

Нарисовать вместе с детьми словесный портрет веселого, радостного человека. Показать и обсудить пиктограмму «радость».

«Кто как радуется».

Воспитатель просит детей без слов показать, как радуются лисички, волки, медведи, мышки.

«Волшебные цвета» (знакомство с изобразительным искусством).

Художники в своем творчестве используют теплые и холодные краски.

Теплые цвета – красный, желтый, оранжевый, напоминающие солнце, огонь, спелые ягоды, золотую осень, пшеницу, теплое лето.

Холодные цвета – зелено-голубой, голубой, фиолетовый, синий, напоминающие холодный дождь, лужи, зиму, лед, вьюгу.

Задание: перед каждым ребенком с овз лежит лист бумаги, на котором нарисован пейзаж. Детям необходимо раскрасить первый рисунок теплыми цветами, а второй – холодными.

Обсуждение пейзажей: на первом рисунке, изображенном в теплых тонах, получилась жаркая пустыня Средней Азии, а на втором, изображенном в холодных тонах, получилась снежно-ледяная пустыня Северного полюса.

Вопросы к детям: Какие чувства и ощущения вызывают у вас эти два пейзажа (первый пейзаж – ощущение тепла, зноя, жары, второй пейзаж – ощущение холода, одиночества и даже страха).

Изучение и анализ картин: «Мальчик с собакой» (Бартоломе Эстебан Мурильо).Вопросы к детям: Что вы чувствуете, глядя на эту картину? Какое настроение вызвала у вас эта картина? Какое настроение у персонажей? Как вы думаете, что было раньше, до того как художник изобразил этот момент? Что будет потом? Выложите кружками цветовую гамму картины, расскажите, какие тона преобладают?

Игра «Ассоциации».

Надо придумать и назвать каким цветком, животным, запахом, цветом могло бы быть чувство радости.

Закончи предложение.

Дети по кругу заканчивают предложение, выражая свои эмоции, чувства.

«Мне радостно, когда…»

«Моя мама (мой папа) радуется, когда…»

Прощание.

Дети становятся в круг и поют песню «Улыбка».

Занятие 2. Грусть.

Приветствие.

Дети, давайте представим, что мы разучились говорить, а можем только петь. Сейчас каждый из вас пропоет свое имя, а мы будем за ним повторять.

Вспомните, пожалуйста, с каким чувством мы познакомились на прошлом занятии. Да, мы говорили о радости. И мы узнали, что радоваться могут все: и дети, и взрослые, и природа, и животные. А может быть у кого-то из вас есть домашнее животное?.. Когда вы приходите домой, оно вас встречает?.. Оно вам радуется?.. а как вы понимаете, что оно вам радуется?..

А сегодня мы познакомимся с чувством, которое противоположно чувству радости – это грусть.

Графическая музыка.

Под музыку, не отрывая карандаш от бумаги, дети рисуют одну сплошную линию разной конфигурации. Когда музыка закончится, дети прекращают рисовать. Затем они должны найти знакомые им образы и раскрасить их (образец).

Дети рассматривают пиктограмму «радость» и «грусть», обращая внимание на брови, рот, глаза и определяют, похожи ли между собой эти два чувства? Чем не похожи?

Беседа с детьми.

- Когда тебе грустно?..

- Что чувствует грустный человек?..

- С кем бы ты поделился своей грустью?..

- Что мы можем сделать, чтобы твоей семье не было грустно?..

Сказки.

Дети, вспомните, в каких сказках встречается такое чувство, как грусть? («Заячья избушка», «Волк и семеро козлят» и т.д.) Когда герои этих сказок переживали грусть? Как они ее победили?

«Волшебные цвета» (знакомство с изобразительным искусством).

Цвет может рассказать о настроении человека. Радостное, веселое настроение передают яркими, светлыми красками. Грусть и тоска передается серыми, блеклыми тонами. Злость – черным цветом.

Изучение и анализ картины В.М. Васнецова «Аленушка».

Вопросы к детям: Что вы чувствуете, глядя на эту картину? Какое настроение вызвала у вас эта картина? Какое настроение у Аленушки? Как вы думаете, что было раньше, до того как художник изобразил этот момент? Что будет потом? Выложите кружками цветовую гамму картины, расскажите, какие тона преобладают?

Кляксография.

Лист бумаги складывается пополам, проглаживается линия сгиба. На линию сгиба листа бумаги в произвольной форме наносится несколько «клякс», можно одного цвета, а можно использовать несколько цветов. Лист складывается, проглаживается рукой. Развернувши, получаем неожиданное изображение – в нем можно узнать знакомый образ или дорисовать необходимые детали, чтобы он стал выразительней.

Этюд «Плохая погода».

Детям предлагается представить хмурое небо, дождь, ветер. Вопрос: «Какое у вас настроение?», «Какое настроение у природы?»

«Что чувствует кошечка».

Воспитатель загадывает на ушко ребенку одно из изученных чувств (радость, грусть). Ребенок должен изобразить его при помощи мяуканья. Остальным необходимо догадаться, какое чувство было загадано. В итоге, сделать вывод, что чувство можно узнать по голосу.

Игра «Ассоциации».

Надо придумать и назвать каким цветом, животным, запахом, цветком может быть чувство грусти.

