Обобщение опыта

Обобщение педагогического опыта

Тема

«Использование метода проектов в начальной школе как средства развития познавательной и коммуникативной активности младшего школьника»

Информация об опыте.

Анализируя свою деятельность и отмечая положительные результаты в ходе реализации программы  «Школа XXI века» под редакцией Н.Ф.Виноградовой, я столкнулись с рядом проблем, затрудняющих переход детей на следующую ступень образования:

- низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе;

- неумение следовать прочитанной инструкции, ярко выраженное в  неспособности внимательно прочитать текст и выделить последовательность действий, а также выполнить работу от начала до конца в соответствии с заданием;

- разрыв между поисковой, исследовательской деятельностью учащихся и практическими упражнениями, в ходе которых отрабатываются навыки;

- отсутствие переноса знаний из одной образовательной области в другую, из учебной ситуации в жизненную.

Например, на уроках русского языка дети стараются писать грамотно, обдумывая, какой буквой обозначить звук в той или иной слабой позиции, а в другой ситуации (не на уроке русского языка) пишут безграмотно, не используя имеющиеся у них знания языка. Обдумывая эти и некоторые другие проблемы, я решила, что необходимо дополнить урочную систему организации учебного процесса новой формой деятельности учащихся, где они были бы погружены в атмосферу, требующую думать, рассуждать, грамотно излагать свои мысли, т. е. могли бы применить все имеющиеся у них знания на практике. С этой целью три года назад мной был выбран метод проектов. Ведь этот метод не что иное, как попытка моделирования жизни. Метод проектов и исследовательской деятельности никак не противоречит нашим способам обучения, он помогает активизировать учеников, у большинства детей появляется интерес к новым знаниям, желание добыть их, чтобы применить тут же для решения поставленных в проекте задач.

Педагогический коллектив нашей школы работает в инновационном режиме, что предполагает постоянный поиск неординарных форм организации воспитательно-образовательного процесса. Практика работы доказала эффективность проектного метода в обучении и воспитании младших школьников. Предпосылками использования методов проектов в начальной школе явились:- результаты диагностики готовности детей к школе;

- низкий показатель развития познавательной и коммуникативной

активности детей;

- высокий процент детей, не посещающих детский сад или посещающий нерегулярно (например, по состоянию здоровья) .

Внедрение метода проектов в начальных классах явилось решением проблемы развития познавательной и коммуникативной активности младших школьников. Применение в практике работы проектного метода начиналось с

изучения литературы по данной теме, обсуждения проблемы на заседаниях методического объединения учителей начальных классов, первичной диагностики класса.

Основной целью образования в условиях начальной ступениявляется

развитиесвободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и исследовательской деятельности детей.

Задачи развития:

1) обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;

2) развитие познавательных способностей;

3) развитие творческого воображения и мышления;

4) развитие коммуникативных навыков.

Задачи исследовательской деятельности:

1) формирование предпосылок поисковой деятельности,

интеллектуальной инициативы;

2) развитие умения определять возможные методы решения проблемы с

помощью взрослого, а затем самостоятельно;

3) формирование умения применять данные методы, способствующие

решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

4) развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение

конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской

деятельности.

Исходя из выше указанных задач, ведущей идеей опыта является идея

формирования свободной творческой личности младшего школьника в процессе развития его познавательной и коммуникативной активности через проектную деятельность.

Для успешного обучения необходимы высокий уровень интеллектуального, волевого, нравственного развития, сформированность мотивационно-потребностной сферы, умение строить взаимоотношения в классе со сверстниками и учителем. Поэтому считаю использование метода проектов в начальной школе актуальным и очень эффективным. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться в изменившейся ситуации.

Современное общество испытывает потребность в человеке, который находится в постоянном творческом поиске. Стремление человека достичь

чего-то большего определяет его развитие, следовательно, развитие

общества. Решение проблемы соотношения развития и обучения занимает

особое место в жизни школы. И, хотя, целью образования по-прежнему

остается вооружение учащихся суммой знаний и умений, возрастают

требования к развитию младшего школьника. Он должен отличаться

сформированностью тесно связанных между собой качеств: высокий уровень

самосознания, самоуважение, самостоятельность, самодисциплина,

независимость суждений, сочетающаяся с уважением к мнению других

людей, способность к ориентировке в мире духовных ценностей, умение

принимать решение и нести ответственность за свои поступки, осуществлять

свободный выбор содержания своей жизнедеятельности, линии поведения,

способов развития.

В процессе обучения детей начальных классов очень важно сохранить  индивидуальность ребенка. Учет индивидуальных особенностей обеспечивает оптимальное развитие и позволяет выбрать свой индивидуальный стиль деятельности. Однако не всегда ребенок находится в условиях, которые заставляют его работать в полную меру своих возможностей.

