Формирование гражданской идентичности через диалог культур на уроках АЯ

Тема проекта:

«Формирование гражданской идентичности через организацию диалога культур на уроках английского языка»

Срок реализации: 2015 (январь) – 2016 (январь)

Автор: Семёнова Анна Константиновна

учитель английского языка

МБОУ СОШ с. Воскресеновка.

2014

Информационная карта

Введение

Сегодня среди требований федерального стандарта общего образования лежит представление об образовании именно как ключевом институте социализации личности, обеспечивающем приобщение нового поколения детей и подростков к базовым ценностям отечественной и мировой культуры, формирование гражданской идентичности и солидарности общества. Формирование гражданской идентичности личности является главной задачей социализации в подростковом возрасте. Повышаются требования к ответственности и личностной свободе выбора, развитию культуры толерантности в ситуациях межнациональных отношений и общения.

Идентичность – осознание человеком своей принадлежности к какому-либо сообществу: семье, школе, микрорайону, стране и т.д., имеющему для него значимый смысл. Под российской идентичностью понимается осознание и ощущение глубокой причастности к прошлому, настоящему, будущему своей страны. Формирование российской идентичности предполагает адекватное восприятие прошлого, реальная социальная деятельность в настоящем, творческое оптимистическое отношение к будущему своей семьи, школы, города, страны. Эти идеи ложатся в основу воспитания школьника [4, c.16].

Предмет «иностранный язык» не только знакомит с культурой стран изучаемого языка, но путем сравнения оттеняет особенности своей национальной культуры, знакомит с общечеловеческими ценностями, содействует воспитанию школьников в контексте «диалога культур». Сравнивая зарубежного сверстника и самих себя, чужую страну и свою, учащиеся выделяют общее и специфичное, что способствует объединению, сближению, развитию понимания и доброго отношения к стране, ее людям, традициям. Сравнение также требует от учащихся проявления собственного мнения, собственной активной жизненной позиции по любому вопросу, что, в свою очередь, стимулирует и мотивирует стремление постоянно увеличивать и углублять объем знаний и о собственной стране, и о других странах.

При изучении и работе с материалами о родной культуре учащиеся имеют возможность:

обратиться к родной культуре страны, региона, города, микрорайона;

увидеть и критически осмыслить вариативность типов и видов культур, существующих в рамках определенного «родного» пространства или

территории;

определить свое место в спектре культур в обозначенных территориальных рамках микрорайона, города, региона, страны;

проанализировать известные существующие стереотипы о родной культуре;

попытаться определить источник их появления и предположить их опасность при межкультурной коммуникации.

Выявленная проблема

В Федеральном законе РФ «Об образовании в Российской Федерации» в статье 14 говорится, что «содержание образования должно обеспечивать интеграцию личности в национальную и мировую культуру; формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества; формирование духовно-нравственной личности».

В связи с этим, проблемой данного проекта является отсутствие системы формирования гражданской идентичности в школе.

Именно поэтому тема нашего проекта сформулирована нами как«Формирование гражданской идентичности через организацию диалога культур на уроках английского языка».

Актуальность

Актуальность данной темы состоит в том, что вопрос гражданского воспитания стоит наиболее остро в настоящее время и необходим как основной элемент нравственного, эстетического и гражданского воспитания. Данная тема проекта актуальна и для предмета «Иностранный язык», способствующего развитию национального самосознания, общекультурной и этнической идентичности, воспитанию качеств гражданина и патриота.

В условиях роста социального разнообразия в стране перед системой образования все более рельефно выступают задачи обеспечения консолидации различных слоев гражданского общества, уменьшения социальной напряженности между представителями различных конфессий и национальных культур. В этих условиях А. Г. Асмолов выделяет семь основных задач стратегии социокультурной модернизации образования, без решения которых будут нарастать социальные риски в процессе общественного развития страны, одной из этих задач является целенаправленное формирование гражданской идентичности как предпосылки становления гражданского общества и солидарности в российском обществе. Все это делает тему данной статья особенно актуальной [1,c.5].

Востребованность ее разрешения

Формирование гражданской идентичности сегодня востребовано обществом как укрепление Российской государственности. Молодые граждане школьного возраста должны осознать свою принадлежность к государству, в котором живут, к народу, с которым живут.

