Развитие речевого творчества учащихся

РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ТВОРЧЕСТВА УЧАЩИХСЯ

Золотухина Т.Н.

МКОУ Грибановская СОШ №2,

Воронежская обл.,

учитель начальных классов

В основе модернизации российского образования лежат идеи гуманистического воспитания, направленные на развитие целостной личности, где на первый план выступает ценность человека, которая воплощена, прежде всего, в его индивидуальности, уникальности, неповторимости, что неразрывно связано с проблемой творчества.

Проблема развития речевого творчества детей является актуальной на протяжении многих лет. Многие исследователи и педагоги отмечают, что речь играет уникальную роль в становлении и развитии личности человека, начиная с дошкольного и младшего школьного возраста. Одновременно она является важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, служит основным каналом приобщения ребёнка к ценностям духовной культуры, выступает необходимым условием воспитания и обучения.

Как показали многолетние наблюдения за процессом речевого развития младших школьников, у большинства детей не развита способность правильно воспринимать информацию, адекватно выражать словами эмоционально-чувственную отзывчивость, описывать художественный образ, используя в речи изобразительно-выразительные средства языка.

Многие педагоги и исследователи подтверждают и тот факт, что развитие речевого творчества необходимо осуществлять в период дошкольного и младшего школьного возраста, так как происходит активное становление и развитие таких психических процессов, как мышление, воображение, речь, память, восприятие. Не секрет, что от успешности развития речи во многом зависит качество дальнейшего обучения и воспитания школьников.

В данной статье я хочу поделиться некоторыми своими многолетними наработками. Начиная с 1 класса, я работаю над задачами, которые способствуют развитию речи учащихся. Это:

1) необходимость исправления недостатковречевого развития у детей, пришедших для обучения;

2) использование возможностей урокадля развития речевой деятельности детей.

При решении первой задачи – исправление недостатков речевого развития -можно выделить четыре направления:

а) воспитание звуковой культуры речи;

б) уточнение словарного запаса;

в) выявление уровня сформированности фразовой речи;

г) совершенствование речевого общения.

Воспитание звуковой культуры речи включает в себя:

развитие правильного звукопроизношения (внятности речи), чему способствуют чистоговорки, артикуляционная зарядка, звукоподражание животным (му-му, кис-кис);

отчётливое произношение слов и фраз, чему помогают игры-инсценировки;

корректировка темпа речи, где используются скороговорки и паузы -

«красноречивое молчание»;

развитие речевого дыхания возможно через длинные песенки (33 Егорки сидели на пригорке);

развитие фонематического слуха достигается дидактическими играми «Узнай и назови звук», «Подбери слово со звуком…»

Уточнение словарного запаса тесно связано с формированием грамматических навыков правильной речи.

Здесь необходимо обращать внимание не только на то, у скольких слов ребёнок понимает лексическое значение, но и как правильно употребляет их в предложении, согласовывая в роде, числе и падеже, умеет ли придавать словам различные оттенки, знает ли слова-связки.

Для формирования правильной речи можно использовать:

договаривание слов с соответствующими окончаниями во фразах и рифмовках;

согласование существительных и местоимений: «Чья вещь?» (мой карандаш, моя книга);

употребление прилагательных: «Какой предмет?» (деревянный карандаш, яркое солнце).

Уточнение словарного запаса возможно через:

беседы о рассматриваемых предметах (название, назначение, детали предмета, особенности внешнего вида, характерные действия с ним);

беседы по заочной экскурсии на работу родителей детей, по родному посёлку;

формирование значения слова.

Выявление уровня сформированности фразовой речи.

Чтобы научить высказываться по определённой теме, необходимо знать: в какой мере развита фразовая речь у каждого ученика. Для этого можно предложить пересказать небольшой текст, рассказать о прожитом дне, о событии из жизни и др.

