Обощение опыта «Технология формирования временного детского коллектива в условиях организации летнего отдыха в летнем оздоровительном лагере как средство приобщения детей и подростков к нравственным ценностям»

МБУДО ДДТ Валуйского района Белгородской области

ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ВРЕМЕННОГО ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА В УСЛОВИЯХ ОРГАНИЗАЦИИ ЛЕТНЕГО ОТДЫХА

В ЛЕТНЕМ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЛАГЕРЕ КАК СРЕДСТВО ПРИОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ К НРАВСТВЕННЫМ ЦЕННОСТЯМ

Авторы опыта: Соболева Оксана Николаевна -

педагог - организатор

МБУДО ДДТ Валуйского р-на

Бахтинова Светлана Ивановна - методист

МБУДО ДДТ Валуйского р-на

г.Валуйки

2015 г.

Содержание:

Раздел 1. Информация об опыте

1.1. Условия возникновения, становления опыта

Муниципальному бюджетному учреждению дополнительного образования «Дом детского творчества» Валуйского района Белгородской области более 80 лет. Он основан в 1925 году. На протяжении всей истории учреждения педагогический коллектив стремился создать новую практику образования, доступного и интересного, отвечающего сегодняшнему дню.

На протяжении 15 лет на базе МБУДО «Дом детского творчества» Валуйского района Белгородской области функционирует детский оздоровительный лагерь с дневным пребыванием "Радуга". В течение 18 дней его посещают дети МОУ «Уразовская средняя школа №1» и МОУ «Уразовская средняя школа №2» .

Каждый год в лагерь прибывают разные дети, с разными способностями, эмоциональными настроями. Основной целью работы педагогического коллектива становится - создание своеобразной модели сообщества детей и взрослых, где будут ярко проявляться их особенности, развиваться творческие способности каждой личности. А главное – создание во временном коллективе ценностно-ориентированных норм поведения, отношений и деятельности, способствующих усвоению норм нравственности.

Процессы развития личности и коллектива неразрывно связа­ны друг с другом. Развитие личности зависит от развития коллек­тива, его уровня развития, структуры сложившихся в нем дело­вых и межличностных отношений. С другой стороны, активность воспитанников, уровень их физического и умственного развития, их возможности и способности обусловливают воспитательную силу и воздействие коллектива. В конечном итоге коллективное отно­шение выражено тем ярче, чем более активны члены коллектива, чем полнее они используют свои индивидуальные возможности в жизни коллектива.

Форсированное формирование временного коллектива в условиях организации летнего отдыха предполагает создание программы эффективных приёмов и методов для получения результата на исходном уровне.

Авторов опыта заинтересовала эта проблема. В течение 3 лет (2010-2012) во временных коллективах летнего оздоровительного лагеря «Радуга» проводились диагностики самообследования коллективов: «Тест на изучение группы как коллектива» (Приложение № 1), «Методика оценки психологической атмосферы в коллективе А.Ф.Фидпера» (Приложение №2), «Методика «Эмоционально-психологический климат отряда (ЭПК)» (Приложение 3).

Анализ результатов диагностики позволил сделать вывод о том, что лишь 13 % воспитанников временных детских коллективов в летнем лагере имеют высокий уровень коллективизма: стремятся решать все вопросы сообща, руководствуясь интересами коллектива, умеют налаживать сотрудничество, распределять обязанности так, чтобы добиться наибольшей эффективности в совместной работе, 57% - средний уровень коллективизма и 30% воспитанников - низкий уровень, и как следствие отсутствие устойчивой положительной динамики и в общей удовлетворенности по отрядам (65%).

В связи с этим особую актуальность приобретает внедрение в воспитательный процесс летнего лагеря технологии формирования временного коллектива, обеспечивающей возможность продолжительного общения детей и педагогов, что способствует возможности создания нравственной модели поведения во временном коллективе, а значит, увеличит уровень эмоционально-психологического климата.

1.2. Актуальность опыта

Летние каникулы составляют четвертую часть учебного года и имеют значение для непрерывного образования, развития школьников.

