Использование технологии сотрудничества на уроках английского языка

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Рождественская средняя общеобразовательная школа»

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ СОТРУДНИЧЕСТВА

НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

( из опыта работы)

Учителя английского языкаМОУ «Рождественская СОШ»Третьяковой Наталии Александровны

2013г.

Учитель и ученик растут вместе.Конфуций.В наступившем новом веке в обществе сложилось новое понимание главной цели образования: формирование готовности к саморазвитию, обеспечивающей интеграцию личности в национальную и мировую культуру, освоение её прошлого, настоящего и будущего, вхождение в её созидание и сотворение, что нашло отражение в Федеральных государственных образовательных стандартах. Достижение этой цели требует выполнения целого комплекса задач, среди которых основными являются:

1.Обучение деятельности - умению ставить цели, организовывать свою деятельность для их достижения и оценивать результаты своих действий. 2.Формирование личностных качеств ума, воли, чувств и эмоций, нравственных качеств, познавательных мотивов деятельности. 3.Формирование картины мира, адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы. Если раньше ученик шел в школу за знаниями, то сегодня знания перестали быть самоцелью.Человеку в век информационного «взрыва» необходимо умение быстро обрабатывать информацию, выбирать нужное содержание. Безусловно, для этого нужны базовые знания, объем которых и должны определить стандарты. Знать - еще не значит быть готовым эти знания использовать. Очевидно, что все знать и уметь невозможно, однако возможно освоение, овладение, нахождение истины через смежные области, приход к цели через смежные знания.Сегодня ценность является не там, где мир воспринимается по схеме «знаю-не знаю, умею-не умею, владею - не владею», а где есть тезис «ищу и нахожу, думаю и узнаю, тренируюсь и делаю». На первый план выходит личность ученика, готовность его к самостоятельной деятельности по сбору, обработке, анализу и организации информации, умения принимать решения и доводить их до исполнения.

В свою очередь, иными становятся и задачи учителя – не получать, а побудить, не оценить, а проанализировать. Таким образом, в современном мире учитель по отношению к ученику перестает быть источником информации, а становится организатором получения информации, источником духовного и интеллектуального импульса, побуждающего к действию.

В данной статье я хочу поделиться опытом овладения одной из технологий личностно-ориентированного обучения – технологией обучения в сотрудничестве на уроках английского языка.

Стремление повысить эффективность обучения подтолкнула меня к использованию парной и групповой форм работы учащихся. В процессе совместной работы «сотрудничества» они обмениваются идеями, мнениями, информацией, учатся друг у друга. При таких формах работы ученики добиваются поставленной цели, сотрудничая друг с другом. Как правило, на таких уроках работают активно все учащиеся.

Очевидно, что групповая форма учебного труда обладает рядом достоинств:

Она способствует повышению мотивации к учению,

учит объективно оценивать себя и других,

повышает деловой статус ученика в коллективе,

разнообразит урок.

Работая в группе, учащиеся проявляют речевую самостоятельность.

Учащиеся помогают друг другу, успешно корректируют ответы собеседников.

Чтобы групповое речевое сотрудничество было эффективным, следует соблюдать ряд принципов обучения в сотрудничестве. Во-первых, организацию групп я начинаю с учетом психологической совместимости детей. Оптимальный состав группы – четыре-пять человек. При этом в группе есть сильный, средний и слабый ученики, девочки и мальчики. Если группа на протяжении нескольких уроков работает слаженно, то она работает в этом составе постоянно. Наиболее удачными оказываются группы, где их члены дополняют друг друга: один работоспособен, но не эмоционален, другой обладает личным опытом, но слабо успевает, третий мало знает, но интересуется данным вопросом. В процессе работы возникает чувство сотрудничества, взаимной поддержки.

Во-вторых: деятельность групп должна быть мотивирована. Если всем группам предстоит решать одну и ту же коммуникативную задачу, то я сообщаю о цели задания после организации речевых групп. Для обсуждения разных проблем задания лучше объявлять до формирования групп. Тогда учащиеся, интересующиеся одной и той же темой, смогут объединиться для совместного творчества. Роли обычно распределяют сами ученики, в некоторых случаях я делаю это сама.

В-третьих, обычно я оцениваю работу не одного ученика, а всей группы. На таких уроках я оцениваю не столько знания, сколько старания и усилия учеников. Для гласности и объективности важно, чтобы на промежуточном этапе работы результаты работы труда каждого члена группы оценивал лидер группы. Как правило, я сама выбираю учащегося из каждой группы, который должен отчитаться за выполненную работу.

Существует много разнообразных видов обучения в сотрудничестве. При обучении я стараюсь придерживаться индивидуально-группового варианта. Часто пытаюсь разнообразить этот вариант творческим подходом в сотрудничестве «учитель-ученик» и «ученик-ученик».

