Обобщение опыта работы по теме"Развитие речи"

Министерство образования Российской Федерации

Муниципальное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 2

станицы Попутной Отрадненского района

Краснодарского края

Тема: « Развитие речи».

(Обучение младших школьников письму сочинений.)

Автор опыта

Тарынина Наталья Сергеевна

учитель начальных классов

МОУСОШ № 2

ст. Попутная

2015 год

Содержание

1.Информационная карта ППО………………………………..3-5

2.Целостное описание опыта…………………………………..6-18

3.Результативность опыта…………………………………… 19

4.Библиографический список…………………………………

1 Информационная карта передового педагогического опыта

1.Ф.И.О. автора- Тарынина Наталья Сергеевна

2.Образовательное учреждение- МБОУ СОШ № 2

3.Занимаемая должность- учитель начальных классов

4. Педагогический стаж и квалификационная категория- 17лет, первая

5.Тема педагогического опыта- Развитие речи. Обучение младших школьников письму сочинений.

6.Уровень опыта – в реализации, усовершенствование обучения работе над сочинением, как средство повышения грамотности учащихся, осуществление индивидуального подхода к учащимся, правильного оформления собственных мыслей, выраженных в письменной форме.

7. Цель педагогического опыта:

- формирование у школьников прочных орфографических навыков, умение строить речь в определённой композиционной форме ,систематизировать собранный к высказыванию материал.

-создание условий для формирования самостоятельности, умения наблюдать главное- то что относится к избранной теме; анализировать, осмысливать факты, сравнивать, описывать, передавать свои знания, чувства, находить правильные пути решения, планировать свою деятельность;

-развитие интеллекта и творческого мышления;

-создание ситуации успеха;

-привитие интереса, устойчивого внимания, самостоятельности, активности, увлечённости, терпение, творческую активность, любви к предмету;

-применение приобретенных знаний умений и навыков в практической деятельности;

-использование дифференцированного подхода к обучению учащихся с разными способностями;

Постановка цели предполагает следующие задачи:

- развивать умение анализировать свои успехи и исправлять, допущенные ошибки;

-закрепление изученных орфограмм;

-систематизация изученных правил;

-обучение грамотно оформлять свою работу, располагать материал в нужной последовательности, составлять план и придерживаться его в конструировании связного текста, а в случае необходимости изменять последовательность, расставлять знаки препинания, делить текст на абзацы, соблюдать красную строку.

-обучать пользоваться «Памяткой», планировать свою деятельность с ее помощью и без нее;

8. Краткое описание опыта:

Основные противоречия, решаемые в этом опыте:

-Развитие речи- важная задача обучения родному языку. Речь-основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умения учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируется в процессе овладения знаниями через речь и проявляются также в речевой деятельности. Логически чёткая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика- показатель его умственного развития.

Основные компоненты системы работы:

-умение раскрывать тему и основную мысль высказывания -нахождение способов выхода из затруднения т. е. формирование умения планировать свою деятельность, внесения чего-то своего, личного в текст.

-работа с «Памяткой»;

-умение выражать свои мысли правильно, точно, ярко, и ясно. ;

-формирование системы прочных знаний и навыков правописания;

- обеспечение условий для осуществления учащимися самоконтроля;

- выполнение творческих заданий учащимися, используя собственный материал по наблюдениям.

-выбор слов, оборотов речи и предложений, обдумывание композиций рассказа, отбор материала, установление логической связи.

Методы, формы, средства и виды деятельности, используемые в данном опыте:

-методы активизации мыслительной деятельности – проблемный, поисковый;

-формы проведения уроков – с первых шагов обучения родному языку научить видеть красоту речи, развивать наблюдательность, помогать замечать изменения в природе, т.е. разбудить и развивать эстетические качества.

- виды деятельности: коллективная работа, индивидуальная работа, удельный вес творческих заданий, соблюдать системность в работе т.е. каждый день отводить на работу по развитию речи не менее 10 минут. Развить у детей потребность в написании увиденного, услышанного, прочитанного, учить без боязни делиться своими переживаниями, развивать потребность описывать красоту окружающей природы, красоты человека, приобщать его к миру прекрасного.

Условия, обеспечивающие наибольшую эффективность:

-Огромное значение имеет устная речь для овладения письменной речью. Л.С. Выготский характеризует письменную речь как речь- монолог: «Эта речь- монолог, разговор с белым листом бумаги, с воображаемым собеседникам, в то время как всякая ситуация устной речи само по себе без всяких усилий со стороны ребёнка, есть ситуация разговорная. Речь возникает из потребности высказаться. Научить правильно строить предложения т.е. пропускать слова, ставить слова в определённой последовательности, правильно согласовать их друг с другом и правильно произносить слова, а потом это всё оформлять письменно. При обучении связной речи необходимо давать детям теоретические сведения, т.к. навыки и умения формируются успешнее, когда они осмысленны. Учащиеся с первого класса постепенно знакомятся с требованиями, которые предъявляются к их речи, в процессе выполнения различных упражнений осознают, что значит говорить на тему, раскрывать основную мысль, говорить по порядку, связно. Необходимо помочь учащимся уяснить, что такое рассказ, описание, рассуждение, чем отличается описание предмета от описания картины или описания по наблюдениям; чем отличается рассказ о том, что видел и наблюдал, от рассказа по картине или по наблюдению, разница между подробным и выборочным рассказами, между устными сочинениями и письменным, между изложением и сочинением. Все это получают дети только практическим путём в процессе выполнения тех или иных заданий.

Результативность:

-на уроках русского языка ученику интересно, создаётся атмосфера, способствующая творческому подъёму для самостоятельных устнных высказываний и активизация словаря.

-учебный процесс протекает без перегрузки;

-на уроках необходим системный подход к решению задач речевого развития.

-учащиеся показывают достаточно высокие результаты при написании сочинений с подготовкой.

-положительное отношение к обучению, высокий познавательный интерес, благоприятная атмосфера сотрудничесва .

Преимущество этого опыта:

- Дети овладивают родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение; выполняя разнообразные виды упражнений: рассказы, сочинения, изложения, монологические задания: сжатые и подробные пересказы, по наблюдениям, по сериям картин, составления сказок, выполннения речевых разминок ведут к развитию речи учащихся. В развитии речи нужна долгая кропотливая работа учеников и учителя. Систематическая работа обязательно приведёт к успеху.

9. Эффективность- уровень обученности стабильно высокий 85-95 %, качество знаний 55- 65 %. Положительное отношение к обучению. Реализуется личностно- ориентированный подход к обучению.

10.Экспертное заключение. Опыт был представлен на школьном методическом объединении учителей начальных классов 15.05 .2010г.

11.Последователи: Михайлова М.Н. , Иванова О.Н., Призова О.В.(МОУСОШ № 2 ст.Попутной)

12.Кто и когда изучал. На заседаниях педагогического совета МОУСОШ №2, на методических объединениях учителей начальных классов МОУСОШ № 2

14.Выводы, рекомендации. Данный опыт показывает, что в начальных классах возможна и необходима планомерная, разнообразная, систематическая работа по развитию устной и письменной речи учащихся, по её совершенствованию, что успешность всей работы зависит от двух основных факторов: во-первых, от внимания к слову,от начитанности детей, правильной и выразительной речи окружающих, т.е. от речевой среды; во вторых, от организации речевой практики самих детей: разносторонней, интересной, мотивированной, научной обоснованной, чётко контролируемой учителем.

