Развитие и обогащение игрового опыта детей через театрализованную деятельность в условиях ДОО

Развитие и обогащение игрового опыта детей

через театрализованную деятельность в условиях ДОО

Миллер Надежда Павловна, воспитатель

МБ ДОУ «Детский сад №37»,г.Новокузнецк

Развитие театрализованной деятельности – есть результат длительного процесса развития ребёнка, а также целенаправленного воздействия воспитателя на формирование и развитие позиции ребёнка. Основными формами организации театрализованной деятельности являются: театрализованное занятие, посещение театра, спектакли, самостоятельные постановки, праздники, музыкальные занятия, игры.

Театрализованная деятельность формируется при условии организации театрально-игровой деятельности как самоценной свободной
и творческой деятельности дошкольника.

Развитие театрализованной деятельности будет выше, если её организация основана на коллективном интегрированном подходе всех специалистов общеобразовательного дошкольного учреждения и учёте игровых позиций детей.

Преодолевая пространство и время, сочетая возможности нескольких видов искусств — музыки, живописи, танца, литературы и актерской игры, театр обладает огромной силой воздействия на эмоциональный мир ребенка.

Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всём его многообразии через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения.

Можно утверждать, что театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Это — конкретный, зримый результат.

По утверждению А. Н. Леонтьева, игра-драматизация является одной из важных форм перехода к продуктивной, творческой, а именно эстетической деятельности, с характерным для нее мотивом воздействия на других людей.

Исследователи, изучавшие театрализованно - игровую деятельность дошкольников,сходятся в утверждении важности этого вида художественной деятельности для развития психических функций:

внимания

воображения

восприятия

мышления

эмоциональной отзывчивости

(Л. С. Выготский, Р. И. Жуковская, Н. С. Карпинская, Д. В. Менджерицкая, Б. М. Теплов), рассматривая при этом театрализованно - игровую деятельность как «трамплин» для развития творческой активности.

Театрализованная деятельность по своей природе синтетична, т.к. в неё восприятие, мышление, воображение, речь выступают в тесной взаимосвязи друг с другом и проявляются в разных видах детской активности (речевая, двигательная, музыкальная и т.д.).

Подготовка к театрализованной деятельности детей должна проходить в несколько этапов.

I этап. Прежде всего, необходимо формироватьинтерес к театрализованным играм, складывающийся в процессе просмотра небольших кукольных спектаклей, которые показывает воспитатель, взяв за основу содержание знакомый ребенку потешек, стихов и сказок. В дальнейшем важно стимулировать его желание включиться в спектакль, дополняя отдельные фразы в диалогах героев,устойчивые обороты зачина и концовки сказки. Внимание детей фиксируется на том, что в конце куклы кланяются и просят поблагодарить их, по­хлопать в ладоши. Перчаточные и другие театральные куклы используются на занятияx, в повседневном общении. От их лица взрослый благодарит и хвалит детей, здоровается и прощается. В ход занятий, вечеров развлечений он включает фрагменты драматизации, переодеваясь в специальный костюм, меняя голос и интонацию.

II этап. У детей 3-4 лет отмечается первичное освоение режиссёрской театрализованной игры – настольного театра игрушек, настольного плоскостного театра, плоскостного театра на фланелеграфе, пальчикового театра. Процесс освоения включает мини-постановки по текстам народных и авторских стихов, сказок, рассказов. Фигурки пальчикового театра ребёнок начинает использовать в совместных с взрослым импровизациях на заданные темы.

III этап. Важным аспектом деятельности воспитателя является постепенное расширение игрового опыта за счет освоения разновидностей игры-драматизации. Реализацияэтой задачи достигается последовательным усложнением игровых заданий и игр-драматизаций, в которые включается ребёнок. Усложнение касается текстов, которые отныне отличаются более сложным содержанием, наличием смыслового и эмоционального подтекстов, интересными образами героев, оригинальными языковыми средствами.