Лето – период, благоприятный для разрешения многих проблем, изменения характерного для учебного года образа жизни по схеме “задание – исполнение – контроль – поощрение или наказание” на свободный выбор видов и форм занятий. Оно обуславливает настрой детей на восприятие способов разрешения разных ситуаций, проявление самостоятельности в оценке своих действий.

Современный детский летний оздоровительный центр представляет собой разнообразную и сложную структуру, сейчас более либеральную и центрированную на ребенке. Поэтому, организуя жизнедеятельность детей в оздоровительно-образовательном учреждении, важно иметь в виду, что любая деятельность должна быть посильной для конкретной личности и в то же время достаточно сложной для нее же, требующей интеллектуального, физического, эмоционального усилия. Она должна быть привлекательна – соответствовать интересам личности, иметь четко выраженный результат, содержать эффект новизны, позволять проявлять творчество и самостоятельность, допускать возможность вариативности в выборе способов достижения заданных (или поставленных самостоятельно) целей, способствовать удовлетворению потребности личности в самоутверждении и самопроявлении.

В лагере ребенок ведет себя одновременно, как дома, в школе, на улице в своей компании, в кружках. Все это происходит в одном и том же месте на виду у одних и тех же людей, за ограниченный период времени. Временное детское объединение существует не более 18 дней. За это время в ребенке возрастных изменений не происходит. Однако ребята привносят в коллектив детского оздоровительного лагеря свой опыт деятельности и отношений. Временный детский коллектив способствует интенсивности новых связей, контактов.

Создавая дифференцированные условия для самоорганизации каждым ребенком, вожатые и воспитатели получают возможность решать поставленные перед ними разноуровневые задачи, в том числе и формирование иерархии отношений во временном детском коллективе: личностные отношения – партнерские отношения – мотивационные отношения – коллективистская идентификация.

Таким образом, именно летом, когда самостоятельность и творчество ребенка проявляются в полной мере, временные детские коллективы предоставляют ребенку широкие возможности:

проживания в условиях демократического детского коллектива;

самоопределения и самореализации в предлагаемых видах деятельности во взаимодействии со сверстниками и взрослыми;

приобретение опыта общения и отношений на основе культурных норм проживания и деятельности;

получение организаторского опыта и опыта самоорганизации;

расширение сферы познавательных интересов о себе и окружающем мире;

собственного оздоровления и физической закалки;

в приобретении новых друзей и впечатлений.

Развитие личности и коллектива – взаимообусловленные про­цессы. Человек живет и развивается в системе отношений с природой и окружающими его людьми. Богатство связей предопреде­ляет духовное богатство личности, богатство связей и общения выражает общественную, коллективную силу человека.

Несмотря на то, что в летних оздоровительных лагерях большое внимание уделяется развитию личности и оздоровлению детей, проблема приобщения детей и подростков к нравственным ценностям в процессе реализации технологии формирования временного детского коллектива остаётся технологически слабо проработанной.

Данный опыт предлагает один из способов решения данной проблемы.

Ведущая педагогическая идея опыта

Таким образом, ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании комплекса эффективных и быстрых способов для при­общения детей и подростков к нравственным ценностям через применение технологии формирования временного детского коллектива.

Длительность работы над опытом

Работа по при­общению детей и подростков к нравственным ценностям через применение технологии формирования временного детского коллектива была разделена на 3 этапа:

1 этап – начальный (констатирующий) – май – август 2012 года.

2 этап – основной (формирующий) – май – август 2013 года.

3 этап – заключительный – (контрольный) – май - август 2014 года.

Диапазон опыта представлен единой системойвоспитательного воздействия с целью при­общения детей и подростков к нравственным ценностям в условиях временного детского коллектива.

Теоретическая база опыта

Теоретическая база опыта сформирована на идеях А.В.Луначарского, Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, С.Т.Шацкого и других видных педагогов. Основной целью воспитания, считал А.В.Луначарский, долж­но быть всестороннее развитие такой личности, которая умеет жить в гармонии с другими, которая умеет содружествовать, которая свя­зана с другими сочувствием и мыслью социально. «Мы хотим, – писал он, – воспитать человека, который был бы коллективистом нашего времени, жил бы общественной жизнью гораздо больше, чем личными интересами» [4,62]. В то же время он отмечал, что только на основе коллектива могут быть развиты наиболее полно особеннос­ти человеческой личности. Воспитывая индивидуальность на базе коллективизма, необходимо обеспечить единство личной и обще­ственной направленности, считал А. В. Луначарский [4,64].