Целостное описание опыта

1.Ф.И.О. автора- Тарынина Наталья Сергеевна, учитель начальных классов МОУСОШ № 2, стаж работы 16 лет.

2.Тема педагогического опыта- «Развитие речи» (Обучение младших школьников письму сочинений)

3.Условия возникновения, становления опыта.

Необходимость обобщения опыта по теме « Развитие речи» (Обучение младших школьников письму сочинений.) обусловлена выработать систему развития речи школьников, сделать свою работу разнообразной, понять развивающие возможности отдельных речевых упражнений, формировать у школьников прочные орфографические навыки, обогатить речь учащихся развить внимание и интерес к речи вообще.

4.Актуальность опыта определяется выявлением противоречий между необходимостью формирования грамотности учащихся и дефицитом учебного времени из-за насыщенности программы по русскому языку. Использование опыта позволяет одновременно исправлять ошибки учащихся, систематизировать знания по различным темам программы, реализовать индивидуальный подход, дифференцировать задания,использовать различные задания творческого характера.

5.Теоритическое обоснование опыта:

Для решения поставленных задач мною была прочитана и проанализирована следующая литература:

- Выгодский Л.С.Мышление и речь. Избранные психологические исследования. М., 1956.

- Школа творческого мышления (М.Р. Львов.)

- Методические рекомендации к написанию сочинений. А.З.Майская. . Начальная школа 2001 год.№ 9

- Как работает учитель по развитию речи. Л.Г. Эйснер. Начальная школа 1990 года №6.

- Коммуникативный подход к обучению родному языку- возможный путь к совершенствованию речевой культуры и развитию творческих способностей учащихся. В.А.Синицын Начальная школа 1991 г.

- Собственный опыт

Изучив и обобщив, перечисленные выше источники, могу сделать вывод, что

Сочинение в школе занимает особое место: ему известной степени подченены другие речевые упражнения. Начинаясь в 1 классе в виде небольших устных сообщений или эмоциональных рассказов, сочинение постепенно перерастает в серьёзную умственную работу. Сочинение служит эффективным средством воспитания. Оно возбуждает эмоции, приучает детей осмысливать и оценивать виденное и пережитое, развивает наблюдательность, учит находить причинно- следственные связи, сопоставлять и сравнивать, делать выводы. Оно дисциплинирует мысль. Рождает у школьников веру в себя.

6.Работая над обобщением опыта , я поставила перед собой цель: показать, как можно организовать ежедневную работу по развитию речи , как подготовить школьников письму различных видов сочинений. Возбуждая познавательную активность и самостоятельность детей на уроках русского языка, развивать их, в тоже время руководить ими, подготавливать их к активному восприятию, наблюдению осторожно помогать им в самостоятельной работе, предупреждать грамотические и речевые ошибки , , побуждать к самоконтролю и вовлекать в работу над своими недочетами- словом учить их учиться, а также планировать свою творческую деятельность.

7. Технология опыта

I -Связная речь. Виды сочинений- устных и письменных.

На всех этапах развитие школы сочинению уделялось серьёзное внимание. Особенно возросло оно в последние годы в связи с введением новых развивающих программ, ориентированных на развитие речи учащихся, на общее умственное и творческое развитие школьников. Работая по методики развивающего обучения убедилась, что идёт постоянное развитие детей. Ученики гораздо лучше читают, часто обращаются к дополнительной литературе, пытаются самостоятельно найти ответы на интересующие их вопросы. Речь детей становится богачи, логичнее, убедительнее. Значительно увеличивается словарный запас, решается и проблема с пониманием содержания текстов. В начальных классах дети постепенно учатся выражать устно и письменно в связном тексте свои мысли и знания, все усложняющиеся и по содержанию, и по форме.

Готовясь к устному рассказу и письменному сочинению, школьники учатся:

накапливать материал: наблюдать, выделять из своего опыта главное- то, что относится к избранной теме; осмысливать факты, описывать, передавать свои знания, чувства, намерения;

располагать материал в нужной последовательности, составлять план и придерживаться его в конструировании связного текста, а в случае необходимости изменять последовательность;

отбирать нужные слова и другие средства языка, строить синтаксические конструкции и связный текст;

орфографически правильно записывать текст, расставлять знаки препинания, делить текст на абзацы, соблюдать красную строку, поля.

Сочинения, как устные (т.е. рассказы), так и письменные, различаются по источникам материала, по сериям самостоятельности, по способам подготовки по жанру и по языку.

В зависимости от источников материала выделяется, во-первых, сочинения о пережитом, виденном, слышанном самими учениками, т.е. сочинения на материале труда, экскурсии, походов, наблюдений и других форм живого, непосредственного опыта; во-вторых, сочинения на книжном материале, по картине, фильму, спектаклю; в –третьих, сочинения, где используется материал разных источников, например, в сочинении «Перелётные птицы нашего края» учащиеся используют наряду с книжными сведениями также собственные наблюдения.

По степени самостоятельности, по методам подготовки различаются сочинения коллективные, проводимые на общую для всего класса тему и требующие в большой или меньшей степени общеклассной подготовки, и сочинения индивидуальные.

По жанрам, как уже говорилось, связные тексты делятся на повествования, описания и рассуждения, причём чаще всего встречаются сочинения повествовательные, с элементами описания и рассуждения.

По языку сочинения разделяются на эмоционально- образные и деловые. Первые- это преимущественно рассказы о событиях и описания природы; вторые- записи по наблюдениям, планы, отчёты, деловые описания, объявления.

Сочинения могут классифицироваться и по тематическим группам.

Природа нашей Родины, края- лес, поле, река и прогулки, погода, животные и растения.

Лучшие представители народа в прошлом и настоящем. Некоторые важнейшие события в истории народа, защита нашей Родины, праздники

Школа, семья, товарищи.

Классификация сочинений поможет глубже понять задачи каждой очередной работы, выбрать методические средства. Так, сочинения (или устные рассказы) о встрече перелётных птиц весной может быть проведено как до встречи (т.е. до Дня птиц), так и после неё.

В первом случае тема формируется так: «Как мы готовимся к встречи птиц». Источники материала для этого сочинения: личный опыт детей- дети рассказывают, как они делали скворечники, готовились к празднику весны; книги или советы взрослых. Жанр- повествование с элементами описания и, возможно, рассуждения. Описание скворечника, обоснование необходимости заботливо относится к птицам. Это сочинение может быть написано преимущественно деловым языком: в нём как бы даётся отчёт о проделанной работе. Но вполне допустимы и уместны живые и образные эпизоды, яркие зарисовки. Поскольку тема едина для класса и в подготовке ко Дню птиц участвуют все учащиеся, то и подготовка сочинения проходит коллективно. Однако сам текст устного рассказа или письменного сочинения индивидуален: учащиеся пишут о том, что делал он сам.

Во втором случае заглавие формируется так: «Как мы встретили птиц». Источником материала служит только собственный опыт, книжный материал здесь неуместен. Жанр- повествования с элементами описания; возможны элементы рассуждения. Описание может занимать значительное место. Язык преимущественно эмоционально- образный, так как цель сочинения- описания радостного события, весёлый праздник. Здесь школьники широко проявляют свою индивидуальность, самостоятельность.

Сочинение о Дне птиц может быть проведено в 4 классе, а при хорошей подготовке учащихся в 3.

Как же соотносятся виды сочинений по предложенной классификации? Такой вопрос возникает при планировании развития речи на длительный срок- на год.