IV этап. Основные направления развития театрализованной деятельности с детьми 5 - 6 лет состоят в постепенном переходе ребёнка от игры по одному литературному или фольклорному тексту к игре – контаминации, подразумевающей свободное построение ребёнком сюжета, в котором литературная основа сочетается со свободной её интерпретацией ребёнком или соединяются несколько произведений;

V этап. Новым аспектом совместной деятельности взрослого и детей становится приобщение детей к театральной культуре, т.е. знакомство с назначением театра, историей его возникновения в России, устройством здания театра, деятельностью людей, работающих в театре, яркими представителями данных профессий, видами и жанрами театрального искусства (драматический, музыкальный, кукольный, театр зверей, клоунада и пр.).

Совместная театрализованная деятельность направлена на развитие у его участников ощущений (сенсорики), чувств и эмоций, мышления, воображения, фантазии, внимания, памяти, воли, а также многих умений и навыков (речевых, коммуникативных, организаторских, оформительских, двигательных и т.п.). Поэтому очевидно, что на основе театрализованной деятельности можно реализовывать практически все задачи воспитания, развития и обучения детей.

Организация театрализованной деятельности в дошкольном учреждении ориентирует взрослых (воспита­телей, учителей, родителей) на создание условий для активи­зации у ребенка эстетических установок как неотъемлемой ха­рактеристики его мировосприятия и поведения. Она рассчита­на на сотворчество педагогов, которые не разучились играть и фантазировать.

Мы давно используем в своей практической работе такие методы и техники, которые помогают развитию эмоциональной и двигательной сфер_, формированию этических представлений у детей:

психогимнастические упражнения и этюды;

нравственные беседы и игры-драматизации;

музыкально-двигательные и логоритмические занятия;

театрализованные мифы и сочинение сказок и др.

Все они помогают решению проблем в социально-личностном, эмоциональном развитии; снимают неадекватные поведенческие проявления, формируют основы нравственных ценностей.

Разумная организация театрализованной деятельности детей будет способствовать реализации новых форм общения с детьми, индивидуальному подходу к каждому ребенку, нетрадиционным путям взаимодействия с семьей и т.д., а, в конечном итоге, целостности педагогического процесса и форм его реализации, выступающих как единая продуманная система организации совместной жизни детей и взрослых. Основными формами организации театрализованной деятельности являются: театрализованное занятие, посещение театра, спектакли, самостоятельные постановки, праздники, музыкальные занятия, игры (рисунок 1)

Рис. 1 «Формы организации театрализованной деятельности в ДОУ»

Желательно, чтобы все организованные формы театрализованной деятельности проводились небольшими подгруппами, что обеспечит индивидуальный подход к каждому ребенку.

Особое содержание и настроение должна приобрести вся игровая деятельность детей в свободное от занятий время в самостоятельной
детской деятельности.

Расширение круга общения создает полноценную среду развития, помогает каждому ребенку найти свое особенное место, стать полноценным членом сообщества.

Таким образом, подобная организация театрализованной деятельности способствует самореализации каждого ребенка и взаимообогащению всех, так как взрослые и дети выступают здесь как равноправные партнеры взаимодействия. Именно в общем спектакле или концерте, ребенок естественно и непринужденно усваивает богатейший опыт взрослых, перенимая образцы поведения» Кроме того, в такой совместной деятельности воспитатели лучше узнают детей, особенности их характера, темперамента, мечты и желания. Создается микроклимат, в основе которого лежит уважение к личности маленького человека, забота о нем, доверительные отношения между взрослыми и детьми.

В целях реализациииндивидуальных интересов, склонностей и потребностейдошкольников предметно-пространственная среда должна обеспечивать право и свободу выбора каждого ребенка на любимое занятие или на театрализацию любимого произведения. Поэтому в зоне театрализованной деятельности должны быть разные виды кукольного театра (пальчиковый, би -ба-бо, марионеточный), детские рисунки и др. Кроме того, необходимо периодическое обновление материала, ориентированного на интересы разных детей. Это создает условия для персонифицированного общения воспитателей с каждым ребенком.

Развитие любознательности и исследовательского интереса основано на создании спектра возможностей для моделирования, поиска и экспериментирования с различными материалами при подготовке атрибутов, декораций и костюмов к спектаклям. Для этого в зоне театрализованной деятельности необходимо иметь разнообразный природный и бросовый материал, ткани, костюмы для ряжения.