К концу обучения младший школьник должен отличаться от сверстников

отношением к той деятельности, которой он занимается в школе, то есть

ребенок должен изменить сам себя. Источником являются потребность,

мотив, интерес.

Всѐ выше изложенное позволило выявить противоречиямежду целью

образования начальной школы и современными требованиями к образованию

младшего школьника; теоретической значимостью принципа

индивидуализации и реализацией в практической деятельности с целью

поддержания высокого уровня познавательной активности; необходимостью

формирования ведущей (учебной) деятельности и личностным отношением к

ней в процессе постоянных взаимоотношений с людьми.

Работая по УМК «Школа XXI века»,  я сосредоточила внимание на взаимосвязи познавательной и коммуникативной активности ребенка в ходе проектной деятельности.  Данный УМК – это способ организации жизненного пространства школьника.  Одной из содержательных линий данного УМК является формирование познавательных интересов школьников и готовность к самообразовательной деятельности; развитие умственных способностей, творческого мышления, воспитание уважения к эрудиции и предметной компетенции. Для меня очень важно развить у ребенка высокие формы общения со взрослыми и сверстниками, что составит предпосылку формирования нового типа взаимоотношений учителя и ученика, а также между одноклассниками.

Согласно взглядам современной психологии, познавательная активность занимает в структуре познавательной деятельности место, близкое к уровню потребности. Кроме того, познавательная активность имеет ряд специфических форм проявления вроде уровня внимания, степени

заинтересованности, эмоциональной окраски. Факторы, которые обусловливают развитие познавательной активности, имеют важное теоретическое значение, так как позволяет понять происхождение и движущие силы развития этой ценнейшей стороны личности человека.

Важнейшим фактором развития познавательной активности является общение детей со взрослыми. Коммуникативная потребность состоит в стремлении человека познать самого себя с помощью партнера по общению. Под мотивами общения мы понимаем те качества партнера, ради

которых ребенок вступает в общение с ним и выделяем три категории мотивов общения: личностные, деловые, познавательные.

В ходе проектной деятельности младшего школьника развитая потребность в общении стимулирует самопознание и ведет к становлению сложных механизмов познавательной активности. В свою очередь общение влияет на смелость детей при поисках новой информации, на их настойчивость при решении когнитивных задач, поставленных в порядке инициативного целеполагания. Общение способно дать ребенку импульс к выделению и усвоению интересных операций, приемов, применяемых для познания. В результате ребенок овладевает важнейшими средствами умственной деятельности, где первое место принадлежит усвоению речи. Проявление и развитие речи происходит в контактах как овладение важнейшей коммуникативной операцией. Затем начинает применяться в познавательной деятельности. В дидактике под методом проектов понимают совокупность учебно – познавательных приѐмов, которые позволяют учащимся приобретать знания и умения в процессе планирования и самостоятельного выполнения практических заданий с обязательной презентацией результатов.

В основе метода лежит деятельностный подход, нацеленный на формирование комплекса мыслительных способностей (понимания, рефлексии и другие), необходимых для исследовательской деятельности. В то же время проектная деятельность отличается от учебно-исследовательской своей практической направленностью, она нацелена на получение конкретной модели образовательного продукта. Являясь результатом коллективных усилий, на завершающем этапе деятельности предполагает рефлексию совместной работы, анализ творческого вклада каждого.

Участие в проектировании развивает исследовательские и творческие способности: способность к целеполаганию, умение самостоятельно конструировать свои знания, коммуникативные умения и навыки (работа в творческой группе), способность ориентироваться в информационном пространстве, умение планировать свою работу и представлять еѐ результаты, а главное – применять на практике.

Технология опыта.

Изучив литературные источники и разработки метода проектов, результаты исследований ведущих педагогов, я систематизировала результаты развития познавательной и коммуникативной активности учащихся.

Работа над темой опыта была начата в 2010 – 2011 учебном году.

Мною была поставлена следующая цель:

Развитие познавательной и коммуникативной активности младших школьников через проектную деятельность.

Для ее достижения нужно было решить следующиезадачи:

1. На материале литературных источников выявить содержание и условия работы по методу проектов и исследовательской деятельности младших школьников;

2. Показать эффективность исследовательской и проектной работы в  начальной школе как средства развития познавательной и коммуникативной активности учащихся;

3. Разработать методические рекомендации по эффективности применения метода проектной и исследовательской деятельности в начальной школе;

Учащиеся первого класса, в количестве 28 человека, прошли педагогическую диагностику готовности к школе. Результаты диагностики показали, что высокий уровень готовности был у 8 человек, средний у 9 человек, у остальных (11 человек) - низкий показатель познавательной активности. Ребята этой группы не посещали детский сад или посещали его редко, имели сниженный фонематический слух, моторика руки у них была развита слабо.