Все источники материала перечисленные выше, должны использоваться равномерно.

Эмоциональность младших школьников позволяет опираться на живое, непосредственное восприятие. Наблюдения, на жизненный опыт детей. Особенно важны целенаправленные. организованные наблюдения.

Прекрасным стимулятором детского речевого творчества служит картина. Ею удобно пользоваться, она воздействует на чувства детей, возбуждает воображение.

Планируя сочинения на длительный период, не следует увлекаться опосредствованными источниками материала- книгами, кинофильмами. Сочинения учащихся, особенно устные, должны стать отражением их жизни, их интересов, труда взрослых и детей, их личного опыта и знаний, усваиваемых в школе в вне её.

Важно также, чтобы дети учились соединять свой непосредственный опыт со знаниями, почерпнутыми из книг. Так, в сочинении на тему «Берегите лес!» дети рассказывают не только о своём опыте, но и о том, что они узнали в школе о пользе леса, о его охране от пожаров, от вырубок, о том, что прочитали в книгах, в газетах.

Не менее половины рассказов и сочинений должны опираться на ту или иную форму личного опыта учащихся.

Обучаясь связной речи, школьники проходят путь от коллективных работ к самостоятельным, т.е. степень самостоятельности возрастает. С 1 класса учащиеся постепенно знакомятся с требованиями которые предъявляются к их речи, в процессе усвоения и выполнения различных упражнений начинают осознавать. Что значит говорить на тему, раскрывать основную мысль, говорить, связно, и т.д.

Так, уже в 1 классе учащиеся получают следующие задания:

-подбери слова по теме «Зима», «Зимние забавы», «Лес» и т.п.;

-найди и прочитай слова, которые раскрывают главную мысль текста, рассказа…;

-составь предложение по картине;

-составь несколько предложений по картине, по серии сюжетных картинок, устно закончите рассказ;

-придумать своё название текста.

Элементы индивидуального творчества вводятся здесь в виде небольших зарисовок, сообщение о себе, о своих действиях, чувствах, особенно в устных рассказиках из своей жизни.

Во втором классе школьники учатся работать над текстом самостоятельно. Всё чаще они получают индивидуали- зарисованные темы, например «Самый интересный день каникул», а в работе над общеклассными темами всё меньше и меньшее место занимает подготовительная работа в рамках всего класса непосредственно перед рассказыванием или письмом сочинения.

В третьих и четвёртых классов число индивидуализированных тем возрастает, а также практикуется выбор собственных тем из числа предложенных учителем.

Подавляющее число сочинений эмоционально- образные, не деловые. Деловым языком пишутся лишь немногие сочинения, подытоживающее наблюдения

В начальных классах сочинения проводятся как обучающие упражнения. Однако и обучающее сочинения в целях поощрения оцениваются учителем: никакое другое упражнение так всесторонне не выявляет знаний и умений по языку, как сочинение (даже если оно подготовлено с помощью учителя)

Устные рассказы проводятся с первых дней обучения в школе, а письменные сочинения- несколько позднее. Чем раньше будет введена самостоятельная устная и письменная речь учащихся, тем легче она будет развиваться впоследствии. Поэтому очень важно дать ясный ответ на вопрос:с чего начинается сочинение?

Как начать рассказы и сочинения в 1 классе?

Устные рассказики в период обучению грамоте невелики по объёму, просты по содержанию, их язык ситуативен, носит следы бытовой речи. Однако рассказики высокоэмоциональны. Нужно научить детей рассказывать на заданную тему, строить правильно предложения, выбирать слова.

Очень помогают вопросы:

- О чём ты расскажешь?

- О чём ты рассказал?

Первоклассники учатся простейшему обобщению. Исключительно велика роль картин, прогулок, экскурсий, которые не только дают детям материал, но и настраивают их на раскрывание : возникают мотивы, вызывающие желание разыскать о виденном, пережитом, поделиться с другими ребятами.

Рассказыванию способствует драматизации сказок чтение, декламация, пересказ прочитанного. В 1 классе особенно необходимы игровые и занимательные элементы и развитие речи шутки, загадки, сценки, импровизация, конкурсы.

Дети любят рассказывать. Но пишут очень медленно, расписать весь рассказ не могут. Они пишут отдельные слова. Однако и одно слова может быть равнозначно целому тексту, если эти словом названа картина: «Лес», «Луна». Слова как бы обобщает устный текст- рассказ или беседу. Поэтому первые слова, которые первоклассники записывают в тетрадях, нужно брать из их живой речи. Они пишут слова, которые возникли в их сознании из желания высказать своё чувство, впечатление, свою мысль- результат сообразительности.

Например, дети были в парке, любовались желтеющими липами. В классе они вспоминают и пишут слова липа, которое в данном случае обобщает для них массу впечатлений и является сочинением.

Рассмотрев картинку в букваре, рассказав, что на ней нарисовано, дети пишут: Зима, и это тоже для них сочинения, так как за словом зима- целая картина, целая гамма впечатлений и воспоминаний.

Прослушав и прочитав загадку, дети с увлечением ищут отгадку. Нашли: это например, лук. Пусть они запишут это слово: за ним стоит яркий художественный образ.

Так постепенно у учащихся формируется потребность записать своё наблюдение, собственное открытие, впечатление.

Во втором полугодии обучения в 1 классе дети могут уже самостоятельно составлять и записывать небольшие предложения: В лес по грибы.(по картинке, на основе устного рассказа),У Вовы машина (по букварю). Каждое предложение- прообраз будущих сочинений.

Детям предлагается рассмотреть иллюстрацию на тему «Золотой петушок» (из серии «Домашние животные и птицы») понаблюдать за её персонажами и составить рассказ с элементами описания, используя - выразительные средства языка.

Вначале надо направить мысль детей в нужное русло. Наша цель- содержание пропустить через личное обсуждение. Вопросы ставятся общего характера.

-Что вы можете сказать об этой иллюстрации? Поделитесь своими мыслями чувствами.

-Нравится ли вам она?

-Кто изображён?

-Что заставило вас повеселится?

-Чтоудивило?

-Что можно сказать о его внешности?

-С чем сравнить? Обратите внимания на «одежду» петушка.

Характер вопросов давал простор личной и коллективной мысли надо подхватывать нужные мысли, и направлять детей на поиск. В дальнейшем они сами будут рассматривать картины и не только рассказывать содержание, но и замечать детали. Высказывание детей при обсуждении иллюстрации говорит о их наблюдениях, умение сравнивать. Это сочинение показывает, как много можно сделать в 1 классе для того, чтобы дети продвигались в своих наблюдениях вперёд, это подготавливает их для восприятия произведений изобразительного искусства.

Наблюдательность является главным восприятием. В сознание ребёнка отражается то , что он видит. Ведь можно смотреть и не видеть. В таких случаях человек многого не замечает. Это своеобразная слепота к окружающему миру обедняет человека, делает его однобоким. Красота рядом снами, вокруг нас, её надо увидеть и мы учителя начальных классов, должны помочь детям замечать изменения, происходящие в природе, подмечать прекрасное в жизни.

Во втором полугодии 1 класса можно записать простейшие связные тексты. Так после прогулки в весенний парк, после беседы дети пишут: Деревья цветущие. Сосна зелёная. Конечно, при этом требуется огромное внимание учителя к каждому ученику, так как без индивидуальной помощи учителя дети сделают много ошибок. Следует учить детей предварительно складывать слова или предложения из кубиков и устно подвергать их звуко - буквенному анализу.