Идея

Ведущей педагогической идеей опыта является формирование гражданской идентичности учащихсяна уроках английского языка через обучение учащихся в аспекте диалога культур, испытывающих чувство гордости за свою Родину.

Основная цель – создание условий для формирования гражданской идентичности учащихся через организацию диалога культур на уроках английского языка через создание условий для формирования у учащихся целостной картины мира, через приобщение к его культурному наследию, воспитание патриота своей страны и гражданина мира.

Для достижения поставленной цели необходимо реализовать следующие задачи:

Уточнить содержание понятия «гражданская идентичность» и изучить факторы, влияющие на ее формирование у учащихся в школе.

Обосновать целесообразность создания системы формирования гражданской идентичности учащихся на уроках английского языка.

Расширить объем знаний учащихся в различных видах деятельности: аудировании, чтении, письме и говорении о социокультурной специфике своей страны и стран изучаемого языка.

Развивать чувство толерантности к представителям другой культуры, их традициям, обычаям, взглядам и умение видеть особенности своей культуры в контексте культур других народов и мировой культуры в целом.

Расширить кругозор учащихся, повысить уровень их общей культуры и уровень мотивации к изучению иностранного языка.

Создать систему формирования гражданской идентичности учащихся.

Новизна

Степень новизны заключается в системном, целостном подходе к формированию гражданской идентичности через обучение учащихся в аспекте диалога культур.

Методы реализации проекта:

наполнение содержания отдельных тем для изучения личностным и общественным звучанием;

использование активных методов обучения, интерактивных педагогических технологий – дискуссий, групповой работы, моделирование, ИКТ, ролевых игр и др.;

сочетание учебной, внеурочной деятельности, вовлечение учащихся в решение школьных и социальных проблем;

Планируемые результаты включают в себя:

Конечным результатом реализации проекта должны стать:

положительная динамика возрастания уровня духовности, нравственности, гражданственности и патриотизма у учащихся;

повышение качества знаний, духовной, нравственной, правовой культуры;

повышение уровня знаний об отечественной культуре и истории;

повышение социальной активности и уровня социализации и самореализации учащихся;

увеличение количества детей, охваченных мероприятиями по гражданско-патриотическому воспитанию;

минимизация негативных проявлений в детской среде, повышение уровня правопорядка.

Практическая значимость инновационного проекта заключается в выявлении и развитии представлений учащихся гражданской идентичности через диалог культур на уроках английского языка.

Феномен идентичности людей (этнической, гражданской, социальной) в условиях современной российской действительности изучается как отечественными, так и зарубежными историками, социологами, географами, психологами, специалистами в области политических наук. Существуют различные определения данного понятия. Мы будем трактовать идентичность как самопонимание, представление человека о самом себе; принадлежность индивида к определённой социальной группе и осознание им этого факта. Гражданская идентичность людей имеет свои особые черты в любой стране. Идентичность позволяет человеку осознать себя частью организованной силы, которой является, например, его этническая или гражданская общность, а также защищает человека от негативной социальной информации [7,с.922]. Ключевой задачей самоопределения является формирование гражданской идентичности, представляющей осознание личностью своей принадлежности к сообществу граждан определенного государства на общекультурной основе, имеющей определенный личностный смысл [8,с.51]. Гражданская идентичность не тождественна гражданству, а предполагает целостное отношение к социальному и природному миру на основе осуществления свободного выбора и самоопределения в условиях уважения права других на свой выбор [12,с.69]. В период становления гражданской идентичности важнейшее значение имеет формирование и развитие таких качеств личности, которые составляют основу гражданской культуры личности – патриотизма, гражданственности, политической и правовой культуры.

Формирование гражданской идентичности предполагает формирование следующих структурных компонентов:

- когнитивный (познавательный) – знания о власти, правовой основе организации общества, государственной символике, общественно-политических событиях, о выборах, политических лидерах, партиях и их программах, ориентация в их функциях и целях;

- эмоционально-оценочный (коннотативный) – рефлексивность знаний и представлений, наличие собственного отношения к общественно-политическим событиям, способность четко выражать и аргументировать свою точку зрения и суждения;

- ценностно-ориентировочный (аксиологический) – уважение прав других людей, толерантность, самоуважение, признание права на свободный и ответственный выбор каждого человека, умение определять влияние общественной жизни на свою собственную, готовность к принятию и анализу явлений общественной жизни; принятие и уважение правовых основ государства и общества;

- деятельностный (поведенческий) – участие в общественной жизни образовательного учреждения; желание и готовность участвовать в общественно-политической жизни страны; самостоятельность в выборе решений, способность противостоять асоциальным и противоправным поступкам и действиям; ответственность за принятые решения, действия и их последствия.