Упражнение «Как улучшить свое настроение»

Можно, например:

- поиграть с котенком,

- поиграть с любимой игрушкой,

- посмотреть по телевизору любимый мультик,

- полюбоваться прекрасными цветами,

- спеть веселую песенку или послушать хорошую музыку,

- послушать шелест трав или пение птиц и т.д.

Прощание. Упражнение «Комплимент».

Дети передают друг другу мячик и говорят слова-комплименты.

Занятие 3. Злость.

Приветствие.

Дети берутся за руки и все вместе говорят «Доброе утро».

Сказки.

Дети, вспомните сказку Л.Толстого «Три медведя. А хотите мы разыграем эпизод, где описывается, как злятся медведи на то, что кто-то пользовался их вещами. Психолог обращает внимание на разное проявление злости медведя, медведицы и медвежонка.

Вопрос к детям: А как вы думаете, с каким чувством мы сегодня будем знакомиться? Как вы это определили?

Да, действительно, мы сегодня познакомимся с чувством, которое называется злость. А сейчас посмотрите на лицо, изображенное на карточке (пиктограмма «злость»), что происходит с бровями этого человека, ртом, какое у него выражение глаз? Давайте все вместе попробуем изобразить злость.

Упражнение-тренинг «Герои добрые и злые» (мимическая гимнастика).

Детям поочередно называются сказочные герои, а они должны позой и выражением лица изобразить характер героя.

Золушка.

Карабас-Барабас.

Крокодил Гена.

Бармалей.

Дюймовочка.

Баба-Яга.

Кот Леопольд.

Змей Горыныч.

Доктор Айболит.

Лиса Алиса.

Дети, а кого из сказочных героев вы бы выбрали себе в друзья?

Вывод: ребята, вы очень хорошо продемонстрировали характер героев. А теперь представьте на мгновение каким хмурым, холодным и не веселым стало бы все вокруг, если бы случилось так, что все вокруг стали злыми. Поэтому я очень рада, что вы выбрали себе в друзья добрых, чутких и смелых героев. Я уверена, что они всегда смогут вам помочь.

Изучение и анализ картины «Лучезарное утро» (И.Э.Грабарь).

Вопросы к детям: Что вы чувствуете, глядя на эту картину? Какое настроение вызвала у вас эта картина?(вам тепло или холодно? ветрено? сыро? морозно?..) Давайте «войдем» в картину, что вы видите вокруг? (какое время года? время суток? вдохните воздух картины – какой он? чем пахнет?) Как вы думаете, что было раньше, до того как художник изобразил этот момент? Что будет потом? Выложите кружками цветовую гамму картины, расскажите, какие тона преобладают?

«Какое настроение у музыки?»

Дети слушают музыкальное произведение, а затем делятся впечатлениями о том, какие чувства вызвала у них данная музыка и определяют ее настроение (сердитое, злое, тревожное).

«Волшебные цвета».

Цветом можно передать настроение природы. Серый, коричневый, фиолетовый, черный цвета передают грустное, печальное, а иногда и злое настроение. Желтый, оранжевый, голубой, красный цвета передают радостное, веселое настроение.

Задание: перед каждым ребенком лежит лист, на котором изображены два одинаковых пейзажа. Детям необходимо раскрасить пейзажи так, чтобы на первой картинке настроение у природы было радостное, а на второй грустное.

«Когда природа злиться?»

Детям предлагается подумать и ответить на вопрос: «Когда природа может злиться?» (идет сильный дождь, гремит гром, сверкают молнии и т.п.)

Закончи предложение.

Дети по кругу дополняют предложение, а помогает им в этом волшебный цветочек.

«Я злюсь, когда…»

«Мои родители злятся, когда…»

«Животное может злиться, когда…»

Игра «Ассоциации».

Надо придумать и назвать каким цветом, животным, запахом, цветком может быть чувство злости.

Упражнение «Возьми себя в руки» (тренинг навыков самоконтроля).

Когда ты чувствуешь, что взволнован, сердит, тебе хочется кого-то ударить, разбросать вещи или игрушки, что-то поломать и т.п. – есть очень простой способ доказать себе, что ты можешь взять себя в руки и сдержаться, показать самому себе свою силу воли: надо охватить ладошками свои локотки и сильно прижать руки к груди – это поза сдержанного человека.

Нарисуй злость. Детям предлагается изобразить цветными пятнами свою злость. Обсуждение рисунков. Обратить внимание на цветовое изображение злости, определить сходства и различия в рисунках. А чтобы избавиться от злости, детям предлагается помять свои рисунку и выбросить их в корзинку для мусора.

Прощание. Этюд «Бабочки».

Дети представляют себя прекрасными бабочками, порхают с цветка на цветок, собирают сладкий нектар, любуются красотой окружающего мира.

Занятие 4. Обида.

Приветствие. Игра «Паровозик с именем».

Сейчас каждый из вас будет превращаться в паровозик. Когда паровозик будет ехать по кругу, он будет хлопать в ладоши и называть свое имя. Проехав целый круг, выбирается новый паровозик, а первый ребенок становиться вагончиком и так до тех пор, пока все дети не примут участия в игре.

Дети, а вы заметили, что в жизни каждого человека встречаются рядом добро и зло, счастье и слезы, радость и обида. А как, по-вашему, выглядит обиженный человек? Дети дают словесное описание, а затем сравнивают с пиктограммой «обида». Обиду нельзя увидеть, понюхать, потрогать. Но от обиды все вокруг кажется тоскливым, невеселым, темным и нам становиться больно и одиноко, как будто нас никто не любит.