Если постепенно готовить первоклассников к письму сочинений, приучать их выражать письменно собственные мысли, то в конце первого класса они уже могут составить и записать связный текст из 2-3 небольших предложений. Сочинения могут быть очень примитивны, но это не должно смущать учителя. Важно, что бы рассказики были написаны живо отражался детский интерес, их образ мыслей. Нужно ценить непосредственность языка школьников, очень осторожно исправлять недостатки в построении предложений и в употреблении слов. Только так можно воспитать у детей с первых месяцев обучения любовь к собственному, самостоятельному слову- к сочинению, к рассказыванию. Дети, которые не приучены с первых шагов к записи собственных текстов, умеют лишь списывать, позднее с трудом преодолевают своеобразный психологический барьер, переходя от списывания к сочинению.

2. Роль сочинений в воспитании школьников.

Воспитательный эффект сочинения зависит от выбора темы, от степени самостоятельности пишущего, от того, его сочинение пишется сердцем, а только пером.

Сочинение помогает детям глубже осознать свои чувства, приучает к стройному и последовательному мышлению, повышает самоуважение, развевает интерес к литературному творчеству. Дети рассказывают и пишут о самом интересном и близком, их сочинения развивают чувство коллективизма, повышают общественную активность.

Более всего способствует решению воспитательных задач целенаправленность раскрытия выбранной темы. Особенно удачными в этом смысле оказываются темы о труде и героях труда о школе, родной станице или городе, о героях войны, о будущем.

Оно воспитывает любовь к природе, к людям, к их труду и тому, что этим трудом создано, стремление к героизму, раскрывает красоту человеческих поступков и стремление подражать лучшим людям. Оно помогает детям осознать нравственные требования современности.

Как же можно повысить воспитательную эффективность сочинения?

Образно-эмоциональные повествования и описания – хорошее воспитательное средство. На прогулках, в походах, во время экскурсий дети любуются красотой природы, лучше узнают свою землю.

У миллионов взрослых людей при слове Родина возникают в памяти те картины, которые они видели в детстве, среди которых выросли. Есть ли у школы более благородная задача, как помочь детям почувствовать прелесть русской природы, то мягкой и нежной, то суровой и величественной! Живые, эмоциональные сочинения позволяют детям ещё раз пережить те чувства, которые владели ими во время игры, прогулки.

В сочинения дети вводят стихотворения цитаты ( учитель, впрочем, должен помнить, что чрезмерное увлечение цитатами приносит вред ), вклеивают иллюстрации или рисуют картинки сами.

Пример, который здесь приводится, не оставляет сомнения в воспитательной значимости сочинений.

Белка

Вчера мы в лесу видели белочку. Она быстрая, весёлая. Сидит на сосне и смотрит. Глазки у неё как шарики. Потом она прыгнула. Мы побежали, но больше её не видели.

В этом живом и непосредственном рассказике отразилась детская пытливость, любознательность, любовь к природе. Ученик коротко, но в основном правильно описал зверька, который встретился ему, вероятно, впервые в жизни.

Сочинение написано с увлечением.

Коллективная подготовка к подобным сочинениями проводится очень осторожно. Здесь особенно важен индивидуальный подход, так как запас впечатлений у каждого ученика свой и выражается он по-разному.

Лучшие работы учащихся затем выразительно прочитываются в классе и становятся предметом анализа. Это тоже воспитывает. Подчёркивают яркие описания родной природы, слова о труде, о верности Родине. Например, сочинение на тему «Золотая осень в лесу» многие третьеклассники закончили словами Это русские картины, это Родина моя. Чтением патриотических стихов М. Исаковского завершился разбор этих ярких радостных сочинений.

Любовь к родным картинам, к своему краю – первый шаг к рождению патриотизма.

В нашей школе составляются сборники детских сочинений, объявляются конкурсы на лучшие рассказы. Сборникам даются поэтические названия: «Подснежник», «Восход», «Ласточка». Обложка и страницы красочно оформляются аппликациями и рисунками школьников. В сборниках включаются не только лучшие сочинения, но и можно найти что-то удачное, хорошее даже у школьника со слабым речевым развитием.

Сочинения о труде на материале производственных экскурсий открываются новые воспитательные возможности: в них учащиеся используют сведения о производстве, об успехах и трудностях, о лучших людях на заводе и в колхозе, о профессиях и специальностях, о технике.

Надо добивается, чтобы школьники показали в рассказах и сочинениях своё отношение к тому, что они видели, что им особенно понравилось, заинтересовало их почему, какие выводы из виденного они сделали для себя.

Сочинения на трудовую тему могут быть написаны в форме заметки в стенгазету. Такая форма осмысливает работу: дети знают что лучшие сочинения появятся в классном уголке.

Большое воспитательное значение имеют сочинения о труде самих учащихся: «Как мы убирали в парке», «На школьном участке», «Как я помогаю маме», и т. д..трудовые темы тесно связаны с жизнью детей и отражают самые существенные их интересы.

Очень заинтересовывает детей беседы или, лучше, конкурс на тему «Что я умею делать». Конкурс не только выявляет трудовые умения детей. Но и стимулирует труд дома, но огороде, в саду. Цель- воспитания уважения ко всякому труду, приносящему пользу людям.

План сочинения.

1) Мои домашние обязанности.

2) Моя работа во дворе.

3) Наш труд в школе.

Сельские школьники пишут , как они помогают родителям в ремонте дома, копают огород, сажают овощи, ухаживают за ними, участвуют в уборке урожая.

В классе проходит обсуждение сочинений о труде, Дети уясняют сущность труда как деятельности, приносящей пользу людям. Сочинения на трудовую тему могут быть выведены за рамки уроков русского языка и включены для работы дома.

Сочинения о семье и товарищах, обладает большими воспитательными возможностями, требуют в то же время от учителя большого такта, чуткости. Надо хорошо знать семейные отношения своих учеников, иначе тема, например «Я и мой папа», может глубоко травмировать ребёнка.В 3-4 классах можно порекомендовать такие темы для рассказов и сочинений: «Наша дружная семья», «Моя мама», «Мамин праздник», «С друзьями не бывает скучно» и т.д.

Тема сочинения о семье и товарищах даётся одна всему классу, но пишут дети каждый о своём. Подготовительная работа проводится в общих чертах. Несмотря на это, как показывает опыт, дети пишут яркие, запоминающиеся сочинения. В большинстве сочинений отражается светлое чувство любви к родителям, членам семьи и друзьям.

Сочинения о членах семьи не могут быть коллективными, здесь каждому хочется рассказать о своих любимых, о близких, и это стремление оживляет речь.

Необходимо, отметить и опасности которые таятся в сочинениях этой группы. Например, было проведено домашнее сочинение на тему «Моя первая учительница» (4 класс). Большинство сочинений было написано ярко, эмоционально и, и по всей вероятности, искренние. Но я не могла не чувствовать себя не ловко, когда эти сочинения проверялись и обсуждались. прямые похвалы и объяснения в любви, к тому же письменно зафиксированные, не могут быть полезны в нравственном воспитании учащихся.

Было проведено сочинения на тему «Мой лучший друг», «Моя лучшая подруга». Тема была объявлена заранее, дети заинтересовались ею. Всё предсказывало успех. Действительно сочинения были хорошие ,но…дружба в классе пошатнулась, было немало слёз. Оказалось, что некоторые ребята назвали своим лучшем другом не того, кто этого ожидал…

Несомненно, сочинения о дружбе- самые ответственные работы, они требуют большой чуткости, такта учителя и продуманной подготовительной работы.