Федеральные Государственные Образовательные стандарты направлены на удовлетворение запроса государства и общества к образовательной системе – формированию ответственных, уважающих закон граждан и способствуют реализации приоритетной задачи образования – созданию условий для оптимального социально-личностного развития учащихся.

В рамках урочной деятельности гражданская идентичность формируется постепенно. Представляется возможным выделить три уровня формирования гражданской идентичности:

уровень групповой гражданской идентичности - учащемуся необходимо освоить групповые (социальные) нормы и ценности поведения.

уровень нации и национальной культуры – формируется идентичность гражданина страны, при признании разнообразия и самобытности граждан других государств.

Глобальный уровень - как перспективу развития общества - обеспечить формирование идентичность «гражданина мира», реализующего «всемирное гражданское состояние» как объединение национально-государственных форм гражданственности в мировом масштабе. Реализация идентичности «гражданина мира» происходит через обсуждение таких глобальных проблем как защита окружающей среды, права человека, глобальные социальные сети.

Становится очевидным, что в наш век в связи с глобальными изменениями в политической и экономической жизни общества изучение иностранного языка как средства межкультурного общения в условиях диалога культур становится важной задачей. Диалог культур не сводим только к воспитанию гражданской идентичности, он предполагает ещё и развитие межкультурных коммуникаций и – через организацию диалога – прошлого и будущего исторического сознания.

Иностранный язык, как и другие гуманитарные предметы (литература, история) традиционно несли большой воспитательный потенциал. Кроме того, требования ФГОС к формированию гражданской идентичности перекликаются с требованиями ФГОС по иностранным языкам, так как наряду с такой ключевой компетенцией как предметная (подразумевающая овладение системой иностранного языка), на уроках иностранного языка учащиеся овладевают такими компетенциями как:

коммуникативная

социальная

социокультурная.

Среди множества учебных дисциплин предмет “английский язык“ занимает особое место. Преподавание английского языка даёт учителю широкие возможности по воспитанию гражданственности, патриотизма, правовой культуры, высоких нравственных качеств личности. Этому способствует коммуникативная направленность предмета, его обращённость к изучению быта, обычаев, традиций и, прежде всего, языка другого народа. Изучение чужой культуры посредством языка становится возможным только на сформированной национально-культурной базе родного языка.

Предмет «иностранный язык» не только знакомит с культурой стран изучаемого языка, но путем сравнения оттеняет особенности своей национальной культуры, знакомит с общечеловеческими ценностями, содействует воспитанию школьников в контексте «диалога культур». Сравнивая зарубежного сверстника и самих себя, чужую страну и свою, учащиеся выделяют общее и специфичное, что способствует объединению, сближению, развитию понимания и доброго отношения к стране, ее людям, традициям. Сравнение также требует от учащихся проявления собственного мнения, собственной активной жизненной позиции по любому вопросу, что, в свою очередь, стимулирует и мотивирует стремление постоянно увеличивать и углублять объем знаний и о собственной стране, и о других странах. Поэтому, диалог является одной из целей обучения иностранному языку.

Таким образом, воспитание патриотизма и гражданственности должно осуществляться, прежде всего, через содержание изучаемого материала путем применения различных методов и приемов. Кроме того, надо помнить, что общение на английском языке - это межкультурное взаимодействие.

Большую роль в патриотическом воспитании школьников играет использование краеведческого материала. Обращение к материалам краеведческого характера приближает иноязычную коммуникацию к личному опыту учащихся, позволяет им оперировать в учебной беседе теми фактами и сведениями, с которыми они сталкиваются в повседневной жизни, в условиях бытия в родной для них культуре. Знакомясь с иноязычной культурой, учащиеся постоянно сравнивают её с родной культурой. Поэтому, чем обширнее та область знания фактов родной культуры, которой оперируют учащиеся, тем продуктивнее работа по ознакомлению с иной культурой (Приложение 1, 2).