В ходе эксперимента, проводимого с целью изучения особенностей учащихся, я выявила три аспекта:

1) сколько ориентировочных действий выполняет ребѐнок за единицу времени в стандартной ситуации;

2) качественный уровень – развитие действий, их эффективность, совершенство;

3) креативную способность ребѐнка («способность ребѐнка обнаружить в ситуации «секрет» и настойчивость попыток по его разрешению»).

С целью изучения особенностей познавательной и коммуникативной активности я проводила наблюдения за учащимися по трем показателям:

1)познавательная активность ребенка;

2)его общение со взрослыми;

3) его общение со сверстниками.

Также было проведено тестирование учащихся с целью оценки развития их познания. Тестирование осуществлялось по методике, разработанной американским психологом Д. Чейпи (Приложение 1). В таблице 1 приведены данные тестирования на начало исследования (2010 год) и его завершение (2014 год). Анализ данных тестирования позволяет сделать вывод о росте развития познания учащихся.

Таблица 1.

Находила пути решения данной проблемы, привлекая к этому родителей: предлагала разнообразный материал по изучению данного аспекта, набор дидактических развивающих игр, методическую литературу. У родителей находила отклик и понимание, желание сотрудничать.

По тому же принципу отслеживала развитие оценки умений общения со взрослыми и сверстниками. Результаты группового обследования учащихся были внесены в таблицу «Оценка умений общения» (таблица 2).

Таблица 2.

 В ходе наблюдений было выявлено, что дети, демонстрирующие более интенсивный и высокий уровень общения со взрослыми и сверстниками, одновременно характеризуются и более высокой познавательностью, которая ярко проявляется в ходе проектной деятельности.

Во время создания проекта ребѐнок получает доступ к новым для него объектам и далее может действовать по своему желанию. Он находится в условиях естественного проявления любознательности и интереса. С твѐрдой уверенностью можно говорить о прочной взаимозависимости в развитии у детей младшего школьного возраста общения со взрослыми и

сверстниками, с одной стороны, и познавательной активности – с другой. Анализ фактов свидетельствует в пользу вывода о влиянии общения на любознательность ребѐнка. Механизмом такого влияния и взаимосвязи можно считать решение ребѐнком коммуникативных задач, относящихся к уровню внеситуативно – личностной формы общения.

С первых дней занятий в школе я ненавязчиво направляла работу детей, организуя отдельные этапы проекта. (Приложение 2).

Все проекты проводились внутри класса, как правило, - между группами учеников. На первоначальном этапе использовала ролево – игровые и творческие проекты: «Числа в моей жизни», «Герои русских народных сказок »,« Мы - друзья». По мере взросления детей составлялись следующие типы проектов:

1)исследовательско – творческие: малыши экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, докладов,проектной работы (Приложение 3);

2)ролево – игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по – своему поставленные проблемы);

3)информационно – практико – ориентированные: дети собирают

информацию и реализуют еѐ, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи);

4)творческие(оформление результата в виде детского праздника, например «Дорога добра»).(Приложение №3)

5)семейные проекты (например «Древо моей семьи»).

Смешанные типы проектов по предметно-содержательной области являются межпредметными, а творческие – монопроектами. Рассмотрев, социальные потребности у учащихся начальной школы на примере иерархии человеческих потребностей по А. Маслоу, пришла к выводу, что в целях формирования познавательной и коммуникативной активности ребѐнка, нужно создавать условия, при которых их учебная деятельность будет опираться на следующие аспекты:

- быть принятым, признанным;

- принадлежать к обществу, коллективу;

- самостоятельно достигать успеха, признания;

- самореализацию «Я»;

- видеть в учителе друга, союзника, помощника.

Поэтому, прежде чем начать работу над проектной деятельностью учащихся, мне необходимо было решить одну из важнейших задач – создание групп учащихся. Рассадить ребят по группам было не трудно, трудность состояла в том, чтобы побудить эти группы действовать. Сначала действовал принцип: «Сядьте с тем, с кем хочется». Но он себя не оправдал, так как в группах стали появляться «отверженные» дети. Работу по созданию групп проводила по схеме:

Создание групп

Цель первого этапа: включение в группы «отверженных» детей;

устранение барьера между учащимся и педагогом, который мешает деловому общению ученик – педагог. Раздаю ребятам плакаты, на которых надо сделать штриховку фигурок животных, либо аппликацию. В конце урока провожу рефлексию, в ходе которой выясняется, что если бы ученики работали группой, то справились бы с заданием. У детей возникает потребность работать сплочѐнно, что мы и реализуем в игре. Далее идѐт длительная и систематическая работа по налаживанию отношений. Каждый ребѐнок становится в ситуацию «отверженного» и рассказывает о своих чувствах. На этом этапе дети часто обижаются, иногда плачут и даже отказываются работать, мотивируя: «Я с ним не хочу, он дразнится. Он ничего не может». Но со временем дети осознают свои ошибки и работают по принципу: «Относись к партнѐру так, как хочешь, чтобы относились к тебе». К концу первого класса формируется дружный коллектив.