Особо весомый вклад в разработку теории и практики коллек­тива внес А.С.Макаренко. Он доказал, что «никакой метод не может быть выведен из представления о паре: учитель + ученик, а может быть выведен из общего представления об организаций школы и коллектива»[8,72]. Он первым глубоко обосновал стройную концепцию воспитательного коллектива, пронизанную гумани­стическими идеями.

Педагогические принципы, положенные им в основу организации детского коллектива, обеспечивали четкую систему обязанностей и прав, определяющих социальную пози­цию каждого члена коллектива. Система перспективных линий, принцип параллельного действия, отношения ответственной за­висимости, принцип гласности и другие были направлены на то, чтобы вызвать лучшее в человеке, обеспечить ему радостное само­чувствие, защищенность, уверенность в своих силах, сформиро­вать постоянную потребность движения вперед.

Последовательное развитие идеи А. С. Макаренко получили в педагогических трудах и опыте В.А.Сухомлинского. Усматривая задачу школы в обеспечении творческого саморазвития личности школьника в коллективе, он предпринял и реализовал удачную попытку построения целостного педагогического процесса. В ос­нову своей воспитательной системы творческого развития лично­сти В.А.Сухомлинский положил идею направленного развития у ребенка субъектной позиции.

В последние десятилетия педагогические исследования направлены на выявление наиболее эффективных форм органи­зации, методов сплочения и формирования воспитательных кол­лективов (Т. Е. Конникова, Л.И.Новикова, М.Д.Виноградова, А.В.Мудрик, О.С.Богданова, И.Б.Первин и др.), на разработку принципов и методов стимулирования коллективной деятельно­сти (Л.Ю.Гордин, М.П.Шульц и др.), развитие воспитательных функций коллектива и самоуправления в нем (В.М.Коротов и др.), разработку педагогической инструментовки деятельности кол­лектива (Э.С.Кузнецова, Н.Е.Щуркова и др.). Современная концепция воспитательного коллектива (Т. А. Ку­ракин, Л. И. Новикова, А. В. Мудрик) рассматривает его как свое­образную модель общества, отражающую не столько форму его организации, сколько те отношения, которые ему присущи, ту атмосферу, которая ему свойственна, ту систему человеческих ценностей, которая в нем принята. При этом детский коллектив рассматривается как модель, в которой отражаются отношения сегодняшнего дня общества и тенденции его развития. Для обще­ства детский коллектив, будучи его ячейкой, является средством достижения стоящих перед ним воспитательных задач, а для ре­бенка он выступает прежде всего своеобразной средой его обита­ния и освоения опыта, накопленного предшествующими поколе­ниями.

В настоящее время исследуются такие вопросы теории коллек­тива, как массовое, групповое и индивидуальное в коллективе, проблема коллективного целеполагания; формирование социаль­ной направленности личности и развитие творческой индивиду­альности членов коллектива; идентификация и обособление в коллективе в их единстве; единство педагогического руководства, самоуправления и саморегуляции; тенденции развития коллекти­ва как субъекта воспитания и др. В основе сплочения детского кол­лектива может лежать не только труд, но и общение, познание, игра и другие виды деятельности, организации которых необхо­димо уделять специальное внимание.

Главная цель коллектива - воспитание личности. Правильно развивающийся коллектив создает условия для формирования личности, совершенствования ее качеств, развития способностей и дарований. Он учитывает потребности и интересы личности, ее индивидуальные особенности.

В коллективе личность свободна, защищена, творчески раскрыта, имеет поддержку и помощь, а в связи с этим ее деятельность сопровождается успехом.