Беседа с детьми.

- что ты чувствуешь, когда обижаешься?

- у кого ты ищешь поддержки?

-что ты делаешь, когда обижаешься?

Этюд «Обиженный кустик».

Как и люди, животные и растения тоже могут обижаться. А сейчас один из вас будет играть роль обиженного кустика, которому сломали несколько веточек. Он садиться в центр круга и грустит. Дети по очереди подходят и пытаются утешить, пожалеть его.

Рисование губкой.

Вырезать предметы разной формы из губки. Дети окунают губку в краску и оставляют отпечатки на бумаге (образец: «Кустик», «Одуванчики»).

Игра «Ассоциации».

Надо придумать и назвать каким цветом, животным, запахом, цветком может быть чувство обиды.

«Волшебные цвета».

Дети, вам не раз попадались в книгах цветные иллюстрации, изображающие добрых и злых героев. Обращали ли вы внимание, какими цветами изображают их художники.

Задание: детям раздаются разноцветные фишки, им необходимо показать фишку того цвета, с которым у них ассоциируется названий персонаж.

Чебурашка, Снежная Королева, Шапокляк, Дед Мороз, Василиса Премудрая, Кашей Бессмертный, Баба-Яга, Буратино, Красная Шапочка, Бармалей, Золушка.

Изучение и анализ картины «Утро в сосновом бору» (И.Шишкин).

Вопросы к детям: Что вы чувствуете, глядя на эту картину? Какое настроение вызвала у вас эта картина? Давайте «войдем» в картину, что вы видите вокруг? (какое время года? время суток? вдохните воздух картины – какой он? чем пахнет?) Как вы думаете, что делают медвежата? Им весело или грустно? Как вы думаете, что было раньше, до того как художник изобразил этот момент? Что будет потом?

Минутка танцевальной терапии.

Звучит веселая, радостная музыка и дети танцуют в соответствии с мелодией. По окончанию музыки дети рассказывают, какие чувства и настроение вызвала данная мелодия.

«Чтоб не обижаться, надо расслабляться».

Воспитатель говорит детям о том, что иногда от обиды хочется плакать. А чтобы не плакать, нужно научиться расслабляться. Детям демонстрируется мягкая игрушка, они ее трогают руками, проверяют, действительно ли она мягкая, а затем стараются стать такими же мягкими сами. Далее воспитатель нескольким детям по очереди говорит «обидные слова», а остальные проверяют сохранение ими расслабленного состояния.

Терапия искусством.

Детям раздаются белые листы и цветные карандаши, и предлагается нарисовать чувство обиды любым цветом, размером и любой формы.

А теперь мы можем сделать так, чтобы наши обиды исчезли навсегда. Детям предлагается помять, порвать, свернуть изображение обиды и выкинуть в мусорную корзину.

Релаксационное упражнение.

Воспитатель включает спокойную расслабляющую музыку и говорит:

Лягте в удобном положении, закройте глаза и слушайте мой голос. Представьте себе, что вы находитесь в прекрасном месте на берегу моря. Чудесный летний день. Небо голубое, солнце теплое. Вы чувствуете себя абсолютно спокойными и счастливыми. Мягкие волны докатываются до ваших ног, и вы ощущаете приятную свежесть морской воды.

Появляется ощущение обдувающего все тело легкого и свежего ветерка. Воздух чист и прозрачен. Приятное ощущение свежести и бодрости охватывает лицо, шею, плечи, спину, живот, руки и ноги. Вы чувствуете, как тело становится легким, сильным и послушным. Дышится легко и свободно. Настроение становится бодрым и жизнерадостным, хочется вставать и двигаться.

Открываем глаза. Мы полны сил и энергии. Постарайтесь сохранить эти ощущения на весь день.

Прощание. Рукопожатие.

Занятие 5. Удивление.

Приветствие. «Солнечные лучики».

Протянуть руки вперед и соединить их в центре круга. Тихо так постоять, пытаясь почувствовать себя теплым солнечным лучиком.

Прежде, чем мы познакомимся с новым чувством, давайте вспомним, о каких чувствах мы уже говорили?

А хотите изобразить чувство радости? Что происходит с нашим лицом, когда мы радуемся? А теперь изобразим чувство злости, обиды, грусти. Что происходит с нами, когда мы злимся, обижаемся, грустим? Молодцы, а теперь попробуйте изобразитьудивление. Что происходит с нашим лицом (брови подняты вверх, глаза широко открыты, а рот похож на букву «о»).

«Фокусник». Этюд на выражение чувства удивления.

Мальчик увидел, как фокусник посадил в пустой ящик кошку и закрыл ее там. А когда он открыл ящик, кошки там не было, а оттуда выпрыгнула собака.

Сказки.

Дети, вспомните сказки, в которых встречаются разные дива: «Ивасик-Телесик», «Царевна - Лягушка», «Золушка» и др.

Вопросы к детям: «Про какие именно чудеса рассказывается в сказках?», «Почему все это удивляет и привлекает людей?».

Рисование свечкой.

На листе бумаги свечкой наноситься какой-нибудь рисунок, потом губкой или кисточкой его покрывают краской – рисунок, нанесенный свечкой, проявляется.

Игра «Фантазии».

Дети продолжают начало необыкновенных приключений («К нам пришел слон…», «Мы проснулись на другой планете…» и др.).