Раскрытию творческих способностей детей способствуют и специальные полифункциональные помещения (музыкальный и театральный залы, гримерная, комната сказок и др.), где могут проводиться театрализованные занятия, студийная работа и разнообразные праздники.

Учет возрастных особенностей ребенка как грани его индивидуальных особенностей требует при проектировании театральной зоны в группе предусматриватьвозрастную адресованностъ оборудования и материалов.

Учитывая полоролевые особенности детей в зонах для театрализованной деятельности размещают оборудование и материалы, отвечающие интересам как мальчиков, так и девочек.

Развитие театрализованной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях и накопление эмоционально-чувственного опыта у детей — длительная работа, которая требует участия родителей. Активизации их интереса способствуют тематические вечера, в которых родители и дети являются равноправными участниками. Тематика таких вечеров может быть различной, например: «Любимые сказки», «Театральные встречи», «Смешные истории» и др.

Желательно привлечь родителей к активному участию в таких вечерах в качестве исполнителей ролей, авторов текста, изготовителей декораций, костюмов и т.д. В любом случае союз педагогов и родителей будет способствовать интеллектуальному, эмоциональному и эстетическому развитию детей. В рамках работы по театрализованной деятельности мы используем:

групповые беседы (так, например, на первом собрании можно озвучить тематический план на год, и вместе с родителями обсудить целесообразность подбора видов театрализованной деятельности);

родительское собрание (ряд тематических собраний по данной тематике. На последнем собрании в конце года стоит подвести итог совместной деятельности и разработать и утвердить план работы на следующий год;

анкетирование родителей;

консультации и индивидуальные беседы (в ходе которых можно отметить успехи ребенка в данном виде деятельности, или порекомендовать поработать над спектаклем в домашних условиях);

информационный материал (который включает в себя тематические папки – передвижки и папки – раскладушки, буклеты, листовки, памятки, отчеты и фотографии детей);

помощь в изготовлении декораций, костюмов;

«круглый стол» (где родители, педагоги и музыкальные руководители в нетрадиционной обстановке обсуждают насущные проблемы, а возможно и разработать новый сценарий, по которому будет проходить ближайший праздник;

проведение спектаклей с участием родителей (непосредственная организация праздника, спектакля или развлечения с привлечением родителей в качестве действующих персонажей.

Все общение, формальное и неформальное, должно осуществляться в рамках диалога и взаимного уважения через которое происходит развитие компетентности всех участников воспитательно-образовательного процесса.

Список литературы

Акулова, О. Театрализованные игры [Текст] / О. Акулова // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 4. – С. 24-32.

2.Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка [Текст]// Вопросы психологии: - 1966. - № 6.

3.Емельянова, И.Е. Интегрированная познавательная задача как системообразующий фактор художественно-творческого  развития ребёнка [Текст] / И.Е. Емельянова // Начальная школа Плюс До и После. – 2011. – №10. – С.1-7.

4.Караманенко, Т. Н., Караманенко, Ю. Г. Кукольный театр – дошкольникам: Театр картинок. Театр игрушек. Театр петрушек [Текст] / Т. Н. Караманенко, Ю. Г. Караманенко. – М.:Просвещение, 1982 – 191с

6. Маханева, М. Д. Театрализованная деятельность дошкольников [Текст] / М. Д. Маханева // Дошкольное воспитание. – 1999. – № 11. – С. 6-14.

7.Мигунова, Е. В. Организация театрализованной деятельности детском саду [Текст] / Е.В. Мигунова. - НовГУ имени Ярослава Мудрого. - Великий Новгород, 2006. - 126 с.

8. Трубайчук, Л.В. Интеграция как средство организации образовательного процесса [Текст] / Л.В. Трубайчук // Начальная школа Плюс До и После. – 2011. – №10. – С.1-7.

9.Чурилова, Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших дошкольников / Э. Г.Мигунова. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://my-shop.ru/_files/product/pdf/89/886686.pdf

10.Эльконин, Д.Б. Психология игры [Текст]. – М.: Педагогика

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/154695-razvitie-i-obogaschenie-igrovogo-opyta-detej-