Проектная деятельность воспитателя детского сада как направление методической работы

Проектная деятельность воспитателя детского сада как

направление методической работы

В дошкольном образовательном учреждении развитие ребенка происходит в ходе взаимодействия со взрослым, жизненно важную роль которого подчеркивали известные ученые Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец, М. И. Лисина и др.Поэтому целью деятельности взрослого в условиях ДОУ является конструирование такого взаимодействия с ребенком, которое будет способствовать формированию его активности в позна­нии окружающей действительности, раскрытию его неповторимой индивидуальности. Условием реализации такой цели являетсяиспользование проектной деятельности.

Проект -(от лат. projectus — брошенный вперёд, выступающий, выдающийся вперёд) — замысел, идея, образ, воплощённые в форму описания, обоснования, расчётов, чертежей, раскрывающих сущность замысла и возможность его практической реализации. [9].

По определению Килпатрика «Проект – есть всякое действие, совершаемое от всего сердца и с определенной целью» [8].

Е.Полат  считает, что проект – это самостоятельная, коллективная, творческая работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для её решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое.Проекты требуют четкой структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, продуманных методов обработки результата. [8]

Проект — это работы, планы, мероприятия и другие задачи, направленные на создание уникального продукта. Выполнение проекта составляет проектную деятельность.

Современные исследователи В.С.Безруков, В.П.Беспалько, М.М.Поташник, И.С.Якиманская сходятся во мнении, что проектная деятельность - это специально организованный педагогом и самостоятельно выполняемый воспитанниками комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта [6].

К. Фрей применительно к проектной деятельности дает следующее определение: проектная деятельность - система обучения, в которой знания и умения приобретаются в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов [8].

Сущность проектной деятельности состоит в такой организации образовательного процесса, при которой дошкольники приобретают знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к действительности в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий [4].

А.А. Козлова считает, что особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является познавательная направленность на результат. Ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители и другие члены семьи. Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и стать непосредственными участниками образовательного процесса.Совместно с родителями дети занимаются продуктивными видами деятельности: собирают коллекции, оформляют семейные альбомы, рисуют, лепят, шьют, мастерят, экспериментируют, изобретают и сочиняют [6].

Т.В. Хабарова [8] разработала следующую структуру проектной деятельности:

1. Постановка проблемы.

2. Целеполагание: определение темы и цели проекта и замысла проекта, выбор наиболее актуальных и посильных для ребенка задач на определённый отрезок времени.

3. Разработка проекта– план деятельности по достижению цели:

к кому обратиться за помощью (взрослому, педагогу);

в каких источниках можно найти информацию;

какие предметы использовать (принадлежности, оборудование).

4. Выполнение проекта (реализация): практическая часть.

5. Рефлексия: презентация и анализ полученного продукта, определение задач для новых проектов.

Таким образом, использование проектной деятельности позволяет ребенку открыть для себя много нового и неизвестного ранее в процессе совместной работы со взрослыми над определенной практи­ческой проблемой. Следовательно, метод проектов делает образовательную систему ДОУ открытой для активного участия детей и их родителей.

Важным в проектной деятельности является направленность на результат, стимулирование интереса детей к определенным проблемам, для решения которых необходимо владеть знаниями и умениями. В настоящее время все проекты классифицируются по разным признакам: по составу участников; по целевой установке; по тематике; по срокам реализации.

Наиболее существенным является доминирующий вид деятельности. Поскольку ведущим видом деятельности дошкольников является игра, то, начиная с младшего возраста, в ДОУ планируются и реализуются ролево-игровые и творческие проекты, что подчеркивает специфику проектной деятельности с дошкольниками.

Е.С. Евдокимова выделяет следующие типы проектов[4]:

По характеру содержания. (Ребенок и семья, ребенок и природа, ребенок и рукотворный мир, ребенок и общество и его культурные ценности).

По характеру участия ребенка в проекте. (Заказчик, эксперт, исполнитель, участник от зарождения до получения результатов).

По характеру контактов. (Внутри одной возрастной группы, в контакте с другой возрастной группой, внутри ДОУ, в контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями).

По количеству участников. (Индивидуальный, парный, групповой, фронтальный).

По продолжительности (Краткосрочный, средней продолжительности, долгосрочный).

В практике дошкольных учреждений используются следующие виды проектов [5]:

Виды проектов в ДОУ (по Л.В. Киселевой)

Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем мире, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители и социальные партнеры. Родители становятся непосредственными участниками образовательного процесса, обогащая свой педагогический опыт, испытывая чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.

Проектная деятельность всегда ориентирована на самостоятельную деятельность его участников – индивидуальную, парную, групповую, которую они выполняют в течение определенного отрезка времени [4].

Организация проектной деятельности требует подготовки педагога к активному взаимодействию с его участниками, умению заинтересовать, мотивировать их на совместную деятельность, четко знать этапы проекта, соблюдать определенные требования к использованию этого метода в образовательном процессе. Среди них: наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, задачи, требующей интегрированного знания; практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов; самостоятельная деятельность участников; структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов); использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий (выдвижение гипотез, обсуждение способов оформления конечных результатов, сбор, систематизацию и анализ полученных данных, подведение итогов, оформление результатов, их презентация, формулирование выводов, выдвижение новых проблем исследования).

Реализация проектной деятельности дошкольников ведет к изменению позиции педагога. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих воспитанников.

Метод проектов позволяет формировать те личностные качества у детей, которые развиваются лишь в деятельности и не могут быть усвоены вербально [4]. В первую очередь это относится к групповым проектам, когда работает небольшой коллектив, и в процессе его деятельности появляется совместный продукт. К таким качествам можно отнести умение работать в коллективе, брать ответственность за выбор решения, согласовывать свои действия с действиями других участников группы, анализировать результаты деятельности, ощущать себя членом команды, соподчинять собственные интересы интересам общего дела.

Итак, проектная деятельность в дошкольном образовательном учреждении инициируется взрослыми и осуществляется вокруг имеющейся проблемы, взятой из реальной жизни, знакомой и значимой для ребенка. Участие дошкольников в проектах совместно со взрослыми, социальными партнерами разного уровня – это один из способов их включения в общественную жизнь, средство обогащения опыта детей.

Литература

Закон об образовании в Российской Федерации: от 29.12.2012 г. №273-ФЗ. – Москва: ТЦ Сфера, 2013. – 192 с. – (Правовая библиотека образования).

Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования: утвержден приказом Министерства Образования и науки РФ от 17.10.2013 г., №1155 / Министерство образования и науки Российской Федерации. – Москва: 2013.

Бех Л.В. Проектная деятельность работников ДОУ в процессе повышения квалификации // Начальная школа плюс до и после. – 2007. – № 4.

Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ / Е.С.Евдокимова. - М.: ТЦ Сфера, 2006.

Кисилева Л.С, Данилина Т.А, Лагода Т.СПроектный метод в деятельности дошкольного учреждения: пособие для руководителей и практических работников ДОУ– М.: АФКТИ. – 2003.

Козлова А.А. Проектная деятельность в детском саду [Электронный ресурс]. – URL: http://doshvozrast.ru/metodich/konsultac04.htm

Любимова Л.В. Проектирование образовательного процесса в ДОУ в условиях перехода на ФГОС дошкольного образования // Начальная школа плюс до и после. – 2013. – № 12.

Хабарова Т.В. Педагогические технологии в дошкольном образовании. СПб: ООО Изд-во «Детство-Пресс», 2011

https://ru.wikipedia.org/wiki/

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/154822-proektnaja-dejatelnost-vospitatelja-detskogo-