Цель второго этапа: формирование у учащихся умения согласовывать

свои действия и вырабатывать общую цель работы. Работа строится по принципу: затруднение, рефлексия, новая форма работы. Ребята украшают книжку – самоделку, распределив обязанности, но не спланировав при этом работу и не представив конечный результат. Поэтому в некоторых группах в выполненном задании нет соответствия в цвете, расположении. Учащиеся делают вывод: прежде чем сделать работу, надо согласовать. Так ученик постепенно становится субъектом учебной деятельности, что способствует его успешной самореализации.

Цель третьего этапа: осознание учащимися норм простой коммуникации. Учебное взаимодействие по типу сложной коммуникации предполагает взаимодействие учащихся в соответствии с позиционными ролями, но для такого взаимодействия необходимо развитое мышление.

Поэтому взаимодействие в группах организую по типу простой коммуникации, где ученики пытаются понять высказывание друг друга.

Таким образом, в сотрудничестве создаются комфортные условия для общения учащихся, что позволяет построить субъектные отношения по типу: ученик↔ученик, ученик↔учитель. Развитие познавательных процессов - интуиции, абстрагирования, мышления, умения решать познавательные задачи, накопление чувственного опыта – необходимое условие учебного процесса. Основной метод развития познавательной и коммуникативной активности – проблемно – поисковый, а основная форма его организации – игра. «Игра включает в себя компоненты структуры самодетерминированной деятельности» (С.Л. Рубинштейн). Игровые действия ребѐнка,

сопровождающиеся высоким подъѐмом, устойчивым познавательным интересом, являются наиболее мощным стимулятором его активности в познании. Кроме того, игра служит как бы переходным мостиком к учению, той средой, в которой легче, интереснее проходит познавательная деятельность.

Систематическое использование дидактических игр является прочным фундаментом для дальнейшего развития проектной деятельности учащихся. При организации работы по методу проектов, можно выделить следующие этапы:

- целеполагание;

- разработка проекта;

- выполнение проекта;

- подведение итогов.

На каждом этапе деятельность учителя и детей распределяется следующим образом:

Обобщающая таблица позволяет спланировать работу педагога и детей по созданию конкретного проекта (Приложение 4).

Как показывает практика, тесное сотрудничество с родителями в разработке проектов развивает познавательный интерес школьников, способствует сплочению семей, единству. Ярким примером интеграционного взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса: детей,

родителей, учителей, воспитателей явились проекты «Созвездие Гагарина», «Поклонимся великим тем годам», «Чтобы помнили». Родители совместно с детьми изучают тематику проекта, участвуют в составлении плана работы с детьми, поддерживая их инициативу. Способствуют введению ребѐнка в проблемную ситуацию, опираясь на личный опыт и любознательность малыша. Родители рассматривают и обсуждают с детьми все предложенные варианты решения проблемы, при этом строго соблюдая принцип последовательности и регулярности в работе над проектом. Таким образом, создаѐтся атмосфера сотворчества, развивается творческое воображение и фантазия детей, а главное, в совместной работе ребѐнок учится использовать накопленные наблюдения, знания, впечатления. Особенный интерес у детей и родителей вызывает заключительный этап проекта, который тщательно готовится и проводится в виде презентации, шоу, театрализованного представления.

На уроках литературного чтения при изучении устного народного творчества можно проводить сравнительный анализ народных сказок. Простой пример – сказка «Теремок», знакомая учащимся с раннего детства. При её рассказывании у детей возник спор о том, кто герои сказки (есть ли в сказке муха и комар). Для того чтобы его разрешить, познакомились с  разными вариантами сказки (из сборника «Русский фольклор», в пересказе О.Капицы и в обработке А.Н. Толстого) и  увидели, что, несмотря на отличие деталей (разные герои; разный теремок: лошадиная голова, теремок, глиняный горшок), сюжет сказки одинаков.  Задали вопрос: почему так? Отвечая на него, получили представление об особенности народного творчества (вариативность). Сравнили русскую народную сказку «Теремок» с украинской сказкой «Рукавичка» и получили представление о «бродячем сюжете». Сравнили русскую народную сказку «Теремок» с пьесой-сказкой Сергея Михалкова и увидели отличие народной сказки от литературной, отличие сказки от пьесы. Вот сколько возможностей для исследования даёт, казалось бы, самая простая детская сказка.