«Калейдоскоп эмоций».

Ведущий описывает определенную ситуацию, а дети складывают из заранее приготовленных элементов соответствующие лицо.

Можно инсценировать предложенные ситуации.

У тебя день рождения.

Ты заболел.

Ты заблудился в лесу.

Ты увидел слона на улице.

Дети со двора не приняли тебя в игру.

Этюд «Танец морских волн».

Дети становятся в одну линию и разбиваются на первый второй. Ведущий «ветер» включает спокойную музыку и «дирижирует» волнами. При поднятии руки приседают первые номера, при опускании – вторые. Красота танца «волн» зависит от «дирижера-ветра».

Чтение рассказа «Живая шляпа» (закрепление мимических навыков).

Мальчик Дима гулял во дворе. Вдруг он услышал, как мама зовет его домой, стоя у окна

- Дима, пора домой, обед уже на столе.

Дима попрощался с приятелями и пошел домой. На дороге он увидел шляпу и решил ее поднять, но шляпа, как будто угадала, что хочет сделать мальчик, и отпрыгнула в сторону. Дима очень удивился.

Дети разыгрывают эту сценку с предметами: шляпой, котенком.

Игра «Ассоциации».

Придумайте и назовите каким цветом, животным, запахом, цветком может быть чувство удивления.

«Нарисуй человечка».

Перед детьми лежат листы, на которых нарисованы кружки. Им надо оживить кружки – нарисовать глаза, брови, нос, губы, но так, чтобы каждый удивлялся. А также надо придумать чему они удивляются. После окончания работы, дети садятся в круг и рассказывают свои истории.

Прощание.

Возьмитесь за руки и улыбнитесь друг другу.

Занятие 6. Страх.

Приветствие.

Звучит спокойная музыка, дети ходят по комнате, когда ведущий хлопает в ладоши один раз, они здороваются за руку, если два – плечиками, а если три раза – спинками.

Дети, посмотрите на этот рисунок. Как вы думаете, какое чувство испытывает этот гномик? Как вы догадались?

Да, действительно, этот гномик испытывает чувство страха. У него широко открыты глаза и рот, брови приподняты, он вот-вот закричит. А сейчас давайте внимательно посмотрим на пиктограмму «страха» и попробуем изобразить страх на своем лице. Дети, а вы знаете, что не только люди испытывают чувство страха, но и животные могут, кого-то или чего-то бояться.

Чтение истории «Как котенок потерялся».

Пошел Вася с котенком гулять. Котенок был очень маленький и глупый. Он увидел бабочку, побежал за ней, отстал от Васи и теперь не знал, куда идти. Стало ему страшно. Он сжался в комочек, и жалобно замяукал. Мимо шла девочка Катя. Увидела она котенка и спрашивает: «Что с тобой? Ты испугался? Тебе страшно?». А котенок отвечает: «Я потерялся, мне страшно, и я не знаю как найти мой дом и Васю.» Девочка приласкала котенка и проводила его домой.

Дети разыгрывают прочитанную историю.

Пословицы и высказывания о страхе.

Детям необходимо вспомнить пословицы или высказывания о страхе, если они затрудняются, то ведущий помогает им (например, «сердце в пятках», «колени дрожат», «у страха глаза велики» и др.)

Беседа с детьми на тему: «Наши страхи». (моделирование ситуаций, которые вызывают страх, вербализация глубоких переживаний и мобилизация жизненных сил детей на их уничтожение).

- Чего ты боишься больше всего?

- Что чувствует человек, который всего боится? Какой он?

- С кем бы ты хотел быть, когда тебе страшно?

Рисование мятой бумагой.

Мягкая бумага мнется руками, окунается в краску (за кончик) и отпечатки ее наносятся на лист (образец «Рассвет»).

Игра «Азбука настроения».

Детям показывают карточки, на которых изображены попугай, мышь, рыба, мама, папа, кошка. Все они испытывают чувство страха. Каждый ребенок выбирает себе того героя, которого он может изобразить. Детям надо рассказать о том, чего боится его герой и что надо сделать, чтобы его страх прошел.

Изучение и анализ картины «Хмурый день» (И.Левитан, 1895г.).

Вопросы к детям: Что вы чувствуете, глядя на эту картину? Какое настроение вызвала у вас эта картина?(вам тепло или холодно? ветрено? сыро? морозно?..) Давайте «войдем» в картину, что вы видите вокруг? (какое время года? время суток? вдохните воздух картины – какой он? чем пахнет?) Как вы думаете, что было раньше, до того как художник изобразил этот момент? Что будет потом? Выложите кружками цветовую гамму картины, расскажите, какие тона преобладают

Игра «Ассоциации».

Подумайте и назовите каким цветом, животным, запахом, цветком может быть чувство страха.

Сказки.

Дети, а давайте вспомним сказки, в которых сказочные персонажи испытывали страх («Три поросенка», «Волк и семеро козлят» идр.)

Закончи предложение.

1. «Я боюсь…»

2. «Мне страшно, когда…»

Тематическое рисование «Мой страх».

Детям предлагается нарисовать то, чего (что) они бояться больше всего. Обсуждение рисунков.

Упражнение «Уничтожим свой страх».

Детям предлагается уничтожить рисунки (выкинуть в мусорную корзину, сжечь, помять, порвать, заштриховать весь рисунок и т.д.), на которых изображены страхи. Каждый ребенок выбирает себе способ избавления от страха самостоятельно.