Огромной воспитывающей силой обладает импровизация сказок. Дети любят сказку, любят слушать, охотно рассказывают сами и сочиняют сказки.

3.Подготовка к написанию сочинений.

Подготовка к сочинению как к устному так и к письменному, начинается за несколько дней до самого сочинения на различных уроках и во внеурочное время. Очень важно, чтобы дети имели возможность несколько раз вернуться к теме будущего сочинения до его написания (или устного рассказа).

Структура урока обучения сочинению зависит от вида сочинения и от возраста учащихся. Так, для сочинения па картине или серии картинок выделяется время на их рассматривание и беседу по содержанию; сочинение по экскурсии требует беседы, восстанавливающей в памяти учащихся полученных наблюдениях за явлениями природы, обобщают свои записи, и этот этап предусматривается в построении подготовительного урока. Дети выписывают отрывки из стихов, собирают иллюстрации, наблюдают. Идут в библиотеку и ищут нужные статьи. На уроке каждый старается поделиться знаниями. которые он добыл. Такое направление работы развивает у школьников умение отбирать нужный материал к уроку, самостоятельно добывать знания. Это очень важно, чтобы до писания сочинения дети уже работали над отдельными словами, предложениями.

Подготовка к сочинению и создание рассказа, как и любое важное дело, имеют свои ступени, или шаги.

Писать стоит о таком событии, происшествии, которое ученику хорошо известно и которое будет интересно и другим людям – читателям и слушателям. Значит, первый шаг – это выбор темы рассказа.

Каждый из них выберет свою тему.

Второй шаг – сбор и обдумывание материала. В уме нужно восстановить всё то, что происходило, припомнить подробности – кто что сделал, сказал… Можно делать записи и зарисовки.

Третий шаг. Работа над темой и материалом помогает выбрать заглавие рассказа. Оно должно быть кратким, выразительным. Хорошо, если в нём есть скрытый смысл и юмор.

Четвёртый шаг – составление плана из 3-5 частей, сначала начерно; краткий набросок основных событий. В дальнейшей работе над рассказом план может уточняться.

Пятый шаг. Не всегда рассказ удаётся написать сразу от начала до конца: нужна подготовка по частям. Записываются отдельные сочетания, слова, части текста… На этом этапе рекомендуется составить перечень действующих лиц: имя, кто такой, внешность, характер…

Шестой шаг – словарик трудных слов, предупреждение ошибок…

Седьмой шаг – подбор иллюстраций, рисование, вырезывание готовых…

Восьмой шаг – подготовка к черновой записи: ещё раз всё обдумать. Проба пера. Сесть поудобнее, приготовить тетрадь, ручку…

Девятый шаг – написание черновика. В черновике не всё ещё будет хорошо, потребуется правка на полях и между строк.

Во время письма рекомендуется пользоваться любыми пособиями: словарями, справочниками, разными книгами; можно обращаться к учителю с вопросами на любые темы: от написания слова – до научных сведений.

Десятый шаг- работа с черновиками, его правка, доработка. Черновик медленно, внимательно прочитывается. Учащиеся мысленно ставят перед собой вопросы:

Всё ли слова написаны правильно, нет ли ошибок, пропусков букв?

Все ли предложения написаны верно, есть ли связи между ними?

Не нужно ли что-то добавить, сократить, переделать?

Одиннадцатый шаг- переписывание набело. Аккуратно! Красиво! И ещё одна проверка, чтобы не было ошибок.

В таком виде сочинение можно дать на проверку учителю.

Двенадцатый шаг- оценка. Оценить сочинение учитель.

Но можно, чтобы оценили слушатели. Прочитать сочинение в классе или дать прочтения другому школьнику, своему другу или подруге.

Оценивать можно не только весь рассказ целиком, но его части.

Лучшие рассказы , будут помещены в альбом , школьный уголок.

Приведу фрагмент урока, на котором параллельно с изучаемой темой проводится большая лексическая работа по подготовке к сочинениям. Эти две темы переплетаются, проходят красной нитью на протяжениивсего урока.

Тема урока «Упражнение в распознавании однородных членов предложе-

ния». Подготовка к сочинению «Февральская улыбка».

Задание 1. Подбери однородные члены предложения, используя олицетворения.

Вьюга- воет (ревёт, завывает);

солнце- улыбается( радуется, смеётся);

деревья- шелестят ( шепчут, переговариваются).

Задание 2. Определи прямое и переносное значение слов в предложении и назови устно однородные члены предложения.

Золотые лучи февральского солнца ярко освещали бронзовые стволы сосен и серебристые ветви берёз.

Февраль щедр на блеск и яркий свет.

Белый пушистый снег сверкает алмазными искрами и шепчет под лыжами.

Цель: развить у учащихся умение распознавать однородные члены предложения; научить детей олицетворять неживую природу, использовать художественные средства описания, выражать свои мысли. Понимать природу, чувствовать её, любить и беречь.

Задание 3.Распрострони предложения- найди нужное слово.

Цель: уточнить предмет, дополнить его признаки, точнее, ярче, богаче представить его.

На доске записаны предложения с пропущенными словами (слова даны в скобках)

По ясному (чистому) небу неслись редкие облака.

Изумрудный(искристый) иней блестит на ветках деревьев.

Хороши ели в меховой( тёплой )шубке.

Задание 4. Составить рассказ, используя однородные члены предложения и данные слова. Найди лишнее слово и подчеркни его.

Конец зимы.

Дни.

Небо.

Проталины.

Ручей.

Задание 5.Подбери нужное слово (при подготовке к сочинению «Осенний лес»).

Листья, грибы, берёзки, небо, трава, рябина, роса, липа, солнышко.

(пылает, искрится ,прячутся, водят хороводы, хмурится, развесила яркие бусы, белокурая, сердобольная, промокшая, ласковое.)

Виды упражнений могут быть разнообразными. Лучше, конечно, использовать такие, которые заставляют детей логически мыслить, сравнивать, анализировать, обобщать. Вот некоторые из них.

1.Предлогается для сравнения два гриба: мухомор и съедобный рыжик.

Задание. Как отличить ядовитый от съедобного рыжика?

Какие внешние признаки ты должен знать? Посмотри на окраску шляпок- это тебе поможет.

2. Даётся две разновидности ромашки.

Задание. Сравни и опиши(по одним и тем же признакам) полевую и аптечную ромашку.

3. Иллюстрация с мальчиком, сидящим за партой и мечтающим о чём-то... .

Задание. Где находится мальчик? Подумай, о чём он мечтает, сидя за партой.

Такая работа развивает у детей не только воображение, но и наблюдательность, мышление, память. Они применяют свои знания об окружающей нас природе, учатся строить предложения, рисовать картины природы, сравнивать их.

Для моих учащихся уроки, на которых они пишут сочинения, самые радостные. Именно на этих уроках создаётся атмосфера, способствующая творческому подъёму, вызывающая в детях духовную окрылённость.

Для того чтобы пробудить в детях жажду творчества, нужны вдохновенные уроки по русскому языку и другим предметам, требуется кропотливая работа с каждым учеником, необходим системный подход к решению задач речевого развития младших школьников.

Покажу , как готовлю своих учеников к написанию творческой работы.