Детский коллектив - основная база накопления детьми позитивного социального опыта. Опыт приобретается воспитанником в семье, через общение со сверстниками в неорганизованных внешкольных условиях, через средства массовой информации, чтение книг и другие источники. Однако только в коллективе его освоение социально планируется и направляется педагогами-профессионалами. Ребенок с поступлением в школу становится членом многих коллективов, часть из которыҳ он выбирает самостоятельно (кружки, секции и т.п.), а членом других и прежде всего классного коллектива он становится в силу определенных условий. Как член общества и коллектива воспитанник вынужден принимать те правила и нормы взаимоотношений, которые свойственны тому или иному коллективу. Он не может их игнорировать или пренебрегать ими уже потому, что хочет быть принятым коллективом, занять в нем удовлетворяющее его положение и эффективно осуществлять свою деятельность.

Проявляя социальную активность, каждый воспитанник воспринимает для себя коллектив как арену для самовыражения и самоутверждения себя как личности. Только в коллективе формируются такие существенные личностные характеристики, как самооценка, уровень притязаний и самоуважение, т.е. принятие или непринятие себя как личности.

Новизна опыта заключается в рационализации, усовершенствовании отдельных сторон педагогического труда, состоящей в создании системывоспитательного воздействия с целью при­общения детей и подростков к нравственным ценностям в условиях временного детского коллектива.

Характеристика условий,

в которых возможно применение данного опыта

Данный опыт может быть применен не только в оздоровительных лагерях с дневным пребыванием на базе учреждений дополнительного образования, но и в оздоровительных лагерях с дневным пребыванием на базе образовательных учреждений общего образования, а также в оздоровительных лагерях.

Раздел 2. Технология описания опыта

Основной целью педагогической деятельности по реализации данного опыта является повышение уровня нравственных ценностей через внедрение в воспитательный процесс летнего оздоровительного лагеря технологии формирования временного коллектива.

Задачи, способствующие достижению данной цели:

изучение учебной литературы по проблеме опыта;

подбор диагностики, позволяющий отследить успешность работы над опытом;

использование технологии формирования временного коллектива для повышения уровня нравственной воспитанности;

организация и проведение мониторинга для определения успешности проведенной работы.

Формирование и развитие

Изучив проблему, приобщения детей к нравственным ценностям в условиях временного детского коллектива в летних оздоровительных лагерях, педагогическим коллективом МБУДО ДДТ Валуйского р-на была разработана программа "Радуга" для летних оздоровительных лагерей (авторы: педагог-организатор Соболева О.Н и методист - Бахтинова С.И.).

Реализация программы предусматривает работу по 7 проектам: «Патриот», «Хоровод друзей», «Что могут наши руки при умной голове», «Здоров будешь – всё добудешь», «Земная красота», «Олимпийский огонь», «Мы живём среди людей».

В программе «Радуга» авторы сделали попытку объединить в одном проекте результаты собственной работы и опыт ведущих специалистов по организации детского развивающего досуга: Шмакова С.А., Минскина Е.М., Газмана О.С., Афанасьева С.П., Коморина С.В..

Программа базируется на педагогических технологиях, опробованных в процессе воспитательной деятельности МБУДО «Дом детского творчества» Валуйского р-на. При работе над программой педагогический коллектив для себя решил, что до уровня одаренного можно развить практически любого ребенка при условии создания благоприятных условий. Из этого следует, что основная задача педагогов, как организаторов смены, - создать эти благоприятные условия, которые дадут толчок для раскрытия творческих способностей, одаренности детей. Ведущей формой реализации программы является игра-перевоплощение, когда ребёнок выступает в той или иной роли в зависимости от ситуации, предлагаемой педагогами.

В соответствии с целью программы: создание системы воспитательного воздействия с целью приобщения детей и подростков к нравственным ценностям, педагогический коллектив выбрал наиболее приемлемые для реализации в условиях временного детского объединения воспитательные технологии: технология коллективного творческого воспитания И.П. Иванова, технология гуманного коллективного воспитания В. А. Сухомлинского и технология воспитательной работы с коллективом Е. Н. Степанова.