На уроках технологии кроме творческих проектов («Подарок маме своими руками», «Сказочный город» и т.д.) интересно проводить исследования. Темы могут быть такими: свойства бумаги, свойства разных тканей, сравнение свойств бумаги и тканей. Знание свойств материалов помогает их правильному использованию, а иногда подсказывает неожиданные идеи для творческих работ.

На уроках окружающего мира при изучении Солнечной системы у некоторых учащихся возник вопрос, как изучают планеты Солнечной системы. Они провели внеклассное исследование, результаты которого представили на школьной научной конференции (Приложение 4).

Таким образом, исследовательская деятельность младших школьников может быть очень разнообразной. Часто при её проведении используются информационно-коммуникационные технологии. Это и поиск информации в Интернете, и оформление результатов работы в виде мультимедийной презентации. Несомненно, овладение учащимися ИКТ соответствует современным задачам обучения. Но следует отметить ещё один момент: для организации исследовательской деятельности учащихся учитель сам должен быть исследователем. Только творец может воспитать творца.

Так в радостной атмосфере совместного сотворчества, организуя работу над проектом, решаю задачу развития познавательной и коммуникативной активности.

Результативность опыта.

Результативность изложенного опыта работы позволяет проследить развитие у учащихся познавательной и коммуникативной активности, познавательной самостоятельности, интеллектуальных способностей, уровня обученности и воспитанности. Анализируя специальный тест для родителей (по Д.Чейпи) очевидна динамика роста развития познания, умения общения, умения ладить с другими людьми.

Таблица

оценивания уровня развития родителями своих детей

Диагностика, упражнения для тренировки и развития внимания, памяти, восприятия и наблюдательности, используемые в ходе проектной деятельности учащихся в течение обучения в начальном звене, позволяют сделать вывод о росте их познавательной активности.

Таблица

уровня развития активности учащихся

на поисково-творческом этапе познавательных игр

Систематизация сведений, полученных в ходе наблюдения за учащимися на уроках: интерес к восприятию знаний, решение заданий контрольных работ, отношение каждого ученика к выполнению домашних заданий, склонность к чтению, начитанность, информированность позволяет определить рост их познавательной самостоятельности.

Проектная деятельность так же способствует стимулированию творческого мышления младших школьников. Они учатся сравнивать различные объекты, анализировать, делать обобщения и выводы. В ходе исследований уровня сформированности интеллектуальных умений использовались методы диагностики степени сформированности мыслительных процессов: способность выделять существенное, способность сравнивать понятия, способность обобщать, способность классифицировать понятия, предметы, явления, анализ отношений между понятиями (по Л.Ф.Тихомировой).

Диаграмма

уровня сформированности интеллектуальных умений

Опираясь на данные исследований, могу с уверенностью сказать, что использование метода проектов в начальной школе играет важную роль в развитии каждого малыша. Развитие познавательной сферы учащихся является стартом для роста уровня обученности и воспитанности учащихся.

Результаты моего опыта работы по данной проблеме обсуждались на заседаниях школьного методического объединения учителей начальных классов (2014 год).

Считаю, что использование метода проектов в начальной школе приносит детям удовлетворение, что, способствует совершенствованию у них личностных качеств, стремления получить знания, а главное – желания учиться и получать от этого радость.

Библиографический список:

1.Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе.  М.: Аркти, 2006. 

2.Бритвина Л.Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии. // Нач.школа. – 2005. - №6.

3.Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.

4.Воровщиков С.Г., Новожилова М.М. Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать: Управленческий аспект, М.: 5 за знания, 2007.

5.Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии обучения. // Директор школы. – 1995. - №6.

6.Дикова Е.А. Интеграция материальных и информационных технологий в проекте, Научно-методический журнал Школа и производство, 2008, №7, с.33.

7.Джужук И.И. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования. Материалы к дидактическому исследованию. – Ростов/н/Д.,2005.

8.Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников. // Нач.школа. – 2005. - №9.

9.Зенгин С.С. Совместное проектирование учебной деятельности как условие самоактуализации старшеклассника. – Краснодар, 2001.

10.Иванов Д. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании. Библиотека «Первого сентября». Выпуск 6(12) М. Чистые пруды. 2007.

11.Клименко А.В. Проектная деятельность учащихся. ж.ПИиОбщ., 2002г., №9

12.Мачехина В.Н. Организация проектной деятельности старшеклассников.ж. ПИиОбщ., 2002г., №9

13.Новожилова М.М., Воровщиков С.Г., Таврель И.В. Как корректно провести учебное исследование: От замысла к открытию, М.: 5 за знания, 2008.

14.Павлова М.Б. и др. Метод проектов в технологическом образовании школьников./ Под ред. И.А.Сасовой. – М.: Вентана-Графф, 2003.