Большое значение придаю выполнению трёх условий на любом уроке в начальных классах, но особенно на уроках русского языка. Первое- это обеспечение правильной речевой среды, второе- это создание предпосылок для самостоятельных устных и письменных высказываний учащихся, треть- это активизация словаря.

Первую тему сочинения « В чём красота русской зимы?» подсказали неповторимые снежный, суровый дни. Однажды на прогулке дети с восторгом рассматривали пуховые белоснежные сугробы, любовались снежными шубками деревьев, показали одно чудо за другим, приходили в изумление от открывающихся им дивных зимних картин. Это меня обрадовало, и я спросила: « Да найдутся ли у нас такие слова, чтобы описать красоту русской зимы?» Решили: такие слова надо найти обязательно. Это послужило началом подготовки к сочинению « В чём красота русской зимы?». В этот же день учащиеся вернулись в класс со словами- находкам, которые прямо на улице записали на листочке бумаги: день – пасмурный, ненастный; воздух-свежий, морозный, обжигающий, чистый;снег – пушистый ,серебристый; ели–заснеженные; ветер-порывистый, холодный; небо- хмурое серое;туча- пухлая, серая, тяжёлая, заволокла; зима- белоснежная, красавица, величавая, волшебница,снежная, вьюжная, суровая, морозная.

На уроке рисования детям бала предложена работа нарисовать то, что они увидели на прогулке в парк так, чтобы другому человеку было понятна красота русской зимы.

На каждом уроке упражнения по развитию речи проводились одновременно с формированием грамматических понятий и орфографических навыков. Поэтому уже на следующий день была продолжена работа, начатая на прогулке. Перед классом была вывешена таблица 1: - - «Подбери красочные определения». В ней содержались слова, день, воздух, солнце, снег, иней, ель, сосна, небо, туча. Дети , пользуясь собственными наблюдениями, составляли с этими словами словосочетания, включали их в предложения, одно из которых записали для грамматического разбора ( Белая пухлая туча заволокла небо). Глагол заволокла нашли не сразу, подбирали синонимы: затянула, покрыла, нависла, заволокла.

На следующий день на уроке внеклассного чтения при изучении стихотворений А . С. Пушкина о зиме вышли на 5 минут во двор школы, чтобы продолжить подбор словаря для сочинения. На этот раз искали сравнения, отвечали на вопросы: как переливается снег? Как сверкают снежинки? С чем можно сравнить зимний воздух? Нашли и записали такие слова:снежинки –узорчатые, серебристые, хрустальные, нежные, похожие на звёздочки, на цветочки, падают, порхают, кружатся, искрятся;

снег- пушистый, белый, как сахар; воздух-морозный, свежий, чистый, колючий, холодит, прозрачен, как хрусталь. Отобранный словарь был оформлен в виде таблицы 2-« Подбери сравнения» На уроке русского языка дети самостоятельно составили и записали разнообразные предложения:

Под солнечными лучами искрятся снежинки.

В воздухе кружатся узорчатые звёздочки.

Искрятся снежинки разноцветными огоньками.

Однажды во время урока за окном началась настоящая круговерть. Дети, настроенные на наблюдения и анализ природных зимних явлений, не прошли мимо такого события. Урок приостановила , и несколько минут дети наблюдали за происходящем. Потом были вопросы, ответы.

- Что так кружит снег, бросает его на землю? (Ветер.)

- Какими глаголами можно описать действия ветра? ( Бушует, крутит, бросает.)

- Ветер какой? (Злой, свирепый.)

- Как идёт снег? (Сплошной стеной, ничего не видно.)

-Какими словами опишем действия снега? Как он шёл? (Снег идёт, валит, сыплет, падает.)

-Какое из этих слов более точное? (Валит.)

- Почему же снег валит с неба? ( Потому что тучи заволокли небо.)

- Какие тучи? ( Тяжёлые, снеговые, свинцовые, серые, мрачные.)

- Какое определение подойдёт больше, чтобы показать, что тучи наполнены снегом, что из них так и валит снег? (Тяжёлые, снеговые тучи.)

Весь этот словарь тут же записывался в тетрадь, а на следующий день на уроке мир вокруг нас дети составляли устный рассказ «Пурга». Обсудили, как назвать это явление, подобрали слова: миттель, буря, пурга, круговерть. Остановились на название «Пурга». Предложила опорные слова (тучи, небо, ветер, снег) и начало рассказа: «Я заметил…».

Вот такой получился рассказ:

Я заметил, что в классе стало темно. Посмотрел в окно, а там пурга. Тяжёлые снеговые тучи заволокли небо. С неба валит снег. А злой ветер бушует, кружит снег, охапками бросает его на землю.

После составления собственного рассказа дети слушают небольшое произведения писателя Л. А. Федорова «Метель»:

Метель разметала по земле охапки пушистого снега, засыпала кусты, накинула на сосны и ели белые-белые полушалки. А устав, легла и успокоилась. Стало морозно. Громко скрипел под ногами снег.

Почему была использована такая последовательность: сначала рассказ детей, а потом сочинение писателя? Во-первых, при составление рассказа дети использовали свои наблюдения, словарь, подобранный в ходе этих наблюдений, свои мысли, выражали свои чувства. Во-вторых, детские работы небольшие по объёму, простые по структуре, поэтому лучше осознавались детьми и легче поддавались анализу (дети любят анализировать свои и работы товарищей). А рассказ писателя на ту же тему, прочитанный после работы над собственными сочинениями, воспринимался учащимися как шаг вперёд.

При подготовке к сочинению я сама и дети много читали, делились впечатлениями от прочитанного, делали вырезки из журналов, выписки из книг, читали их в классе вслух, анализировали, выбирали наиболее подходящие для их сочинения слова, фразы, образы, записывали в свои черновые альбомы под названием «Времена года». Где на это брали время? На уроках русского языка, чтения, рисования, внеклассного чтения, мир вокруг нас и на кружке по русскому языку. использовали для своих находок не менее 5- 10 минут. Долгое время писали миниатюры «Погода сегодня». Вот некоторые из них:

Погода сегодня пасмурная, холодная, безветренная. Воздух чистый, прозрачный, щиплет щёки. Солнце изредка выглядывает из-за туч; Небо серое, покрытое снеговыми тучами. Ветер дует со страшной силой, крутит снег. Но не очень холодно.

После такой подготовительной работы дети получали домашние задание составить устные рассказы. Темы выбирали сами. Со своими рассказами выступали на уроках чтения и внеклассного чтения, по одному-два человека. Продолжительность такого рассказа 2- 3 минуты. Наиболее интересные записывались . Вот некоторые рассказы учащихся.

Зима.

Пришла красавица-зима .Выпал долгожданный пушистый снег. . И тут же вьюга началась. Всё усыпав снегом, метель уснула. Небо стало голубым, выглянуло солнце. Снег под солнцем стал сверкать, переливаться. Морз-волшебник одарил деревья красивым инеем.

Проказы зимы.

Наступила белоснежная зима. Она принесла с собой вьюги, метели. Ветер крутит снег, бросает его на землю. Везде большие сугробы. Мороз осыпает деревья серебристым инеем, окна разрисовывает причудливыми ледяными узорами, покрывает их тонким серебром. Иногда выглянет сквозь тучи солнышко. Снег под солнцем горит играющим серебристым полем, словно осыпанный звёздами.

Очередное наблюдение учащиеся провели , когда они утром вошли в класс и остановились от удивления: насколько причудливо были разрисованы окна морозом. Я дала детям молча полюбоваться новым явлением и решила этот случай включить в подготовку к сочинению. Беседа шла вполголоса, чтобы не разрушить впечатление. Словарь записывался сразу же.