Прощание. «Улыбка по кругу»

Занятие 7. Любовь.

Приветствие.

Дети стоят в кругу, здороваясь со своими соседями, потом здороваются с солнышком (высоко поднимая над головой руки, стоя на носочках), после этого здороваются с землей (приседают, гладят коврик).

Беседа на тему: «Как хорошо, когда вас любит кто-то. Как хорошо любить кого-то».

Как вы выражаете свою любовь мама, папе, бабушке, дедушке, сестрички и т.п. Ваша любовь проявляется только в словах или в делах тоже?

Закончи предложение:

«Я люблю, когда…»

«Я люблю свою семью, потому что…»

«Я люблю природу, потому что…»

Психоэмоциональный этюд « Ласка».

Дети объединяются в пары. Один ребенок «мама», другой – «маленькая дочка» («сыночек»). «Мама» оберегает, заботится, прижимает к себе «малыша». «Ребенок» улыбается «маме», слушается ее. Дети ласково обращаются друг к другу. Потом дети меняются ролями.

Упражнение «Признание в любви».

Детям предлагается объясниться в любви друг другу с помощью жестов.

Конкурс.

Кто назовет больше всего сказок, где родители и дети любят друг друга.

Релаксационное упражнение «Цветок».

Взрослый включает спокойную расслабляющую музыку и говорит:

«Сядьте на корточки, опустите голову и руки. Представьте, что вы семечки, из которых вырастут прекрасные цветы. Вот теплый луч солнца достиг земли и согрел в ней семечко. Из семечка проклюнулся росток. Из ростка вырос прекрасный цветок. Встаньте, поднимите и разведите руки в стороны. Нежится цветок на солнышке. Подставляет теплу и свету каждый лепесток, поворачивая головку вслед за солнцем. Приподнимите подбородок, представьте, что вы смотрите на солнышко из-под опущенных век, улыбнитесь, медленно поворачивайте голову вправо-влево. А теперь расскажите, что вы почувствовали, когда были цветком»

Сочинение сказки.

Ведущий рассказывает детям о том, что в одном лесу жил зайчик, которому казалось, что его никто дома не любит. Затем ведущий предлагает детям придумать и рассказать сказку про этого зайчика.

Изучение и анализ картины «Март» (И. Левитан, 1895г.)

Вопросы к детям: Что вы чувствуете, глядя на эту картину? Какое настроение вызвала у вас эта картина?(вам тепло или холодно? ветрено? сыро? морозно?..) Давайте «войдем» в картину, что вы видите вокруг? (какое время года? время суток? вдохните воздух картины – какой он? чем пахнет?) Как вы думаете, что было раньше, до того как художник изобразил этот момент? Что будет потом? Выложите кружками цветовую гамму картины, расскажите, какие тона преобладают?

Психологический этюд «Капризный ребенок».

Детям предлагается изобразить капризного ребенка в разных ситуациях (не хочет просыпаться, одеваться, обижает других, не слушается маму, папу и т.п.). Потом спрашивают у детей, понравилось ли им такое поведение, берегут ли своих мам и пап такие дети, будут ли уважать таких детей, дружить с ними.

Игра «Назови настроение музыки».

Детям предлагается послушать записи музыкальных произведений и назвать, какое настроение у музыки, что хотела рассказать детям музыка. Слушать необходимо лежа или сидя с закрытыми глазами.

Мелодии: Бетховен «Лунная соната» - грусть, спокойствие.

Штраус «вальсы» - радость, веселье.

Подарок маме: «Рисунок из букв».

Детям предлагается нарисовать картину для мамы, но не совсем обычный. Вся картина должна быть нарисована только одной буквой (цифрой). По окончанию работы можно предложить каждому ребенку посчитать количество использованных букв и дать название картине.

Прощание.

Дети создают столбик из своих кулачков (по одному кулачку) и с улыбкой произнося: «Всем, всем до свиданья!»

Занятие 8. Сочувствие.

Приветствие.

Дети стоят по кругу, дотрагиваясь друг до друга ладошками. Ласково проговаривая: «Доброе утро».

Беседа.

Детям предлагается внимательно рассмотреть предложенную иллюстрацию и ответить на вопросы:

Что случилось с мальчиком? Как выражают сочувствие его подружки? Как вы думаете, помогут ли мальчику девочки? Высохнуть ли у него слезы благодаря таким друзьям?

Упражнение «Кому вы больше сочувствуете? Почему?»

Колобку, который встретился с лисой?

Сестрице Аленушке или братцу Иванушке?

Дюймовочке, которая встретилась с кротом?

Упражнение «Что чувствует природа?»

Дети подходят к окну и обсуждают, что сегодня чувствует природа.

Минутка танцевальной терапии.

Звучит веселая, радостная музыка и дети танцуют в соответствии с мелодией. По окончанию музыки дети рассказывают, какие чувства и настроение вызвала данная мелодия.

Изучение и анализ картины «Девочка с голубем».

Вопросы к детям: Какое настроение у девочки? Как вы это определили? Что случилось с голубем? Как ему помочь?

«Волшебные линии».

Познакомить детей с «чудо-линиями»:

Прямые линии – спокойные.

Волнистые линии – взволнованные, ласковые.

Ломанные линии – злые.

Округлые линии – грустные.

Задание: нарисовать море в любом его состоянии (спокойное, ласковое или злое).

