Создание ситуации успеха на уроках

Этап

Педагоги­ческая задача

Дифференциация

учащихся

Дельность учителя

Мотивационно-целевой

Сформировать

мотив достижения; настроить на успеш­ное выполнение задания

Учащиеся, имевшие в прошлом неуспех в выполнении аналогичного задания

Нейтрализовать память от отрицательных эмоций в предшествующей деятельности; настроить на то, что данное задание выполнимо и по силам

Учащиеся, незнакомые с заданиями подобного

рода

Предвосхитить положительную

эмоциональную реакцию; нарисовать позитивную перспективу в достижении успеха

Учащиеся, успешно вы­полнившие задания по­добного рода

Актуализировать позитивную эмоциональную память детей, поддержать побуждение к работе

Организационный

Обеспе­чить усло­вия успешной

дея­тельности, заинтере­совать по­знаватель­ным про­цессом

Учащиеся, требующие организационного контроля

Организационный контроль на­чала и завершения работы, обеспечение интеллектуального и эмоционального подкрепления учебной работы

Учащиеся, требующие помощи в процессе вы­полнения работы

Эмоциональное ободрение и интеллектуальная стимуляция учебной деятельности

Учащиеся, работающие активно и самостоя­тельно

Обеспечение права выбора за­даний, эмоциональное и интел­лектуальное стимулирование познавательной деятельности

Итоговый

Сформи­ровать осознанное отношение к итогу учебной деятель­ности; об­ратить результат в мотив для новой по­знаватель­ной дея­тельности

Резуль­тат, адек­ватный усили­ям

Учащиеся, получившие неудовлетвори­тельные отмет­ки

Необходимо возвращение к мотивационно-целевому этапу, по­втор всей цепи с исходных пози­ций

Учащиеся, по­учившие хо­рошие и отлич­ные отметки

Эмоциональное одобрение и установка на дальнейшую ус­пешную работу

Резуль­тат, не аде­кват­ный усили­ям

Учащиеся, по­учившие не­удовлетвори­тельные отмет­ки

Позитивно-перспективная оценка работы наряду с выделением ошибок и индивидуальная работа по преодолению пробелов в зна­ниях и умениях

Учащиеся, по­учившие хо­рошие и отлич­ные отметки

Проверка условий учебной рабо­ты на предыдущем этапе, орга­низация ситуации преодоления в будущей деятельности

ОПЕРАЦИЯ

НАЗНАЧЕНИЕ

РЕЧЕВАЯ ПАРАДИГМА

1. Снятие страха

Помогает преодолеть

неуверенность в собственных

силах, боязнь самого

дела и оценки окружающих.

«Мы все пробуем и ищем, только так

может что-то получиться».

«Люди учатся на своих ошибках и

находят другие способы решения».

«Контрольная работа довольно легкая,

этот материал мы с вами проходили».

2.Авансирование успешного результата

Помогает учителю выразить

свою убежденность в

том, что ученик

обязательно справится с

поставленной задачей

«У вас обязательно получится..»

«Я даже не сомневаюсь в успешном

результате».

3.Скрытое инструктирование ребенка

Помогает ребенку избежать поражения.

Достигается путем намека, пожелания.

«Возможно, лучше всего начать с…»

«Выполняя работу, не забудьте о…»

4. Внесение мотива

Показывает ребенку ради чего, кого совершается эта

деятельность, кому будет

хорошо после выполнения.

«Без твоей помощи

товарищам не справиться…»

5.Персональная исключительность.

Обозначает важность усилий

ребенка в предстоящей или

совершаемой деятельности.

«Только ты и мог бы….»

«Только тебе я и могу доверить…»

«Ни к кому, кроме тебя, я не могу

обратиться с этой просьбой…»

6.Мобилизация активности или педагогическое внушение.

Побуждает к выполнению

конкретных действий.

«Нам уже не терпится начать работу…»

«Так хочется поскорее увидеть…»

7. Высокая оценка детали.

Помогает эмоционально

пережить успех не результата

в целом, а какой-то его

отдельной детали.

«Тебе особенно удалось то объяснение».

«Больше всего мне в твоей работе

понравилось…»

«Наивысшей похвалы заслуживает эта

часть твоей работы».