Особенностью работы учителя английского языка в контексте формирования гражданской идентичности является такое преподнесение изучаемого материала, которое не может, не отразится на отношении личности к себе, своей семье, своему городу, своей стране. Содержание воспитательного аспекта составляют те средства, благодаря которым достигаются планируемые результаты: выбор тем и проблем, обсуждаемых на уроках (Приложение 3).

Еще большие возможности по формированию гражданской идентичности личности дает педагогу внеурочная и внеклассная деятельность. Проведение олимпиад, конференций, экскурсий во внеурочное время; организация и проведение деловых и ролевых игр; обсуждений статей, проведение диспутов во время классного часа; проведение конкурсов творческих работ и литературных конкурсов, просмотр фильмов и спектаклей и диспуты по ним, встречи с интересными людьми, организация и проведение научно-практических конференций, конкурсов докладов и рефератов; встречи с ветеранами; организация и участие в конкурсе тематических выпусков газет и многое другое, уже сегодня стало традиционным в образовательно-воспитательном процессе нашей школы (Приложение 4).

Иностранный язык открыт для использования содержания из различных областей знаний. “Межпредметные связи становятся весьма актуальными на современном этапе развития школьного образования, совершенствование которого идёт по пути интеграции знаний. Интеграция есть процесс и результат создания неразрывно связанного единого целого. В обучении она может осуществляться путём слияния в одном курсе учебных предметов, суммирования основ наук, раскрытия комплексных учебных тем и проблем”. На уроках иностранного языка мы используем знания, полученные учащимися на уроках литературы, географии, истории, предметов деятельного цикла – музыки, изобразительного искусства. Мы считаем, что необходимо учить детей извлекать и применять на уроках иностранного языка информацию, полученную при изучении данных предметов. Это помогает ученикам строить для себя общую картину мира, и вырабатывать собственное отношение ко всему. Это помогает ученикам строить для себя общую картину мира, и вырабатывать собственное отношение ко всему. В современном обществе сформировался запрос на воспитание чувства любви к Отечеству.

Календарный план проекта

Подготовительный этап (январь 2015 г. – февраль 2015 г.) – включает в себя разработку и утверждение нормативно-правовых документов.

Основной этап (январь. – май 2015 г, сентябрь - декабрь2015 г.) – непосредственная работа по реализации проекта. На этом этапе также планируется проведение промежуточных мониторингов достигнутых результатов, выявление проблем, при необходимости производится корректировка работы по проекту.

Заключительный этап (декабрь 2015 г. – январь 2016 г.) – анализ результатов, достигнутых в ходе реализации проекта, подготовка доклада для представления полученных результатов.

План мероприятий по реализации проекта

Риски проекта и пути их минимизации

Финансовое обоснование

Финансовый план определяет источники, объемы финансирования, необходимые для реализации проекта.

Заключение

Цель нашей проектной работы заключалась в создании условий для формирования гражданской идентичности учащихся через организацию диалога культур на уроках английского языка».

В ходе работы над проектом нами были:

определены цели и задачи предстоящей работы;

проведен анализ ситуации и определены ожидаемые результаты;

составлены группы рисков и пути их минимизации;

описаны необходимые ресурсы;

составлены проектные решения, план мероприятий по реализации проекта;

создана система формирования гражданской идентичности учащихся на уроках английского языка.

Анализ изученной по данной теме литературы показал, что в настоящее время, становится актуальным обсуждение вопросов, связанных с гражданской идентичностью современных школьников. Это обусловлено во многом тем, что взросление современного подростка происходит в ситуации самостоятельного поиска и выбора характеристик и качеств, составляющих идеал. Идеал его не только как личности, но и как гражданина своей страны [13,с.41].

Процесс формирования гражданской идентичности длительный, и результат можно получить не сразу. Главное – мы сформируем личность ребенка, как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

Таким образом, целостный смысл изучения истории, культуры, достопримечательностей родного края через английский язык заключается в воспитании нравственной позиции гражданина по отношению к родному краю, городу посредством языка.

Список используемой литературы.

1.Асмолов А.Г. Как будем жить дальше? Социальные эффекты образовательной политики/Лидеры образования. 2007 — № 6.с.4-10.

2.Богдан Н.А. Культуроведческая направленность обучения иностранному языку в средней школе.- // ИЯШ-2011г.-№5.

3. Закон РФ «Об образовании». - М., 1996.