Упражнение «Разноцветная вода».

Детям предлагается покрасить воду, налитую в прозрачные стаканчики. Им будет интересно получить разные оттенки одного и того же цвета. В одну баночку они добавляют много синей краски – получится темно-синяя вода. В другую – меньше, вода получится светлее. Можно сделать из оттенка одного цвета разной светлоты, а если постараться – то и еще больше.

Окрашивание воды поможет ребенку понять закономерности смешивания цветов. Предложите детям смешать красную и желтую краски – получится оранжевая, желтую и синюю – получится зеленая, красную и голубую – фиолетовая, черную и белую – серая, зеленая и белая - салатная и т.п.

Игра «Пожалею…»

Каждый ребенок выбирает для себя какой-нибудь природный объект, который обидели, и объясняет, что с ним произошло. Например, речка – ее замусорили, цветок – его сорвали и бросили, лужица – ее залили бензином и т.п. Затем дети садятся в центр круга и остальные сочувствуют ему, жалеют, говорят ласковые слова.

Ситуации.

Как можно выразить сочувствие очень пожилым людям.

Людям-инвалидам.

Ребенку, который упал и ударился.

Птенцу, который сломал крылышко.

Дискуссия.

Вопросы для обсуждения: «Нужно ли сочувствовать и помогать Федоре, от которой убежала посуда? Рассеянному с улицы Бассеяной?»

Релаксационное упражнение «Дождь в лесу».

Взрослый включает спокойную расслабляющую музыку и говорит:

«В лесу светит солнышко, и все деревья потянули к нему свои веточки. Тянутся высоко-высоко, чтобы каждый листочек согрелся. Но подул сильный ветер и стал раскачивать деревья в разные стороны. Но крепко держатся корнями деревья, устойчиво стоят и только раскачиваются. Ветер принес дождевые тучи, и деревья почувствовали первые нежные капли дождя (дети легкими движениями касаются спины рядом стоящего товарища). Деревья стали жалеть друг друга, защищать от сильных ударов дождя своими ветвями. Но вот появилось солнышко. Деревья почувствовали внутри себя свежесть, бодрость и радость жизни».

Прощание.Улыбка по кругу.

Занятие 9. Забота.

Приветствие.

Дети становятся в круг, по очереди делают шаг вперед, называют свое имя, здороваются, стараясь в приветствии интонацией передать свое настроение.

Беседа.

Детям предлагается внимательно рассмотреть предложенную иллюстрацию и ответить на вопросы:

Что делают дети? Наверное, бабушка заболела? От чего бабушка быстрее поправится – от лекарства или от заботы внуков? Нужно ли продолжать заботиться о бабушке, когда она поправиться? Как вы заботитесь о своих близких?

Игра «Забота».

Кукла заболела (кукла в руках у девочке, она ее укачивает и обнимает ее. Чем закончится эта история?)

Скоро прилетают птички.

Зайчонок потерял маму.

Упражнение «Интонация».

Ведущих рассказывает детям про интонацию. Затем детям предлагается по очереди повторить фразы с разной интонацией (со злостью, спокойно, с сочувствием, обиженно…):

- Пошли играть.

- Дай мне игрушку.

«Сюрприз для папы».

Пуантилизм – пальцевая живопись.

Детям предлагается нарисовать необычную картину для папы (мамы, сестрички и т.п.). Ребенок окунает пальчик (ладошку, кулачок) в емкость с краской и ставит отпечаток на бумаге в соответствии с темой или по желанию (образец «Голубь», «Корзина с цветами»).

Подвижная игра «Бабочки».

Детям раздаются картонные бабочки «теплых» и «холодных» оттенков. Звучит музыка – бабочки летают, когда музыка останавливается, бабочки прячутся в свои домики (дети, у которых бабочки теплых тонов становятся под розовый (желтый, оранжевый) зонтик, у которых холодных тонов – под голубой зонт (синий, фиолетовый).

Игра «Ассоциации».

Надо придумать и назвать каким цветом, животным, запахом, цветком может быть чувство заботы.

Изучение и анализ картины «Натюрморт с гладиолусами» (Ван Гог, 1890г.).

Какое настроение вызывает картина? Нравится ли? Чем?

О каком времени года рассказывает натюрморт? Докажите.

Обычно на натюрморте не присутствует изображение человека, но здесь мы чувствуем его присутствие. Кому могут принадлежать эти все предметы? Что можно сказать о нем – его характере, интересах, способе жизни? Где этот человек взял все изображенные на картине предметы?

Закончи предложение

Мне нравится заботиться о…

Когда я вырасту, я стану заботиться…

Прослушивание музыкального произведения.

Дети слушают музыку, лежа на полу. Потом рассказывают о том, что они услышали. Ведущий спрашивает, напоминает ли им музыка какое-то природное явление (дождь, бурю, грозу и т.п.). Дети отвечают.

Решение проблемных ситуаций.

Однажды один мальчик заметил жука между ромашками…

Чем закончится история?

Девочка капризничает и плачет у магазина игрушек. Стоит ли заботиться о такой капризуле? Как вы думаете?

Один мальчик завел дома ежика. Они подружились. Ежик позволял потрогать брюшко, с ладошки лизал молоко. Но однажды дверь дома оставили открытой. И ежик сбежал в лес. Нужно ли позаботится о ежике и возвратить его домой? Или ему лучше быть свободным, жить в лесу?