Реализация программы деятельности основана на «механизме» сотрудничества, сотворчества и содружества педагогов, детей и их родителей. Различные формы игровой деятельности позволяет педагогу и ребёнку почувствовать себя в различных социальных ролях и сделать смысл вещей наиболее явным для ребёнка.

Технология коллективного творческого воспитания И.П. Иванова используется в программе для организации определенного образа жизнедеятельности лагеря, охватывающая организацию и проведение массовых мероприятий.

Главная цель технологии гуманного коллективного воспитания В.А.Сухомлинского – умный, добрый, честный и порядочный человек. Основная область этой технологии реализуется в проектах программы «Радуга»: «Патриот», «Мы живём среди людей», «Хоровод друзей».

Технология воспитательной работы с коллективом Е.Н.Степанова реализуется в процессе работы во временных детских коллективах – отрядах. Воспитательная работа основана на «механизме» сотрудничества, сотворчества и содружества педагогов, детей и их родителей.

Введение в систему управления процессом самовоспитания личности детей и подростков делегирования ему новых полномочий актуализирует воспитательный процесс, акцентированный на развитие личностных качеств, становление его нравственной позиции.

Это позволяет наблюдать у детей в процессе реализации программы формирование положительных качеств личности:

- потребность в личностном саморазвитии, основанном на самопознании;

- позитивное ценностное отношение, принятие себя и другого как самоценности, уверенность в собственных возможностях и способностях;

- способность открыто выражать свои чувства; установка на нравственное поведение в ролевой функции, соответствие чужим ожиданиям, эмоциональная саморегуляция;

- чувство эмоционального настроя на группу и личность, установка на диалог; чувствительность к изменениям, происходящим с подростками в деятельности;

- осознание ответственности и нравственные выборы действий.

Основная работа по стабилизации детского коллектива осуществляется в соответствии с основными проектами программы «Радуга» на протяжении одной лагерной смены, которая хронологически составляет 21 день, разделяясь при этом на несколько периодов: организационный период, основной и заключительный период.

Технология формирования временного детского коллектива проходит несколько стадий: «Становление: выдвижение цели, формирование близких и дальних перспектив, выделение актива», «Стабилизация: самоуправление под руководством актива, наличие средних и дальних перспектив», «Расцвет: выработано общественное мнение, сформированы отношения взаимной ответственности», «Высшая стадия: полное самоуправление, общие ценности и нормы, традиции, требования предъявляет каждый себе».

Формирование детского коллектива начинается с подготовительной работы (организационный период). Педагоги выходят в школы посёлка для знакомства с будущим контингентом воспитанников. Ими проводится индивидуальные беседы и начальное анкетирование «Моё лето будет таким …». С учётом полученных результатов составляется план мероприятий на летнюю смену. В первый день лагерной смены для детей проводится театрализованное представление «Ключи от лета», где главными действующими лицами становятся сотрудники лагеря «Радуга». Такое яркое красочное начало создаёт благоприятный эмоциональный настрой на дальнейшую плодотворную работу. В игровой форме дети знакомятся с режимом работы, с маршрутом лагерной смены, с флагом лагеря, с лагерной песней «Дорогою добра». Итогом мероприятия становится торжественное вручение галстуков, принятие детей в ряды граждан города «Радужный» и зажжение традиционного костра дружбы.

В начале смены формируются отряды, в которых воспитанники выбирают органы самоуправления, придумывают атрибуты и символы.

Важным методом педагогической поддержки, стимулирования деятельности при формировании детского временного коллектива является поощрение. Этот метод призван выполнять значимые функции: одобрить правильные действия и поступки детей; поддержать и развить стремление гак действовать всегда; самоутвердиться в правильной линии поведения в деятельности и общении. Воспитательный механизм метода поощрения построен на переживании ребенком радости, счастья, гордости, удовлетворения собой и сделанной работой. Секрет воспитателей технологов в том, что они обладают непререкаемым личным авторитетом и добровольно приняты детьми. Поэтому поощрение из их уст наиболее значимы и не требуют особых материальных затрат. Достаточно взгляда, прикосновения, улыбки, одобрения, которые воспринимаются как особая награда. Разработана система моральных и материальных поощрений, стимулирует активную социальную гражданскую позицию и нравственность. «Монетный двор» лагеря «Радуга» выпускает денежные знаки «Чудесенки», которые имеют хождение только на территории летнего оздоровительного лагеря. В первые дни смены детей знакомят с условиями получения денежных единиц. «Чудесенки» выдаются за: уборку территории, участие в лагерных и поселковых мероприятиях. Заработать их можно, как индивидуально, так и коллективно. В последний день лагерной смены каждый отряд получает приз соразмерно заработанным «Чудесенкам».Успешная реализация способностей гарантирована всем у частникам педагогической игры «ЭКОС» психолого-педагогической и эмоциональной поддержкой при реализации коллективно-творческих дел и обеспечением качественной оценки деятельности, поошре ни ем инициативы.