Совершенствование речевого общения, коммуникативная адаптация возможны через:

развитие внимания к звуковой стороне слышимой речи (повторение вопроса, хоровое повторение вывода, послоговое прохлопывание, чередование индивидуальных ответов с хоровыми);

пониманию речи окружающих и своей собственной способствует учебное общение в паре, задания вида: какое слово короче –хвост или хвостик? Кто длиннее – удав или червячок? Установление связей между понятиями:ложка – каша, картофель – огород;

развитие слуховой памяти (так как многословие рассеивает внимание и утомляет слушающего, необходимо продумывание хода изложения материала, подбор точных формулировок); выделение голосом главного, проговаривание хором запоминаемого, построение ответа на основе слов вопроса.

Вторая задача – использование возможностей урока для речевого развития детей в 1 классе в большей степени решается на уроках обучения грамоте.

Вспомним главные требования к речи: содержательность, логичность, ясность, точность. А также условия речевой деятельности: наличие материала для высказывания; потребность высказывания; владение средствами языка.

В чём я вижу повышение эффективности урока для развития речи?

1.Целенаправленность урока.

Планируя урок необходимо чётко представить себе, чем на данном уроке должны заниматься учащиеся, что должно быть ими усвоено.

2.Обогащение словарного запаса.

С этой целью планирую задания следующего вида:

а) назови слова, близкие (противоположные) по значению;

б) назови новое слово, поменяв порядок букв;

в) объясни значение слова;

г) измени ударение и др.

3. Продуманность отбора материала:

а) содержательность упражнений;

б) введение новых слов, так как ученику, прежде всего, не хватает речевого арсенала для выражения понятий, мыслей и чувств;

в) введение в урок пословиц и поговорок – сокровищниц русской народной речи;

г) искусственная организация диалога – первой ступени развития связной речи;

д) воспитательная направленность речевого общения достигается использованием материалов по культуре общения и речевому этикету.

Работая над предложением и развитием связной речи, я использую и другие приёмы:

распространение предложений;

дополнение неоконченных предложений –Топором рубят, а пилой…;

изменение порядка слов;

восстановление деформированного предложения;

составление ответа на вопрос: Что делает тракторист? И т. п.

Как известно, связная речь характеризуется развёрнутостью, произвольностью, планированием высказывания (т.е. говорящий планирует каждое высказывание, определяет замысел, подбирает языковой материал).

Поэтому,работая над связностью текста, использую следующие

приёмы:

учу распределять внимание между содержанием и формой изложения;

рассуждать, вскрывать причинно-следственные отношения;

выделять главное и второстепенное в объекте;

строить логически обоснованное, правильное в языковом отношении высказывание.

Для развития речи учащихся использую следующие виды работ:

свободный диктант;

членение текста на предложения, выделяя законченные мысли и ограничивая интонационно;

составление высказывания по опорным словам, по опорным вопросам;

придумывание небольшого рассказа с соблюдением логики развития сюжета;

определение основной мысли текста, деление его на части, озаглавливание;

пересказ, близкий к тексту, сжатый;

ответ по плану;

рисование словесной картины.

Важную роль в речевом развитии детей играет внимательное отношение учителя к речи учащихся.

Образцом правильной, ясной, точной, содержательной речи должна быть речь учителя, поэтому необходимо тщательно готовиться к уроку: продумывать ход изложения материала, вопросы к учащимся, работать над точностью формулировок, уточнять произношение и постановку ударения в словах.

Применение произведений живописи, музыки и литературы так же способствуют развитию речевого творчества учащихся. Развитие речевого творчества детей средствами искусства является своего рода подготовительной ступенью в развитии устной и письменной речи учащихся в средних и старших классах.

В заключении хочется отметить, что ещё К. Д. Ушинский говорил о том, что главным результатом обучения в начальной школе должно быть развитие умения выражать свои мысли словесно и письменно.

Литература

Архипова Е.В. Об уроке развития речи в начальной школе.//Начальная школа. 2000. №4.

Крылова О.Ю. Развитие речевого творчества учащихся средствами искусства.//Начальная школа. 2007. №3.

Никитина А.В. Развитие творческих способностей учащихся.//Начальная школа. 2001. №10.

Ушинский К.Д. Мнение коллежского советника. - Собр. соч. -Т.3.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/153797-razvitie-rechevogo-tvorchestva-uchaschihsja