Прощание.

Дети становятся в круг и поют песенку.

Станьте, дети! Станьте, в круг!

Станьте, в круг! Станьте, в круг!

Я твой друг и ты мой друг,

Добрый, верный друг!

Занятие 10. Доброта.

Приветствие. Игра «Паутинка».

Дети передают друг другу клубочек, говоря при этом добрые слова.

Ребята, как вы думаете, с каким чувством мы сегодня познакомимся? Да, действительно, это чувство доброты.

Беседа про доброго человека.

Дети отвечают на вопросы:

Кого мы называем добрым? (за правильный ответ ребенку дается грибочек)

Что необходимо делать, чтобы быть добрым?

Посчитайте, сколько у вас кружочков.

Правила доброты.

Помогать слабым, маленьким, больным, старым, кто попал в беду;

Прощать ошибки другим;

Не быть жадным;

Не завидовать;

Жалеть других.

Игра «Вспомни сказку».

Дети объединяются в несколько групп. Каждая группа получает серию рисунков к какой-то сказки. Детям необходимо разложить в правильной последовательности рисунки и рассказать, какие герои сказки были добрыми.

Изучение и анализ портрета Симонович. «Девушка, освещенная солнцем» (Серов, 1888г.).

Как вы думаете, кто эта женщина? Нравится она вам или нет? Что можно сказать о ее характере? Как вы думаете, какое у нее настроение? О чем она думает? Какие чувства вызывает эта картина? Что еще изображено на картине? Какое время года? Какое время суток? Что будет дальше? (фантазия на тему картины, продолжение картины).

Этюд «Поможем Пяточку».

Винни-Пух, Пятачок, Ослик Иа и Сова идут на праздник. У всех, кроме Пяточка, есть воздушные шарики. Пятачок расстроен. На глаза у него наворачиваются слезы…

Аппликация «Веночек».

Детям предлагается сделать веночек для доброй волшебницы (в ярких, сочных тонах) и для злой колдуньи (в мрачных, холодных тонах).

Упражнение «Что чувствует природа?»

Дети подходят к окну и обсуждают, что сегодня чувствует природа.

Вопросы к детям:

-Когда природа к нам добра?

- Как мы должны относиться к Матушке-природе?

Упражнение «Как помочь зайке и мишке».

После чтения двух произведений А.Барто следует проанализировать все предложения детей и отобрать лучшие.

Закончи предложение.

«Доброта - это…»

Упражнение «Клипмейкеры».

Детям предлагается прослушать музыкальное произведение с закрытыми глазами. Во время звучания музыки необходимо запоминать свои ассоциации. Создайте собственный вариант клипа, опираясь на ассоциации. “Нарисуйте” созданный клип словами.

Игра «Созвездие».

Давным-давно посмотрели люди на небо. И увидели в созвездиях звезд знакомые очертания. И дали им созвездиям имена. Ребятам предлагается придумать свое созвездие и нарисовать его.

Рефлексия.

Вопросы к детям:

- Понравились ли вам занятия? Что именно понравилось (не понравилась) на занятиях?

-Что нового вы узнали?

- Чему научились?

Прощание.

Дети становятся в круг и поют песню «Улыбка».

Способы воспитания вежливости.

Личный пример. Каждый день родители, взрослые в семье люди здороваются друг с другом легко и непринужденно, с радостью. Также здороваются с малышом, не требуя взамен его приветствия. В такой атмосфере ребенок с овз узнает, что все друг с другом здороваются и это является нормой.

Самый простой способ научить младшего школьника здороваться – это пример самих родителей. Показывайте образец поведения. Если хотите, чтобы ребенок здоровался с соседями, – здоровайтесь с ними первыми и громко. Ему останется только повторить за вами. Ведь часто он просто не успевает вспомнить, что нужно сказать. Кроме того, помните, что если вам нравится говорить "Привет!", нельзя требовать от ребёнка с овз здороваться по-другому.

Игра. Создайте игровую ситуацию, где все игрушки говорят различные слова приветствия друг другу. Если увлечь ребенка с овз и поиграть с ним в такую игру несколько дней, то будет легко донести до него, что люди также используют слова приветствия.

Чтение. Подберите сказку или детскую историю, где герои приветствуют друг друга. После прочтения нужно подчеркнуть, как важно здороваться друг с другом. Непременно объясните ребенку, для чего это надо. Меньше всего ему понравится ответ: "Так принято, все так делают!" Расскажите, что через приветствие мы передаем людям любовь и хорошие пожелания. Или придумайте сами сказку "Что случится, если люди перестанут здороваться?". Ваше и детское творческое воображение заработает, и все получат удовольствие от такого общения. Попросите ребёнка стать соавтором сказки.

Предоставление права выбора. Дети очень любят, когда им разрешают принимать решения самостоятельно. Можно позволить ребенку не здороваться, но при этом надо обязательно объяснить, что чувствует человек, которому не сказали "Здравствуйте!", ярко описать эмоции человека, обделенного приветствием. Спросите ребёнка, как он будет себя чувствовать, если его не заметят и не скажут хороших (волшебных) слов.

Похвала. Похвала для маленьких детей – замечательный стимул осваивать правила поведения. Мудро поступают те родители, которые закрепляют манеру поведения малыша восторженными словами. Дети очень хорошо улавливают позитивную реакцию мамы или папы и так приобретают жизненный опыт. Фразы "Мне понравилось, как ты поздоровался с…" или "Сразу видно, что ты уже большой и понимаешь, как важно людям желать добра!" помогут принять детям правила человеческой жизни.