Для планирования деятельности, организации и координирования подготовки и проведение мероприятий в лагере выбирается детский орган самоуправления состоящий из: «Градоначальника», комитетов «Патриотизм и забота», «Досуга и творчества», «Спорта и здоровья», «Информации», «Экологии и краеведения». На первом общем собрании жителей города «Радужный» принимаются «Законы лагеря», в соответствии с которыми осуществляется вся деятельность лагеря.

В первые дни лагерной смены проводится избирательная компания по выборам Градоначальника города-лагеря «Радужный». Отряды выдвигают кандидатов на почётную должность градоначальника. Каждый из них разрабатывает предвыборную программу, назначает доверенных лиц, проводит предвыборную компанию, используя различные виды агитации.

Итогом предвыборной компании становятся выборы Градоначальника и его инаугурация: вручение почётной ленты и принесение торжественной клятвы.

Проект - ПАТРИОТ, целью которого является формирование у детей и подростков чувства принадлежности, любви и преданности Родине, личной ответственности перед ней и за нее. В рамках этого проекта проводятся викторины, посвященные Дню России, экскурсии в краеведческие музеи Валуйского района, «Дни русских традиции». Дети много узнают о жизни своих предков, с удовольствием участвуют в традиционных народных играх и развлечениях. Традиционно кульминацией «Дня русских традиций» становится работа творческой мастерской, где каждый ребёнок может попробовать свои силы в традиционных народных промыслах: роспись матрешек, игрушек, посуды.

Укрепление физического состояния здоровья детей, повышение уровня осмысленного отношения к собственному здоровью – цель проекта "ОЛИМПИЙСКИЙ ОГОНЬ". В его содержание входит ежедневное проведение утренней зарядки, спортивные секции по футболу, волейболу на оборудованной площадке на территории учреждения, проведение спортивных игр "Сильные, ловкие, смелые". Оздоровительная работа лагеря и работа творческих мастерских при благополучных условиях погоды проходит на свежем воздухе. Ярким впечатлением для воспитанников являются однодневные походы, дающие возможность детям еще раз оценить красоту своего края.

Проект «МЫ ЖИВЕМ СРЕДИ ЛЮДЕЙ» при­общает детей и подростков к духовно-нравственному ценностям в условиях временного детского коллектива. В течение всей смены проходят занятия Школы человечности: «Забота о маленьких», «Учимся дружить», «Мы живем среди друзей» и т.д. Своеобразным итогом работы по проекту является конкурс рисунков по правилам поведения «Я и МИР».

Формирование мотивации на здоровый образ жизни - такова цель проекта «ЗДОРОВ БУДЕШЬ - ВСЕ ДОБУДЕШЬ». Проводятся: беседы в отрядах о профилактике вредных привычек, тематические занятия по пропаганде здорового образа жизни, общелагерные мероприятия: «Здоров быть модно», «Как питаешься, так и улыбаешься» и т.д..

"ЗЕМНАЯ КРАСОТА" - этот проект ставит цель формирования экологической культуры и нравственной позиции детей и подростков в отношении природной среды. Традиционным в этом проекте являются: экскурсии в природу, трудовые операции по уборке территории лагеря, викторины «Знатоки природных кладовых», выставки «Природа и Фантазия» и «День защитника окружающей среды».