-Что вы видите на окнах? ( Узоры…)

- Какие узоры ? ( Ледяные, необыкновенные, причудливые, удивительные, красивые, сказочные, восхитительные.)

- Кто их сделал? Как? ( Мороз разрисовал, покрыл окна узорами.)

Тут же составили сначала словосочетания. На уроке русского языка дети составляли предложение: Мороз разрисовал окна причудливыми ледяными узорами.

Они учились конструировать сложные предложения . Узнали о том, что соединить два предложения в одно можно с помощью одного из слов ( потому что, которые и т.д.) и в этом случаи высказывание получаются точнее, выразительнее. Например, из двух предложений (Причудливыми узорами сверкают на солнце ледяные веточки. и Веточки нарисовал на окнах мороз) учащиеся составляют одно. Причудливыми узорами сверкают на солнце ледяные веточки, которые нарисовал на окнах мороз.

На уроке русского языка ученики писали сочинение- миниатюру « Зимняя фантазия» Вот примеры сочинений слабого и хорошего ученика.

1.Мороз разрисовал стёкла окон узорами. А когда выглянуло солнышко, на этих узорах загорелись искристые фонарики.

2.Мороз разрисовал окна сказочными ледяными узорами. Он нарисовал пушистые веточки, а на них иней. Иней переливался на солнце серебристыми огоньками. Узоры – глаз не оторвать!

После такой тщательной подготовки наступил урок, когда дети должны были писать сочинение « В чём красота русской зимы?». К этому уроку были подготовлены таблицы со словами, выражениями, подсказками, как составить сложное предложение и записать его, какие слова использовать для связки простых предложений, какие употребить сравнения и другие изобразительные средства языка, детские альбомы- копилки, где записаны стихи, собственные сочинения- миниатюры, вырезки из газет и журналов, собственные рисунки и другие находки, помогающие рассказать о русской зиме. Обучаю детей пользоваться всем этим арсеналом при написании сочинения.

Заключение.Трудно перечислить все приёмы работы по развитию речи. Это процесс трудоёмкий, творческий, отнимающий много времени, но такой труд окупается разнообразием видов упражнений, систематичностью. Одно из требований систематичности состоит в том, чтобы в процессе обучения была более менее равномерно представлены все доступные возрасту виды работ, например все виды устных, письменных упражнений: пересказ, близкий к тексту, пересказ с творческим дополнением, рассказ по наблюдениям, рассказ по серии картин и по одной картине. Речевые упражнения окажутся эффективными лишь тогда, когда их система как бы накладывается на ряд других условий. Составляющих фон для речевого развития. Такой фон составляет атмосфера постоянного внимания к языку и речи, интереса к нему, здоровая речевая среда, которую создаёт школа и которую расширяет классное и внеклассное чтение, изучение грамматики о орфографии, другие языковые занятия. Речевые упражнения, как правило, не дают заметного эффекта за короткий срок. В развитии речи нужна долгая, кропотливая работа учащих и учителя. Временные неудачи, срывы не должны пугать ни тех, ни других. систематическая работа по развитию речи обязательно даёт плоды. Речевые умения и навыки развиваются, так сказать, по законам геометрической прогрессии: малый успех приводит к большему, речь совершенствуется и обогащается. И всё же особое важное место в системе развитии речи школьников занимает сочинение : ему в известной степени подчинены другие речевые упражнения. Сочинения- высшая форма проявления творческих способностей ребёнка, требующая от него высокого напряжения, особенно на начальной ступени обучения. Простором для речевого творчества учащихся является работа с творческими тетрадями (альбомом, общей тетрадью) на уроках и дома. Данная деятельность предусматривает свободное сочинительство (стихи, песни, загадки, частушки, юмористические рассказы, письмо) и его художественное оформление. Именно через эту работу дети шаг за шагом открывают себя, развивают свои творческие эмоциональные способности. Показателем эффективности действия любой методической системы является результативность учащихся в её различных аспектах. Работая систематично над письменной устной речью детей позволю сделать некоторые выводы. Речь детей обогатилась новыми словами, расширился их лексикон- дети усвоили ранее неизвестные им речевые обороты, выражения, задумались над целесообразностью их применения в том или иной ситуации. У многих пробудилась потребность познания родного слова в процессе работы со словарём, справочными материалами. Результаты по предмету положительные, повышение познавательных способностей младших школьников, беседы с ними и их родителями, данные ученических анкет, проявление особого внимания к урокам русского языка, овладение навыками самоконтроля и самоуправления- всё это приводит к мысли, что предложенная методическая система обучения детей родному языку. Давшая им дополнительные психологические стимулы в своём развитии, привлекательна, интересна и в дальнейшем целесообразна.

9.Диапазон опыта-овладивать родным языкомчерез речевую деятельность, систематическая кропотливая работа.

10. Стабильность результатов прослеживается в течение четырех лет обучения. 2004- 2008 уч. год: успеваемость 85-95 %, качество знаний 55- 65 %.

Результатом систематической работы над развитием речи также является то что на уроках русского языка интересно, формируется положительное отношение к обучению, учебный процесс проходит без перегрузки, во время урока есть возможность повторения большого количества орфограмм, различных упражнений.

При переходе в среднее звено учащиеся, как правило подтверждают свои результаты.

Библиографический список:

1.Программы общеобразовательных учреждений; Начальные классы 1-4; Часть-I; Москва; Просвещение, 2002 год

2. Л.Г.Эйснер. Как работает учитель по развитию речи. Начальная школа 1990год.

3. С.А.Климова. Текстовые упражнения на уроках русского языка. Начальная школа. 1995 год.

4. Л.В.Гребенченко. Виды заданий по формированию связной речи. Начальная школа 2001 год.№ 9.

5. М.Р. Львов. Речи младших школьников и пути её развития. Москва «Просвищение» 1975 год.

6.Т.Г.Рамзаева. М.Р.Лювов. Методика обучения русскому языку в начальных классах; Москва; Просвещение. 1997 год.

Приложение

Приложение № 1- Памятка для учащихся по выполнению работы над ошибками

Приложение № 2-фрагменты уроков

Презентация по обобщению опыта

Конспект урока.

Тема: Сочинение- описание по личным наблюдениям «В чём красота русской зимы?»

Цель: 1.Формировать умение строить речь, определять и раскрывать тему и главную мысль в собственном тексте, выделять части в сочинении.

2.Систематизировать собранный к высказыванию материал; продолжать формировать навыки самоконтроля, орфографической зоркости, устойчивого внимания.

3.Воспитывать самостоятельность, активность, увлечённость, терпение, творческую активность; прививать любовь к природе, учить видеть в ней прекрасное, понимать её.

Оборудование:

1.Альбомы « Времена года» с собранным материалом.

2.Комплект таблиц « Отбор словаря». Слова даны с выделенными орфограммами.

3.Таблица с указанием о построении текста.

4.Рисунки которые заготовили для урока.

5.Памятки для проверки сочинения.

Ход урока.

1.Сообщение темы и цели урока.

2.Вступительное слово учителя. Читаю стихотворение Ф. Тютчева « Чародейкою Зимою…».

Чародейкою Зимою

Околдован лес стоит-

И под снежной бахромою,

Неподвижною, немою,

Чудной жизнью он блестит.

- О чём говорится в этом стихотворении?