4.Идентичность: Хрестоматия/Сост. Л.Б. Шнейдер. – М.: Изд. МПСИ; Воронеж; Изд. НПО «МОДЭК», 2008.

5.Карташова В.Н., Исаев Е.А. Краеведение на уроках английского языка// ИЯШ-2011г.-№1.

6.Копылова В.В. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: назначение, структура, требования// ИЯШ -2010г.- №5.

7.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2002. – 992с.

8.Лебедева Н.М. Социальная идентичность на постсоветском пространстве: от поисков самоуважения к поискам смысла // Психологический журнал, 1999. т. 20, №3. с. 48-58.

9. Лихачев Д.С. Земля родная. - М., 1983.

10. Романова О.Л. Развитие этнической идентичности у детей и подростков: Автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 1994.

11. Симонян Р.Х. От национального самосознания к гражданскому действию. // Массовое сознание и массовые действия. / Под ред. В.Я. Ядова. М., 1994, с. 68-79.

12.Собкин B.C. Старшеклассник в мире политики. Эмпирическое исследование — М.:ЦСО РАО, 1997.

13. Собкин В.С., Ваганова М.В. Политические ориентации подростков и проблема толерантности // Проблемы толерантности в подростковой субкультуре. Труды по социологии образования. Том VIII. Выпуск XIII. – М: Центр социологии образования РАО, 2003.

14.Сысоев Л.В. Язык и культура: в поисках нового направления в преподавании культуры страны изучаемого языка // Иностранные языки в школ., 2001, №4.

15.Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. — М.: Прогресс, 2000ть результаты.

Приложения

Приложение 1

Знакомство с культурой страны изучаемого языка происходит путём сравнения и постоянной оценки имевшихся раннее знаний и понятий с вновь полученными о своей стране, о себе самих. Этому способствуют задания под рубриками «In Your Culture» («В вашей культуре») и «All About Me» («Все обо мне»). В результате происходит своеобразный диалог культур устами школьников. Сравнивая зарубежного сверстника и самих себя, страны, учащиеся выделяют общее и специфичное, что способствует объединению, сближению, развитию понимания и доброго отношения к стране, её людям, традициям. Учащиеся могут участвовать в решении проблемных ситуаций, викторинах, составлении кроссвордов, написании сообщений и докладов, работать с печатными материалами.

Работая над текстами учебника по теме: ”Что модно среди молодежи?”, мы говорим о субкультурах в Британии, сравнивая с жизнью молодежи в нашей стране, опираясь на культуру того и другого народа, исторические события, особенности национального характера.

Прочитав текст, рассказывающий о связи поколений британского народа, может взять тему следующего урока: «Легко ли быть молодым в наше время?», построенного на интервью учащихся с их родителями, дедушками, бабушками. Тем самым, мы можем выяснить, как много общего имеет молодежь всей планеты, всех поколений.

Проектная методика обучения иностранным языкам, которая лежит в основе обучения по учебно-методическому комплекту В.П. Кузовлева даёт большие возможности для формирования у учащихся таких общечеловеческих ценностей, как уважительное и толерантное отношение к другой культуре и более глубокое осознание своей культуры.

Также с учащимися целесообразно создать учебный проект по теме «Легко ли быть молодым?», в котором есть возможность показать как социально-экономические, политические, личные права, провозглашенные Конвенцией ООН по правам детей, реализуются в разных странах (России, Америке, Британии). В ходе работы необходимо провести самостоятельные исследования учеников, обобщение полученной информации.

В конце изучения темы “Не хотели бы вы отправиться в Великобританию?”, учащимся можно предложить “пригласить иностранных гостей в Россию и организовать для них путешествие” и назвать урок “Добро пожаловать в Россию!”.

Познавательным аспектом таких уроков является увеличение объёма знаний об особенностях культуры родной страны, знакомство с достопримечательностями Москвы, Санкт-Петербурга и других городов; воспитательный аспект – осознание понятия «Родина», «малая Родина», более глубокое осознание своей культуры.

Работая по теме “Моя семья” в 5 классе, учащиеся изучат родословную своей семьи, а затем предоставляют проекты генеалогических деревьев.

При изучении темы “Герои и гордость твоей страны” мы познакомимся с биографиями выдающихся людей страны изучаемого языка и нашей Родины, также и при изучении таких тем как “Достопримечательности Британии, Америки и России”, “Образование” и др. Здесь имеет место культурологический аспект обучения, сравнение национальных культур разных народов.