Цель проекта "ЧТО МОГУТ НАШИ РУКИ ПРИ УМНОЙ ГОЛОВЕ" - развитие трудовых навыков и умений, полученных в школе и во внешкольных занятиях и до­полнение, расширение и обогащение этого опыта. На протяжении всей смены работают творческие мастерские: «Оч.умелые ручки», «Лоскутная мозаика», «Вокальный ансамбль», «Весёлая палитра», «Творческая мозаика», «Хореография», «Театральная студия», «Сделай сам», «Школа лидер». Дети с интересом и увлечением занимаются не только в отведенное по режиму работы, но и в свое свободное вре­мя. «День творческих мастеров» подытоживает работу творческих объединений лагеря.

Большой интерес у детей вызывает реализация проекта "ХОРОВОД ДРУЗЕЙ", который позволяет создать интересный досуг детей в лагере, раскрыть их способности, склонности и интересы. Проект включает в себя: «День Пушкина», «День пиратов», «День наоборот», «День индейцев», «День Золушек».

Обеспечение 100 % включенности каждого ребёнка во все виды творческой деятельности - создает праздник жизни,- эмоциональный «взрыв», положительную психологическую атмосферу. Параллельно формируется положительное отношение к творческой личности, закрепляется переживание радости успешного совместного творчества, что способствует созданию благоприятной атмосферы в коллективах, микрогруппах.

Одним из главных методовработы с коллективом выступает соревнование. У данного метода стимулирования действий и отношений в коллективе большие воспитательные возможности:

- оно создает сильные эмоционально-ценностные стимулы, которые усиливают основные мотивы, обеспечивает привлекательность деятельности:

- соревнование способно проявить совершенно неожиданные способности детей, которые в привычной обстановке не давали о себе знать;

- соревнование сплачивает детей,развивает дух коллективизма при соблюдении особых условий.

Основной движущей силой в организации и проведении мероприятий по проектам программы «Радуга» является Градоначальник и комитеты. Отзывы и комментарии о проведённых мероприятиях размещаются в лагерной газете «Окно Новостей».

На память о смене ребятами и воспитателями заполняется «Книга рекордов лагеря», где каждая номинация находит своего героя из числа воспитанников лагеря.

Стадия расцвета коллектив характеризуется тем, что дети сами решают основные вопросы жизнедеятельности лагеря: подготовка и проведение мероприятий, дежурства, распределение денежных средств и с помощь взрослых решают возникающие сложные ситуации.

Финалом смены традиционно является игра-путешествие по станциям - проектам программы «Радуга»: «Кладоискатели». Этот день насыщен положительными эмоциями и характеризуется социальной направленностью. На линейке ребята получают маршрутную карту, следуя по которой они могут найти клад. Пройдя по всем станциям, ребята могут не только реализовать знания, умения и навыки приобретенные в лагере, а главное показать результат сплочения временного коллектива.

Приподобном построении работы дети быстрее адаптируются к традициям и легче переживают стрессовую ситуацию. Включение эмоциональной сферы каждого ребенкакомпенсирует и оптимизирует процессадаптации,исключаетвозникновение конфликтных ситуаций, обеспечивает сублимацию как основной механизм социализации личностиребенка,переключаетего в ценностно-значимыесоциально-приемлемыевидыдеятельности.

В процессе реализации технологии формирования детского коллектива в летнем лагере «Радуга», помещая подростков в особую воспитательную среду, нам удалось преодолеть следующие противоречия:

1. Между личным и общественным, в первую очередь между целями коллектива и целями личности, общественными и личными ценностями, идеалами, интересами. Источником этого противоречия являлось несоответствие уровня нравственного развития личности изменениям реальных жизненных условий.

2. Между поведением личности и сложившимися новыми нормами жизни.

3. Между намерениями, планами личности и теми реальными условиями, в которых она жила и действовала. Это противоречие и привело затем к разрегулированности сознания и поведения.

4. Между личным и социальным жизненным опытом ребенка, мотивами, которыми он руководствовался в своем поведении, и асоциальными установками социума, закрепленном в антиидеалах.

5. Между уровнем развития сил и способностей подростка и теми требованиями, которые предъявляет к нему его окружение.