Следуя приведенным правилам и используя эти методические приемы, вы можете быть уверенными, что ваш ребенок вырастет воспитанным, доброжелательным и приветливым человеком.

Рекомендации для родителей

Чтобы Ваш ребенок стал одаренным:

Вовсе необязательно одаривать его за любые, а тем более пустяковые достижения.

Показывайте ребенку, что его любят таким, каков он есть, а не только за его достижения.

В то же время не забывайте похвалить своего ребенка за выученные стихи, песни или рассказы, или за какие - либо другие выполненные им дела.

Никогда (даже в сердцах) не говорите своему ребенку, что он хуже других!

Следует по возможности честно и терпеливо отвечать на любые вопросы ребенка.

Необходимо поручать ребенку посильные домашние, семейные заботы и дела.

Не следует ругать ребенка за беспорядок в его комнате, на его столе, если он вызван каким - то творческими занятиями и если работа еще не закончена.

Желательно, чтобы у ребенка была своя комната. Если такой возможности нет, выделите ему уголок, где он мог бы спокойно заниматься своими делами.

Неплохо подготовить экспозицию его работ, соорудив стенд, на котором ребенок мог бы их продемонстрировать.

Снабжайте ребенка книгами и материалами для его любимых занятий.

Приучайте его самостоятельно мыслить.

Помогайте ребенку самостоятельно мыслить.

Помогайте ребенку строить его собственные планы и принимать решения.

Регулярно читайте ребенку, пока он сам не научится это делать.

Побуждайте ребенка фантазировать и рассказывать различные истории.

Старайтесь каждый день находить время, чтобы побыть наедине со своим ребенком.

Не забывайте брать ребенка в поездки по интересным местам.

Привлекайте ребенка к составлению планов семейных дел и путешествий.

Учите ребенка свободно и непринужденно общаться не только со своими сверстниками, но и со взрослыми людьми любого возраста.

Не стесняйтесь подчеркивать, что вы гордитесь им!

Никогда не дразните ребенка и не укоряйте со злостью за его ошибки!

Но главное, - будьте честны в оценке своих чувств к ребенку.

И вообще, хоть иногда ставьте себя на место вашего ребенка и тогда вам будет понятнее, как вести себя с ним!

На данном этапе реализации программы проводится повторная диагностика детей, с целью определения эффективности предложенных интегрированных занятий по развитию творческих способностей младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.

Повторная диагностика.

Методики: «Цветовой тест отношений», «Сюжетные картинки», «Подели игрушки», «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко, «Белые кружки».

Сравнительный анализ результатов диагностики констатирующего и контрольного экспериментов.

Запланированные мероприятия:

1.Экскурсия на конный двор (классный руководитель, воспитатель, родители).

2.Посещение художественного музея.

Посещение городской библиотеки.

ЛИТЕРАТУРА

1.Абраменкова В.В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире// Вопр. психология. – 2002. - № 1

2.Бессонов Б.Н. Человек. Пути формирования новой личности. – М., 1988.

3.Божович Л.М. Личность и её формирование в детском возрасте. – М., 1968.

4.Борисова Е.С. Эстетическое воспитание школьников. - Л., 1972.

5. Вахнянская И.Л. Эмоционально-эстетическое развитие младших школьников в учебной деятельности. – М.: МОПО РФ, 1999

6.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб.:СОЮЗ, 1997.

7.Гачев Г. Творчество, жизнь, искусство. – М., 1980.

8. Декларация принципов толерантности// Век толернатности: Научно-публицистический вестник. – М.: Изд-во МГУ, 2001

9. Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества: Учебное пособие для вузов. - М.: Академический проект, 2003

10.Житная И.В. Пути и средства развития эстетических эмоций у детей старшего дошкольного возраста: Дис. канд.н – Ростов-на–Дону, 1997

11.Кудрявцев В.Т. Преемственность ступеней развивающего образования // Вопр. психол. – 1998. – № 5

12.Любан-Плоцца Б., Побережная Г., Белов О. Музыка и психика. – К.: «АДЕФ-Украина». – 2002. – 200 с.

13. Масол Л. Концепцiя художньо-естетичного виховання учнiв у загальноосвiтних навчальних закладах України // Шкiльний свiт. – 2002. – № 9

14. Мелик–Пашаев А.А. Об источнике способности человека к художественному творчеству // Вопросы психологии. – 1998. – № 1

15. Овсянникова О.А. Психолого-педагогические особенности толерантного отношения у старших дошкольников к своим сверстникам// Музыкальное

образование детей и юношества: проблемы и поиски: Матер. науч.- практ. конф./ Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2003

16. Овсянникова О.А. Развитие толерантного отношения у старших дошкольников к сверстникам на музыкальных занятиях: Методические разработки/Тюмен. ин-т искусств и культуры. - Тюмень, 2003

17.Субботина Л.Ю. Развитие воображение детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: «Академия развития», 1997

18.Эстетика. Под ред. А.А. Радугина. – М., 1998.

29. Яновский М.И. О средствах психологического воздействия искусства на человека // Вопр. психологии. – 2002. – № 6

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/153321-proekt-razvitija-tvorcheskogo-potenciala-dete