Знакомясь с иноязычной культурой, учащиеся постоянно сравнивают её с родной культурой. Поэтому, чем обширнее та область знания фактов родной культуры, которой оперируют учащиеся, тем продуктивнее работа по ознакомлению с иной культурой.

Таким образом, формирование разносторонне развитой личности, её мировоззрения, чувства патриотизма и национального достоинства возможно при системном освоении национальной культуры через урочные и внеклассные формы работы с учащимися. Включение этнокультурного материала в содержание занятий иностранного языка будет способствовать реализации воспитания российского патриотизма.

Приложение 2

В конце работы над циклом учащиеся заполняют рубрику “LinkList”. В ней предлагается выявить сходства и различия в реалиях, фактах, нравах, обычаях в стране изучаемого языка и своей родной стране по изученной теме. Это один из путей создания условий для диалога культур, стимулирующий учащихся увеличивать и углублять объем знаний о своей стране и о других странах. Пример заполнения одной из таких таблиц в 8 классе по теме “Britain And Its People At a Glance”.

Анализ материалов заполнения подобных таблиц позволяет сделать вывод о том, что большинству учащихся удается провести линию сравнения тех или иных фактов, реалий или событий с последующим обобщением по изученной теме.

Приложение 3

1.Обсуждение таких тем как «Семья», «Работа», «Образование», «Хобби», «Закон», «Экология», «Путешествия» позволяет формировать навыки критического мышления, соотнести свои взгляды с нормами общественной морали, поднять проблемы толерантности, проблемы современной семьи, проблемы общей культуры в нашей стране, проблемы национальной культуры, заставить учащихся задуматься о них. Таким образом, посредством таких методов как анализ, сопоставление, сравнение у учащихся формируются когнитивный, эмоционально-оценочный и ценностно-ориентировочный компоненты гражданской идентичности.

2. Непосредственно содержание используемых УМК (тексты, способствующие осознанию своей культуры через контекст культуры англоязычных стран).

3. Организация работы учащихся на уроке (работа в паре, в группе) способствует формированию таких компонентов гражданской идентичности как эмоционально-оценочный и ценностно-ориентировочный на уровне групповой гражданской идентичности.

4. Проектная деятельность учащихся подразумевает использование полученных на уроках знаний для самостоятельного сопоставления, сравнения различных культур. Изучение, анализ и представление достижений российской науки и культуры формируют когнитивный, эмоционально-оценочный и ценностно-ориентировочный компоненты гражданской идентичности на уровне нации и национальной культуры.

5. Работа с текстами домашнего чтения об истории II мировой войны, памятных датах расширяет кругозор учащихся, формирует историческую память и чувство гордости и сопричастности событиям героического прошлого народов России.

6. Изучение географического и экономического положения России, ее достопримечательностей, биографий знаменитых писателей, ученых направлено на формирование чувства любви к Родине и гордости за принадлежность к своему народу, уважение национальных символов и святынь, знание государственных праздников и участие в них, готовность к участию в общественных мероприятиях

7. Связь тем «Экология», «Здоровый образ жизни» с формированием гражданской идентичности личности определена, во-первых, тем, что именно природа является эмоционально-чувственной основой формирования образа Отечества и любви к нему. Во-вторых, взаимодействие ребенка с природой выступает как самостоятельная деятельность, в которой он выражает в активной форме свою личностную позицию в отношении страны и ее природного достояния. На уроках следует использовать ролевые игры, учебные дискуссии, эвристические беседы.

Приложение 4

Урок в 5 классе в соответсвии с ФГОС ООО "My number one holiday"

Данный урок разработан на основе ФГОС 2010 г., Примерной программы по иностранным языкам 5-9 классы, в соответствии с темой раздела №5 “Myfavouritecelebrations” УМК «Английский язык» (5–9 классы) автор В. П. Кузовлев. Урок рассчитан на учащихся 5-го класса четвертый год обучения. В данном уроке продолжается изучение темы «Мои любимые праздники». Основной замысел урока направлен на развитие гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну и осознание своей этнической и национальной принадлежности через изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей. Данный урок интегрируется с историей, музыкой, МХК, именно поэтому он является заключительным уроком в данном разделе, необходимо, чтобы учащиеся уже имели подготовку. В ходе урока будут развиваться способность к анализу, обобщению, развиваться память, мышление, использоваться активный метод, развивается коммуникативная компетенция, включается умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли.