Опыт работы показал, что разработанная авторами педагогическая технология, базирующаяся на оригинальной концепции, помогает в формировании у детей и подростков нравственных качеств личности в процессе реализации проектов программы «Радуга».

Раздел 3. Результативность опыта

Для оценки результативности актуального опыта проводились следующие методы исследования:

теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования,

наблюдение за воспитательным процессом,

изучение уровня коллективизма во временных детских коллективах;

статистические методы обработки данных.

Изучение уровня сформированности психологической атмосферы в коллективе отслеживалось по семи показателям:

Ответственность: сознательное, добросовестное отношение к работе; понимание и принятие тех целей и задач, которые стоят перед коллективом.

Коллективизм: стремление решать все вопросы сообща, руководствуясь интересами коллектива, сохраняя и укрепляя его.

Сплоченность: единство мнений членов коллектива по самым важным вопросам; единство действий в жизненно важных ситуациях.

Контактность: взаимная общительность, благоприятные личные взаимоотношения.

Открытость: отношение к другим группам и коллективам, а также к новым членам коллектива.

Организованность: умение налаживать сотрудничество, распределять обязанности так, чтобы добиться наибольшей эффективности в совместной работе, готовность к изменению организационной структуры, необходимой для эффективной работы коллектива.

Информированность: доступность наиболее важной информации о состоянии дел в коллективе и друг друга.

В результате проведенной работы в начале эксперимента (начало смены) было установлено, что лишь 13 % воспитанников временных детских коллективов в летнем лагере имеют высокий уровень коллективизма: стремятся решать все вопросы сообща, руководствуясь интересами коллектива, умеют налаживать сотрудничество, распределять обязанности так, чтобы добиться наибольшей эффективности в совместной работе, 57% - средний уровень коллективизма и 30% воспитанников - низкий уровень, и как следствие отсутствие устойчивой положительной динамики и в общей удовлетворенности по отрядам (65%).

Полученные результаты позволили сделать вывод, что у большинства испытуемых низкий и средний уровень коллективизма, что говорит о необходимости его развития.

Результаты диагностики представлены в таблице № 1.

Показатели уровня сформированности группы как коллектива

на начальном этапе опыта

Таблица №1

В конце смены была проведена контрольная диагностика, которая показала, что проводимая работа по разработанной программе позволила повысить уровень сформированности группы как коллектива. В таблице №2 прослеживается положительная динамика, что позволяет сделать вывод об эффективности работы.

Развитие уровня сформированности по итогам опыта

Таблица 2

Как и на первом этапе исследования, испытуемые разделились на три – с низким, средним, и высоким уровнем.

В то же время изменился количественный состав уровней. Так количество воспитанников с низким уровнем показателей сформированности психологической атмосферы в коллективе составляет 16 от выборки, со средним уровнем – 50 и с высоким – 34.

Более детальное сравнение позволило проследить изменение состава обучающихся в группах разных уровней от первого этапа исследования до второго. Так испытуемые, бывшие в группе с низким уровнем, попали в группу со средним, а воспитанники со средним – в высокий (диаграмма 1).

Итак, результаты исследования убеждают в значимости разработанной авторами педагогической технологии, которая помогает в формировании у детей и подростков нравственных качеств личности в процессе реализации проектов программы «Радуга».

Таким образом, доказано, что философия каникул, обязательно должна быть связана с совокупностью ценностей, определяющих общение в социуме, которые будут способствовать свободному выбору, самосовершенствованию, ответственности за свои поступки, творческому и радостному познанию себя детьми и становлению их нравственной позиции.

Доказательством эффективности реализации технологии формирования детского коллектива в условиях летнего лагеря являются результаты участия программы и материалов деятельности летнего оздоровительного лагеря «Радуга» в конкурсах летних оздоровительных лагерей муниципального и регионального уровня (таблица 3).

Таблица №3

Результаты участия в конкурсах

Заявленная тема достаточно интересна для педагогов работающих в этом направлении. Она располагает большими возможностями для дальнейшего изучения и практической разработки.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/154141-oboschenie-opyta-tehnologija-formirovanija-vr