15.Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. –  М., 2005.

16.Пахомова Н.Ю. Учебный проект: его возможности. //Учитель. – 2000.,№4.

17.Пахомова Н.Ю. Проектное обучение – что это? Из опыта метод. работы. Дайджест журнала “Методист”./ Сост. Пахомова. Науч. Ред. Э.М.Никишин. – М.: АМК и ПРО, 2004.

18.Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 1998.

19.Постникова Е. Метод проектов как один из путей повышения компетенции школьника. //Сельская школа. – 2004. - №2.

20.Романовская  М.Б. Проекты в младших классах. Ж. Завуч начальной школы. 2007г. №6

21.Румянцева  Н.Ю. Организация учебно-исследовательской деятельности младших школьников.-pedsovet.org

22.Румянцева  Н.Ю. Потенциальная готовность учителя к организации учебно-исследовательской деятельности младших школьников.-  pedsovet.org

23.Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. – М.: «Сентябрь», 2003. – с.204

24.Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Самара: «Учебная литература», 2005 г.

25.Семёнова Н.А. Исследовательская деятельность учащихся. Журнал «Начальная школа», № 2 за 2006 год.

26.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии – М. Народное образование, 1998.

27.Якимов Н.А. Проектно-исследовательская деятельность младших школьников // Исследовательская работа школьников. – 2003. №1. – С. 48-51 

Приложения.

Приложение 1. Диагностика.

Приложение 2. Метод проектов.

Приложение 3. Ученические проекты

Приложение 4. Планы 6 уроков

Приложение 5. Модель реализации исследовательских проектов в начальной школе.

Приложение 1. Диагностика.

 Приложение №1

Методы определения развития познавательной сферы учащихся младших

классов.

Специальный тест для родителей приблизительного оценивания уровня

развития своих детей (Д. Чейпи).

Оценка развития познания.

1. Владеет ли ребенок основными понятиями, например: правый / левый,

большой / малый, в / из?

2. Способен ли ребенок понять простейшие случаи классификации,

например: вещи, которые могут катиться, и вещи, которые катиться не

могут?

3. Может ли малыш угадать концовку незамысловатой истории?

4. Может ли ребенок удержать в памяти и выполнить как минимум три

указания?

5. Может ли ребенок назвать большинство заглавных и строчных букв

алфавита?

Оценка умений общения.

1. Включается ли малыш в игру других детей, делится ли с ними?

2. Соблюдает ли он очередность, когда этого требует ситуация?

3. Способен ли ребенок слушать других не перебивая?

4. Умеет ли ладить с другими детьми?

Ключ: за каждый ответ «почти всегда» – четыре балла, «иногда» – два балла,

«никогда» – 0 баллов.

Приложение 2.

Метод проектов.

Основная и самая важная задача современного российского образования на данном этапе – это формирование ключевых компетентностей граждан средствами образования. Компетенция – готовность субъекта эффективно организовать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели (самоменеджмент = самоуправление). Компетентность – результат образования, выражающийся в овладении учащимися определенным набором способов деятельности по отношению к определенному предмету воздействия. Это совершенно новый результат образования. Компетентность, как и компетенция, является интегрированной, но, в отличие от навыка – осознанна, а отличие от умения – переносима и совершенствуется не по пути автоматизации, а по пути интеграции (наращивания компетенции), в отличие от знания существует в форме деятельности (реальной или умственной), а не информации о ней. Ключевые компетентности:

•готовность к решению проблем;

•технологическая компетентность;

•готовность к самообразованию;

•готовность к использованию информационных ресурсов;

•готовность к социальному воздействию;

•коммуникативная компетентность.

Работа в режиме проектной деятельности позволяет выработать у учащихся эти ключевые компетентности. Прежде всего, обратимся к общепринятым терминам.

Цель проектного обучения  – создание условий для освоения новых типов деятельности в социокультурной среде, развитие умения адаптироваться к изменяющимся условиям жизни человека.

Метод проектов  –  это учебная деятельность, связанная с непрерывными пробами вне стен школы, в окружающей социальной действительности. Поэтому использование метода предполагает кардинальное изменение, как формы организации образовательного процесса, так и роли учителя в нем. Учитель должен стать организатором проектной деятельности. Он консультирует, мотивирует, наблюдает.

Ученик –  активный участник, субъект деятельности.

Проектирование  –  самостоятельный вид деятельности, отличающийся от познавательной деятельности. Это способ планирования и осуществления изменения реальности.

Проект –  специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий по разрешению значимой для учащегося проблемы.

Метод проектов –  технология организации образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и разрешает собственные проблемы, и технология сопровождения самостоятельной деятельности учащегося по разрешению проблем. Проект создает то, чего еще нет; он требует иного качества или показывает путь к его получению (комплекс отдельных шагов).