Русская зима воспета в народных песнях, в музыке русских композиторов. На полотнах живописцев изображены картины родной природы, зимние пейзажи. Зиме посвящается много рассказов, стихотворений. Мы любим зиму. Нигде в мире нет такой зимы, как у нас в России. В песнях, былинах, сказках зима названа волшебницей, чародейкой, а мороз- всемогущим воеводой.

Послушайте стихи А. С.Пушкина и скажите, какие поэтические картины возникли в вашем воображении.

( Стихи читают подготовленные ученики.)

-Какова природа зимой?

-Почему так светло и празднично вокруг?

-В чём красота зимнего наряда?

-Как падает снег?

-Что показалось вам особенно красивым при снегопаде?

3.Определение темы и главной мысли сочинения.

- Перед нами стоит задача описать красоту русской зимы. Что вы должны написать в своём сочинении? (Рассуждение детей о том, как лучше передать примеры зимы, её красоту, какие образные выражения можно употребить в сочинении).

-Что можно сказать о зиме? ( Чародейка, кудесница…) О снеге? О снежинках? О небе? О ветре?

( Вывешиваю плакаты со словарём, который заранее был подобран детьми.)

-Что вам нравиться в ясную морозную погоду?

( Дети дают устное описание берёзы в инее, зимних узоров на стёклах, искристого сияния снега в воздухе, деревьев, покрытых снегом.)

-Чем удивила вас зима в пасмурную, ветреную погоду?

Упражнения в распространении текста.

- Прочитайте текст на доске. (Пришла зима. Летят снежинки. Снег покрыл землю. Деревья стоят в сенегу. Дети катаются на коньках.)

- Удачен ли этот рассказ? Почему нет? Сейчас мы распространим каждое предложение. Сначала добавим пояснительное слова к подлежащему. Ответим на вопрос: какая зима? Теперь добавим пояснительные слова к сказуемому: куда пришла зима-волшебница? А теперь уточним время, когда приходит зима. Какие предложения у нас получились? ( В декабре, после дождливой осени, к нам пришла волшебница-зима. С низкого неба летят, кружатся и падают мягкие мохнатые снежинки. Пушистый снег, словно белым покрывалом ( или мягким бархатным ковром), укрыл землю. Сосны и ели стоят в белых шубах, а берёза в пышном искристом платьице. Иней на деревьях сверкает цветными огоньками. А дети радостно катаются на коньках.)

Заключительная беседа.

- Значит, для того чтобы составить полное предложение, надо уточнить, где происходит действие, в какое время, каким образом.

В сочинение старайтесь не повторять одни и те же слова. Выбирайте самое подходящее слово, но не спешите писать первое попавшиеся. Помните: чтобы сочинение получилось хорошим, необходимо добиваться связностью в изложении, красочности в описании, правильного построения предложения, грамотного написания.

-Мы уже не раз писали сочинение. Вспомните как нужно работать над сочинением.

(Ведётся работа над памяткой работы над сочинением, которые раздаются всем ученикам.)

Памятка работы над сочинением:

1.Определи, о чём будешь писать ( тему).

2.Определи , с какой целью ты будишь об этом рассказывать (главную мысль).

3.Наметь, какие части будут в сочинении (план текста).

4.Определи, о чём нужно сказать подробнее.

5.Подбери слова и выражения, которые помогут точно и выразительно раскрыть тему и главную мысль текста.

6.Напиши первый вариант текста.

7.Проверь сочинение.

8.Проверь, не пропустил ли ты буквы.

9.Правильно ли написал безударные гласные?

10.Провере слова со звонкими и глухими согласными.

11.Не уверен- спроси учителя.

12.Исправь ошибки и недочёты.

13.Перепиши текст.

4. Составление плана.

- Из каких частей должно состоять сочинение?

(1. Вступление. 2.Основная часть. 3.Заключение.)

-Мы должны сначала представить себе зиму так, как мы её видим, чувствуем, понимаем, передать, как меняется природа зимой.

А если вы захотите описать зимние чудо, которое наблюдали из окон класса, то каким тогда будет ваше вступление?

А летом когда вы вспомните о зиме, какая картина нашей станице рисуется в вашем воображении?

Сочинение нельзя оборвать на полуслове, как дом нельзя оставить без крыши.

Как вы его закончите? Как зима влияет на ваше настроение? Замечаете ли вы красоту зимы?

Мы пришли к выводу, что каждый по своему видит зиму. Поэтому ваши сочинения будут разные, каждый будит писать то. Что ему нравится в зимних пейзажах.

В написании сочинение вам помогут ваши рисунки, вырезки из газет, журналов и весь собранный вами материал.

План.

1.Наступила зима.

2.Зимняя фантазия.

-Ковёр зимы.

-Деревья зимой.

-Узоры на стёклах.

-Сияние снежинок в ясную погоду.

-Метель, пурга.

3.За что я люблю зиму?

Запомните в плане три главные части значит в ваших сочинениях будет три красной строки.

5.Запись сочинения учащимися.

6.Чтение готовых сочинений.

7.Итог урока.

Проверку своих сочинений учащиеся проводят, пользуясь памяткой.

Детские сочинения на тему « В чём красота русской зимы?»

1. В декабре после ненастной осени наступила волшебница- зима. Замахала она своей рукавицей и окутала берёзки серебристым инеем, а на ёлочки и сосенки надела снежные варежки.

Выпал белый снег и ковром лёг на землю. Мороз нарисовал на окнах пушистые ветки сосен. Однажды я выглянул в окно и увидел, что в воздухе на солнце переливаются снежинки а если пойдёт снег и подует ветер, то начнётся пурга. Ветер будет крутить снег, не успокаиваясь ни на минуту, а потом с силой бросать его на землю.

Вот за эту красоту, за эти проказы я люблю русскую зиму!

2.Наступила снежная вьюжная зима. С её приходом всё изменилось.

Белой скатертью покрылись поля и тропинки. Когда мы были на экскурсии , то увидели, что блестящий иней лежит на деревьях и кустах. Прекрасные снежные шубки подарила зима сосенкам и ёлочкам. Они стояли спокойно, не шелохнувшись. Только от яркого солнца все блестело и сверкало вокруг. Воздух был свежим и морозным. Было так чудесно и красиво! Но вдруг белая пухлая туча заволокла небо. Подул сверепый ветер. Он крутил снег , а потом с силой бросал его на землю. Это была пурга. За ночь сильно похолодало. Утром в классе я посмотрела на окно. Они были покрыты чудными узорами. Это мороз разрисовал необыкновенными веточками и цветочками, а но них сверкали огоньки-жемчуженки.

Вот за эту красоту люблю зимушку - зиму. Она дарит людям много радости.

3 . Наступила суровая морозная зима. Она принесла с собой ветер, метель, пургу.

Зима раскинула свой белый серебристый ковёр. Она покрыла им все поля и тропинки. А однажды мы ходили на экскурсию и видели, что ели и сосны стояли в снеговых шубках, а берёзки- в прозрачном инее. Потом мы вернулись в класс, а там мороз разрисовал окна необыкновенными веточками, а на веточках сверкали золотые огоньки. В ясную погоду я видела, как в воздухе искрились снежинки. Это было необыкновенно красиво! На следующий день я пришла в школу, и вдруг у нас в классе стало темно, посмотрела в окно а там пурга!

Люблю зимушку за её снежную прелесть, за , то, что она дарит нам столько радости.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/154165-obobschenie-opyta-raboty-po-temerazvitie-rech