Цель: продолжать дальнейшее развитие чувства патриотизма через призму английских и российских национальных праздников.

Задачи:

дальнейшее развитие чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну;

дальнейшее развитие активной жизненной позиции;

продолжение формирования уважительного отношения к чужой (иной) культуре через знакомство с культурой англоязычных стран;

формирование более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;

дальнейшее развитие способности представлять на АЯ родную культуру в устной форме общения;

развитие социокультурной компетенции через знакомство учащихся с культурой, особенностями проведения английских праздников, главными героями страны изучаемого языка;

развитие внимания, памяти, способности к сравнению и сопоставлению речевых единиц, к анализу, обобщению;

воспитание потребности и способности к сотрудничеству и взаимопомощи;

воспитание толерантности к стране изучаемого языка.

Ожидаемые результаты.

В результате урока учащиеся смогут:

знать основные праздники Соединенного Королевства, называть по-английски;

уметь отличать главных персонажей русских и английских праздников;

уметь рассказать кратко в форме диалога об особенностях русских и английских праздников;

уметь рассказать о своем любимом празднике.

Основные понятия:

Christmas – Рождество

NewYear – Новый Год

Tocelebrate – праздновать

Holiday/Holidays – праздник/каникулы

Mynumberoneholiday – мой любимый праздник

План урока:

Введение.Мотивация.

Основная часть. Информационно-аналитический блок.

Заключительная часть. Рефлексия.

Материалы (ресурсное обеспечение урока).

Презентации об английских и российских праздниках, компьютер, проектор, игрушки Деда Мороза и Санта-Клауса, носочки для подарков, елочка, смайлики, карточки с вопросами, рождественский пудинг. Мультипликационный фильм об английском Рождестве. Класс украшен в соответствии с праздником Новый Год.

Урок

Приложение а).

Christmas

Down:

1. an evergreen plant with red berries and prickly leaves used for Christmas decorations

2. an evergreen plant with green leaves and white berries under which people kiss at Christmas

3. the person with a white beard wearing a red coat, who brings presents at Christmas

4. a circular decoration that people hang on doors at Christmas

5. a piece of thick paper with a picture and a message on it

7. the word that originated from French and means "Christmas"

8. a traditional dessert which is made a few weeks before Christmas Day

9. the name of the deer who has a very shiny nose

10. the pole where Father Christmas lives

11. the season when people celebrate Christmas

13. it makes a sharp noise when it is pulled at the table at Christmas

14. the kind of transport Father Christmas uses

18. a religious song traditionally sung at Christmas

20. a bird traditionally roasted and served at Christmas dinner

21. a plant that grows up walls and is used for Christmas decorations

23. It is the day before Christmas Day.

Across:

3. the part of clothing that children hang by the fireplace or their beds at Christmas

5. It is made of wax and burns to make light

6. a shiny metallic garland which decorates a Christmas tree

8. another word for gifts

9. the animals that pull Santa's vehicle across the sky

12. the name of the saint who is now called Santa Claus

15. the next day after Christmas Day, when people give presents to the poor

16. a celebration when guests are invited and people have a good time

17. a kind of tree traditionally decorated before Christmas

19. things used for decoration of a Christmas tree

21. the sound that bells make at Christmas

24. Santa's helper

25. "...Christmas!" - used for wishing someone a happy time at Christmas

Answer key:

Приложение б).

Down:

1. holly, 2. mistletoe, 3. Santa, 4. wreath, 5. card, 7. Noel, 8. pudding,

9. Rudolf, 10. North, 11. winter, 13. cracker, 14. sleigh, 18. carol, 20. turkey, 21. ivy, 23. Eve.

Across:

3. stocking, 5. candle, 6. tinsel, 8. presents, 9. reindeer, 12. Nicholas,

15. Boxing, 16. party, 17. fir, 19. ornaments, 21. jingle, 24. elf, 25. Merry.

Write the words and read one more word across.

1.2. 3.

4. 5. 6.

7. 8. 9.

Answer key:

Приложение в).

Приложение г).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/153611-formirovanie-grazhdanskoj-identichnosti-chere