Результат деятельности для учащихся  –  конкретный продукт деятельности (информационной или осязаемой).

Результат деятельности для учителя  –  изменение уровня сформированности ключевых компетентностей, которые демонстрирует учащийся в ходе проектной деятельности.

Способность к созданию целевых прообразов и деятельностных программ находит отражение в формах конструирования (непосредственной практической деятельности по производству объекта), моделирования (концептуального замещающего упрощения объекта), проектирования (теоретического способа создания технических артефактов и объектов иной природы).

Проектирование  –  это органичная, естественная для человека деятельность и может быть освоена каждым. Проектная деятельность как специфическая форма творчества является универсальным средством развития человека. Ее можно использовать в педагогических целях при работе практически с учащимися любого возраста: младшего (что становится возможным за счёт проектной сущности игровой деятельности), подросткового (на волне потребности в создании своей предметной среды и пробы своих сил), юношеского (согласуясь с устремленностью в будущее, желанием самореализации).В результате проектной деятельности рождается проект. В стратегическом смысле он может быть определен как пошаговое осуществление образа будущего. Проектная деятельность содержит в себе удивительные возможности, поскольку способна преобразить человека любого возраста. Ее развивающая функция основана:

на продуктивности воображения, которое творит субъективную реальность и нормирует (программирует) действия по изменению того или иного объекта;

на силе и свободе творчества;

на логичности, последовательности совместной с другими людьми креативной деятельности;

на стимуле к развитию социальной активности;

на эмоциональном обогащении своей жизни, связанном с ощущением способности к преобразованию действительности;

на возможности подспудно получить наряду с предметным еще и педагогический результат в виде важных для жизни личностных приращений.

Проектирование как «делание, побеждающее внешние помехи», требует волевых усилий, что порождает серию принципиально новых для педагога задач. Плюс, в условиях демократизации школьной жизни проект становится продуктивной формой организации совместной деятельности взрослых и детей, построения социальных коммуникаций на новой, равноправной основе. Необходимость массового освоения основ проектной деятельности становится еще более очевидной, если обратиться к особенностям современного образования. Демографическая ситуация, сложившаяся в нашем государстве за последние годы, породила огромное количество малокомплектных школ и использование в педагогической практике работы в классах-комплектах (особенно в начальной школе). Метод проектов позволяет посмотреть на это именно с положительной точки зрения: старшие одноклассники имеют возможность выступить в качестве наставников для младших учащихся и стать помощниками учителя.

По мере воплощения в жизнь принципа непрерывности образования меняется характер мотиваций и знаний, необходимых человеку на каждом этапе его жизни. Учителям, преподавателям приходится сталкиваться с все увеличивающимся объемом информации, чтобы успеть за развитием науки, представленной учебным предметом или специальностью. Основной проблемой образования становится не усвоение постоянно увеличивающегося объема знаний, а ориентация в потоке возрастающей информации, а также производство знания, которого нет, но потребность, в котором человек ощущает. Быстрое устаревание научных сведений заставляет искать источник новых знаний непосредственно внутри системы образования и образовательных процессов. Таким источником способно быть проектирование. Увеличение образовательных возможностей проектирования происходит по мере формирования новой культуры, получившей название экранной. Она основана на временном потоке экранных изображений, который свободно вмещает в себя поведение и устную речь персонажей, анимационное моделирование, письменные тексты и многое другое. Экранная культура возвращает нас к культуре личного контакта путем организации диалога между различными пользователями информации с помощью создания сетей коммуникации, позволяющих каждому общаться со всеми и всем с каждым.

Между понятием «образование» и образом, изображением, отображением устанавливается непосредственная связь. Образование понимается как самостоятельное построение образа окружающего мира на основе экранных информационных представлений. Но именно образ, воображение являются центральными понятиями проектирования. Переход от «знаниевой» к информационной парадигме образования порождает практический вопрос расширения содержания образования. Становится неясным, чему именно теперь учить? Вопрос выбора содержания из проблемы отбора объема знаний, умений, навыков превращается в задачу выделения типовых проблем и задач, решения которых требует от человека жизнь и профессия. Таким образом, обнаруживается проективный характер самого содержания и способов его построения. Если существовавшая веками система образования была ориентирована на носителя готового знания – на учителя, преподавателя, ученого, одаряющего своими знаниями учеников, то сегодня носителем и источником информации может стать каждый независимо от уровня полученного образования. Учащиеся всех ступеней образования оказываются в ситуации самостоятельного определения (проектирования) траектории движения в информационном поле (образовательный маршрут), самостоятельного создания (проектирования) содержания образования, самостоятельного проектирования учебных материалов, которые могут быть востребованы другими, проектирования образовательной среды.Образование в информационном обществе перестает быть средством усвоения готовых общепризнанных знаний, оно становится способом информационного обмена личности с окружающими людьми. Обмена, который совершается на протяжении всей ее жизни и предполагает не только усвоение, но и генерирование информации. Невозможно построить проект для всех,но можно научить людей проектированию.(Методологический афоризм)

Проектная деятельность тесно связана с понятиями«прогнозирование», «конструирование» и «моделирование». 