На примере трех уроков, которые я предлагаю для описания своего опыта, попытаюсь изложить систему своей работы по формированию у учащихся грамматических навыков употребления PresentPerfectTense и навыков письменной речи написания личного письма с употреблением PresentPerfectTense, совершенствованию навыков чтения, монологической и диалогической речи при обучении в сотрудничестве. Уроки разработаны по учебнику для 8 класса авторов Афанасьевой О.В., Михеевой И.В. «Новый курс английского языка для российских школ», § 1 «VisitingtheUSA».

На первом уроке моей целью является создать условия для усвоения учащимися правил образования и употребления thePresentPerfectTense в утвердительной, вопросительной и отрицательной формах.

Фонетическая разминка включает отработку произношения географических названий на карте США. Создаю учебно-речевую ситуацию: показываю большой конверт с адресом нашей школы и обратным адресом США. Предлагаю учащимся подумать и догадаться, что хотят узнать американские школьники, приславшие нам письмо из Южной Флориды, задав вопросы (на доске):

- Have you ever been to New York (Florida, Washington, Alaska)?

- Have you ever seen the New York skyscrapers (lake Ontario, lake Huron)?

Предполагаемые отгадки проверяем, изучая правило образования и употребления PresentPerfectTense. Каждая группа получает задание на карточке ответить на вопросы:

Что выражает глагольная форма PresentPerfectTense?

Какобразуется Present Perfect Tense?

Как образуется PresentPerfectTense для правильных и неправильных глаголов?

Группы отвечают на вопросы, дополняя друг друга, приводят примеры. После того, как учащиеся ознакомились с грамматическим явлением в структуре и поняли, какую коммуникативную задачу можно решить с его помощью, приступаем к тренировке. Объем и характер тренировки зависят от сложности грамматического материала. При организации тренировки следует учитывать возможность переноса и интерференции, т.е. подходить дифференцированно в зависимости от трудности, которую данный грамматический материал представляет для учащихся.

Тренировка начинается с простейшей операции –репродукции, т.е. имитативного воспроизведения образца, которое возможно только после того, как ученик осознал его значение и все новые звуки и интонация в нем отработаны. Теперь учащиеся внутри группы опрашивают друг друга, используя уже знакомые им вопросы на доске.

Далее следует подстановка, когда образец наполняется другими известными учащимся словами. Продолжительность тренировки зависит от сложности структуры и количества известных учащимся слов. Все подстановочные и по возможности имитационные упражнения должны иметь коммуникативную ориентацию и выполняться в быстром темпе.

Далее можно использовать упражнение нарасширение заданного образца известными учащимся словами.

Очень важной операцией для формирования говорения является трансформация. Упражнения на трансформацию формируют грамматические навыки. Трансформация требует большой интеллектуальной активности учащихся, так как при её выполнении происходит перестройка заданного образца, а для этого надо не только знать, что нужно переделать в образце, но и уметь это делать быстро.

И наконец, для формирования грамматического навыка очень важна операция комбинирования. Далее учащиеся выполняют упражнение творческого характера: они должны уметь понимать отрабатываемое явление на слух и использовать его для построения собственных высказываний. Учитель при этом - координатор действий.

На этом же уроке знакомлю учащихся со стихотворением из УМК «Английский язык» авторов Верещагиной И.Н. и Афанасьевой О.В. «TheBeachesofMexico» (CarolineGraham). Использование рифмованного материала позволяет прочно запомнить основные грамматические модели и превратить процесс изучения серьезной и скучной грамматики в увлекательную игру, что поддерживает интерес к изучению английского языка у учащихся.

