Трудности перехода учащихся из начальной школы в среднее звено

Трудности перехода учащихся из начальной школы в среднее звено

Подготовила:

Педагог-психолог

МБОУ СОШ мкрн. Вынгапуровский

Тюменской области

г. Ноябрьск

Саркисян Надежда Викторовна

Для своей работы я посчитала нужным осветить факторы, негативно влияющие на психическое здоровье учеников. Одним из таких факторов чаще всего выступает школьная неуспешность, одним из проявлений которой является кризис 10-12 лет, связанный с переходом учащихся на вторую ступень образования. Качественно иная в сравнении с предшествующими институтами социализации (семья, дошкольные учреждения, начальная школа) атмосфера, складывающаяся из совокупности умственных, эмоциональных и физических нагрузок в средней школе, предъявляет новые, усложненные требования к учащимся. Переходные периоды в процессе обучения школьников выдвигают специфические проблемы, которые требуют особого внимания школьного психолога.

Анализ массовой школьной практики показывает, что в спонтанном развитии младших школьников лишь частично и далеко не у всех из них формируются все необходимые предпосылки для перехода в среднюю школу. Проблема осложняется массовой неготовностью к ее решению как учителей начальной и средней школы, так и родителей младших подростков. К тому же этот период совпадает по времени со вступлением школьников в подростковый возраст и сопровождается рядом специфических процессов, составляющих содержание так называемой "проблемы пятых классов". Особенно сложным для пятиклассников является начальный адаптационный период обучения, в который, как показывает практика школьных психологов, появляется наибольшее число дезадаптированных школьников.

Однако, тот факт, что среди плохо адаптированных пятиклассников есть как учащиеся слабо успевающие, так и весьма успешные выпускники начальной школы, то есть дети, имеющие разный уровень интеллектуальной готовности, заставляет серьезно задуматься над проблемой личностной готовности учащегося 10-12 лет к новым условиям обучения на втором этапе школьного образования. Переход из начальной школы в основную среднюю, как правило, обостряет все прежние проблемы детей, как явные, так и скрытые от внимания педагогов и родителей, а также провоцирует появление новых проблем, связанных с изменением отношения растущего человека к себе, окружающим, учебе. Несвоевременное распознавание характера и природы этих проблем, отсутствие специальных корригирующих программ ведет не только к хроническому отставанию в усвоении учебного материала учащимися, но и к вторичным нарушениям психосоциального развития детей, к различным формам отклоняющегося поведения. Не менее остро эта проблема сказывается и на качестве учебно-воспитательного процесса, дестабилизируя учебную деятельность учащихся. В настоящее время в экспериментальных поисках исследователей и в практике деятельности общеобразовательных школ проверяется несколько вариантов решения данной проблемы путём изменения структуры начальной школы, но эти варианты вызывают большие проблемы, как в организационном плане, так и в отношении к ним со стороны учителей как начальной, так и средней школы.

Из сказанного с очевидностью вытекает ряд противоречий:

- с одной стороны, меняется социальный статус пятиклассника в связи с переходом в основную среднюю школу, с другой стороны, он снова становится самым младшим на второй ступени школьного образования, и это не только не облегчает адаптацию ребёнка к новым условиям, но делает этот процесс крайне сложным и болезненным;

- острая востребованность в теории и на практике разработки проблемы формирования готовности выпускников начальной школы к обучению в основной средней школе и недостаточность проводимых в этом направлении исследований;

- понимание в целом педагогами и практическими психологами проблемы пятиклассников, с одной стороны, и отсутствие сложившейся целостной теории, технологии и практики психолого-педагогической поддержки и сопровождения младших подростков в практической деятельности школ разных видов, с другой стороны.

Переход из начальной школы в основную среднюю, как правило, обостряет все прежние проблемы детей, как явные, так и скрытые от внимания педагогов и родителей, а также провоцирует появление новых проблем, связанных с изменением отношения растущего человека к себе, окружающим, учебе.

Несвоевременное распознавание характера и природы этих проблем, отсутствие специальных корригирующих программ ведет не только к хроническому отставанию в усвоении учебного материала учащимися, но и к вторичным нарушениям психосоциального развития детей, к различным формам отклоняющегося поведения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/153597-trudnosti-perehoda-uchaschihsja-iz-nachalnoj-