– это разновидность научного предвидения, специальное исследование перспектив какого-либо явления в будущем. Различают поисковое прогнозирование, цель которого – поиск перспективных проблем, подлежащих решению, и нормативное, которое сводится к определению возможных путей решения проблем с ориентацией на заданные критерии. Проектирование и прогнозирование имеют общие цели и ориентацию на достижение результатов. Однако проектирование требует большей строгости и ответственности, поскольку оно осуществляется для получения результата, непосредственно используемого в практике. Проектной деятельностью могут заниматься дети даже самого младшего школьного возраста. Особенно эта технология подойдет для использования в работе класса-комплекта, где вместе работают дети не только с разными способностями, но и относящиеся к разным возрастным группам. С самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него все впервые: солнце и дождь, страх и радость. Познавательная активность детей младшего школьного возраста очень высока: каждый ответ педагога на детский вопрос рождает новые вопросы. Дети младшего школьного возраста еще не могут найти самостоятельно ответы на все интересующие их вопросы – им помогает учитель. Но наряду с объяснительно-иллюстративным методом обучения целесообразнее использовать и проблемное обучение: вопросы, развивающие логическое мышление, моделирование проблемных ситуаций, экспериментирование, опытно-исследовательская деятельность, решение кроссвордов, шарад, головоломок и т.д. Однако такой подход носит фрагментарный, эпизодический характер: логические задания практикуются лишь на отдельных занятиях по математике, ознакомлению с окружающим миром, развитию речи или конструированию.

Для закрепления полученных знаний рекомендуется использовать комплексные тематические занятия, на которых на основе эмоционального воздействия на ребенка осуществляется взаимосвязь одного из разделов программы с другими в сочетании разнообразных видов деятельности. Однако взаимосвязь между разделами программы не дает такой результативности в развитии познавательных творческих способностей детей и их коммуникативных навыков, как взаимопроникновение этих разделов друг в друга, или, иначе говоря, их интеграция. Интегрированный подход к обучению – это необходимое условие проектной деятельности в начальной школе, инновационной технологией в процессе обучения. Интегрирование предметов направлено на развитие личности ребенка, его познавательных и творческих способностей. Серия занятий может быть объединена общей проблемой. Например, давая детям, представление о домашних животных, учитель на уроках окружающего мира знакомит их с ролью домашних животных в жизни человека, на занятиях по литературному чтению – дает образы домашних животных в произведениях писателей, на Изо рассматриваются картины с изображением домашних животных и т.д.

Вариативность использования интегрированного метода довольно разнообразна. Особый интерес представляет интеграция по единому проекту, в основе которого лежит определенная проблема. Проектно-исследовательский метод в начальной школе – это подготовительный этап для дальнейшей его реализации в среднем и старшем школьном звене. Переход начальной школы на проектный метод деятельности, как правило, осуществляется по следующим этапам:

занятия с включением проблемных ситуаций детского экспериментирования;

комплексные блочно-тематические занятия;

интеграция:-частичная интеграция (одно из направлений программы интегрируется с другим);-полная интеграция (один из разделов интегрируется со всеми разделами программы);

метод проектов:-форма организации образовательного пространства;

-метод развития творческого познавательного мышления.

Примерный план работы учителя по подготовке проекта:

На основе изученных проблем детей поставка цели проекта.

Разработка плана движения к цели (обсуждение плана движения к реализации проекта с родителями).

Привлечение специалистов (библиотекарь, социальный педагог и др.) к осуществлению соответствующих разделов проекта.

Составление плана-схемы проекта.

Сбор, накопление материала.

Включение в план-схему проекта занятий, игр и других видов детской деятельности.

Домашние задания и задания для самостоятельного выполнения.

Презентация проекта, открытое занятие.

Библиографический список.

1.Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. –  М., 2005.

2.Пахомова Н.Ю. Учебный проект: его возможности. //Учитель. – 2000.,№4.

3.Пахомова Н.Ю. Проектное обучение – что это? Из опыта метод. работы. Дайджест журнала “Методист”./ Сост. Пахомова. Науч. Ред. Э.М.Никишин. – М.: АМК и ПРО, 2004.

4.Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 1998.

5.Постникова Е. Метод проектов как один из путей повышения компетенции школьника. //Сельская школа. – 2004. - №2.

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Модель реализации исследовательских проектов в начальной школе

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/154121-obobschenie-opyta