Домашнее задание: выучить правило о PresentPerfectTense; подготовить выразительное чтение стихотворения «TheBeachesofMexico»;составить и записать 5 вопросов для беседы с путешественником (как на доске). Все задание подготовлено в ходе урока и не вызывает трудности у учащихся. Задание имеет коммуникативный характер.На втором уроке тренировка выразительного чтения стихотворения «TheBeachesofMexico» (фонетическая отработка звуков и интонации с диктором) и контроль чтения учащимися выступают как фонетическая разминка и как вступление к активизации употребления thePresentPerfectTense (resultative). В каждой группе выявляют лучшего чтеца, дают друг другу советы по совершенствованию чтения.На этом уроке мы совершенствуем грамматические навыки употребленияthePresentPerfectTense ,используя материал учебника и целую серию тренировочных упражнений. Получив листочки бумаги, ученики записывают на каждом по одному названию штатов и городов США. Группы обмениваются листочками и раздают их друг другу. Используя вопросы из домашнего задания, необходимо выяснить, где побывал и что видел «путешественник». Так как временная форма thePresentPerfectTense в основном используется в разговорной речи, то и тренируем ее устно в парах и в группах.Домашнее задание: выучить стихотворение «TheBeachesofMexico» наизусть, упражнения из учебника.На третьем уроке после фонетической разминки с диктором, ученики в парах проверяют знание стихотворения наизусть, оценивают. Выборочно проверяем правильность их оценки. Рецензируем. Письменное домашнее тоже проходит взаимопроверку, выставляются оценки. Заслушиваются краткие замечания о типичных ошибках.Творческий этап: создание коммуникативной ситуации. Учебная задача ставится перед учащимися в форме проблемной ситуации, которая должна быть личностно значима для учащихся и ориентировать их на поиск нового способа действия. Учебная задача должна содержать новизну, которая может быть разрешима в результате творческого применения известных способов действия.Даю установку: сегодня нам нужно ответить на письмо американских школьников, в котором они просят рассказать, какая бывает зима в России. Давайте в нашем письме сначала расспросим их, что они знают о зиме в России, используя временную форму thePresentPerfectTense (resultative).Задание для выполнения в группах (по 4-5 человек ): составьте каждый по 4-5 вопросов индийским школьникам. Наблюдая за работой групп, я видела, что сильные ученики справляются с заданием легко, а слабые составляли вопросы по-русски, причем иногда довольно интересно и оригинально, нуждаясь в помощи перевода. Сильные ученики помогали им сформулировать вопросы на английском языке. В каждой группе получилось более 20 вопросов. Из них для письма выбрали самые интересные.Предварительно повторив правила написания личного письма, группы приступили к составлению его содержания, четко уяснив, что постановка вопросов в письме является обязательным требованием, решающим коммуникативную задачу.Неожиданно для всех в одной из групп вопросы стали складываться в стихотворение – подражаниеCarolineGraham. Этой группе пришлось дать несколько советов по организации текста, став при этом их соавтором. Для детей оригинальная форма письма стала радостным открытием, а для меня интересной педагогической находкой, которую я уже совершенно сознательно буду использовать со следующей параллелью в следующем году при работе с грамматической формой thePresentPerfectTense .Творческий этап завершен успешно. Все группы справились с заданием. При подведении итогов урока учащиеся и учитель выразили большое удовлетворение.Педагогика сотрудничества привлекает своей гуманистической идеей «учения без принуждения», когда отношения с учениками ориентированы на то, чтобы во- влечь их в творческую самостоятельную познавательную деятельность, когда каждый отвечает не только за себя, но и за общий результат.

Приложение 1

The Beaches of Mexico

(after Caroline Graham )Have you ever seen the beaches of Mexico ?Have you ever walked the streets of Paris ?Have you ever been to England ?Have you ever been to Spain ?

Have you ever walked barefootIn a heavy rain ?Have you ever been in trouble ?Have you ever been in pain ?Have you ever been in love ?Would you like to do it all again ?Well, I’ve never seen the beaches of Mexico.I’ve never walked the streets of Paris.I’ve never been to England.I’ve never been to Spain.I’ve never walked barefootIn a heavy rain.But I’ve sure been in trouble.I’ve sure been in pain.I’ve sure been in love.I’d do it all again.

Приложение 2Form 7 Rozhdestvenskaya School19 Yuzhnaya StreetRozhdestveno145 591 Moscow regionRUSSIAFebruary 21, 2012Dear Friends ,Thank you for your interesting letter about your country. We have never beento the USA but we have seen many photos of the most famous places in the Internet. We’d like to visit the USA in the future.We’d like to write about our Russian winter. The winter month in Russia areDecember, January and February. Winter in Russia is so nice! That’s why wehave written a poem about it.Have you ever been to Russia ?Maybe you have been.Have you ever seen the snowflakesdancing in the wind ?Have you ever been to Russia ?Have you seen much snow ?Have you walked through the winter forest?Maybe you have walked.Have you ever seen the bullfinch?Maybe you have seen.Have you ever gone through snow fieldfeeling winter wind ?Have you ever worn warm clothes: mittens, gloves, kerchiefs?Have you ever jumped in felt bootsinto snow drift ?Have you ever sledged, played snowballs ?Snow is white and cold !But you have never been to Russia,Never played snowballs,You have never made a snowmanor other snow dolls…Would you like to visit Russia?Would you play snowballs ?Would you like to make a snowman or other snow dolls ?Would you like to visit Russia ?It would be so nice !Would you like to watch your friendsdancing on the ice ?Would you like to play ice hockey,enjoy such funny games ?You are welcome here in Russia!Have some lucky days!Love,yourRussianpen-pals.

Список использованной литературы1.Яковлева С.В. Интеграция современных образовательных технологий как профессиональный творческий процесс//Aнглийский язык в школе.-Титул.-№2\26\.-2009.2.Иванова Е.Г.Обучение в сотрудничестве как способ активации учебно-познавательной деятельности младших школьников на уроках иностранного языка//Английский язык в школе.-Титул. №1/5/.-2004.3.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под ред.Е.С.Полат.-м.: Издательский центр «Академия» 2000.4.Афанасьева О.В., Михеева И.В. Новый курс английского языка для российских школ.8 класс.-Дрофа.-2010.5.Верещагина И.Н. Английский язык.- 4 класс.-Просвещение.-2009.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/15485-ispolzovanie-tehnologii-sotrudnichestva-na-ur